Психологические відхилення в дітей віком і подростков

Міністерство спільного освітнього і професійного образования.

Свердловській области.

Реферат.

по біології на тему:

" «Психічні відхилення в дітей віком і підлітків «» .

Виконавець: Таран Ю.А.

МОУ СОШ № 48.

9Б класс.

Керівник: Мезенцева Н.В.

вчитель біології I категории.

Єкатеринбург 1999;2000.

I.

ВВЕДЕНИЕ

…3.

II. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ… 4.

1. ЗАГАЛЬНЕ ПОНЯТТЯ ЛИЧНОСТИ…4.

1.1 Поняття «» особистість «» …4.

1.2 Співвідношення біологічної та соціальної в личности…5.

1.3 Теорія личности…7.

1.4 Психологічна захист личности…12.

2. ПСИХОПАТІЯ І АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРУ… 16.

2.1 Психопатоподобные состояния…16.

3. Затримка психічного розвитку в дітей (прикордонна умственна відсталість)… 19.

3.1 Психічний инфантилизм…20.

3.2 Уроджена субдебильность…22.

3.3 Затримка розвитку на в зв’язку зі раннім органічним ушкодженням мозга…23.

3.4 Психогенно зумовлені затримки развития…23.

3.5 Затримка розвитку в сенсорної депривации…24.

4.Расстройства психічного розвитку в детей…25.

4.1 Розлади розвитку речи…25.

4.2 Розлади експресивній речи…25.

4.3 Розлад рецептивної речи…26.

4.4 Розлад мовної артикуляции…26.

4.5 Розлад розвитку навчальних навыков…27.

4.6 Розлади чтения…27.

4.7 Розлади розвитку експресивного письма…29.

4.8 Розлад здатність до арифметичному счету…30.

5.Олигофрения (умственнаяотсталость)…31.

5.1 ДЕБИЛЬНОСТЬ…35.

5.2 Имбецильность…36.

5.3 Идиотия…37.

6. Порушення поведінки у подростков…39.

6.1 Реакція отказа…40.

6.2 Реакція протесту (оппозиции)…40.

6.3 Реакція имитация…42.

6.4 Реакція групування зі сверстниками…43.

6.5 Делинвентное поведение…43.

6.6 Реакція эмансипация…43.

6.7 Втечі з дому… … … …44.

6.8 Дромомания… … …45.

6.9 Реакція увлечения…45.

6.10 Реакція компенсації і гиперкомпенсации…46.

6.11 Реакції, зумовлені тим що формуються сексуальним влечением.46.

6.12 Малолітня проституция…47 III. Висновок …49.

Список литературы

…50.

Приложение…51.

Інтерес людини себе, до свого «Я», здавна був предметом особливої уваги. Поведінка людини завжди, однак, узгоджується з його поданням щодо собі та з тим, яким він хотів би бути. Вивчення властивостей самосвідомості адекватності самооцінок, структури та функцій «образу „Я“» представляє як теоретичний, а й практичним інтерес у зв’язку з формуванням життєвої позиції личности.

Людина, як відомо, стає особистістю внаслідок спільної прикладної діяльності і спілкування коїться з іншими личностями.

Коло спілкування старшокласника становить основному вчителя, батьки, сверстники.

Взаємини з вчителями, батьками неможливо знайти проаналізовані повному обсязі, оскільки підліток не має тим життєвим досвідом, яким володіють дорослі. Отже, підліток неспроможна адекватно оцінити вчинки, і поведінка вчителя, або родителей.

Зовсім інша ситуація складається у взаєминах із однолітками, з якими йому вдається спілкуватись більшою мірою, але тільки у шкільництві. Наприклад, мені буває зрозуміло ту чи іншу поведінка моїх однолітків, їх реакція різні ситуації. Іноді я буваю погоджується з ними, іноді - немає, але завжди розумію, чого вони надійшли у такий спосіб. І все-таки, серед підлітків зустрічаються такі діти, яких може бути «» білими воронами «». Вони від всіх або своєю амбіційною поведінкою, або зовні. Завжди хотіла збагнути, чому? Що чи кому хто «» змушує «» підлітків визивно поводитися чи мати «» кричущий «» зовнішній вигляд. Тому мета моєї роботи — з’ясувати, які бувають порушення поведінки у підлітків, які мають причини? Оскільки багато порушення поведінки у підлітків пов’язані і з дитячим віком, мною розглянуті питання затримки і розладу психічного розвитку в детей.

Багато хто може сказати, що питання входять у компетенцію фахівців: лікарів, вчителів, вихователів тощо. Однак у роботі використана лише популярна література, написана професіоналами, але для кола читателей.

Обираючи цю тему розпочинаючи цієї роботи, я переслідувала ще одне мета: мені хотілося б серйозніше долучитися до інформації, з котрою, можливо, зв’яжу своє подальше профессию.

ЗАГАЛЬНЕ ПОНЯТТЯ ЛИЧНОСТИ.

Поняття «» особистість «» .

Століттями людина предмет вивчення багатьох і багатьох поколінь учених. Людство пізнає історію, походження, біологічну природу, мови і звичаї, й у пізнанні психології належить особливу увагу. Ще древній мудрець сказав, що немає в людини цікавіше об'єкта, чим інший людина, і не помилився. У основі розвитку психології лежить постійно більший інтерес до природи людського буття, умовам його розвитку та формування у суспільстві, особливостям його з іншими людьми.

Саме назва предмета у перекладі давньогрецького означає, що психологія — наука про душу (психа — «душа», логос — «наука»). Область явищ, досліджуваних психологією, огромна.

Надзвичайно складна й різноманітна психічна життя людини. Психологія вивчає її закономірності - сприйняття людиною навколишнього світу, мислення, почуття, формування його психічних властивостей — потреб, інтересів, навичок, звичок, здібностей, характера.

Найважливіше завдання психологічної науки — виявлення тих психологічних властивостей, які характеризують індивіда і особу. Людина вже народжується світ людиною. Будова тіла появи світ немовляти дозволяє то подальшому опанувати прямоходінням, структура мозку — розвинути інтелект, будова руки забезпечує перспективу використання знарядь праці і т. буд. Всіма цими можливостями немовля відрізняється від дитинча тваринного. Тим самим було стверджується факт приналежності малюка до людського роду. Це ставлення зафіксовано у понятті «індивід» — на відміну дитинча тваринного, від його й на все життя званого особью.

У понятті «індивід» виражена родова приналежність людини, т. е. кожна людина — це індивід. Але, будучи світ, як індивід, людина отримає особливе соціальне якість, він ставати особистістю. Зрозуміти, що таке особистість, можна тільки через вивчення реальних громадських зв’язків і стосунків, у яких вступає людина. Закономірності психічної діяльності і їхні властивості її особистість визначаються конкретноісторичними умовами його життя. Особистісні особливості теж дано людині від народження. Усі люди приймають певні психічні риси, погляди, звичаї і почуття на тому товаристві, де живуть. Іноді особистість тлумачать як замкнута, незалежна у світі духовна сутність, недоступна науковим методів дослідження. Проте особистість може бути зведена лише у сукупності довільно виділених внутрішніх психічних властивостей і якостей, неспроможна перебувати у ізоляції від об'єктивних умов, зв’язків взаємин із оточуючим миром.

Поруч із поняттям «особистість» нерідко вживають поняття «індивідуальність». Хто ж індивідуальність людини? Особистість кожного Людини наділена лише йому властивим поєднанням чорт і особливості, їхнім виокремленням її індивідуальність. Отже, індивідуальність — це поєднання психологічних особливостей людини, які визначають його унікальність, своєрідність, на відміну від іншим людям. Індивідуальність проявляється у тих чи інших риси характеру, темпераменту, звички, основних інтересах, в якостях пізнавальних процесів, в здібностях, в індивідуальному стилі діяльності. Приблизно так, як поняття «індивід» і «особистість» тотожні, особистість та зберегти індивідуальність, своєю чергою, утворюють єдність, але з тотожність. Якщо риси індивідуальності не представлені у системі міжособистісних відносин, вони виявляються несуттєвими з оцінки особи і не отримують умови у розвиток. Тому індивідуальні особливості людини неможливо виявляються до того часу, доки стають необхідними у системі міжособистісних відносин. Отже, індивідуальність — один із сторін особистості человека.

Співвідношення біологічної та соціальної в личности.

Центральне місце у психологічної науці займає проблема співвідношення у розвитку індивіда біологічного та социального.

Кожне покоління людей захоплює суспільство на певному щаблі його розвитку та входить у ту систему громадських відносин, що є. Йому потрібно повторювати що не би там не було згорнутому вигляді все попереднє історію людства. З іншого боку, включаючись до системи сформованих громадських відносин, кожен індивід набирає також засвоює у цій системі певні правничий та обов’язки, громадську позицію, які нагадують функції і перекручуванні позиції іншим людям. Культурна розвиток індивіда починається з оволодіння культурою тогочасна і тієї спільності, до яких він належить. Усі розвиток індивіда підпорядковується особливому порядку законов.

Разом про те очевидним є той факт, що людина народжується як біологічне істота. Його організм — це людський організм, яке мозок — це людський мозок. У цьому індивід народжується біологічно, а тим паче, соціально незрілим, безпорадним. Визрівання і розвиток організму людини від початку відбувається у соціальних умовах, що неминуче накладають сильний відбиток для цієї процеси. Закони дозрівання та розвитку організму людини виявляються специфічним чином, негаразд як в тварин. Завдання психології у тому, щоб розкрити закони біологічного розвитку людського індивіда й особливо їх дій за умов її життя жінок у суспільстві. Для психології особливо важливо з’ясувати взаємовідносини цих законів на закони психічного розвитку індивіда. Біологічна розвиток індивіда є необхідною підставою, вихідної передумовою його психічного розвитку. Але це передумови реалізуються у суспільстві, в соціальних діях індивіда. Розвиток індивіда починається ні з нуля, не так на порожньому місці. Стара ідея про вихідної його основі як «tabula raza» (чистий аркуш, у якому життя пише свої письмена) наукою не підтверджується. Людина народжується з певним набором біологічних властивостей і фізіологічних механізмів, що й виконують роль такий основи. Уся закріплена система властивостей і творення механізмів є спільною вихідної передумовою її подальшого розвитку індивіда, які забезпечують універсальну його готовність до розвитку, зокрема і до розвитку психическому.

Було надто просто представляти справа отже біологічні властивості і механізми виконують якісь функції тільки стадії психічного розвитку, і потім зникають. Розвиток організму — процес постійний, й інші властивості і механізми завжди грають роль загальної передумови психічного розвитку. Отже, біологічна детермінанта чи діє у протягом усього життя індивіда, хоч і по-різному у різні периоды.

У психології зараз накопичено чимало даних, які розкривають особливості відчуттів, сприйняття, пам’яті, мислення та інших процесів різні періоди розвитку людини. Вчені довели, що психічні процеси розвиваються лише у діяльності й під час його спілкування коїться з іншими людьми. Щоб виявити закони, управляючі психічним розвитком людини, треба зазначити, як змінюється біологічне забезпечення психічних процесів. Не вивчивши біологічне розвиток організму, важко зрозуміти й справжні закони психіки йдеться про розвиток усе ж високоорганізованої матерії, властивістю якої є психіка. Зрозуміло, що мозок в якості основи психіки розвивається не сам собою, а реальної життєдіяльності людини. Найважливіші боку розвитку — це оволодіння історично що склалися способами роботи і способами спілкування, освоєння знань і навиків і др.

З усього сказаного вище дійти невтішного висновку: розвиток індивіда має складний, системного характеру і вирізняється високої динамічністю. Переслідування особистість як сукупність двох паралельних чи взаємозалежних рядів — дуже грубе спрощення, що спотворює справи. Щодо зв’язків біологічного та психічного навряд чи доцільно намагатися сформулювати певний універсальний принцип, справедливий всім випадків. Ці зв’язку багатопланові і багатогранні. При одних обставин біологічне виступає стосовно психічному як він механізм, за інших — як він передумова. У певних умовах ж виконує функцію змісту психічного відображення, при деяких — роль чинника, впливає на психічне розвиток, чи причини окремих актів поведінки. Біологічна може бути передумовою виникнення психічних явищ т. д.

Ще різноманітні й багатопланові зв’язок між психічним та соціальним. Це утрудняє вивчення потрійної структури «біологічне — психічне — соціальне». Співвідношення соціального і біологічного в психіці людини многомерно і багаторівневе. Воно визначається конкретними обставинами психічного розвитку індивіда і порізному складається в різних щаблях цього процесса.

Повернімося тепер до питання психологічної сутності особистості. Охарактеризувати, що таке особистість саме у її змістовному психологічному плані, виявилося непростий науці завданням. Вирішення питання має власну историю.

Теорії личности.

Однією з найбільш популярних підходів до розгляду особистості є типологічна. Ще з античних часів люди намагалися зв’язати якісь аспекти особистості з обмеженими фізичними особливостями людини. Отже, виділялися різні типи особи і сукупності особистісних чорт, що їх притаманні цим типам.

Серед типологічних класифікацій, розроблених в XX в., треба сказати типології Кречмера (1925) і Шелдона (1954). Ці психологи спробували зв’язати поведінка людини з його фізичної конструкцією. Відповідно до уявленням Кречмера і Шелдона, високі і худі люди (эктоморфный тип) найчастіше бувають несміливими, загальмованими, схильними самотності і розумової діяльності. Сильні, мускулисті люди (мезоморфный тип) повинні, зазвичай, відрізнятися динамічністю і прагненням до домінування. Серед невисоких людей ознаками опасистості (эндоморфный тип) переважають товариські, веселі і спокойные.

Оригінальний підхід до проблеми швейцарського психолога кінця XIX—XX вв. До. Юнга. Він намагався витлумачити особливості поведінки людей з урахуванням аналогії зі що склалися типами пристосування у природі. У живої природи можна назвати дві основні типу пристосування: 1. Родючий — що б підвищеної плодовитістю при порівняно меншою силі захисту та тривалість життя (риби). 2. Ненажерливий — у якого різноманітними засобами самозбереження при щодо меншою плодючості (млекопитающие).

Так само кого людей найбільше значення мають зовнішні предмети і. Вони ніби звернені зовні, живуть оскільки це відповідає об'єктивно сформованим обставинам. Це люди, зазвичай, відкриті, ввічливі, часто веселі, доступні для оточуючих, контактны. Представники іншої категорії, поглиблено на свій внутрішнє життя. Такої людини цікавлять й не так зовнішні події, скільки власні переживання, власна особистість. З цих людей часто замкнуті, сором’язливі, їх важко зрозуміти оточуючим. Перших До. Юнг назвав экстравертами, других — інтровертами. Кожен має обома механізмами — экстраверсией і интроверсией, і лише відносний перевага одного чи іншого визначає тип. Дослідження засвідчили, що екстра — і интроверсия дуже яскраво виявляються насамперед у спілкуванні, тому тут найлегше визначити, якого типу ви относитесь.

На погляд подібні типологічні схеми здаються переконливими. Але вони неспроможні охопити розмаїття і складність людського поведения.

Що ж до типології Кречмера і Шелдона, виникає природне запитання: то, можливо, реакції людини обумовлені й не так біологічними чинниками, а й тим, як і сприймає себе сама чи тим, як і сприймається на інших людей? Наприклад, чи немає права очікувати, що індивідуум атлетичної статури виявлятиме велику схильність до домінування ще більшу рухливість, ніж невисокий вгодований человек?

Якщо автори типологічних класифікацій розглядали особистість як комплекс особливостей, властивих певної категорії людей, то інші дослідники намагалися встановити ті риси особистості, що змушують одних людей поводитися більш-менш аналогічно у різних ситуаціях та в такий спосіб роблять їх несхожими інших индивидуумов.

Відповідно до Олпорту (1956), то вона може мати від двох до десяти головних чорт (працьовитість, чесність, ділові якості, любов до музики та інших.), які характеризують її життя. З іншого боку, в нього можуть і численні другорядні риси, які відповідають його настановам у різних конкретних ситуациях.

Кэттелл (1956) визначив шістнадцять параметрів, якими можна розцінювати особистість (замкнутість — відкритість, серйозність — легковажність, сором’язливість — зухвалість, кмітливість — безглуздість та інших.). По Кеттеллу, відповіді особи на одне питання анкети дозволяють побудувати профіль особи відповідно до властивостями, що він проявил.

Айзенк (1963) намагався визначити особистісні риси людини з двох основних осях: интроверсия — экстраверсия (замкнутість чи відкритість) і стабільність — нестабільність (рівень тревожности).

Отже, автори даних психологічних концепцій вважають, що з розкриття істоти особистості досить описати структуру якостей людини. Вони розробили спеціальні опитувальники, з допомогою яких можна описати індивідуальність людини, але ще не всю особистість. Передбачити із них подальша поведінка важко, позаяк у реальному житті реакції людей далеко ще не постійні і найчастіше залежить від тими обставинами, із якими людина зіштовхнувся на нагальні моменти времени.

Окремо з інших підходів стоять теорії самоактуальности. Так, відповідно до Роджесу, всякий живий організм наділений прагненням піклуватися про своє життя із єдиною метою зберігати й покращувати. Вона має всієї необхідної компетенцією, аби розв’язувати ці проблеми і спрямовувати належним чином свою поведінку. Уявлення людини про собі, т. е. концепція власного «Я», розвиватиметься відповідно до складывающимися проти нього ситуаціями та її власними діями. Роджерс називає таку систему уявлень реальним «Я».

Людина також схильний представляти себе й у ідеальному образі, т. е. бачити себе тим, що його хотілося б бути у результаті своїх фізичних можливостей (ідеальне «Я»). До цього ідеальному «Я» і намагається «Я» реальное.

У кожному людей, ще, є і сильна потреба у самоповагу, що змушує людини вимагати позитивного ставлення до чи того, що він ставить. Якщо ж, як і це часто буває, інші схвалюють наші емоції, почуття, думки і поведінку буде лише тоді, що вони відповідають власним емоціям, почуттям, думкам і поведінці, тут ми дуже мабуть, що ми станемо приховувати свої справжні думки і відчуття провини та демонструвати натомість ті, які вони одержать схвалення оточуючих. У результаті дедалі менше залишатися самими собою. Виникає розлад між реальним «Я», формованим середовищем, і тією частиною психіки, від якої ми відмовляємося. Це стане нам джерелом тривоги. Навпаки, Якщо людина відчуває, що його приймають таким, який вона є, він розкриває свої справжні емоції, відчуття провини і думки. Отже, особистість зрівноважена краще, що більше злагоди між реальним «Я» людини її почуттями, думками і поведінкою. Це дозволяє йому наблизиться до свого ідеальному «Я», саме тут суть актуализации.

Еріксон розробив теорію психосоціального розвитку особистості. На його думку, людина протягом життя переживає вісім психосоціальних криз, специфічних кожному за віку. Слушний чи несприятливий результат кожного кризи визначає можливість наступного розквіту личности.

Початковий криза людина переживає в перший рік життя. Він пов’язаний із тим, задовольняються чи ні основні фізіологічні потреби дитини які доглядають його людиною. У позитивному разі в малюка розвивається глибоке довіри до оточення його світу, в негативному виникає недовіру до нему.

Другу кризу пов’язані з першим досвідом навчання, особливо з формуванням звички до порядності. Якщо розуміють дитину і йому контролювати природні відправлення, малюк набуває досвід автономії. Навпаки, надмірно суворий чи непослідовний зовнішній контроль викликає в дитини сором чи сумніви, пов’язані переважно з страхом втратити здатність керувати власним организмом.

Третій криза відповідає другому дитинства. У відбувається самоствердження дитини. Плани, які підростаючий людина постійно будує і який розуму дозволяють здійснити, сприяють розвитку почуття ініціативи. Навпаки, повторювана переживання невдач і можуть призвести до виникнення покори та почуття вины.

Четвертий криза відбувається у шкільному віці. Бо в школі дитина навчається працювати, готуючись до виконання майбутніх завдань. Залежно від яка панує у школі атмосфери й положення прийнятих методів виховання в дитини розвивається чи смак на роботу, чи почуття власної неповноцінності. Це стосується і для використання засобів і можливостей, і для її статусу серед сверстников.

П’ятий криза переживають підлітки обоего статі. Він пов’язані з пошуком зразків поведінки. Цей процес відбувається передбачає об'єднання минулого досвіду підлітка з його потенційними можливостями і що вибором, яку має зробити. Нездатність у виборі зразків чи пов’язані з цим труднощі можуть призвести до «розпорошення» ролі, яку підліток грає або вона буде витрачати час на соціальної та фахової сферах, або до плутанини ролей.

Шостий криза притаманний молодим дорослим людям. Цей криза пов’язані з пошуком близькості з людиною, разом із котрим юнакові (дівчині) потрібно здійснити цикл «робота — народження дітей — відпочинок», щоб забезпечити своїх дітей належне розвиток. Відсутність такого досвіду призводить до ізоляції людини її замиканню на себе.

Сьомий криза людина переживає в сорокарічному віці. Він характеризується розвитком почуття збереження роду, яке виражається головним чином «інтерес до в наступному поколінні та її вихованню». Цей період її життя вирізняється високою продуктивністю і творенням у різних областях. Проте, якщо еволюція подружнього життя йде небажаним шляхом, вони можуть завмерти може псевдоблизости, що прирікає подружжя існувати тільки до себе з ризиком зубожіння міжособистісних отношений.

Восьмий криза переживає під час старіння. Він знаменує собою закінчення життєвого шляху. Людина підбиває підсумки свого життя й усвідомлює її як єдине ціле, у якому вже не можна изменить.

Як думає Пекк, щоб почуття повноцінності могло розвиватися вільно, людині потрібно подолати три подкризиса. Перший подкризис залежить від переоцінці людиною власного «Я» крім його професійній ролі, що при багатьох до догляду відпочивати залишається головною. Другий подкризис пов’язані з усвідомленням факту погіршення здоров’я дитини і старіння тіла, що потребує від чоловіка вироблення в себе у цьому плані свої необхідного байдужості. Нарешті, внаслідок третього подкризиса в людини зникає самоозабоченность і формується готовність без жаху прийняти думка про смерти.

Свій підхід до розуміння проблеми знайшов А. У. Петровський. Вчений дає таке визначення особистості: «Особистістю в психології позначається системне соціальне якість, приобретаемое індивідом в предметної роботи і спілкуванні і характеризує рівень кваліфікації і якість представленості громадських взаємин у индивиде».

Постать Петровський свідчить як і справу «сверхчувственном» ролі індивіда. «Сверхчувственным» дане якість називають оскільки його не можна відчути, хоча її носієм є індивід із його уродженими й надбаними властивостями. Вочевидь, що людина має цілком чуттєвими, т. е. доступними сприйняттю з допомогою органів почуттів, властивостями — тілесністю, індивідуальними особливостями поведінки, промови міміки і др.

Розглядаючи особистість як «сверхчувственное» системне якість, А. У. Перовский дає нове тлумачення її структури. Він виділяє рівні розгляду й вияву личности:

1-ї рівень розгляду — интраиндивидный: особистість сприймається як індивідуальність, а саме, що відрізняє його від іншу людину. Тут є якості особистості, які дано людині від народження. Отже, особистість постає як властивість, властиве самому суб'єкту. До цих якостям можна віднести швидкість реакції, темперамент, чутливість, розумові здібності особистості, що виявляються у різноманітних ситуаціях, у яких потрапляє индивид.

2-ї рівень — интериндивидный. Тут сферою ухвали і існування особистості стає «простір межиндивидных зв’язків». Це якості особистості, які можуть опинитися проявитися лише за взаємодії людини коїться з іншими людьми. Наприклад, спостерігаючи людини у самотині, не скажеш, добрий він чи ні. І тому треба дізнатися, як і поводиться коїться з іншими людьми: знайомими, незнайомими, родичами, колегами. Або така риса, як грубість. Уявіть собі людину, який потрапив у незаселений острів. Чи можемо ми сказати про неї, що він грубий? Вочевидь ні, оскільки грубим чоловік може бути лише до іншого, але до самої себе. Те саме стосується до таких рис особистості, як товариськість, сугестивність, прагнення до лідерства чи підкорення та др.

3-й рівень — метаиндивидный. Він визначає ті впливу, які свідомо чи несвідомо, особистість надає своєї діяльністю (індивідуальної та спільної) інших людей. На даному рівні особистість сприймається вже близько новим кутом зору: її найважливіші характеристики пропонується не лише у ній самій, а й у окружающих.

З сказаного слід що, навички та знання не засвоюються власними силами — вони виховуються лише у комплексі особою людину, що виступає вчителем. Наприклад, шкільні предмети. Вони подобаються не власними силами, приваблюють несвоїм змістом. Зацікавлення навчальним предметів залежить від цього, який педагог їх викладає. Учень не розкладає знання в себе у голові на полички, але персонализирует їх як приналежність ідеального образу учителя.

Кожна особистість відчуває у тому мірою потреба у персоналізації - бажання продовжити себе у інших, прагнення «бути справжньої личностью».

Об'єктивна потреба у персоналізації - потреба у полагании себе у інших, вплив іншим з допомогою в нього довгострокових образів себе, прагнення вкладати себе у інших — може переживатися людиною суб'єктивно, як у славі, дружбі, повазі, лідерство, увазі тощо. п. Ця потреба виступає переважно неосознанно.

Людина персонализируется у певній роботи і спілкуванні, коли демонструє іншому різні сторони своєї постаті. У окремих випадках в людини відсутні кошти персоналізації, т. е. він не бачить оригінальних думок, дотепності, доброти, волі і потрібна ін. — те, що називають багатством душі. Тоді деякі використовують який ефектним, але, власне, тупиковий шлях алкогольного сп’яніння. Невипадково головне запитання алкоголіка — «Ти мене поважаєш?» (це: «Чи є щось мене до тебе?»).

Такі люди у що там що хочуть бути персонализированными у комусь. Проте в оточуючих відсутня готовність узяти цей «дар». Хіба бути? Алкоголік, котрій спиртне рівноцінно життя, надзвичайно легко ділиться нею з собутыльником і тривожиться, тоді як компанії виявляється тверезий. Алкоголіку необхідно знизити бар'єр, що перешкоджає персоналізації, але це можна зробити, лише напоївши іншого і зрівняти його з собою на засадах взаємної квазиперсонализации. Чому «квази»? Оскільки ніякої зміни в особистості п’яниця не виробляє, бо має відповідними средствами.

Висновок: особистість то, можливо характеризуема лише у єдності всіх трьох запропонованих аспектів рассмотрения.

Психологічна захист личности.

У повсякденному житті людини часто зустрічаються ситуації, у яких та чи інша потреба по будь-яким причин може бути задоволена. Наприклад, учневі дуже хочеться день народження мами отримати п’ятірку за контрольну, але вчитель ставить оцінку «три». Вони ж старшокласник приходять дискотеку, щоб потанцювати з дівчинкою, яка подобається, а та вже танцює з більш гарними чоловіками та сильним юнаків. У разі поведінка регулюється з допомогою механізму психологічного захисту. Психологічна захист окреслюється нормальний механізм, направлений замінити попередження розладів поведінки. Психологічна діяльність що така проявляється у формі специфічних прийомів переробки інформації, що дозволяють зберегти достатній рівень самоповаги за умов емоційного конфлікту. Тож якщо хтось, освоївши роботу в комп’ютері, стане почуватися грамотним людиною, то ті, кому не дається, навряд чи сильно засмучені. Найімовірніше, вони почнуть зневажати «ненормальних комп’ютерників» і казати про шкоду виробленого комп’ютером излучения.

Механізм психологічного захисту пов’язані з переглядом системи цінностей особистості, зміною її ієрархії. Завдяки цьому особистість може знижувати державний рівень значимості переживання і зводити до мінімуму психологічно травмуючі моменти. Р. М. Грановская вважає, що функції психологічного захисту за своєю сутністю суперечливі: з одного боку, вони сприяють кращому пристосуванню людини до свого внутрішнього світу, з другого — можуть погіршити його з зовнішньої соціальної середовищем. Ми охоче захищаємо своя візія «Я», приписуючи невдачі впливу зовнішніх чинників («Я зле відчував»; «Я занадто пізно засидівся і відпочив як слід»), а чи не дефіциту умінь чи здібностей. Це дозволяє зберегти самооцінку і имидж.

У психології давно відомий феномен незавершеної дії. Він виявляється у цьому, що всяке перешкода веде до припинення дії до того часу, воно нічого очікувати подолано або людина не відмовитися від подолання. У працях багатьох дослідників встановлено, що незавершені дії хіба що змушують людини прагнути їх завершити. Якщо ж безпосередньо завершити дію неможливо, людина починає робити звані які заміщають дії. Можна припустити, що механізм психологічного захисту — і є деякі спеціалізовані форми заміщуючих действий.

Захисні механізми починають діяти, коли досягнення мети нормальним способом неможливо чи коли людина вважає, що його неможливо. Люди по-різному реагують на труднощі. Одні збираються на силі, подвоюють енергію та долають перешкоди. Інші заперечують їх існування й відкидають свої бажання, коли б тих немає. Треті знаходять вихід самовиправданні і поблажливість щодо собі і привабливий навіть у самообмані. Усе це розглядати, як своєрідну захист, яка оберігає внутрішній світ особистості, передбачає свідомості те, що його обеспокоить.

Серед механізмів психологічного захисту найчастіше згадують агресію, заперечення, витіснення, проекцію, ідентифікацію, раціоналізацію, заміщення, відчуження ін. Розглянемо характеристики деяких із названих способів психологічної защиты.

Під агресією зазвичай розуміють поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди комусь. Неважко уявити поведінка людини, хто намагається терміново зателефонувати по телефона-автомата, коли людина «проковтнув» останній жетон. Найімовірніше, людина зашкодить апарату, бажаючи визволити жетон. Цим він проявить агресію, яка знизить його внутрішню незадоволеність. Агресія може проявитись і пізніше, коли людина повернеться додому, яке синочок недоречно попадеться йому у вічі. І тут говорять про замещении.

Заміна — це перенесення дії з недоступного об'єкта на доступний. Заміна розряджає напруга, викликане недоступною потребою, але з призводить до бажаної мети. Коли вдасться виконати дію, необхідне реалізації поставленої проти нього мети, він часом робить перше-ліпше безглузде рух, що дає розрядку внутрішньому напрузі. Іноді старшокласник після неприємної розмови з учителем може скривдити слабшого товариша, хіба що зганяючи у тому накопичену злість. Якщо ж сил при цьому недостатньо, замещающая діяльність може перевести активність у іншій план, наприклад, у світ фантазий.

Заперечення зводиться до того що, що неприйнятна для особистості інформація не сприймається нею. Тут мають на увазі таку інформацію, що загрожує самозбереження, престижу, самооцінки особистості. І тому захисту характерно помітне спотворення сприйняття дійсності. Найчастіше вона Демшевського не дозволяє людині адекватно оцінювати події довкола, що, своєю чергою, наштовхується на труднощі поведінці. Легко уявити собі ситуацію, коли вчитель залишає школяра після уроку, і щось каже йому. Той, здається, слухає, киває головою, а згодом у середині фрази перебиває: «Що Ви сказали, Марія Ивановна?».

Витіснення — це з універсальних способів звільнення від внутрішнього конфлікту шляхом вимикання зі свідомості неприйнятною або неприємною інформації. Ущемлене самолюбство, зачеплена гордість, образа можуть призвести до того що, що людина брехливо пояснює за свої вчинки, щоб приховати їх істинні причини даної тільки від інших, а й від самої себе. Прикладом витіснення може бути епізод із роману Л. Толстого «Війна і світ», де Микола Ростов яскраво розповідає про своє хоробрості на полі бою. Насправді він повівся як боягуз, проте, витіснення була настільки сильним, що «молодий офіцер сам повірив у свій подвиг.

Несправжній мотив небезпечний тим, що нафта може прикривати особисті егоїстичні устремління. Цікаво, що найшвидше витісняється і забувається чи погане, що зробили інші люди, а шкода, що він завдав собі або іншими. Важливо, що людина непросто вдає, що забуває небажану, травматичну його інформацію, вона справді повністю витісняється з пам’яті. І коли учень нагадує своєму однокласникові про образі, яку та завдав, товариш може цілком щиро цього пам’ятати. Отже, сталося витіснення неприємного епізоду з памяти.

Проекцією називають несвідомий перенесення людиною інше обличчя власних почуттів та бажань, приписування іншому те, що думає і переживає. Зазвичай проектують такі почуття, за яких людина гребує собі зізнатися, розуміючи їх соціальну неприйнятність. Наприклад, кинувши курити може бути найсуворішим наглядачем над курцями, або людина, виявив стосовно комусь агресію, прагне очорнити, принизити привабливі якості пострадавшего.

Ідентифікація — це несвідомий перенесення людиною він почуттів та якостей, властивих іншим державам і недоступних, але бажаних йому. Маленькі діти з допомогою цього механізму засвоюють норми соціального поведінки. Молодий спортсмен несвідомо намагається скидатися на заслуженого майстра спорту в такий спосіб придбати його розташування. У широкому значенні ідентифікація — це неусвідомлюване проходження зразкам, ідеалам, що дозволяє подолати власні що слабкість і почуття неполноценности.

Раціоналізація — псевдоразумное пояснення людиною своїх бажань, вчинків, насправді викликаних причинами, визнання яких загрожує йому втратою самоповаги. Наприклад, героїні роману Л. Толстого «Війна і світ» Наташі Ростовой треба сама собі пояснити мотиви її зради князю Андрію. «Повернувшись додому, Наталя не спала їй всю ніч; її мучив нерозв’язне питання, кого вона любила: Анатолія чи князя Андрія?» Наталя намагається знайти розумне пояснення своєму вчинку і наприкінці кінців, каже: «Мені здається, що років люблю його (Анатолія). Та й ні любила нікого оскільки его».

Умовно виділяють два типу раціоналізації. Перший тип можна назвати за аналогією з відомою байкою «Кислый виноград». Тут раціоналізація пов’язані з спробою знизити цінність недоступного. Без можливості досягти бажаного, людина захищає себе, знижуючи значимість травмирующего чинника: переконує себе, що «й не дуже хотілося». Другий тип протилежний першому. Людина хіба що задовольняється малим і перебільшує його цінність. Такі реакції називають «Солодкий лимон». Згадайте, як Том Сойєр зміг переконати друзів у привабливості занудного заняття — фарбування забора!

Ізоляція, чи відчуження, — це відокремлення всередині свідомості травмуючих людини чинників. Неприємні емоції блокуються свідомістю, отже зв’язок між якимось подією та її емоційної забарвленням у ньому не відбивається. Цей вид захисту нагадує відчуження, у якому людина втрачає емоційний зв’язок коїться з іншими людьми, раніше значимими подіями чи власними переживаннями, хоча раніше їх реальність, і усвідомлюється. З цим виглядом захисту пов’язані явища деперсоналізації і розщеплення личности.

Наприкінці минулого й початку ХХ століття психологами було описане більше двох десятків таких випадків роздвоєння особистості: один хлопчик жив навіть шістьма різними особистостями. Найчастіше двійник втілює те, що не прийнято в першого «Я», чого вона ставиться з острахом чи відразою. Ці різні «Я» можуть підозрювати про існування друг друга.

У цілому нині важливо знати, що психологічна захист сприяє збереженню внутрішнього комфорту людини навіть за порушенні їм соціальних і запретов.

ПСИХОПАТІЮ І АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРА.

Психопатія — це аномалія характеру, від якої страждає або сама людина, або суспільство. Ці вроджені або куплені в ранньому віці аномалії характеру призводять до дисгармоническому формуванню особи і порушують соціальну адаптацію саме человека.

Психопатія визначає психічний образ людини, накладає відбиток все душевний склад, протягом усієї життя не піддається суттєвим змінам та заважає самої людини пристосовуватися до окружающему.

Діагноз психопатію встановлюють виходячи з з трьох основних ознак, запропонованих видатним російським психіатром П. Б. Ганнушкиным. 1. Тотальність патологічних чорт характеру, які проявляються завжди і скрізь, за будь-яких умов, і за стресах, та їх відсутності. 2. Стабільність патологічних чорт характеру — вони вперше виявляється у дитячому чи такому віці, рідше і дорослі, і далі зберігаються протягом усього життя. 3. Порушення адаптації (пристосування) саме через патологічних чорт характеру, а чи не через несприятливого зовнішнього воздействия.

Психопатія формується при поєднанні уродженою чи придбаної в ранньому дитячому віці неповноцінності нервової системи з несприятливим впливом довкілля. Але психопатія — це неправильне виховання у дитинстві й педагогічна занедбаність (хоча це чинник має надзвичайно важливе значення для утяжеления проявів психопатію). Самого лише впливу таких зовнішніх чинників на формування психопатію недостатньо. У основі психопатію лежить неповноцінність нервової системы.

Те, що в людини є певні відхилення від нормального узвичаєного у суспільстві поведінки, ще дає підстав стверджувати про психопатии.

Психопатоподобные состояния.

Психопатоподобные стану (тобто схожі на психопатію за своїми проявам) можливі й при деяких інших захворюваннях, наприклад при психічних порушеннях внаслідок перенесеної черепно-мозкової травми, інфекційних захворювань центральної нервової системи, алкоголізмі, наркоманиях і токсикоманиях, деяких ендокринних порушеннях та інших. Основним їх відзнакою від психопатій і те, що психічні розлади при психопатію виникають вже з дитячого чи підліткового віку, а при психопатоподобных станах поведінку і розвиток особистості раніше виникнення основного захворювання було нормальним, а Психопатоподобные порушення вторинні і вже через якийсь проміжок часу після розвитку основного заболевания.

На відміну від душевних захворювань, психопатії не властиво прогресуюче розвиток виробництва і виникнення дефекту личности.

Від неврозів психопатію відрізняє те, що патологічні риси характеру визначають весь психічний образ чоловіки й спостерігаються протягом усього його жизни.

При не різко виражених відхиленнях характеру, не що сягають рівня патології та у звичайних обставинах, не що призводять до порушення адаптації, говорять про акцентуації характеру. Не хвороба, та якщо з варіантів норми передбачає індивідуальні особливості характеру людини. Але у психотравмуючої ситуації декомпенсація може й у акцентуйованої личности.

Причин виникнення психопатій множество.

Мають не маловажне значення конституціональні, спадкові чинники — від батьків, котрі страждають психопатією, найчастіше народжуються діти з аналогічної патологією. Такі психопатію називаються конституциональными, генуидными чи «ядерними». Це найбільш несприятливий варіант психопатій, які неможливо коригувати навіть за правильному вихованні ребенка.

Алкоголізм чи наркоманія від батьків — також із причин психопатію у детей.

Грають роль і шкідливості під час внутрішньоутробного розвитку, якщо під час вагітності жінка вживала спиртні напої, курила, приймала ліки, які мають несприятливий вплив в розвитку плоду, або в неї було отруєння певними речовинами, і навіть психічні травми чи інфекційних захворювань (особливо вірусні). Недоліки харчування вагітної жінки, важкі токсикози, загроза переривання вагітності і відшарування плаценти і ще чинники негативно впливають на плод.

Різні родові травми, асфіксія під час пологів, накладення акушерських щипців чи вакуум — екстрактора, важкі тривалі пологи загрози не для життя дитини — усе це ж виконує функцію у виникненні психопатий.

Несприятливими чинниками також є захворювання центральної нервової системи чи тривалі истощающие хвороби, перенесені дитиною у перших 2−3 роки життя, і навіть черепно-мозкові травми, мозкові інфекції (менінгіт, менінгоенцефаліт, вірусні захворювання), важкі отруєння, перенесені у перших 4 роки життя ребенка.

Важливе значення у розвитку психопатію в дитини, має вищевідзначені аномалії центральної нервової системи, має несприятливий вплив довкілля, зокрема недоліки воспитания.

Коли дитина зростає у сім'ї, де його вихованням і корекцією його неправильного поведінки хто б займається, наприклад, коли зловживають алкоголем батько й мати, чи коли вже батько алкоголік, а мати заклопотана лише проблемами пияцтва його й тим, як забезпечити дітей найнеобхіднішим, чи дитина зростає у атмосфері скандалів навіть непитущих батьків, чи виховується в неповної (коли немає котрогось із батьків) чи деформованої сім'ї (коли є вітчим чи мачуха), чи батьки віддають його за виховання бабусі з дідусем, інші ж його обожнюють і в усьому потурають, — усі аномалії характеру ще більше усиливаются.

Якщо ж дитина виховується в сприятливою обстановці й батьки його навчають нормам поведінки, формують позитивну морально — етичну позицію із дитинства, пояснюючи, що дозволено робити у колективі, що недозволено, і якщо він завинив, йому спокійно та дружньо пояснюють неправильність його вчинків, без деспотизму, фізичних покарань чи інших травмуючих психіку дитини впливів, — то цілому є можливість коригувати поведінку дитини вже з дитинства, й надалі він виростає не егоцентричним, як із багатьох видах психопатій, а набуває здатність рахуватися як з думкою іншим людям, Не тільки зі своїми прихотями.

ЗАТРИМКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДЕТЕЙ.

(ПРИКОРДОННА РОЗУМОВА ОТСТАЛОСТЬ).

Ці порушення виявляється у недостатності інтелекту і психічно загалом внаслідок порушення розвитку. Це щодо легкі порушення, основою якого є затримка темпу психічного розвитку. Вони займають проміжне місце між нормально розвиненим інтелектом і олигофренией.

Затримка темпу психічного розвитку може бути тимчасовим явищем. Є й вроджені легкі форми інтелектуальної недостатності, дітей і дорослих ще називають конституционально-глупыми.

Причинами затримки психічного розвитку може бути важкі інфекційних захворювань, черепно-мозкові травми, отруєння, спадкова схильність, і навіть несприятливий вплив довкілля. Затримки розвитку може викликати психогенными ситуаціями, коли дитина розлучений з батьками, недостатністю повноцінних емоційних контактів (наприклад, в дітей віком, що виросли Будинки грудника і Будинки дитини, дитячі будинки, у сиріт, яким не приділяє уваги), і навіть дефектами органів почуттів (сліпота, глухота, глухонімота), — в ситуаціях не отримує різнобічної інформації для повноцінного інтелектуального развития.

Розвиток психічних функцій дитини відбувається у певні вікові періоди. Якщо не одержує у цей час необхідної інформації, його розвиток замедляется.

Для розвитку дитини яких багато важать й умови виховання. Діти, які виросли в малокультурних сім'ях, де батьки займаються їх вихованням та розвитком, часто відстають інтелектуально відношенні від своїх ровесників. Грає роль і педагогічна запущенность.

Прояви затримки розвитку різноманітні. Крім інтелектуальної недостатності і незрілості психіки, спостерігаються порушення поведінки й невротичні симптомы.

При прикордонної інтелектуальної недостатності можна виділити такі варіанти затримок психічного розвитку: 1. Психічний інфантилізм. 2. Уроджена субдебильность, «конституционально-глупые особистості», «салонне слабоумство». 3. Затримки розвитку, зумовлені органічним ушкодженням мозку на ранніх етапах його розвитку. 4. Психогенно зумовлені затримки розвитку, викликані дефіцитом інформацією ранньому дитячому віці. 5. Інтелектуальна недостатність, обумовлена дефектом органів чувств.

Психічний инфантелизм.

Інфантилізм (від латинського «infantilis» — дитячий) — стан, що характеризується затримкою психічного й фізичного розвитку, у якому в дорослої людини зберігаються риси характеру, властиві дитячому і підлітковому возрасту.

Французький учений Є. Лесег, вперше який запропонував термін «інфантилізм», підкреслював, що що визначають його розлади належать до всієї конституції людини, і виділив три ознаки цього розлади — кволість, грацильность (щуплость) і мініатюрність тіла з рисами дитячої наївності і безпорадності і дорослі людей, залишених «дітьми протягом усього жизнь».

Відомий вітчизняний психіатр Р. До. Ушаков дав таку характеристику психофізичного інфантилізму: дитячість, обмеженість, вузькість інтересів, недостатня самостійність у діях і поступках.

Причинами інфантилізму м. б. захворювання ендокринної системи, поразка мозку внаслідок захворювань внутрішніх органів. Психічний інфантилізм простежується під час багатьох видах психопатій. Вирізняють і психогенно зумовлені форми інфантилізму через изнеживающего, неправильного виховання, коли батьки надмірно опікають дитини, дбайливо захищаючи від усіх негараздів, не дозволяючи він повинен виробляти способи самозахисту, нормальні щодо його віку. Це виявляється в эгоцентризме, примхливості, не витривалості до будь-яких несприятливих впливів, безпорадності й беззахисності. Такі дітей і підлітків постійно прагнуть співчуття і визнанню, та заодно виявляють самозакоханість, невиправдані амбіції і. Хоча їхнього віку в них нормальний інтелект, такі підлітки погано пристосовані до реального жизни.

Психічний інфантилізм найчастіше з дитячим і юнацьким віком, але ці поняття застосовно і до взрослым.

Психіка таких людей легко ранима, відсутні самостійність, часто відчувають безпорадність, якщо ні підтримки іншим людям, творча, цілеспрямована діяльність отсутствует.

Інфантилізм виявляється у міміці, й у рухах. Вираз обличчя інфантильного людини по-дитячому наївне, довірливе, привітне, руху швидкі, зайве, рвучкі. Може спостерігатися і повільність, незграбність — у рухах. У особистісному плані часто спостерігаються риси незрілості, нерішучість, боязкість, непевність і тревожность.

Ці особливості виявляються з молодших класів школи. Такі діти воліють шкільним занять гри, властиві дітям молодого віку, спілкуються з молодшими дітьми. У поведінці зберігається дитяча безцеремонність, капризность.

Інфантилізм м. б. гармонійним, коли відбувається одночасна затримка і психічного, й фізичного розвитку (це і називається психофізичним інфантилізмом), і дисгармоническим, коли психічне й фізичний розвиток формується неравномерно.

При гармонійному варіанті діти відстають від своїх ровесників у кар'єрному зростанні і масі тіла, і зберігають пропорції тіла, і навіть особливості міміки, жестикуляції та рухів, властиві більш раннього возрасту.

Інтелект м. б. лише на рівні вікових норм, але емоційна й вольова сфери відрізняються незрілістю. Мислення таким дітей конкретне, з величезним переважанням наглядно-образного над логічним і абстрактним мисленням. Переважає прагнення отриманню задоволення. Інтереси нестійкі, такі діти відчувають прагнення новим враженням, відчуттям і змін. Вони непослідовні у своїх вчинках, недостатньо самостійні, дуже внушаемы.

При дисгармоническом інфантилізм фізичний розвиток відповідає вікові і навіть спостерігається прискорене фізичний розвиток (акселерація), а психічне розвиток відстає. Особливо що це стосується емоційної і вольовий сфери, хоча запас знань може відповідати возрасту.

Такий варіант психічного інфантилізму зазвичай виявляється в такому віці. Високі, фізично розвинені підлітки зберігають дитяче обличчя. Такі підлітки неврівноважені, що неспроможні управляти своєю поведінкою, їх вчинки підпорядковуються моменту, уяву переважає над логікою. Вони здатні засвоїти морально-етичні норми у суспільстві, враховувати вимоги навколишніх лісів і діють, керуючись власними бажань, потреб і примх. Вони мають критичної самооцінки своїх і дій, відсутня здатність правильно оцінювати ситуацію і гнучко перебудовуватися у процесі зміни обставин. Не формується почуття і відповідальності, знижена спроможність до социально-позитивной деятельности.

Можливий варіант, яку називають органічним інфантилізмом, зумовленим поразкою центральної нервової системи у внутрішньоутробному періоді чи ранньому віці. Поруч із вищевикладеними ознаками, тут спостерігаються складнощі у освоєнні нових знань, виснаженість у процесі розумової праці і психічного напруги, запальність і вибуховість. Спостерігаються порушення сну й апетиту, вегетативні розлади — підвищена пітливість і мерзлякуватість, нестійкість судинних реакций.

Дорослі психічний інфантилізм характеризується такими особливостями: наївністю і захопленістю, егоїзмом і егоцентризмом, нестійкістю емоцій, сугестивністю, подчиняемостью, боязкістю, сором’язливістю, вразливістю, уразливістю, безтурботністю, відсутністю відчуття обов’язку, отвлекаемостью і нестійкістю интересов.

Уроджена субдебильность.

Уроджена субдебильность — це прикордонна розумова відсталість, що характеризується малим запасом уявлень, і обмеженим запасом знань, примітивністю суджень, бідністю асоціацій і відсутність интересов.

Сюди відносяться звані малообдаровані діти, які важко засвоюють шкільної програми, особливо ті предмети, які прагнуть логічного мислення та абстрагування. Такі діти найчастіше відрізняються посидючістю і старанністю, працелюбством і ретельністю у його предметах, що їм легко даються. Вони можуть займатися ручним працею, вміють добре шити й вишивати, можуть займатися фізичним працею. Вони можуть завершити школу з задовільними оцінками, але вступити до інституту їм складно, якщо потрібно скласти іспити з предметів, яких вони мають здібностей. Але такі люди підвищено внушаемы, недостатньо критичні щодо оцінки покупців, безліч ситуації, мало здатні до самоконтролю. З огляду на таких особливостей своєї психіки можуть потрапити під негативний вплив асоціальних особистостей, які зниження інтелектуальних здібності неможливо їм усвідомити можливі наслідки, що загрожує протиправними поступками.

До категорії уродженою субдебильности відносять й дуже званих конституционально дурних особистостей. Цього варіанта вперше описаний Еге. Блейлером під назвою «» die Unclaren «». Таким людям властива й не так бідність асоціацій, скільки неясність понятий.

П.Б. Ганнушкин говорив, що організувати неможливо сказати, що саме нормально, що не нормально. Але в багатьох з яких хороша пам’ять, можуть добре вчитися і ще навіть закінчити інститут (навіть випадки, що вони стають професорами). Але найчастіше у ситуаціях, коли їм доводиться виявляти власну ініціативу на практиці застосовувати отримані знання, вони виявляються цілком несостоятельными.

Одне з варіантів легкому ступені інтелектуальної недостатності носить їх у психіатрії назва салонного недоумства (Salonblodsinn). Такі люди вміють тримати себе у суспільстві, з розумним виглядом говорити про погоду чи інших порожніх, банальні речі, не проявляючи ніякої оригінальності. Для салонного недоумства характерні одноманітність пласких жартів, шаблонність суджень, упередженість, нездатність творчості й розуміння реальних оточуючих явищ, схильність до пихатої багатомовності, пишномовним судженням. Йдеться таких людей складається з побитих, банальних істин, шаблонних висловів, висловлюваних з глибокодумним видом.

За словами П. Б. Ганнушкина, ці «» люди шаблону, банальності, моди «». Але таким людей нашому житті немало.

Затримка розвитку на зв’язки й з раннім органічним ушкодженням мозга.

Легка інтелектуальна недостатність у своїй варіанті викликана порушенням функцій у зв’язку з залишковими явищами захворювань головного мозку, які називаються органическими.

Ця форма затримки психічного розвитку характеризується нерівномірним недорозвиненням інтелекту, причому у найбільшою мірою страждають передумови інтелекту — увагу, пам’ять і психічна активність. Інтелектуальна недостатність узгоджується з швидкої втомлюваності, истощаемостью, емоційної нестійкістю, розладами настрої, підвищеною збудливістю, рухової расторможенностью і посиленням влечений.

Увага таким дітей хитливо, легко розсіюється і ніяк не концентрується. Діти ніяк не зосереджуються на уроці, відволікаються на сторонні розмови або гри. Вчитель має постійно робити їм зауваження, вимагаючи уваги і виконання завдань. Якщо не працюють із ними постійно, виникає педагогічна занедбаність, вони відстають з усіх предметів і є другого року через неуспеваемости.

Психогенно зумовлені затримки развития.

Ці стану більш оборотні, ніж інші затримки розвитку. Найчастіше є тимчасовими затримками развития.

Порівняно легка тимчасова форма затримки розвитку спостерігається, коли дитину віддають на цілодобові ясла чи дитсадок протягом усього робочий тиждень. У разі дитина мало бачить батьків. Його виховання або хто б помічає, або займаються малоосвічені няньки, під опікою яких стало понад двох десятків дітей, і де вони встигають приділяти уваги нормальному психічному розвитку підопічних, обмежуючись годівлею, укладыванием спати, прогулянками й зміни одягу. Діти мало бачать дорослих, майже чують грамотної промови, їх спілкування обмежено вихователями і так само, як і які самі, малорозвиненими дітьми. Вони вміють читати, вважати й писати, які зазвичай вміють більше робити вже 3−4-летние діти, які ростуть у нормальних сімейних умовах, які щодня мають можливість вбирати нову информацию.

Усе це викликає відставання у розвитку від норм, належних цьому возрасту.

По аналогічним закономірностям розвивається затримка психічного розвитку в дітей, відданих з дитячих років у Будинку грудника, Будинку дитини, чи згодом у дитячі будинки і інтернати. У вихованців цих закладів затримується розвиток мови і інтелекту, відзначається бідність словникового запасу, недостатнє знань і обмеженість уявлень проти дітьми такого самого віку, воспитывающимися за нормальної семье.

При раптовому розлученні з батьками в дітей віком можуть спостерігатися шокові реакції на підвищення температури тіла, блювотою, поносом, зміною поведінки. Затримка розвитку і його при так званому госпитализме, коли дитина тривалий час перебуває без батьків на лікарнях і спеціальних санаторіях щодо важких хронічні захворювання (наприклад, туберкульозу чи порушень опорно-рухового апарату), в інтернатах для хронічних хворих. Така інтелектуальна недостатність швидко долається при повернення дитини на нормальну обстановку. Але якщо вона роками перебуває у такі заклади, то затримка розвитку може бути більш стойкой.

Затримки розвитку в сенсорної дипривапции.

При сенсорної депривації (сліпота, глухота, глухонімота) теж спостерігаються затримки психічного развития.

При глухоті затримка психічного розвитку пов’язані з нерозумінням промови іншим людям і як наслідок обмеженістю інформації. Інтелектуальна недостатність узгоджується з емоційно-вольовий незрілістю, відсутністю самостійності, наївністю, сугестивністю, схильністю до наслідувальності, необщительностью, невротичними симптомами. Порушення в дітей віком стають явними початку навчання у школе.

При сліпоти, поруч із затримкою психічного розвитку, виявляються й у порушення рухової активності, що з дефектом зору. Таких дітей і дорослих спостерігається повільність рухів, рухова загальмованість, повторення одноманітних движений.

Мислення характеризується докладністю, схильністю до надмірної деталізації, в’язкістю. Усі психічні процеси тугоподвижны (інертні) і легко истощаются.

Для сліпих характерні невротичні симптоми, патологічне фантазування, прагнення самітності, підвищена турбота про своє здоров’я та ідеї відносини (переконаність, що оточуючі погано до них належить). Це називається депривационным синдромом слепых.

РОЗЛАДИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДЕТЕЙ.

Розлади психологічного розвитку мають спільні риси: початок обов’язково жити у дитячому чи дитячому віці, порушення закону чи затримка розвитку функцій, що з дозріванням центральної нервової системи, стійкість проявів. Причина цих розладів неизвестна.

Найчастіше страждає мова, зрительно-пространственные навички та рухова координація. Ці порушення можуть прогресивно зменшуватися разом з дорослішанням дитини, але деяка недостатність часто зберігається у зрілому возрасте.

Розлади розвитку речи.

Сюди відносяться розлади, у яких нормального характеру придбання мовних навичок страждає вже в ранніх стадіях розвитку. Розлади розвитку промови часто супроводжується суміжними проблемами, такі як труднощі під час читання, правописі і вимові слів, порушення міжособистісних відносин, емоційні і поведінкові нарушения.

Виділяються 3 категорії розладів: 1. Нездатність навчитися промови. 2. Вторинна, придбана внаслідок травми чи неврологічного захворювання нездатність навчитися промови. 3. Затримка в оволодінні промовою (затримка розвитку речи).

Найчастіший вид розладів мовної сфери — розлад розвитку промови. Воно підрозділяється на розлад експресивній мови і розлад рецептивної речи.

Розлад експресивній речи.

Це специфічне розлад, що з розвитком, у якому здатність дитини використовувати розмовну мову перебуває в значно нижчому рівні, ніж відповідний до її віку, але за якому розуміння промови іншим людям теж не виходить межі норми. У цьому можливі розлади артикуляції, але де вони спостерігаються не всегда.

Розлад експресивній промови — розлад мовного висловлювання — починає виявлятися приблизно віці півтора року, коли не вимовляє окреме слово і навіть звуки. Він каже навіть таких простих слів, як «мама», «тато», «дай», «хочу», а висловлювання своїх бажань використовує жести, показуючи пальцем на бажаний предмет.

Фразова мова з’являється з великим запізненням, і тоді дефіцит словникового запасу стає очевиднішим. Найчастіше в дітей порушена артикуляція, вони погано вимовляють такі літери, як «т», «р», «з», «із», «в» та інші. Важкі для дитини звуки або пропускаються, або замінюються другими.

Розлад мовного висловлювання може супроводжуватися: коливаннями настрої, гіперактивністю, нестійкістю уваги, непослухом і порушеннями поведінки ссанням пальця, нічним нетриманням мочи.

Це розлад зустрічається у 3−10% дітей шкільного віку, і в хлопчиків в 2−3 разу частіше, ніж в девочек.

Через труднощів мовного висловлювання, спілкування, і поганий успішності таким дітей може розвинутися комплекс меншовартості, і депресія. Деякі їх намагаються уникати спілкування з однолітками через побоювання насмешек.

Легкі розлади мовного висловлювання на 50% випадків проходять самостійно, і у важких або леченых випадках ці труднощі залишаються незахищеними і у взрослых.

Розлад рецептивної речи.

Це специфічне розлад, що з розвитком, у якому розуміння дитиною мови перебуває в більш низькому рівні, ніж було очікувати у його віці. У цьому потерпають усі боку використання мови та є артикуляции.

Це розлад зустрічається у 3−10% дітей шкільного віку, і в хлопчиків в 2−3 разу частіше, ніж в дівчаток. Розлад рецептивної промови середній мірі зазвичай знаходять у віці 4 років. Легкі форми розлади можуть виявлятися до 7−9 років, коли мова дитини повинен ускладнюватися, а під час тяжких формах розлад можна знайти вже безпосередньо до 2 років. Діти з розладом рецептивної промови з натугою і з великою затримкою розуміють чужу мова, але ж решта інтелектуальна діяльність, не що з промовою, в них у межах вікових норм. Там, коли складне становище здібності розуміти чужу мова узгоджується з нездатністю чи труднощами власного висловлювання, говорять про розладі рецептивно — експресивній речи.

Діти з розладом рецептивної промови спостерігаються такі порушення: вони можуть переробляти зорові символи в словесні (наприклад, описати, що намальовано на картинці), що неспроможні розпізнавати основні властивості предметів (наприклад, відрізнити легкову машину від вантажний, свійських тварин від диких) й дуже далее.

Прогноз при розладі рецептивної промови загалом гірше, аніж за розладі мовного висловлювання, особливо у важких випадках, але за своєчасно розпочатому правильному лікуванні ефект хороший. У легких випадках прогноз благоприятный.

Розлад мовної артикуляции.

Це розлад, що з розвитком, в тому, що вживання дитиною мовних звуків перебуває в більш низькому рівні, чому це очікується з його віку, проте який рівень мовних навичок дитини нормальний. Це дуже поширене явище в дітей віком молодого віку. Томськ називають картавостью, шепелявістю, дитячої промовою, лепетанием, дислалией, ледачої промовою, неакуратної промовою. Найчастіше інтелект буває не нарушен.

У важких випадках розлад артикуляції знаходять у віці 3 років. У легких випадках порушення може бути явним до 6 лет.

Артикуляція таким дітей істотно відрізняється від артикуляції їхніх колег. Особливо даються дітям такі звуки, як «в», «л», «р», «год», «ш», «ф», «ц», «б», «т», усі поголовно чи окремі, іноді може порушуватися вимова лише одну звука.

Спотворення — найлегший варіант порушення артикуляції. При спотворенні дитина вимовляє приблизно правильні звуки, але загалом проголошення неправильне, щоб полегшити проголошення важких звуків, між приголосними вона може додавати голосні, наприклад «палыка» замість «палиця», «зав'язував» замість «взяв». При заміщення важкі звуки вживають неправильні, наприклад «лобота» замість «робота», «холосый» замість «хороший».

Найсерйознішим порушенням артикуляції є пропуски важких звуків і складів, наприклад «боно» замість «боляче», «гаовка» замість «голівка», «какотик» замість «дзвіночок». Пропускання найчастіше властиві дітям молодшого возраста.

Частота цього розлади в дітей до 8 років становить 10%, а й у дітей старше 8 років — 5%. У багатьох легких випадків в дітей віком до 8 років відбувається одужання без лікування. Але в дітей старше 8 років саме собою це розлад звичайно проходить, і потрібно кваліфіковане лечение.

Хоча це порушення артикуляції має відношення до логопедии, але психіатрів нерідко доводиться чи з наслідками не леченного розлади, особливо у такому віці, коли за збереження дефекту промови виникають порушення поведінки й соціальна дезадаптация.

Дорослі дефект промови обмежує їхні можливості щодо у професіональній діяльності. Тому розлад артикуляції треба лікувати з малих років, коли лікування успішніше, ніж в взрослых.

Розлад розвитку навчальних навыков.

Це група розладів, у яких нормальні показники придбання навчальних навичок порушено починаючи з ранніх стадій розвитку. Порушення є просто наслідком втрати можливості навчаться чи результатом розумової відсталості і зумовлено отриманої травмою чи перенесеної хворобою мозку. До них належать: розлади читання, розлади розвитку експресивного листи, розлад арифметичних навичок і змішане розлад навчальних навыков.

Розлад чтения.

Змістом цього розлади є специфічна, значно виражена недостатність розвитку навичок читання, і що може бути пояснено рівнем інтелекту, проблемами пов’язані з дефектом зору чи слуху, наявністю неврологічного захворювання чи педагогічної занедбаністю. Розлад читання ще називають «відсталим читанням», «відсталістю у читанні», дислексією розвитку, специфічним відставанням у читанні, розвитком «сліпоти» на слова.

Частота розлади розвитку здатність до читання становить від 2 до 8% дітей шкільного віку. У хлопчиків він у 2−4 разу частіше, ніж в дівчаток. Це розлад може зберегтися і в взрослых.

Причинами порушення навчання читання вважається ускладнення під час вагітності матері, і навіть різні шкідливі впливу і захворювання у внутрішньоутробному і ранньому дитячому періоді, недоношенность, малу тіла при народженні. Передбачається зв’язок порушень харчування з розладом навчання чтению.

Порушення читання то, можливо при органічному поразку лівого півкулі мозку, яке вважається «мовним», і навіть при порушеннях у сфері мозолистого тіла мозку, у результаті блокується передача зорової інформацією ліве полушарие.

Вироблення навичок читання — комплексний процес, що включає у собі процес пізнавання й пізнавання читаються слів і який вимагає неушкодженої і збалансованої діяльності всій нервовій системы.

Компоненти розвитку навичок читання містять у собі, по-перше, неврологическую основу, що має бути зрілої і неушкодженої на інтеграцію і переробки інформації, отриманої від органів зору під час читанні. По-друге, у розвиток навичок читання необхідна емоційна зрілість, щоб дитина міг відкласти свої розваги та гри для навчання читання. По-третє, настрій і психічний стан дитини має бути нормальним, щоб це заважала їй зосередитися на виконання завдання. І по-четверте, виховання у ній має бути правильним, щоб дитина міг виробити правильні соціальні й культурні цінності, за якими читання є одним із важливих функцій сучасного человека.

Порушення розвитку здатність до читання стає найочевиднішим до 7−8 років. До школи батьки можуть намагатися навчити дитини читати, але, виявивши безуспішність таких спроб, залишають дитину у спокої, сподіваючись, що у школі його навчать. У першому школи, коли у вимогах до читання ще високі, розлад навчання читання ще так очевидно. Але в другому й третьому класі, коли дітям дають великі завданням по позакласному читання, але в уроках потрібно певна швидкість читання, причому норма прочитаних на хвилину друкованих знаків прогресивно збільшується, з нездатністю до навчання читання таким дітей стає явной.

Діти з порушенням здатність до читання зазвичай роблять помилки у усному читанні. При це читаються слова спотворюються, пропускаються чи додаються слова, не що у тексті. Іноді діти змінюють місцями літери на словах і вислів у пропозиціях, тому що їм важко ознайомитися з послідовністю літер і слів. З іншого боку, діти не розпізнають заголовні і прописні буквы.

Розладу читання можуть передувати чи існувати з нею розлади освоєння навичок мові чи мовної лексики. Супутнім розладом то, можливо порушення розпізнавання звуков.

При розладі читання діти відчувають почуття сорому й приниження зза свого нестачі. Але вони може бути эмоциольные зриви, депресія, почуття власної неповноцінності. Більше старші діти можуть бути злісними і навіть агресивними стосовно одноліткам, які з них іронічно насміхаються, агресія то, можливо спрямована проти суспільства взагалі, і усе веде щодо порушень поведінки у період навчання у школе.

Розлад розвитку експресивного письма.

Розлад розвитку експресивного листи характеризується утрудненнями в оволодінні навичками листи — правопис слів і висловлення думок. При усному психологічному розвитку виявляються нормальні інтелектуальний рівень й загальне освіту, але тести на здатність викладати свої міркування у вигляді нижче очікуваних. Це специфічне розлад не пов’язані з дефектом слуху чи зору чи із будь-яким неврологічним нарушением.

Дані про частоті порушень здатність до грамотному письма відсутні. Частота випадків в чоловіків і жінок приблизно однакова. Причина цього розлади невідома. Вважається, що мати місце спадкове нахил, оскільки багато людей, страждають нездатністю до грамотному письма, походять із сімей, де з батьків відзначаються аналогічні нарушения.

Здатність трансформувати свої міркування в письмовій формі - в слова пропозиції - відбиває складного процесу, що формується із раннього возраста.

Порушення здібності набути навички письмового викладу виявляється в молодших класах школи. У першому в дітей віком виявляється складне становище у правописі слів. У другий клас, коли вже мають писати як слова, а й складати їх пропозиції, порушення стають більш явними: діти роблять помилки навіть у коротких і найпростіших пропозиціях, де є лише підлягає, присудок і доповнення, можуть переставити їх місцями, забувають починати речення з великої літери і ставити наприкінці простого пропозиції точку.

Якщо дітей, котрі страждають розладом експресивного листи, своєчасно не лікувати, цей дефект може зберегтися в старших класах школи. Дане розлад можуть призвести до небажання і відмови виконувати домашні завдання письмовому вигляді, відвідувати уроки, у яких цей дефект можна знайти найбільш явно, втрати інтересу до занять, та був і відмови ходити до школи і розладам поведінки. Більшість дітей їх дефект впливає настрій, можуть розвинутися депресія, розпач, відчуження одноліткам, прагнення самоизоляции.

Некомпетентність у листі спричиняє почуття неповноцінності, і людина дуже страждають від цього. Деякі люди через своє нестачі намагаються навіть писати листів чи вітальних листівок, ніж знайти свою безграмотность.

Розлад здатність до арифметичному счету.

Це розлад залежить від специфічної недостатності навичок рахунки, вона може бути пояснена розумової відсталістю чи вадами навчання у школі. Недостатність стосується вміння виробляти основні арифметичні дії - складання, віднімання, множення і розподіл, але ще більшою мірою це розлад виявляється за необхідності виконання складних математичних дій, необхідних алгебрі, геометрії, тригонометрії і складних обчисленнях. Інші назви цього розлади — акалькулия, дискалькулия, порушення здатність до арифметичному счету.

Частота випадків порушення здатність до арифметичному рахунку невідома, але вважається, що це як рідкісне розлад, ніж порушення здатність до оволодінню навичками читання. Невідомо ще й відмінність частоти цього розлади по полу.

Відомо, деякі діти з винятковими математичними здібностями, значно переважаючими вікові норми. Але якщо є діти з високими здібностями, маємо існувати й діти із вадами таких здібностей. Причина цього розлади невідома. Передбачається, які можуть бути певні зміни в потиличній частці правого півкулі мозку, які вважають відповідальними за переробку зорово- просторових стимулів і математичні здібності. Однак це теорія є спорной.

Якщо це порушення вчасно не розпізнається і лікується, воно може зберегтися і в дорослих. Такі люди й не можуть працювати у областях, де потрібні навички рахунки, але в себе не мають інших супутніх порушень, наприклад нездатності до читання чи письмового викладу, вони можуть займатися інтелектуальними чи творчими видами деятельности.

ОЛІГОФРЕНІЯ (РОЗУМОВА ОТСТАЛОСТЬ).

Олігофренія — це вроджене чи придбане у перші роки життя слабоумство, яке виявляється у загальному психічному недоразвитии з величезним переважанням інтелектуального дефекту і труднощі соціальної адаптации.

Крім терміна олігофренія (від грецького «oliqos» — малий, незначний і «phren» — розум, тобто малоумие), для позначення збірної групи стійких станів, що супроводжуються затримкою чи неповним розумовою розвитком, використовують та інші назви: психічна ретаграция, розумова відсталість, розумовий дефіцит, психічна субнормальность, загальне недорозвинення, розумовий недоразвитие.

Відповідно до визначення Американської асоціації розумових дефектів, розумова відсталість характеризується наступним: 1. Істотний зниження рівня інтелектуального розвитку. 2. Значний дефіцит або відсутність здатність до адаптації. 3. Поява відзначених змін — у віці до 18 лет.

Уроджене слабоумство необхідно від набутого недоумства (деменції) з ознаками розпаду психічної діяльності. Знаменитий лікар Д. Эскироль писав, що людина із уродженим слабоумством подібний до бідняку, ніколи у відсутності жодної копійки за душею, а хворий деменцией — -то розорений багач. А. У. Гризингер образно порівнював вроджене і придбане слабоумство із будівництвом незакінченої і будівництвом, обрушилася по закінченні строительства.

Існує більш 300 різних спадково обумовлених захворювань, і порушень, є причинами розвитку розумової відсталості. Усі чинники, що спричиняють виникнення олігофренії, прийнято розділяти на спадкові (ендогенні) і його зовнішні (екзогенні). Відповідно виділяють форми олігофренії, переважно пов’язані зі спадковими чинниками і з внешнесредовыми впливами (внутриутробными, родовими і які впливають в ранньому дитячому віці). Але є й світло форми розумової відсталості, викликані об'єднаним впливом спадкових (генетичних) і зовнішніх факторов.

У цілому нині частка спадково обумовлених форм серед усіх випадків олігофренії становить від 69,5 до 90%. Ризик народження розумово відсталого дитини при шлюбі між двома олігофренами становить 42,2%, при розумової відсталості котрогось із батьків — 19,9%, а при шлюбі двох нормальних людей — всього 1,3%. Спадкові захворювання із розумовою відсталістю включають такі, як хворобу дауна, микроцефалия, фенілкетонурія, галактоземия, хвороба «котячого крику», синдром Шерешевського — Тернера і ще. Чимало їх ми пов’язані з хромосомної патологією чи спадкової ферментної недостатністю. Стійка недостатність психічної діяльності спостерігається при уроджених аномаліях розвитку мозку чи внаслідок різноманітних захворювань, вражаючих мозок на етапі його розвитку. Психічна відсталість в змозі з’явитися результатом на плід під час вагітності - розлади плацентарного кровообігу, важкі токсикози другої половини вагітності, підвищення артеріального тиску. Причиною розумової відсталості можуть бути такі захворювання вагітної, як серцево-судинна недостатність, хвороби нирок й печінки, цукровий діабет, порушення функцій щитовидної залози та інші ендокринні нарушения.

Шкідливе вплив на плід надають і з лікарських препаратів, які вагітна дружина має приймати через своїх захворювань. Деякі заспокійливі кошти, що раніше не призначалися вагітним (наприклад, талідомід — при неприборкану блювоті), призводили до народженню дітей із глибоким на слабоумство й фізичними каліцтвами. Вживання алкоголю і наркотичних коштів вагітної жінкою також можуть гідно негативно спричинити розвиток плоду. Деякі інфекційних захворювань у вагітної жінки, і особливо вірусні (корева краснуха, грип, ГРЗ, інфекційний гепатит), і навіть пневмонія можуть бути причиною розумової відсталості дитини. Олигофрению можуть викликати сифіліс, токсоплазмоз. Вірус СНІДу безпосередньо вражає мозок плоду у внутрішньоутробному періоді. Частої причиною розумової відсталості є несумісність плоду і материна родини по резус-фактору.

Причинами розумової відсталості можуть і хвороба дитини на роки життя. Передусім це інфекційні процеси, особливо інфекційних захворювань центральної нервової системи — менінгіт, енцефаліт і менінгоенцефаліт, і навіть дизентерія і дифтерия.

Олігофренія — це болючий процес, а патологічне стан, результат шкідливого впливу, давнього болючого процесу, яка викликало затримку розумового розвитку та психіки в целом.

Олігофренії не властиво прогресуюче розвиток, слабоумство не наростає, як із деменції (придбаному слабоумстві), навпаки, у часто при своєчасному лікуванні й коригуванні можливе поліпшення інтелектуального розвитку (крім найважчих степеней).

Зазвичай першими ознаками вродженого недоумства, якщо ні явних фізичних дефектів, є зміни поведінки. Дитина то, можливо млявим, пасивним, не реагує на поява матері, погляд їх фіксує предмети, чи що вона надзвичайно плаксивий, може кричати цілими днями без явною причини. У дитячому віці можливі судомні припадки.

Такі діти пізно починають тримати голову, сидіти, ходити і говорити. Не цікавляться іграшками, кидають їх або ламають. Коли дитина все-таки починає ходити, то виявляються порушення координування й нестійкості походки.

Клінічні прояви олігофренії вивчені вітчизняними дитячими психіатрами — Р. Є. Сухаревой, У. У. Ковальовим, М. У. Вроно.

Основна особливість олігофренії - дифузійна, тотальне недорозвинення, Це означає поразка психіки загалом. Недорозвиток знаходять у інтелекті і мисленні, сприйнятті, пам’яті, увазі, промови, координації рухів, в емоційної і вольовий сфере.

Зв’язки між предметами чи явищами олігофрени здатні встановлювати тільки за зовнішніми ознаками, вони можуть визначити, у яких подібність і розбіжності між предметами. Наприклад, якщо олигофрену певною мірою дебільності запропонувати розділити на дві групи картинки із зображенням предметів речей домашнього вжитку і знарядь праці і, які довільно вирізняються удвічі кольору, він розділить їх за кольору. Олігофрени що неспроможні класифікувати предмети, наприклад, розділити запропоновані ним картинки на тварин і птахів. Вони можуть сформулювати поняття, наприклад, що таке добро, порядність, шляхетність, чесність, відповідальність. Абстрактні поняття їм недоступны.

Розумово відсталі не розуміють метафор, переносного сенсу прислів'їв. Наприклад, прохання пояснити сенс прислів'я «Мала штучка червінчик, а ціна велика» дебіл відповість, що золотнік маленький, але дорого стоїть. «Знайшла коса на камінь» — може пояснити, як «коса йшла, і камінь знайшла» чи «коса на камінь настала» тощо, а вона найчастіше олігофрен взагалі важко якось пояснити прислів'я чи метафору, а буде тупо повторювати ее.

Олігофрени неспроможні передати основний сенс навіть простого оповідання і може лише дослівно передати його зміст, використовуючи ті ж висловлювання, який був здатними якось видозмінити, узагальнити, скоротити пересказываемое або використати бодай інші выражения.

Глибина розумової відсталості позначається у мові хворих олігофренією. У важких випадках хворі неспроможні говорити, можуть видавати лише окремі звуки. Водночас не розуміють звернену до них і можуть реагувати лише з інтонацію. У легких випадках хворі можуть говорити, але запас слів вони обмежений, де вони вміють правильно будувати фрази, і хлопці кажуть короткими пропозиціями. Багато слова олігофрени неправильно вживають за змістом, тому кажуть, що олігофрена нагадує мова папугу. Тим більше що олигофренам теж властива наслідуваність. Можуть бути й дефекти промови — недорікуватість, мова на кшталт «каша у рту».

Поруч із дефектами розвитку промови, спостерігається недостатнє засвоєння навичок читання і письма.

Всі ці порушення поєднуються з недорозвиненням координування й рухових функцій. Руху у олігофренів незручні, незграбні, неритмічні, повільні. При глибокої ступеня розумової відсталості хворі роблять багато зайвих, непотрібних рухів, їх постава і хода можуть нагадувати поставу і ходу первісної людини. Міміка і жестикуляція у олігофренів бідні, невиразні, одноманітні, жести скупі і однотипні, обличчя при глибокої відсталості «тупое».

Емоційність у олігофренів різна: Бувають мляві, апатичні, повільні, а трапляються й безпричинно добросерді чи з хистким настроєм, але трапляються й більш-менш урівноважені олігофрени. Для емоційної сфери хворих олігофренією характерно недорозвинення вищих емоцій, вони переважають нижчі емоції (образа, злість, гнев).

Хворим олігофренією властива підвищена сугестивність. Причому вони можуть поєднуватися упертістю і прагненням робити всі наоборот.

У певних уроджених формах розумової відсталості є пороки розвитку. Вони може бути настільки характерними, на основі цих ознак вже можна поставити діагноз ще до його прояви психічного недорозвинення. Зокрема, при хвороби Дауна характерний зовнішній вигляд: косо розставлені очі зі складкою на верхньому столітті, маленький «ґудзиковий» чи кирпатий ніс, стовщена верхня губа, збільшений, з глибокими борознами мову, Рум’янець на щоках, голова зменшено у розмірі, потилицю згладжений, пальці рук товсті і короткі. При микроцефалии (малоголовости) спостерігаються зменшені розміри черепа через раннього заращения черепних швів, унаслідок чого мозок не розвивається. Якщо нормальний череп має діаметр 50 — 55 див, то, при микроцефалии не перевищує 40 див, лицьової череп переважає над мозговым.

При мегалоцефалии череп і мозок відрізняються великими розмірами, що з водянкою мозку. Часто спостерігаються пороки органу зору — дефекти століття, опущення верхнього століття, маленькі очі, пороки розвитку сітківки і очного дна. Пороки органів слуху включають дефект зовнішнього вуха, недорозвинення внутрішнього вуха, що зумовлює уроджену глухоту. Характерні дефекти розвитку рук і ніг чи його вроджене відсутність, зрощування пальців, шестипалість або відсутність пальців, вроджена тугоподвижность чи вивихи суглобів, аномалії губ та м’якого піднебіння (заяча губа, вовча пащу), неправильний зростання зубів, неправильний прикус, незаращение дужок хребців, спино-мозговые і мозкові грижі. Може бути різні вроджені аномалії внутрішніх органів — уроджені вади серця й великих судин, пороки розвитку желудочно-кишечного тракту, органів подиху і сечостатевих шляхів — в хлопчаків — крипторхізм і монорхизм (тобто неопущення яєчника або наявність одного яєчника), в дівчаток — атрезія (заращение) влагалища.

Залежно від глибини розумової відсталості виділяють три її ступеня: дебільність, імбецильність й идиотию.

Дебильность.

Дебільність (від латинського «debilis» — слабкий, немічний) — легка ступінь олігофренії. Психічне розвиток дорослих дебілів відповідає розвитку дитини 8−12 років. Залежно від рівня інтелектуального недорозвинення виділяють виражену, середню і легку дебильность.

Не володіючи допитливістю потужні мізки і які мають власних суджень, дебіли легко переймають чужу думку і чужі погляди й можуть із незвичайній відсталістю дотримуватися їх і нав’язувати оточуючим. Попри свою неспроможність, вони люблять повчати інших людей.

Основна труднощі для розумово відсталого людини полягає у зміні звичного стереотипу. За позитивного рішення будь-які проблеми він намагається використовувати відомі йому прийоми і шаблони. Так, дебіл бездумно заучивает різні правила, інструкцією, і суворо дотримується їх, не в стані якось переробити, коригувати й видозмінювати їх при зміні ситуации.

В усіх дебілів відзначається порушення в емоційно-вольовий сфері - слабкість самовладання і недостатня здатність придушувати свої потягу, нездатність обмірковувати за свої вчинки та його можливі наслідки, імпульсивність поведения.

Серед дебільних хворих частенько зустрічаються особи з расторможенностью примітивних потягу. Михайловський здатними задовольняти свої підвищені сексуальні потреби природним шляхом, чимало їх вдаються до сексуальним извращениям.

Темперамент і характеру у дебілів різні. Деякі їх урівноважені, товариські, добродушні і ласкаві, слухняні і подчиняемы. Інші - запальні, злісні, мстиві, може бути агресивними і схильними до руйнівним действиям.

Один із характерних ознак дебілів — їх підвищена сугестивність. Вони спритно потрапляють під чуже вплив та можуть бути знаряддям у чиїхось руках. Серед злочинців і повій (особливо малолітніх) дебіли становлять чимале число.

Найпомітніше відставання у розвитку в ранньому дитячому віці. Такі діти пізно починають тримати голову, сидіти, ходити і говорити. У дитинстві мова неразвита, то, можливо односложной. Але з роками, особливо в легкої і помірної дебільності, багато чого навчаються, і психічне недорозвинення стає менш заметным.

Серед дебілів може бути люди, в яких тлі загальних психічного недорозвинення виявляються помітні здібності у галузі: наприклад, можуть відрізнятися прекрасної механічної пам’яттю без осмислення повторюваного, абсолютним музичним слухом, здібностями в малюванні, можуть запам’ятовувати і перемножать про себе великі цифри не пояснюючи послідовності математичних діянь П. Лазаренка та так далее.

Дуже важлива дебільних особистостей правильна організація праці та побуту. При сприятливою ситуації та розумному керівництві поведінкою дебіли можуть у достатньо пристосуватися до окружающему.

Дебіли здатні жити самостійно, але частіше потребують керівництві й підтримки. Вони якраз і можуть себе обслуговувати, отримати певну професійну підготовку, де немає потрібно інтелектуальної діяльності, і навіть певною мірою маскують недоліки мислення. Вони може мати сім'ю, дітей. Як мовилося раніше раніше, ризик народження розумово відсталого дитини на такі випадки значно повышается.

Имбецильность.

Імбецильність (від латинського «imbecillus» — слабкий, незначний) — це психічне недорозвинення середньої тяжести.

Психічне розвиток имбецилов відповідає сучасному рівню 3−7 літнього ребенка.

Усі психічні процеси у имбецилов відрізняються тугоподвижностью і інертністю. Розвиток рухових функцій приміром із великий затримкою. Хворі непрацездатні, можна лише елементарно обслуговувати себе. Вони самостійно їде, вдягаються, можуть придбати навички охайності. Хворі нездатні до навчання. Але вони розуміють просту мова. Їх власна мова слабко розвинена. Вони можуть засвоїти невеличкий запас слів, але в деяких имбецилов словниковий запас їх може становити 200−300 нескладних слів. Йдеться примітивна, косноязычна, без дотримання правил граматики. Имбецилы можуть говорити короткими простими фразами, наприклад іменник з дієсловом чи прилагательным.

Вони можуть придбати найпростіші трудові навички — прибирання, прання, миття посуду, здатні освоїти лише найпростіші виробничі процеси завдяки тренуванні наслідувальних дій: наприклад, можуть помсти двір, прибирати сніг, перекопати землю, перемотувати нитки, освоїти одну операцію з склеюванню коробок тощо. Попри низький інтелект, їх безпосередні емоційні реакції щодо розвинені. Багато имбецилы надзвичайно прив’язані до своїх близьких, охоче наслідують хорошому прикладу, можуть виявляти співчуття. Та загалом їх емоційні реакції бідні і однообразны.

Власні інтереси имбецилов вкрай примітивні і пов’язані лише з угамуванням фізіологічних потреб. Вони бувають дуже ненажерливі і неохайні в еде.

За характером деякі имбецилы добродушні, покладливі, слухняні, інші упертою, злісні і агрессивны.

Имбецилы потребують постійної опіку та кваліфікованого нагляді. Вони здатні до самостійної жизни.

Идиотия.

Ідіотія (від латинського «idiotea» — невігластво) — найбільш важка ступінь олігофренії. Психічне розвиток хворих ідіотією залишається лише на рівні дитини, який досяг 3 років. Хворі безпорадні, потребують нагляді і уходе.

При глибокої идиотии реакцію навколишнє извращены — хворі або реагують та їхню увагу вдається залучити, або ця реакція відповідає подразнику. При глибокої идиотии хворі не відрізняють гаряче від холодного, їстівне від неїстівного. Вони тягнуть до рота й ссуть будь-які попавшиеся їм предмети, одяг, власні пальці рук і ног.

Діти, хворі ідіотією, можуть постійно падати зі східців, але з тих щонайменше, не усвідомлюючи небезпеки, знову завзято лізуть її у, якщо їх залишать без нагляду. Йдеться при глибокої идиотии відсутня чи обмежується нечленороздільними звуками. Хворі не розуміють звернену до них мова, але можуть розуміти интонацию.

Здатність сидіти, стояти і ходити може відсутні або дуже пізно. Надані самі собі, хворі нерухомо лежать або в них спостерігається безглузде порушення зі стереотипними діями: наприклад, вони стукають іграшкою по стіні, ліжка, ляскають долонь, можуть монотонно битися головою об стіну. Хворі що неспроможні себе обслуговувати, не вміють самостійно вдягатися, користуватися чашкою, ложкою і виделкою, іноді не вміють жувати, ковтаючи непрожеванную їжу, тому їх годувати лише рідкої їжею. Деякі неохайні, не вміють користуватися туалетом чи проситися, ходять під себе, але зовсім не обтяжене цим правилом і можуть довго залишатися у мокрому і забрудненому белье.

Хворим недоступні навіть елементарні розумові операції. Пам’ять не розвинена або дуже слабка. Деякі хворі навіть відрізняють свою родину від сторонніх, не дізнаються мати. Емоції елементарні і пов’язані з відчуттям задоволення чи невдоволення, Що виражається криками чи руховим порушенням. При глибокої идиотии хворі не вміють плакати чи сміятися, здатні тільки в гнівливою вибухів. Легко виникає злість, сліпа лють і агресія. У злобі хворі можуть наносити собі ушкодження, кусають, дряпають себе, виривають волосы.

В багатьох хворих глибокої ідіотією підвищено і извращены потягу — вони ненажерливі, поїдають усе, що трапляється, навіть власні нечистоти. В окремих посилено статевий влечение.

Глибокому дефекту психіки часто супроводжують дефекти фізичного развития.

При идиотии середній і легкому ступені хворі можуть відрізнити рідних від сторонніх, прив’язуватися до тих, хто ними доглядає, радіти їхнім появі. Вони можуть засвоїти деякі навички самообслуговування. Можуть однозначно попросити: «дай», «хочу», «є» та інших слова. Але вимовляють і їх гугняво чи шепеляво, пропускають літери. Вони розуміють, які можна порізатися чи вколотися гострим предметом, обпектися, і завдають собі повреждений.

Відхід та постійний нагляд хворих ідіотією за домашніх умов дуже складний, та його зазвичай вміщують у спеціальні лікувальні установи для психохроников.

ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ У ПОДРОСТКОВ.

У такому віці може бути багато психічних захворювання. Деякі їх вперше з’являються саме тут віці, оскільки відбувається психологічна і гормональна перебудова організму, і з приховані захворювання можуть загостритися. Деякі вроджені захворювання існують і з дитинства, а такому віці їх прояви можуть бути більш явными.

Акцентуація характеру — це індивідуальні особливості, які є патологією, як у характері домінують ті чи інші риси. Варіанти акцентуаций характеру у цілому самі, як і психопатій, Але всі особливості виражені, не настільки різко, а головне, при акцентуації немає такого соціальної дезадаптації, як із психопатиях.

Проблема порушень поведінки у такому віці стала найактуальнішою за останнє десятиріччя і багато в чому пов’язані з таким феноменом, як акселерація — тобто прискорення фізичного розвитку та статевого дозрівання. Хоча більшість сучасних підлітків вже у 13−15 років за свого зовнішнього вигляду і сексуальному розвитку відповідають 18 — 19-річним юнакам і дівчатам, у поведінці і емоційних проявах багато залишаються інфантильними. Попри що здається дорослість і високе зростання, особливості психіки, властиві їх істинному віку, сохраняются.

В багатьох підлітків спостерігається явний дисонанс між фізичним та соціальним розвитком. Деякі боку психічного розвитку встигають за прискореним фізичним розвитком, і може зберігатися дитячі інтереси і нестійкість висловлювання емоцій, сугестивність, схильність чужому впливу, нерозвинене почуття відповідальності держави і боргу, вигадливо переплетающиеся із зовнішнього здавалося б дорослістю. У виражених випадках спостерігається дисгармонійний инфантилизм.

Інфантильні підлітки неспроможні критично оцінювати себе і свій поведінка. Вони потребують від оточуючих, аби до них ставилися як до дорослим, якими вони почали зовні виглядати і якими й які самі оцінюють себе. Їм хочеться бути самостійними, але удома їх обмежують батьки, а школі їхня поведінка контролюють вчителя. Тому знаходять компенсацію своєї відносної незалежності а поза домом і шкільних стен.

Крім проблем, що з диспропорцією фізичного і психічного розвитку сучасних підлітків, є і дисонанс між самими підлітками мають однаковий вік. У одних фізичну й сексуальне дозрівання відбувається швидше, в інших повільніше. Це ж у питаннях матеріального статку сім'ї - щодо одного класі чи одному дворі може бути дітей із дуже забезпечених сімей і із сімей із малим достатком.

Реакція отказа.

Реакція відмовитися від спілкування, ігор приймання їжі, виконання домашніх обов’язків чи шкільних уроків може бути підлітків, коли батьки забороняють їм спілкуватися із звичної компанією однолітків. У нерезкой формі вони можуть проявитися у підлітків, раптово відірваних від звичного місце проживання чи спілкування: наприклад, переведення у нову школу чи переїзд на місце проживання. У разі підліток спілкується з усіма крім батьків, вважаючи їх винними. Ця реакція може бути в дітей віком, котрих позбавили батьків і узятих виховання до іншої семью.

Особливо виражена реакція відмови, якщо вона потрапляє у умови, де всі разюче відрізняється від його домашнього способу життя й де з нею надмірно суворі, карають його й його позбавлено кохання, і турботи. У цьому підліток відчуває почуття розпачу, йому здається, що у життя сталося непоправне событие.

Зовні підлітки виглядають пригніченими, зніченими, сумними, ходять із опущеної головою, сахаються однолітків і вихователів, можуть пасивно підпорядковуватися вимогам дорослих, однак самі на контакт не идут.

Якщо ситуація не змінюється від і підліток надалі веде себе ж, можуть виникнути підозри щодо психічному захворюванні чи розумової відсталості. Але варто підлітку потрапити до нормальних умов, де її ж стосуються тепла і ласкаво чи що вона повертається у сім'ю, як він поведінка нормалізується, і жодних психічних порушень не выявляется.

Реакція протесту (оппозиции).

Це з найчастіших реакцій в такому віці. Це непостійна і минуща реакція, що характеризується вибірковістю і спрямованістю. Найчастіше реакція протесту виникає в підлітка, як у сім'ї конфліктна обстановка, і це реакція спрямована проти батьків, які, на думку підлітка винні проти нього. Протестні форми поведінки виникають у підлітків у відповідь образу, ображене самолюбство, невдоволення вимогами чи ставленням близких.

Протестні реакції можуть бути в підлітків через пропонованих батьками надмірних претензій, вимог успіхів, коли батьки намагаються зробити висновки з дитини вундеркінда, ставлять проти нього непосильним завданням — досконало опанувати іноземну мову, якимабо виглядом спорту, в заняттях музикою та інші, вимагають зразковою, щоб він став відмінником у шкільництві чи був що когось зі своїх однолітків, а підліток неспроможна відповідати з того що очікують від цього батьки. Реакції протесту підлітки можуть проявити й у шкільництві, якщо вчителя лають за погану успішність чи є якісь проступки.

Реакції протесту бувають пасивними і активными.

Пасивні реакції протесту — це замаскована ворожість, невдоволення, образа дорослого, що викликало таку реакцію, втрата колишнього емоційного контакту й прагнення уникати спілкування з ним.

Активні реакції протесту проявляються у вигляді непослуху, грубості, що викликає і навіть агресивної поведінки у відповідь конфлікт, неправильні методи виховання, покарання, закиди, образи. Виникає психотравматична ситуація з негативно забарвленими переживаннями підлітка. Протестна реакція спрямована проти осіб, що були джерелом переживань підлітка. Такі реакції порівняно нетривалі і властиві підліткам з збудливим типом акцентуації характеру. У підлітків ж із психопатією реакції протесту може бути інтенсивними, супроводжуватися руховим порушенням на кшталт «рухової бурі», коли підліток розгнівані може проявити агресію, зламати предмети, вибухнути бурхливої, злісної тирадою на адресу тих, хто, на його думку, винен у цій ситуації. Поруч із порушенням поведінки, у підлітка з’являються і вегетативні реакції - обличчя червоніє, потовиділення підвищити, пульс прискорений, підліток вони часто й глибоко дышит.

Активні реакції протесту можуть виражатись і із метою робити на зло, завдати шкоди кривдникові, помститися з допомогою обмов, брехні, крадіжки, до жорстокі вчинки і навіть вбивства тваринного, належить людині, обидевшему підлітка. У окремих випадках реакція протесту може закріпитися і надалі поширюється на дорослих взагалі. Підліток може проявити протестну реакцію на підприємства різної обстановці, і сила його реакції може відповідати раздражителю.

Через образи, після покарання або через надмірних претензій батьків підліток може втекти з дома.

Реакція опозиції буває при повторний шлюб батьків, як у сім'ї з’являється вітчим чи мачуха та його діти, або якщо у ній зводиться ще одна дитина. У таких випадках це дитяча ревнощі, коли підлітку приділяю менше уваги, ніж раніше, те й суперництво з новими членом сім'ї на тому ж міра уваги матери.

У поведінці таких підлітків то, можливо нарочитість, демонстративність, прагнення шокувати, причому їхній головна мета — привернути увагу у будь-який спосіб, повернути колишню любов родителей.

Проте якщо з батьками вони поводяться визивно, можуть прогулювати школу чи безглуздим чином змінити свій вигляд. Така поведінка найчастіше властиво підліткам з істеричними рисами характеру — істеричній психопатією чи акцентуацией характеру. Попри всі труднощі їхньої поведінки, такі підлітки своїми вчинками, хіба що волають про допомогу: «ДОПОМОЖІТЬ МЕНІ, ПОЛЮБИТЕ МЕНЕ, Я ТАК САМОТНІЙ!» Вони вміють висловити це словами (такий вислів емоційного стану взагалі властиво підліткам) і більше не скажуть цього батькам, у яких ображені за межі не увагу, але цей безмовний заклик до допомоги чітко достукується до кожен їхній поступке.

Реакція имитации.

Імітація — це наслідувати в усьому кому-либо.

У дитинстві дитина наслідує своїх батьків, старшим братам чи сестрам і взагалі багатьом дорослим. Діти граються у дорослі гри, відбивають ситуації, учасниками чи свідками яких вони були, — наприклад, після відвідин поліклініки чи приходу лікаря додому вони відіграють в «доктори наук і хворого», причому намагаються копіювати інтонації, жести, голоси. Граючи в донькиматері, вони наслідують інтонаціям і поведінці про свою матір. Школярі грають у вчителя і учня. Діти, бачили, як батьки вживають спиртне, грають у гостей, у своїй з усією серйозністю розливають «вино» по бокалах, «цокаються» друг з одним і впевнено каже підслухані і дорослі фрази. І далее.

У такому віці звичайно обирають собі кумира — кіно героя, актора, популярного співака чи музики і намагаються копіювати їх у одязі, й у до зачіски, й у поведінці. Іноді вони, наслідуючи популярним спортсменам, починають займатися карате, силовими видами спорта.

Коли їх використовували як кумира обирають позитивного героя і у своєму прагнення до наслідуванню не сягають крайнощів, то цьому немає ніякої патології немає, зазвичай, із віком це проходить. Але якщо об'єктом наслідування стане негативний герой, то підліток із властивою до її віку максималізмом постарається «переплюнути» його у всіх його негативних вчинках. Найбільші неприємності виникають коли підліток обирає об'єктом для наслідування реальну людину — дорослого чи однолітка, має негативні нахили. Відкривши рот, підлітки із захопленням слухають подвиги асоціальних особистостей, коли буде можливостей визначити, де щоправда, чи брехня чи вигадка, інші ж, знайшовши що вдячних слухачів, ще більше прибріхують, щоб зацікавити і притягти подростков.

Підліткам приємна увага дорослої людини, тим більше той спілкується з нею хіба що однакові. Поступово «кумир» починає втягувати підлітків в пияцтво, наркоманію, спочатку купує спиртне чи наркотики за власний кошт, потім вимагає, що вони просили гроші в батьків або приносили з дому цінні вещи.

Відмовити такому кумиру підліток неспроможна, він стане у очах решти посміховиськом, матусиним синком, боягузом й дуже далее.

Власної моральної позиції підлітків ще немає, і де вони остаточно усвідомлюють, що таке злочин, закон, в’язниця і лише, що з цим пов’язано. Підлітки не знають і бояться соціальних наслідків правопорушень. Недарма багато негативні історичні персонажі використовували підлітків право їх безстрашність і відсутність страху смерті чи каліцтва — Гітлер створив гітлерюгенд, а Мао Цзедун — загони хунвейбінів, які можуть виконати будь-яке наказ не роздумуючи і знищити усе, що накажуть їх кумиры.

Навіть короткочасне перебування на такий залежності помітно б'є по поведінці підлітка. Перш слухняний і добрий учень перестає підкоряться батькам, стає потайним, огризається на розпитування батьків або веде подвійну жизнь.

Зазвичай такі підлітки формуються до груп, що перебувають у основному хлопчик, тому що в дівчаток у віці інші проблеми — їх зовнішність, закоханість, сексуальні зв’язку й інше. Але часом у групу належать факти й дівчинки, що цілком підпорядковуються всі вимоги лідера й нормам поведінки, встановленим їм. Трапляється, що зовні непривабливих дівчаток групи використовують із сексуальних потреб, і вони, раніше які мали успіху в однолітків і завидовавшие своїм більш гарним подругам, розцінюють це як чоловіче увагу, горді з того і хваляться перед сверстницами.

У цій групі дівчинки які з хлопчиками втягуються в пияцтво, наркоманію і кримінальну деятельность.

Реакція групування зі сверстниками.

Реакція групування з однолітками, в крайніх висловлюваннях, за своїми проявам близька до вищеописаної реакції, крім те, що але немає дорослого негативного лідера. Прагнення гуртування з однолітками взагалі властиво підліткового віку, навіть якщо це сягає ступеня крайніх, асоціальних проявів. Іноді підлітки можуть групуватися і з інтересам, зокрема який завжди положительным.

Делинквентное поведение.

Тоді терміном «делинквентное поведінка» позначають різні провини, провинності, систематичні прогули шкільних занять, порушення громадських норм поведінки, дрібне хуліганство й дрібне злодійство. Від кримінальних дій таку поведінку відрізняється незначністю правопорушень і звичайно не тягне у себе кримінального наказания.

Причинами такої поведінки підлітків зазвичай бувають недоліки виховання. Безнадзорность, відсутність сімейного контролю та уваги батьків — це основа для делинкветного поведінки у такому віці. Зазвичай таким поведінкою грішать підлітки з неповних сімей, коли немає батька чи матері, або з про деформованих сімей — коли мати повторно виходить замуж.

Реакція эмансипации.

Реакція емансипації - це підлітка упродовж свого самостійність, незалежність, самоствердження. Він хоче позбутися контролю та опіки дорослих будь-якими способами.

Чим більший підлітка контролюють і придушують, тим більше вона хоче позбутися тяжіння дорослих. Всупереч їм він починає завжди діяти на розсуд, демонструє всім, що вона вже самостійний. З такою поведінкою напевно зіштовхуються багато вчителя і батьки, мотивуючи упертістю і непідкоренням їх авторитету. Насправді це цілком закономірна реакція при цьому віку, і з часом вона проходит.

Крайні форми ця реакція набуває саме за неправильному поведінці батьків — якщо вони його гиперопекают чи виявляють деспотизм й підвищити вимоги беззаперечного підпорядкування. Чим більший батьки виявляють свій деспотизм, тим не правильніше поводяться підлітки. Ця ситуація можуть призвести до пагонам з і бродяжничеству.

В окремих слабких підлітків, мають деспотичних батьків, особливо у неповних сім'ях, коли мати придушує дитини, ця залежність залишається протягом усього життя. Навіть перебуваючи у шлюбі і власних дітей, такі чоловіків і жінок, так би мовити, «триматися за материнську спідницю», потребують опіки, бігають до матері по пораду з кожного дріб'язковому приводу, беззаперечно підпорядковуються їй і кроку що неспроможні ступити без її одобрения.

Втечі з дома.

Є чимало причин втеч дітей із вдома: наприклад, коли із нею погано звертаються, принижують чи б’ють, коли батьки — алкоголики.

Багато дівчат втікають після сексуального насильства з боку вітчиму чи п’яного батька, коли мати окремо не змогла або захотіла захистити їхню відмінність від цього. Пагін може бути реакцією оппозиции.

Зазвичай перший втеча буває після якийсь сварки, чи психічної травми, та був цій формі реагування закріплюється, й надалі підліток вже в будь-яку неприємність відповідає пагоном з дому. Втечі можна як реакцію протесту на недостатню увагу батьків або з їхньої надмірні вимоги, і деспотизм, протест проти нав’язуваного їм життя, що вони зненавиділи. Багато підлітків, виховуються у зовні благополучних родинах дівчаткам із нормальним матеріальним становищем, відірвавшись з дому, позбуваються то обридлої опіки і місцевого контролю вчителів та батьків, від усіх обов’язків і примусів, розцінюючи своє життя як легку, веселу і вільну. Їм подобатися, що які самі собі видобувають гроші на прожиття, можуть пити і вчасно приймати наркотики, не побоюючись покарання батьків, розважатися оскільки хочуть, отримувати життєвий і сексуальний досвід. Їм, що батьки приймають їх всерйоз, ігнорують свої інтереси, ставляться до них, як до маленьких дітям. Дівчатка незадоволені, що батьки забороняють ним користуватись косметикою, носити одяг, яку вона подобатися, контролюють, з ким вони відчувають час як і розважаються, особливо в ранньому початку статевого життя. Вони вважають своїх старими відсталими консерваторами, не які розуміють і приемлющими життя молодежи.

У окремих випадках втеча з дому може бути по тому, як підліток зробив провина і боїться покарання дорослих, особливо рясно це приміром із несміливими, «забитими» підлітками, яких часто жорстоко карають батьки. Втікши з дому, дитина намагається забути важку обстановку у своїй родині і свій вчинок, який штовхнув його за побег.

Іноді підлітки роблять пагони з дому недостатнє нагляду чи заради пошуку розваг і нових вражень, пригод і свободы.

Часто утікають із вдома дітей і підлітків, схильні до фантазерству і мрійливості, начитані книжок про знаменитих мандрівниках, далеких країн і мріючи про приключениях.

Якщо втеча був із тим, що будинки із нею погано зверталися, підлітки категорично США повертатися домой.

Дромомания.

Дромомания — це схильність до бродяжництва. Вона розглядається психіатрами як із варіантів розлади контролю за імпульсивними спонуканнями — зазвичай нестримне потяг до далеким странствиям.

Справжня дромомания зустрічається порівняно рідко, переважно при психічних захворюваннях — шизофренії, епілепсії. Втечі таких хворих часто виникають було без будь-якої зовнішньої причини, чи мотиву, їм передує безпричинно змінилося настрій, й самі підлітки потім що неспроможні пояснити, що й штовхнуло до втечі. Нерідко які самі повертаються додому змученими і голодними. Дромомания — це імпульсивна потяг, обумовлене самим психічним заболеванием.

Реакція увлечения.

Більшості підлітків властиві різні захоплення і хобі. Вони може бути стійкими: наприклад, колекціонування, заняття спортом, але можуть і нестійкими, коли підліток захоплюється то одним хобі, то другим.

Найчастіше у цьому ніякої патології, згодом ці захоплення проходять чи зберігаються, але негативного на поведінка підлітка не оказывают.

Патологією є надмірно виражені захоплення, коли за них підліток закидає шкільні заняття і весь свій вільний час віддає своєму хобі. Буває, що заради поповнення власного колекції або видобування грошей цієї мети підліток робить мінімум протиправні дії (наприклад, дрібне злодійство, жебрацтво), може зійдеться з асоціальними личностями.

Надмірним буває захоплення силовими чи бойовими видами спорту. Деякі підлітки зловживають анаболіками нарощування м’язової маси, що йде на значної шкоди здоровью.

Реакції компенсації і гіперкомпенсації -це виникнення особистісних проявів та такі форми поведінки, з допомогою яких підліток намагається приховати, замаскувати свої слабкі боку. Вони можуть бути засобами психологічного захисту: наприклад, коли підліток переживає почуття власної неповноцінності через своє фізичного чи психічного недостатка.

При реакції гіперкомпенсації поведінка може мати навіть карикатурний характер, що робить можуть погіршитися відносини з оточуючими і виникнути дезадаптация.

Прикладом реакції гіперкомпенсації то, можливо показна бравада, прагнення займати громадські посади, безглузде зміна свого зовнішнього вигляду, курені і вживання спиртного, наркотиків у невпевнених у собі, боязких подростков.

Іноді реакція компенсації виявляється лише мрійливо і фантазіях підлітка. Наприклад, сором’язлива чи зовні неприваблива дівчинка у фантазіях бачить себе фатальний красунею, у якому закохані її однокласники і навіть дорослі чоловіки. Фізично слабкий підліток може у своїх мріях представляти себе атлетом, подібно Щварцнеггеру, і вже цим хіба що компенсує власне почуття власної неповноцінності. Дитина, страждальців заїканням, може становити себе чудовим і красномовним оратором. Якщо дитину придушують деспотичные батьки, домагаючись беззаперечного слухняності, може компенсуватися в іграх з молодшими дітьми, де стає лідером і вимагає беззастережного подчинения.

Реакції компенсації і гіперкомпенсації найчастіше властиві підліткам, яким батьки приділяють мало уваги і кохання, сиротам, дітям зростаючим в неповних чи деформованих сім'ях, і навіть підліткам, страждає від комплексу неповноцінності через фізичного дефекту, дефекту промови, подросткам-инвалидам і страждає неврозами.

Реакції, зумовлені тим що формуються сексуальним влечением.

Сюди відносяться різні види онанізму (мастурбації) у підлітків, включаючи групову спільну мастурбацію, раніше початок статевого життя, безладні статеві зв’язку, наприклад, у підліткової группе.

Залучення підлітка у групу може бути викликане саме рано пробудившимся сексуальним потягом, реалізувати що у інших умовах підліток неспроможна. Доступність дівчаток — члени групи — може бути дуже приваблива для підлітка, і саме з на цій причині він прагне до таку группу.

Її сексуальне потяг ще диференційовано, для задоволення можна використовувати і сексуальні збочення — транзиторный підлітковий гомосексуалізм, фроттеризм, ексгібіціонізм, педофілія, садизм і мазохизм.

Малолітня проституция.

Багато дівчат стають малолітніми повіями після втечі з дому. Без можливості заробляти життя, найчастіше потрапляють під агресивний вплив асоціальних особистостей, які долучають їх до пияцтва, наркоманії і проституции.

Буває, що психічнохворих дівчаток чи дівчаток з неблагополучних родин дорослий негативний лідер втягує в підліткову групу, потім пускає через руки, а коли він йому набридає, продає сутенерам чи сам ставати її сутенером. Такі дівчинки бачить собі ніякого виходу і обурення погоджуються цього. Інколи вони горюють лише у тому, що й вигнали із групи, де їх відчували хоч якийсь чоловіче увагу, які були б згодні знову повернутися, і всіх обслуговувати. Деякі втішаються тим, що тепер увага їм надають дорослі клієнти, і уявляють собі інший жизни.

Самі дівчинки їй не довіряють сексуального потягу ні з своїм одноліткам, ні з дорослим чоловікам. Раннє початок статевого життя вони, на відміну хлопчиків, не пов’язані з рано пробудившимся сексуальним потягом. Деякі з цих дівчаток зазнали зґвалтуванню в підліткової групі, однак самі вони вважають це згвалтуванням і жодних жалю з цього приводу їй не довіряють, не пам’ятають свого першого сексуального партнера. Їх рання сексуальне життя — повсякденне поняття їм. Не пов’язують її із можливим материнством, хоча багато хто зробили з кілька абортів та самовільних викиднів. Ні відрази, ні задоволення від сексуальних контактів де вони испытывают.

Більшість малолітніх повій зловживають і алкоголем, і наркотиками, якщо вони їм попадаются.

Вони не обтяжене своєї роллю, не протестують, якщо їх принижують б’ють, миряться зі усіма труднощами свою професію, поділяють клієнтів — і сутенерів на поганих та добрих, повністю залежить свого сутенера, інколи ж навіть закохуються до нього. Їх навіть цікавлять заробітки. Якщо сутенер не б'є, дає трішки грошей чи годує, вдягає і купує спиртне, наркотики, вважають, що гарний, добрий, заботливый.

Зовнішня дорослість і зарубіжний досвід малолітніх повій поєднуються з психічної інфантильністю (дитячістю) і примітивністю інтересів. Зазвичай, всі мають психічних відхилень або навіть захворювання — психопатія, олігофренія певною мірою дебільності, органічні захворювання мозку, рідше — шизофрения.

Багато крайні порушення поведінки підлітків (крім важких психічних захворювань) викликані неправильним поведінкою батьків. Буває, що батьки лише некритичны до своїх методам дітей, але найчастіше звинувачують у тому самої дитини або його однолітків, які втягнули її в погану компанию.

Більшість вищеописаних поведінкових реакцій — компенсації, захоплення, емансипації, групування з однолітками, імітації - властиво переважна більшість підлітків і може приймати таких крайніх форм.

ВЫВОД.

Вивчивши цю тему, я зробила такі висновки: 1. Не можна чекати, що відхилення пройде звісно ж. 2. Виявивши якихось відхилень необхідно звернутися до спеціаліста. 3. Дуже багато порушення в дітей віком пов’язані з здоров’ям батьків, отже, необхідно вести здоровий спосіб життя й прискіпливо стежити за своїм здоров’ям завжди, Не тільки тоді, коли чекаєш дитини. 4. При виборі супутника життя, необхідно враховувати наследственность.

Та головне що зараз я цілком розумію тих дітей і підлітків, які поводяться не адекватно свого віку чи ситуації, у якій перебувають. Наприклад, людина, який поводиться визивно, просто хоче привернути до себе увагу, бо їм необхідно розуміння й любов, якої йому бракує в семье.

не треба звинувачувати лише їхні у всьому цьому. Адже цьому не винні ми всі: батьки школа, однолітки, й у остаточному підсумку все общество.

Я дуже хочу, щоб моя робота залишила слід вашої душі й спонукала у тому, що ми в змозі зробити тих людей.

Ахмеджанов Еге. Р.

Психологічні тести. Упорядкування, підготовка тексту, бібліографія. -М.: «Ліст» 1996 — 320 с.

Бешкетників М. И.

Дитятко з неблагополучної сім'ї: Записки дет. психіатра: Кн. для вчителів та батьків. — М.: Просвітництво, 1988. — 207с.

Дитяча енциклопедія. — М.: Вид. «» Педагогіка «». Дванадцятирічним томах. Том 7. Людина. 1975. — 464с. з ил.

Еникеева Д.Д.

Популярна психіатрія. — М.: АРС-ПРЕСС, 1998. — 528с. — (Серія «» Популярна енциклопедія «»).

Загальна психологія: Курс лекцій перша щаблі педагогічного освіти / Сост. Рогів Є.І. — М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 1999. — 448с.

Рогів Е.И.

Психологія людини. — М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 1999. — 320 з. з мул. — (Абетка психологии).

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Серед 62 учнів 9-ых класів мною провів опитування по «Шкалою депресії». Тест адаптований у Московському відділенні наркології НДІ ім. Бехтерєва — Т. І. Балашовой.

Опитувальник розроблений для диференціальної діагностики депресивних станів і станів, близьких до депресії з метою попередньої, доврачебной диагностики.

Випробуваному було запропоновано 20 пропозицій, прочитавши кожне, він повинен вибрати відповідну цифру залежно від цього, як він себе відчуває за останнє время.

Рівень депресії (УД) розраховується за формуле:

УД = ін. + обр. де ін. — сума вибраних цифр до «прямим» висловлювань номер 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19; обр. — сума цифр «зворотних», обраним, до висловлювань номер 2, 5, 6, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

Наприклад: у висловлювання номер 2 обрано цифра 1, ми ставимо суму 4 бала; у висловлювання номер 5 обраний відповідь 2, ми ставимо за суму 3 бала й дуже далее.

У результаті дістаємо УД, який коштує від 20 до 80 баллов.

Якщо УД трохи більше 50 балів, то діагностується стан без депресії. Якщо УД понад 50 відсотків балів і менше 59, то роблять висновок про легкої депресії. При показнику УД від 60 до 69 балів діагностується субдепрессивное належний стан або маскована депресія. Істинне депресивний стан діагностується при УД більш, ніж 70 баллов.

Шкала депрессии.

Інструкція: «Прочитайте уважно кожна з наведених нижче пропозицій і виберіть відповідну цифру справа залежно від цього, як ви себе відчуваєте останнім часом. Над питаннями так важко задумывайтесь.».

1-никогда чи изредка.

2-иногда.

3-часто.

4-почти завжди 1. Я відчуваю пригніченість. 2. Вранці почуваюся найкраще. 3. Зі мною трапляються періоди плачу чи близькості до сліз. 4. Я поганий нічний сон 5. Апетит в мене буде не гірший обычного.

6. Мені приємно оцінювати привабливих дівчат, розмовляти із нею, бути поруч. 7. Я помічаю, що втрачаю вагу. 8. Мене турбують запори. 9. Серце б'ється швидше, ніж зазвичай. 10. Я втомлююся без будь-яких причин. 11. Я мислю теж зрозуміло, як і завжди. 12. Мені легко робити те, що вмію. 13. Відчуваю неспокій і не можу всидіти дома. 14. Я маю сподівання майбутнє. 15. Я більш бував дратівливим, ніж зазвичай. 16. Мені легко приймати рішення. 17. Я відчуваю, що корисний необхідний. 18. Я живу повної життям. 19. Я відчуваю, що іншим поліпшиться, якщо помру. 20. Мене досі тішить те, що тішило всегда.

Через війну опитування жодної особи не набрав понад 60 балів. У 51-го опитаного сума не перевищила 50 балів. Сума решти одинадцяти учнів становить від 50 до 59 баллов.

Висновок: у 51-го опитаного можна діагностувати стан без депресії, в інших спостерігається легка депресія. Отже, знаючи результати опитування, викладач повинен з’ясувати, чим викликане це «легке стан депресії». Можливо, у випробуваного серйозні проблеми, що він виконати самотужки неспроможна і його потрібна помощь.