Влияние ігор до рівня агресивності подростков

АУТОРЕФЕРАТ.

З початку 80-х рр. комп’ютерні ігри стають частиною індустрії розваг, яка захоплює дуже багато людей. Нове захоплення оцінюється подвійно: з одного боку, воно пов’язане з замилуванням суспільства щодо можливостей комп’ютера, з іншого боку, у засобах масової інформації з’являється дуже багато повідомлень, покликаних унеможливлювати про небезпечному вплив комп’ютера загалом і ігор зокрема психіку подростков.

Серед концепцій, пояснюють природу, структуру і функції агресивності, агресивної поведінки людини, особливе значення мають концепції З. Фройда та До. Лоренца — представників инстинктивизма, концепція представника біхевіоризму — Б. Ф. Скиннера, концепція Еге. Фромма, що розглядає доброякісну агресію і деструктивность.

Усі зазначені вище автори досліджували природу агресивності людини і розуміли під агресією заподіяння (чи намір заподіяти) шкода іншому людині, тварині чи предмета. На думку З. Фройда та До. Лоренца, природа людської агресивності инстинктивна.

Психоаналітичний підхід, представлений З. Фрейдом, стверджує, що все людську поведінку відбувається, безпосередньо чи опосередковано з Ероса, чия енергія (лібідо) спрямовано збереження і відтворення життя. У результаті агресія сприймається як реакція на блокування чи руйнація либидозных імпульсів. [7 з. 133] Пізніше З. Фрейд припустив існування другого основного інстинкту — Танатоса (інстинкту потягу смерті, спрямованості енергії на припинення життя). З. Фрейд стверджував, що людську поведінку є наслідком взаємодії цього інстинкту з Еросом, І що з-поміж них існує постійне напряжение.

Представники наступного напрями, соціологи, пропонують своє пояснення феномена агресії: агресивність — цей засіб, з допомогою якого індивідууми пробують отримати земельну частку ресурсів, що забезпечує успіх (на генетичному рівні) у природній отборе.

Діти одержують відомостей про агресії і з спілкування з однолітками. Вони навчаються поводитися агресивно, спостерігаючи над поведінкою інших детей.

А загалом агресивність як і формі наполегливості, упертості (недеструктивная), і у формі ворожості ненависті (деструктивна) впливає емоційне розвиток, формування особистості, на психічне здоров’я. Здатність справлятися агресивно визначає розвиток індивідуальних і соціальних качеств.

Безпосередні дослідження різними вченими поведінки здорових дітей показали, що агресивність виявляється у різних формах в кожного дитини. Усі форми агресивності мають одну спільну рису: їх викликала спробами контролювати ситуацію, впливати її у з метою, вдосконалення або себе, або свого оточення, включаючи близьких людей.

Еге. Фромм вважає, що пояснення жорстокість і деструктивності людини слід шукати у його чинниках, які відрізняють людини з його тварин предків, в соціальних умовах існування человека.

По-перше, вона розгортає ідею «доброякісної агресії». Біологічно адаптивна агресія — це реакція на загрозу вітальним інтересам індивіда; вона закладена у філогенезі. Вона притаманна й зарплатовій тваринам, і людині. Така агресія носить вибуховий характер виникає спонтанно як реакція на загрозу; а слідство її - усунення або самої загрози, то її причины.

Біологічно неадаптивная, злоякісна агресивність зовсім не від є захистом від нападу чи загрози; вона закладена у філогенезі. Цей вид агресії специфічний лише людині. Ця агресія приносить біологічний шкода і соціальний руйнація. Головні лише її вияви — убивство дружин і жорстокі катування — немає жоден мети, крім отримання задоволення. І ці дії шкодять як жертві, а й самому агресорові. У основі злоякісної агресивності лежить не інстинкт, а якийсь людський потенціал, який корінням сягає до умов самого існування человека.

Еге. Фромм, аналізуючи феномен агресії, також використовує такі терміни як «псевдоагрессия», «ігрова агресія», «агресія як самоствердження», «оборонна агресія». Ігрова агресія необхідна в навчальному тренінгу на майстерність, вправність та швидкість реакцій. Вона немає ніякої руйнівною цілі й ніяких негативних мотивацій (гнів, ненависть).

Символічними формами агресивності стає захопленість агресивної літературою, фільмами, а, враховуючи сучасні умови існування, захоплення комп’ютерними играми.

Під «комп'ютерними іграми» розуміють широкий клас програм, тож технічних пристроїв, куди вони інстальовані. Класифікації ігор повинні враховувати ступінь складності ігри та зовсім неї давав, ті когнітивні і моторні навички, яких вимагає і ігрова деятельность.

Поширення тих чи інших ігор був із їх перевагою підлітками. Найвищий рейтинг мають гри, потребують спритності, і спортивні ігри: потім йдуть «бойові» гри, і навіть ігри робилися із елементами насильства, найнижчий рейтинг мають порнографічні гри. У роботі Лукеша як найулюбленіших називалися игры-путешествия по лабіринтам, після нього — гри на «виживання» і футуристичні. Опитування дітей від 6 до 10 років показав, що улюбленими іграми є «Тетріс» і «Супер-Марио».

За даними Лукеша [15, з. 26], кожен підліток віком від 13 до 16 років хоча колись пробував витрачати час на комп’ютерну гру. Близько половини опитаних, проте, грають нечасто (трохи більше один раз на місяць), і лише 6% грають щодня. Більшість користувачів (82,1%) витрачають на гру трохи більше часа.

Виявлено чіткі статеві розбіжності в перевагу ігор. Деякі дані дозволяють побудувати гіпотезу, за якою вибір підлітком комп’ютера як хобі більшою мірою обумовлений позицією родителей.

Вивчення когнітивних здібностей підлітків, захоплюються комп’ютерними іграми, засвідчило ось що: у підлітків, які проводять вільний час за комп’ютером, спроможність до розрізненню складних просторових паттернов значимо вище, ніж в їхніх однолітків. «Комп'ютерна» група підлітків показала зустрічалися з більш великі знання на області техніки і технології. Дослідження сфери інтересів показують, що у підлітків, захоплюються комп’ютером, отримані нижчі показники інтересів, у гуманітарної області (музика, мистецтво, литература).

Проблема агресивності неповнолітніх і пов’язаних із нею правопорушень має у західному суспільстві широкого резонансу. Опубліковано велика кількість робіт про який вплив ігор формування агресивності в дітей віком і підлітків, аналіз яких дозволяє констатувати сильну поляризацію думок: одні автори доводять, що комп’ютерні ігри агресивного змісту підвищують агресивність користувачів, інші заперечують цю взаимосвязь.

У цьому роботі висувається наступна гіпотеза: належать до певної социо-культурной середовищі підлітки 13−14-ти років, які захоплюються комп’ютерними іграми і найчастіше проводять час по них мають більш високий рівень агресивності проти підлітками з тієї ж середовища, не захопленими комп’ютерними играми.

База експерименту — Ризька 87 школа-ліцей (учні 5-х классов).

Досягнення мети може роботі вирішуються такі задачи:

1) Аналізуються різні підходи до вивчення агресивності человека;

2) Аналізуються різні підходи до вивчення феномена комп’ютерної игры;

3) Формулюється гіпотеза порівняно з агресивності підлітків з різною мірою захопленості комп’ютерними играми;

4) Проводиться дослідження агресивності підлітків 13−14-ти років із однієї социо-культурной середовища з різною мірою захопленості комп’ютерними играми.

Методи исследования:

5) Опитувальник який рівень захопленості комп’ютерними играми.

6) Методика «Басса — Дарки».

У дослідженні брали участь дві експериментальні группы:

1. 23 людини — не які захоплюються комп’ютерними играми;

2. 16 людина — які захоплюються комп’ютерними играми.

Результати обстеження засвідчили, что:

1. підлітки 13−14 років, належать до визначеної соціокультурної середовищі, які захоплюються комп’ютерними іграми і найчастіше проводять час по них мають вищий рівень агресивності проти підлітками з тієї ж середовища, не захопленими комп’ютерними играми.

2. підлітки які захоплюються комп’ютерними іграми більш відокремлені від групи, мають менше друзей.

3. підлітки які захоплюються комп’ютерними іграми мають менший набір комунікативних програм, може бути скоригована їх через участь у соціальних психологічних тренінгах общения.