Содержание і спрямованість професіональною підготовкою у спортивній педагогіці і правоохоронної діяльності тренера з фехтування

Содержание і спрямованість професійної підготовки у спортивній педагогіці й зовнішньоекономічної діяльності тренера по фехтованию.

Кандидат педагогічних наук, професор, заслужений тренер Росії Ю. М. Бичков, Російський державний університет фізичної культури, спорту туризму, Москва.

Деятельность людину, як процес пізнання і перетворення дійсності розчленовується на систему окремих дій — актів оволодіння конкретними об'єктами і складається з окремих операцій, з допомогою яких вона виконується. Відсутність вміння здійснювати ті чи операцій позбавляє людини можливості успішно здійснювати своєї діяльності, спрямовану на перетворення конкретної ситуации.

Необходимость аналізу та детальної характеристики як загальних, а й специфічних форм і деяких видів професійної діяльності обумовила проведення фундаментальних досліджень. Так, профессионально-педагогическая діяльність у сфері фізичної культури та спорту характеризується сукупністю певних фізичних і інтелектуальних здібностей педагога, і навіть набором відповідних знань і умінь, внаслідок чого може успішно здійснювати доцільну діяльність із навчання й виховання учнів, виведенню їх у новий, вищого рівня фізичної, технічною відсталістю та психічної готовності.

Профессионально-педагогические вміння і навички, який є відносно самостійним компонентом у спільній структурі школи, становлять найважливішу частина кваліфікаційної характеристики вчителя, які формування — основну частину системи профессионально-педагогической підготовки.

С позицій сучасної з психології та педагогіки термін «вміння «розкривається як здатність ефективно будувати систему дій згідно з цілями і реальними умовами діяльності. Отже, «вміння «- це соціально-психологічне явище, лист про освоєність суб'єктом окремої діяльності, вирішальної конкретні завдання. Це свідомий цілеспрямована микропроцесс перетворення об'єкта, міра (показник) високої кваліфікації і під час дій, відбиває добре сформовану здатність суб'єкта дії використовувати свій досвіду у різних ситуаціях діяльності.

Поскольку формування умінь відбувається тільки у процесі діяльність у період навчання студентів у інститутах фізичної культури дана діяльність повинна бути спеціально організовано й носити цілеспрямований характер, бо при недостатньою підготовленості учнів можливі негативні впливи на характер майбутньої діяльності фахівців. Вони найчастіше проявляться в обмеженості (несистемність) розуміння розв’язуваних проблем, а тому й у слабкому баченні місця та об'єктивного значення конкретні дії.

При оцінці процесу формування педагогічних умінь під час навчання у інституті, багаторазово освітленого у спеціальній літературі, стає очевидним, що навчити студентів всім навичок і умінь, необхідним у тому практичної діяльності, неможливо. Але цілком необхідно оснастити молодих фахівців з них, що є типовими, порівняно легко модифицируемыми і стерпними інші види навчальної роботи.

Исследования діяльності фахівців із фізичного виховання і спорту спрямовані колись всього до пошуку адекватних форм і методів професіональною підготовкою, які максимально сприяють формуванню необхідних умінь у тренерів, оснащують від майбутніх фахівців основами системного професійної освіти.

В до зарубіжної літератури проблема професіональною підготовкою викладача по спорту, тренера висвітлюється фрагментарно. Зокрема, аналізуються труднощі початківця викладача та її «нездатності до коммуникаци «», необхідність постановки мови і ін. Порушується психологічна сторона навчання, потреба у виявленні низки здібностей, які має «щасливий тренер ». Підкреслюється і виділення особливостей навчання окремих видів спорту, найістотніших помилок, властивих більшості котрі займаються.

Деятельность тренера з фехтування, яка крім чорт, властивих роботі тренерів інших спеціалізацій, має характерні риси. Насамперед у ній найважливіше його місце займає таку форму навчання, тренування і удосконалення спортсменів, як індивідуальний урок з його надзвичайно високими вимогами до професійним якостям педагога.

Большое кількість освоюваних фехтувальником прийомів зі складною координацією, виключно високі вимоги до точності й діють швидкості його спеціалізованих рухів, і навіть труднощі, які під час перенесення фехтувальних прийомів в умови поєдинку з різними противниками, зумовлюють найвищу педагогічну значимість та широке застосування індивідуального уроку, у якому тренер імітує дії суперників, моделює соревновательные (бойові) ситуації та цим допомагає обучаемому опановувати технікою і тактикою бою.

В індивідуальному уроці можливо найбільш концентроване як у характеру зусиль тренера і учня, і за часом рішення різнобічних педагогічних завдань навчання дітей і вдосконалення спортсменів. Через війну індивідуального уроку можна досягти педагогічний ефект, найчастіше неможливий під час використання парних вправ обмеженість контролю та недостатніх навичок і місцевого досвіду «обслуговування «у партнерів, щоб оптимізувати параметри взаємодії зброєю і пересувань відповідно до особливостями дистанції і тимчасових параметров.

Таким чином, індивідуальний урок головна формою тренування, особливо в підготовці кваліфікованих спортсменів, і становить ефективну, яскраво виражену форму творчої праці.

Соответствующая захисна екіпірування і методично обгрунтоване побудова індивідуального уроку дозволяють тренеру виступати одночасно у ролі вчителя, партнера і противника, ускладнюючи чи полегшуючи умови сутички з метою техніко-тактичного вдосконалення фехтувальника. Моделюючи необхідні дистанційні, часові й операційні взаємодії з клинком спортсмена, тренер цим забезпечує відповідність навчальних сутичок змагальних ситуацій.

Применяя різні види індивідуального уроку і вирішуючи поставлені завдання, тренер використовує спеціальні методи техніко-тактичного вдосконалення спортсменів, до яких належать: повторення обумовлених дій (прийомів) в заданих ситуаціях; нормування кількості (тривалості) серій виконуваних прийомів (дій); поєднання альтернативних дій при специализировании реагувань; довільне чергування взаємозамінних дій в заданих ситуаціях; моделювання тактичних сюжетів з вірогіднісним складом і послідовністю дій у поєдинку; ускладнення ідеомоторних уявлень під час виборів і застосування діянь П. Лазаренка та ін.

Использование спеціальних методів техніко-тактичного вдосконалення в індивідуальному уроці тісно пов’язане зі значними вимогами до техніки тренера, його умінь володіти зброєю, діяти на уроці тактично виправдано, наближений до умовам бою. З іншого боку, спеціалізовані руху тренера має забезпечити безпеку учня і правильність освоєння їм техніки і тактики застосування дій, і навіть спеціалізованість проявів найважливіших якостей.

Вместе про те багато прийоми і дії, переважно освоєні спортсменами на індивідуальних уроках, в бою не приносять бажаних результатів. Надмірна тривалість перенесення освоєного під час уроків матеріалу до умов змагань — зазвичай результат неправильного вибору вправ, не адекватних бою вимог до вдосконалення дій, неефективного управління тренувальним процесом.

В роботі педагога-тренера зустрічаються помилки общеметодического і поведінкового характеру, серед яких: невміння визначити обсяг вимог дисципліни; недостатня наполегливість в якісному виконанні найважливіших технічних прийомів і безкомпромісність дій і слабка вимогливість до постійному поліпшенню; передчасна вимогливість до швидкості дій учнів та досягнення успіхів у змаганнях, які відповідають готовності молодих спортсменів.

В індивідуальному уроці мають місце і спеціальні помилки, яких, зокрема, ставляться такі:

1) одноманітний теми й ритм дій тренера і учня, пристрасть до гранично швидким рухам;

2) короткочасність досліджуваних фехтувальних сутичок, відсутність перетинів поміж наступальними і оборонними діями;

3) одноманітність оборонних і наступальних дій зброєю;

4) умовність напрями наступальних дій;

5) згинання тренером збройної руки після кожного атакуючого дії;

6) тривалі паузи під час переходу від однієї досліджуваного прийому до іншого;

7) одноманітне становище зброї тренера до початку сутичок.

Типовые вади на діяльності тренера супроводжуються формуванням у фехтувальників неправильних спеціалізованих навичок, призводять до механічному, шаблонного виконання учнями прийомів, до обмеженості тактичного мислення. Дані обставини, позначаючись на змагальній діяльності спортсменів як різних помилок, відкривають перед противником перспективу нанесення фехтувальнику поразки у бою.

Теоретический аналіз можливих недоліків тренера і пов’язаних із цим окремих помилок учня, несучи у собі безсумнівний методичний потенціал, загалом грунтується на емпіричному (багато в чому суб'єктивному) досвіді відомих фахівців, що, проте, не знижує цінності методичних публікацій. Разом про те анализируемая проблема видається більш широкої і вимагає відповідного наукового підтвердження об'єктивними даними педагогічних досліджень. Вочевидь, що лише цілеспрямоване вивчення висунутої проблеми дозволить висвітлити найважливіші аспекти можливих помилок із боку тренерів під час проведення індивідуального уроку, виділити найчастіші помилки і створить передумови ефективнішого навчання від майбутніх фахівців з фехтування з урахуванням можливих професійних похибок.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet internet.