Психолого-педагогическая допомогу важких підлітків під час уроків музики і позакласних занятий

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Загальновідомо якими сильними чинниками впливу є музика і спілкування, особливо у такому віці. Музика й заспокоює і спонукає до дії, він і об'єднує і дозволяє відчути свою співпричетність чогось важливого і прекрасному, що це значимо для підлітка. Помічено, що став саме з предметів художньо — естетичного блоку фізкультурі та технології у важких учнів оцінки вище, ніж у інших предметів, саме тут… Читати ще >

Психолого-педагогическая допомогу важких підлітків під час уроків музики і позакласних занятий (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Уральський Державний Педагогічний Университет.

Кафедра вікової педагогіки і педагогічних технологий.

КУРСОВА РАБОТА.

Психолого-педагогічна помощь.

важких підлітків під час уроків музыки.

і позакласних занятиях.

(з прикладу педагогічної практики у шкільництві № 72).

Научный керівник: Виконавець: старшого викладача студентка 2 курсу кафедри вікової музыкально;

педагогики і ПТ педагогічного Короткова Т. А. факультета.

Липчак Е.А.

Екатеринбург.

1. А до і м про в, а М.К. Індивідуальність учня і індивідуального підходу. Москва, 1992. 2. А л м йдеться про в Б.М. Оцінка психічної средовой адаптації важковиховуваних учнів. Єкатеринбург, 1993. 3. А л м йдеться про в Б.М. Психологічна средовая дезадаптація неповнолітніх. Свердловськ, 1986. 4. А р, а до е л про в, а РР. Вчителям і батькам про психології підлітка. Москва, 1990. 5. А м про зв про ш у і л і Ш. А. Педагогічна симфонія. 6. Бєлкін О.С. Діагностика педагогічної занедбаності учащихся.

Свердловськ, 1979. 7. Бєлкін О.С. Відхилення поведінці школярів. Свердловськ, 1973. 8. Бєлкін О. С. Провини можна запобігти. Свердловськ, 1967. 9. Бєлкін О. С. Система психолого-педагогічних заходів із попередження педагогічної занедбаності і правопорушень учнів різних вікових груп. Єкатеринбург, 1993. 10. Великий тлумачний соціологічний словник. 11. Б у я зв про в М. И. Дитина з неблагополучної сім'ї. Москва,.

1988. 12. Б ю т зв е р До. Жити з агресивними дітьми. Москва, 1991. 13. У е р ц і зв з до, а я М. М. Фундаментальна обізнаність із важкими дітьми. 14. Р у повітря все в В.Є. Творчий процес і художню восприятие.

Ленінград, 1978. 15. Д р про б і зв з до, а я А.О. Шкільні труднощі «нестандартних» дітей. Москва, 1999. 16. З, а x, а р про в А.І. Як попередити відхилення поведінці дитини. Москва, 1993. 17. І на, а зв про в І.П. Ланка у нескінченному ланцюга. Рязань, 1994. 18. І на, а зв про в І.П. Методика коммунарского виховання. Рязань,.

1994.

19. До про р год, а до Я. Як любити дитини: книга вихованням. Москва,.

1990. 20. До про год е т про в А.І. Перевиховання підлітка. Москва, 1972. 21. До р у т е ц до і і В.А. Психологія навчання і виховання школярів. Москва, 1976. 22. Л і год до про А.Є. Психопатію і акцентуації характеру у подростков.

Москва, 1973. 23. М, а до, а р е зв до про О. С. Вихованням. Москва, 1988. 24. М, а до сек. і м про в, а Н.Ю. Діагностика й корекція поведінки важких підлітків. Журнал «Питання психології» № 3, 1988. 25. М і ж е р і до про в В.А. Психолого-педагогічний словник. Ростов-на;

Дону, 1998. 26. М і x, а і л про в з до, а я І.Б. Важкі щаблі: профілактика антигромадського поведінки. Москва, 1990. 27. М у буд р і до А. В. Учитель: майстерність і. Москва,.

1986. 28. П про в, а р зв і ц и зв, а Р. М. До, а до працювати з важкими підлітками. 29. Р и буд, а зв про в, а І.І. Основи педагогіки спілкування. Москва, 1998. 30. З т е п, а зв про в В. Г. Психологія важких школярів. Москва,.

1996. 31. Ф е л т буд ш т е і зв Д.І. Важкий підліток. Душанбе, 1972. 32. Ф і л про зв про в Л.Б. Детермінація виникнення та розвитку негативних рис характеру що в осіб з отклоняющимся поведением.

Москва, 1981. 33. Ф р і буд м, а зв Л. Психологічна наука — вчителю. Москва,.

1985. 34. Ч е р е буд зв і год е зв до про В.І. Важкі діти так і важкі взрослые.

Москва, 1991. 35. Щ у р до про в, а Н. Е. Програма виховання школяра. Журнал.

«Класний керівник» № 1, 1997.

Моя педагогічна практика відбувалася середньої школи № 72. Методична тема школи: «Запровадження нових технологій у освітній процес з урахуванням диференціації навчання дітей і індивідуального подхода».

МЕТА: виявлення та розвитку здібностей кожного учня, формування духовно багатою, вільної, фізично здорової, творчо мислячої особистості, яка має міцними базовими знаннями середньої школи, здатної адаптуватися до місцевих умов жизни.

Ця мета реалізується з урахуванням запровадження учебновиховний процес нових методик навчання, виховання і діагностики рівня засвоєння знань і навиків створення умов максимального розкриття творчий потенціал учителя.

ЗАВДАННЯ: 1. Формування фізично здорової особистості:. недопущення перевантаження які у навчальної ситуації;. оптимальна організація навчального дня тижня з урахуванням санітарногігієнічних і вікових особливостей дітей;. залучення учнів до спортивним секціям, спортивним святам. 2. Розвиток творчі здібності учнів:. створення творчої атмосфери у шкільництві шляхом організації гуртків, факультативів з предметів; проведення предметних олімпіад, тижнів, науково-практичних конференцій;. залучення учнів до творчим конкурсів поза школи. 3. Формування творчо працюючого колективу вчителів:. забезпечення оптимальної навантаження вчителю;. вдосконалення роботи методичних об'єднань, організація вивчення нових методик навчання дітей і діагностики якості навчання;. проведення семінарів, творчих отчётов, нарад за досвідом;. стимулювання творчих пошуків вчителів. 4. Організація навчально-виховного процесу:. вдосконалення навчального плану і навчальні програми;. розвиток взаємодії навчальних дисциплін з урахуванням межпредметных зв’язків;. вдосконалення методик і технологій навчання, особливу увагу технологіям диференційованого і личностно-ориентированного навчання. Домінуюча виховна мета: Відпрацювання моральних чеснот особистості, особливо важливих для самовизначення школьника.

ЗАВДАННЯ:. прищеплювати почуття гордості й любові до малу батьківщину, патріотизм;. формувати у учнів відчуття власної гідності на повагу до загальнолюдських цінностей;. прищеплювати навички морального поведения.

Нравственное зміст закладено в всі напрямки виховної роботи, є системоутворюючим компонентом виховної роботи школи № 72, зокрема й у профілактиці правопорушень підлітків. Це у плані виховної роботи класного керівника. [3] Перший день була в школі розпочався з те, що мені запропонували вивчити заповіді вчителя: — Не нашкодь. — Будь терплячим і великодушним, вмій прощати. — Май відчуття гумору. — Знайди ключі до кожному. — Не використовуй оцінку як покарання. — Не кажи: «неспроможний», кажи: «здібності не розкрито». — Не забувай похвалити. — Умій визнавати своїх помилок, але помиляйся рідко. — Не нав’язуй учневі свою думку. — Не домагайся успіху силою. — Будь автором своєї системи методів. — Якби любимчиков.

Пам’ятай! Вчитель навчає інших до того часу, доки вчиться сам.

Вважаю, що це багато чому вдалося навчитися вчителя музыки.

Мартыновой Віри Валеріївни. Вона у шкільництві вже 18 років і в неї 1 категорія, а головне — вона творчо наближається до своєї работе.

Тема моєї курсової роботи" Психолого-педагогічна допомогу важких підлітків під час уроків музики й у позакласної роботі". Уже першому уроці в 5"В" класі за моїми спостереженнями виділилося четверо «важких «дітей. Я зупинилася двох; девочке.

Алсу і хлопчика Сергію. Алсу більше привернула до себе внимане зовні, а Сергій — поведінкою. Я стала стежити ними, завела щоденники спостереження, впізнавати в інших учителей.

-предметників які проблеми У цих дітей з їхньої уроках, виписала собі інформацію про Сергію і Алсу з класного журнала.

У розмові з класним керівником з’ясувалося, що Алсу виховує одна бабуся — пенсіонерка, причому малограмотна. вона є опікуном Алсу. Дівчинка дуже повна, але обличчя симпатична, хоча дуже акуратна. Вона відчуває складнощі у спілкуванні з однолітками, оскільки вони її іноді дражнять, обзивають, Алсу то плаче, то б'ється. Але вона відхідлива, і залишається доброї дівчинкою. Навчатися їй важко, бабуся допомогти їм неспроможна, але виручає подовжена група, де Алсу робить уроки. Життя в дівчинки нелегка, вже пережила трагічну смерть батька, якого сильно любила. Вона пам’ятає як він ховали, він був одягнений у малиновий піджак, тому Алсу довго все малюнки малювала лише червоним олівцем. Кілька разів вона говорила вчителям, що майже зістрибнула з балкона. Треба сказати, що вчителі до неї уважні, намагаються похвалити за незначні досягнення, оскільки розуміють, що це задля неї важно.

Коли наблизилась до з нею й сказала, куди захочу із нею познайомитися, вона із радістю пішла на контакт .Алсу можна назвати важким підлітком тому, що її поведінка отклоняющееся, близький до кримінальному, хоча він і потрапила на облік до дитячої кімнату міліції ще 3 класі, був у компанії з тими, хто вкрав гроші й разом витрачали. Маю на увазі це тому, що моїм спостереженням, перебувають у зоні ризику в умовах життя, вона воспитуемая дівчинка, добре піддається впливу і дуже важливо, щоб цей вплив було позитивним й. Я була присутня на розмові з Алсу інспектора ИДН, дівчинка заплакала обіцяла марнувати ніколи чужі деньги.

Після того із нею довго розмовляла, заспокоїла її, ми погралися до гри «наслідки,» аби її обещание.

Алсу діставала картки з ситуаціями і ми із нею розбирали, до чого можуть привести ту чи іншу нарушение.

Сергій, на відміну Алсу, дуже рухливий хлопчик, непосидючий, не вміє зосереджуватися, під час уроків поводиться збуджено, не виконує завдання вчителя. Це моє враження про нього після уроку літератури. Сергія виховує одна мама, вона комірник і цілими днями на работе. Сережа теж ходить на групу подовженого дня, інакше якби їх у школі, Сергій із задоволенням вже прогулював уроки і значився неуспевающим. Я дійшла висновку, що з п’ятикласників у шкільництві обов’язково має бути організована група з подовженим днем. Наприклад загалом упродовж трьох чверті Сергій пропустив по шанобливій і неповажної причини 152 урока.

Отже недоотримано певний обсяг знань, який самостійно Сергій не відновив б. Заняття на продлёнке дозволили їй немає відставати однокласників, цим їй надано педагогічна допомогу. У вільний від навчання час Сергій відвідує секцію кікбоксинг, бо в перших шкільних організаційних батьківських зборах щорічно звучать рекомендації батькам займати дітей в час, допомагати дітям знайти цікаве заняття, розвивати їх спроможність. З Сережиным темпераментом і неорганизованностью атлетика те, що треба. Я кілька разів розмовляла із Сергієм. Спочатку неможливо було усвідомити, як і реагує. Опущена вниз голова не дозволяла вбачати його глаз.

Потім здогадалася заговорити з нею про спорт, у тому, що саме довго навчалася у секції, що це подобаються бойові мистецтва, і він зробив контакт, розповідав у тому, що він цікаво. У Сергія для всіх предметів трійки, крім З, музиці, праці - 4 (добре), а, по фізкультури — 5 (отлично).

Коли згодом розмовляла з учителем фізкультури, пригадала випадок, як у торік юнак закінчив школу зі срібною медаллю, маючи четвірку лише з фізкультури. З цієї нагоди були бурхливі дебати у колективі, але вчитель неможливо міг поставити юнакові відмінно. Звали його теж Сережа.

Отакі колізії бувають в педагогике.

Наступний мій крок був — складання характеристики на.

Алсу і Сергія. Характеристики ці за змістом вийшли формальні, бо ще мало накопичено відомостей, надалі вони наповнюватися даними, розширюватися, конкретизуватися. [прил.4].

Для подальшого знайомства з внутрішнім світом моїх підопічних я застосувала метод незалежних характеристик. Я роздала анкети на Алсу і Сергія вчителю математики, батькові чи матері, другу, братам і бібліотекарю. Їм пропонували поставити оцінки цим же дітям в п’ятибальною системі за такими напрямами: — ставлення до навчанні; - ставлення до праці; - ставлення до людей; - ставлення до своєї сім'ї; Через війну складена картка моральної спрямованості учащегося.

Для здобуття права краще пізнати думка батьків про дитині, я попросила зборах заповнити анкети. [прил.5] Подальше вивчення особистості учнів я проводила по пам’ятці, заповнювала яку разом із класним керівником у початок і в кінці учбового року. [прил.6] Слід зазначити, як і Сергій і Алсу домоглися певних успіхів у навчанні. Алсу стала спокійніше, акуратніше, з математики в неї вийшла четвірка. Після моїх із нею тренінгів зі спілкування, вона перестала ганятися за кривдниками, викликаючи ще більшу сміх, а стала відповідати: «Мені відомі, що ні така,» і продовжує займатися своєю справою. Але він продовжує мене часто запитувати у тому, хороша вона дівчинка. Сергій спокійніше стане, але уроках ледарює рідше, став вчити вірші та правила, особливо — по того, який у мене з нею уклала усний і письмовий договір, що він не засмучувати маму і свого тренера поганий навчанням. Маму свою Сергій любить як і, а тренера дуже поважає. Діагностику акцентуированных чорт характеру я провела методом тематичної піктограми. Піктограма — рисуночное лист, тематична піктограма — малюнок на задану тему, основана на малюванні семи суджень: — що й клас; - що й друзі; - що й близький друг; - улюблена гра; - улюблений вид спорту; - відпочинок у сім'ї; - це (автопортрет).

Намальовані поняття 1,2,3 -це реакція групування, 7 — це ставлення себе. Методика: видати чистий не линованый аркуш паперу й простий олівець. На виконання малюнка одного судження відводиться 3−4 хвилини, свою постать підкреслювати карандашем, щоб визначити де він перебуває. Аналіз малюнків робить фахівець психолог, рекомендації якого враховує у роботі педагог. [прил.7,8] На всіх підлітків, опинилися у зоні ризику чи котрі звернули на увагу отклоняющимся поведінкою у шкільництві заводиться картка обліку. [прил.9].

Останні кілька років, треба це визнати, ординарна школа разом із нашим суспільством переживала інші часи. Були скасовані існуючі раніше вимоги до документації (свого часу не писали навіть виховних планів), розпалася система моральних цінностей, пішли багато професіоналів зі школи по віку чи з матеріальним причин, і школу почало лихоманити. Школу захлеснув шквал проблем організаційних, моральних, фінансових. Тільки завдяки деякому консерватизму, так ентузіазму педагогів-новаторів, школа встояла і він перебуває на піднесенні, не дивлячись попри всі проблеми освіти й трудности.

Тема «Важкі підлітки» у педагогіці відзначалося, повидимому, у зв’язку з об'єктивними обставинами, грандіозними лихами, обрушившимися Росію на початку минулого століття — революцій, Першої світової війни та Громадянської, потім Великої Вітчизняної. Дуже багато дітей, решти без батьків, чи з однією батьком мало з власної волі, а силу обставин потрапили до категорію важких підлітків. Кризовий вік 12−13, 15−16 років завжди у вихованні був «важким» й у самих дітей, та їх батьків. Але у стабільному, сприятливому розвитку суспільства, усталеної моральності у суспільстві, наявності сімейних традицій це лише «важкий вік», але з ціла армія «важких підлітків», і проблема бездоглядності і безпритульності, з якою довелося зіткнутися радянської педагогіці. У цьому вся відношенні безцінний досвід О. С. Макаренка. Та й у кінці століття, частково віддаючись відлунням минулої безпритульності, але у більшої ступеня породжені демократичними реформами у Росії кінця двадцятого століття, проблема «важких підлітків» як не зважилася, але поглибилася і прийняла низку обтяжуючих відтінків, як-от токсикоманія, наркоманія, дитяча проституція. У системи освіти як і, як й у суспільстві, йде прискорений процес розшарування на багаті, елітні, приватні зі школи і ординарні школи зі звичайним контингентом дітей, як у класі більш половини учнів можна віднести до зони ризику, коли немає одного батька, чи батько й мати, але питущі. Якщо до соціальним що становить додати ще і психологічний аспект, витрати педагогічної некомпетентності чи непрофесіоналізму, позаяк у школі до 40% працюють пенсіонери, відсталі від сучасних вимог, ще частина вчителів належить на роботу формально, без душі, другу частину ще недостатньо досвідчена, чи сильно завантажена роботою на дві ставки — ось і стала підживлення, зростання проблеми як у дрожжах.

Проблема «важких підлітків» актуальна як тому, що й армія постійно поповнюється, приймає важкі форми, а й ще оскільки цю проблему лягає на його плечі тих, хто із нею самостійно не впорається. Оптимізм у цей питання вносить те, що відкриваються центри реабілітації, служби педагогічної допомоги, в деяких школах є фахівці - психологи, заступники по правовому вихованню, соціологи. Але це «лікування хвороби», а мова йдеться про тому, ніж допускати цю хвороба, тобто про профілактиці. І тут має рішення. Одне з основних причин масовості цієї проблеми — це соціальне середовище. Підлітки повинні бути зайняті, зорганізовані у загальнодержавному масштабі, потрібні гуртки, секції, клуби, оздоровчі, трудові, екологічні табору у системі, у єдності з виховними цілями шкіл, нашого суспільства та государства.

Нині і проінвестували щонайменше важливо відновлення інституту сім'ї. Держава повинна допомагати виховувати своїх громадян, але сім'я, вже вочевидь нічого очікувати носити той патріархальний склад, як раніше, вона набуває різні види. Сучасні технології дають можливість мати жінці дитини й без участі чоловіки, то є зачаття здійснюється штучно, з пробірки — це сім'я. Мати чи батько, котрі з дітьми — це сім'я. Дозволено усиновлення дітей двома чоловіками — гомосексуалістами. Це сім'я? Є члени багатодітних сімей і таке інше. Хоча переважна більшість сімей складається з матері, батька і самого чи двох дітей, але питому вагу нетрадиційних сімей згодом збільшуватися, загострюючи проблеми виховання. І проблема тут у цьому, аби батьки надмірно знали й уміли виховувати правильно, а держава створювало умова при цьому. І тоді від проблеми залишиться біологічна й психологічна складова, але ці, звісно, в ідеалі. У житті завжди все складніший і многогранней. Отже резюме:. тема важких підлітків за умов нестабільного суспільства стає дуже актуальною;. цю тему залишатиметься актуальною ще тривалий час;. цю проблему прямо зачіпає значні верстви населення;. проблема обтяжується залученням підлітків в наркоманію, алкоголизацию, аморальне поведінка;. розв’язання проблеми вимагає грамотних, професійних педагогічних кадрів державної сімейної політики;. необхідна система дитячих організацій і суспільних объединений.

(які базуються національному идее).

2.1.Термин «важкий підліток» — одне із найбільш невизначених в психології підліткового віку. Підлітковий вік як кризова стадія розвитку особистості приховано передбачає, що кожен підліток — важкий, і собі та інших. Біологічні, психічні і личностно-характерологические особливості підлітка, його несталий соціальний статус, тобто сама ситуація розвитку підлітка, за своєю сутністю припускають кризи, конфлікти, труднощі адаптацію соціальному середовищі. Більше поширене розуміння цього терміна — важкий підліток, не зумівши подолати новий етап становлення свого біологічної зброї та психосоціального розвитку, підліток, отклонившийся у своєму розвитку й поведінці від загальноприйнятої норми. Сюди відносять передусім дітей із асоціальною поведінкою — небажаючих вчитися чи вчимося працювати, що порушують цивільні законы.

Під педагогічної занедбаністю підлітків розуміється стійке, чітко виражене спотворення моральних уявлень, невихованість почуттів та навичок суспільну поведінку, зумовлені несприятливим впливом микросреды та недоліками навчально-виховного процесу. 2.2 Виникнення педагогічної занедбаності - тривалий процес, проходить кілька стадій, відповідних віковим особливостям дитини і домінуючим чинникам його морального развития.

ПЕРША — виникнення передумов педагогічної занедбаності, створених переважно у дошкільний період. Домінанта відхилень: недостатнє розвиток індивідуальнопсихологічних якостей (увагу, посидючість, емоційна стійкість, пам’ять) і слабка психолого-педагогічна підготовка до школі (искажённая інформацію про ній, відсутність елементарних навчальних навичок — рахунку, чтения).

ДРУГА — поява початкових форм відхилень поведінці, тобто негативного ставлення до нормам і правил класною життя. Виникає у учнів молодших класів. Домінанта відхилень: відсутність ситуації на успіх навчальної та суспільної діяльності, невміння виконувати вимоги педагога, слабкість внутрішньогрупових відносин. Провини мають переважно ситуативному характері, усвідомлюються слабко, але можуть глибоко переживаться.

ТРЕТЯ — стабілізація несприятливих тенденцій поведінці школярів. Виникає переважно в молодших підлітків (4−6 класи). Простутки пов’язані з порушенням норм життя класного колективу, мають переважно ситуативний, у випадках — предметний характер. Школяр здатний усвідомити порушення норм, глибоко переживати, але завжди вміє передбачити негативний результат своїх действий.

ЧЕТВЕРТА — виникнення стійких ознак асоціального поведінки. Характерні для старших підлітків (7−9 класи) як підсумок несприятливого розвитку попередніх стадіях внаслідок промахів педагогічного впливу сім'ї та школи. Вчинки носять нерідко навмисний характер. Підлітки можуть лише розуміти їх асоциальную спрямованість, а й виправдовувати свої дії. Такі стану є серйозної передумовою можливих правопорушень і навіть злочинів учнів. Вищеописана модель процесу виникнення педагогічної занедбаності розробили науково-дослідної групою Свердловського облоно і Свердловського педагогічного інституту під керівництвом професора Белкина О. С. [ 9 ] Однак найчастіше у повсякденній педагогічної практиці немає можливості здійснювати науковий системний моніторинг, і саме вчителі користується більш упрощёнными і доступними методами: наглядом, анкетуванням, тестуванням і т.д.

Звісно ж більш прийнятним таке широке тлумачення терміна «важкий підліток». Біологічні чи соціокультурні чинники — умови, сприятливі чи що утрудняють проходження цієї фази розвитку особистості. Фізична ослаблення, риси характеру, що утрудняють спілкування, емоційна незрілість чи несприятливі їхні стосунки — усе це чинники ризику, наявність яких безумовно робить це важке підлітковий вік ще більше важким. [ 4 ].

2.3. Поняття «важкий підліток» дуже багатогранно, його визначають ще як вік тривог, цим вже багато сказано. Сучасні психологи називають його «другим народженням», оскільки саме зараз попередній досвід розвитку з його способами зручними для дитини побудови відносин із довкіллям певний час перестає забезпечувати йому гарантоване становище у суспільстві. Він змушений укладати нової судової системи цінностей, де особисті гідності мають інші точки відліку, і його, якщо можна висловитися, доводиться своє самоствердження від початку. Для хороших дітей такий перехід не не містить деяких прикрощів, оскільки відмовлятися від опертя колишні успіхи і створений ними авторитет нема охоти. Але вони шукають і знаходять себе порівняно безболісно, якщо порозумітися близьких. Для педагогічно запущених дітей, власне «важких підлітків», той процес йде болісно і неоднозначно. Власне, начебто просте запитання, як у практиці визначити, оскільки саме, скільки років, конкретно той чи іншого дитина переступив цю саму риску, де починається «друге народження»? Після зіставлення багатьох визначень можна дійти невтішного висновку, що стає підлітком, що він починає на зв е із, а і сек. і м про з т и суджень та поведінки. Поява саме цього прагнення і треба вважати зв, а год, а л про м підліткового возраста.

2.4. Сучасна психологія виділяє кілька провідних потреб, у яких втілюється прагнення підлітка до незалежності вчинках, думках і спонукань. Їм назва підліткових особистісних реакцій: емансипації, групування, імітації й опозиції. А завдання педагогіки створити умови для для здобуття права ці підліткові реакції проходили менш болісно і вивели у результаті підлітка на правильну дорослу дорогу. Категорія ж «важких підлітків» потребує значно більше педагогічних і виховних зусиль, через свою запущенности.

Учитель у роботі часто-густо стикається з відхиленнями поведінці учнів: недисциплінованістю, провинами, нерідко з правопорушеннями. Однією з основних причин отклоняющегося поведінки є педагогічна занедбаність учнів. Педагоги вважають, що педагогічно запущений підліток що це, кого зрадили дорослі, тобто, це педагогічний шлюб. За визначенням вчених, педагогічна занедбаність — це стійке спотворення моральних уявлень, невихованість моральних якостей і навиків суспільну поведінку. [2] Педагогічна занедбаність проявляється у певних симптоми, то є має характерний комплекс ознак. Вони особливо виражено виявляється у наступних сферах роботи і відношенні особистості: у навчанні, общественно-трудовой активності, ставлення до колективу, в інтересах держави й потребах, поведінці. Отже, з кількох визначень поняття «важкого» підлітка можна вивести обобщённые характеристики, що викликають труднощі в учителів під час навчання й фізичному вихованні таких підлітків:. складнощі у спілкуванні, нерозуміння;. відторгнення, несприйняття вимог;. перекручені моральні цінності;. відкидання позитивних авторитетів;. сильний вплив негативною микросреды;. спадкові і сімейні проблемы.

2.5. З погляду профілактики майбутніх важких підлітків та моралі, більшої актуальності приймає діагностика, виявлення дітей ще на першої стадії педагогічної занедбаності і надання психолого-педагогічної допомоги таким дітям вже в стадії. Таку допомогу може надати вчитель як у уроці, і в час, тобто у позакласної роботі. Отже, яку допомогу може надати вчитель?. психологічну;. психолого-педагогічну;. організаційну;. естетично художественную;

Реабілітаційні заходи (види допомоги важким подросткам).

1. Психологічна допомогу. На уроці:. створити атмосферу довіри;. відпочити, відволіктися;. допомогти реабілітуватися чи, навпаки, навчити стримуватися;. допомогти йому розібратися у собі;. розвивати рефлексію; Позаурочний час:. діагностика;. викликати довіру і влада своїм авторитетом проводити самопочуття дитини;. «вести за руку» у важких моральних ситуаціях; 2. Психолого-педагогічна допомогу. На уроці:. правильно ставити виховні мети, які учнів би мало бути важливіше навчальних;. соизмерить завдання з можливостями учнів (диференційований і індивідуального підходу);. постійно тримати на негласному контролі;. контроль може бути поощряющим; Позаурочний час:. втягувати в усі позакласові заходи;. допомагати освоювати нові цікаві навички, вміння;. зацікавити таких учнів потрібної та корисної діяльністю;. формувати вони навички здорового життя; 3. Організаційна допомогу. На уроці:. створювати ситуацію успіху для важких учнів;. та підтримувати їх своїм авторитетом перед товаришами; Позаурочний час:. надати можливість виявити себе у види діяльності, де їх себе впевненіше відчувають, позакласну роботу повинна націлювати і успішну діяльність уроках; 4. Эстетически-художественная допомогу. На уроці і в позаурочний час:. впливом геть емоційну сферу;. створення краси, прищеплювання почуття прекрасного;

Особое місце у роботі вчителя з важкими дітьми займає діагностика, оскільки саме з неї починається планування всього навчально-виховного процесу, схема якого виглядає таким образом:

діагностика мета планирование.

корекція аналіз мероприятие.

Особливу складність для психолого-педагогічної діагностики [ прил. 1] під час виборів виховної тактики є діти, відхилення поведінці яких обумовлені індивідуальними відхиленнями у розвитку їх психіки, характеру й особистості. Адже тоді як одному учнівському колективі (у звичайній школі про це 28- 32 учня) перебувають це й добре розвинені, і педагогічно запущені, і інфантильні, і астенизированные, і інші діти, вчителю доводиться за одну і те час застосовувати методи впливу, сильно відмінні за своїм напрямом. Природно, що з дітей під час використання зрівняльного, стандартного педагогічного прийому, сильно підвищується ризик бути з-поза кола колективних інтересів. Задля справедливості слід помітити, що з реальному зіткненні із необхідністю змінити поведінка трудновоспитуемого учня чи з його образ думок, педагог відчуває чималі труднощі. Починаючи сіло, що саме поняття «відхилення», запропоноване педагогічної наукою академічної орієнтації, вказує, головним чином ф, а до т відхилення від норми, але з розкриває змісту переживань, на які вчитель має впливати. Педагогові ж у будь-якому разі необхідно не констатувати наявний стан, а діяти п р, а до т і год е з до і, використовувати конкретні прийоми впливу. І тут особливу значимість отримує диференційований підхід до студентів на уроке.

За сучасних умов, коли школа перебудовується в відповідність до змінами, що відбуваються у суспільстві, все дедалі більшу значення преобретает диференціація і індивідуалізація навчально-виховного процесу. Орієнтир на абстрактного «середнього учня» втрачає своє значення. Багатобарвність і багатогранність життя захлеснула практичну педагогіку. Можна з повним упевненістю сказати, що з декларації індивідуального підходу школа перейшла для її реалізації лише на рівні повсякденної практики. 2.6. Тема, з якої працював колектив школи № 72 кілька років «Індивідуалізація навчально-виховного процесу як із шляхів творчої співпраці». Йдеться лише про так званої внутриклассной індивідуалізації навчання. Це прийоми і знаходять способи індивідуальної роботи, які використовує вчитель на уроці у звичайному класі загальноосвітньої школи. Можна виділити дві різні критерію, які у основі внутриклассной індивідуалізації: 1) орієнтація до рівня досягнень школяра і 2) орієнтація на процесуальні особливості його діяльності. Застосування різної форми і методів індивідуалізації і диференціації під час уроків музики сприяє досягненню мети залучення учнів до музичну культуру. «Зацікавлення музиці, захопленість музикою, любов до неї, — обов’язкова умова у тому, щоб він широко розкрила і подарувала дітям свою красу, у тому, щоб він могла виконати свою виховну і пізнавальну роль… Будь-які ж спроби виховувати й навчати того, хто музикою не зацікавився, не захопився, не полюбив її, приречений на зв е у з п е x» Д. Б. Кабалевский. Звідси випливає, що не можна навчати музиці, не пробудивши у дітей інтерес до неї. А любов, інтерес до музики виникатимуть тільки тоді ми, коли навчаться сприймати справді художні образи музичного искусства.

Л. Н. Толстой сказав: «Люди — як річки: вода переважають у всіх однакова… але кожна ріка буває то вузька, то швидка, то широка, то тиха…» Диференційований підхід вирішує завдання ефективної педагогічної допомоги учневі у «вдосконаленні особи, особливо це актуально для важких підлітків. У кожному класі є суто интонирующие хлопці, неинтонирующие не зовсім суто интонирующие. Робота йде по групам у різних поєднаннях. Реалізація диференційованого підходу сприяє організації групових ігор, змагань, створення тимчасових творчих вільних груп, думають розкрити гідності учнів. На уроках музики вчитель може створювати ситуації успіху саме тим учнів, яких переслідують невдачі інших уроках, впливаючи на почуття, а ще через них як на поведінка важких підлітків. Позаяк у кожному класі навчаються різні учні з різними здібностями, з різними інтересами, з різноманітною професійної спрямованістю, те й вчитель має враховуватиме й різні запити наших учнів. Навчання бути разноуровневым, повинно бути «прокрустового ложа». І він має бути орієнтоване на індивідуальні особливості і пізнавальні потреби учня. Тож і ми підхід щодо навчання може бути індивідуальним і диференційованим всіх етапах уроку і напрямах: слухання, виконання музики (спів), гра на музичних інструментах, розмова (аналіз музичного твори). Працюючи над піснею, хлопці самі становлять виконавський план, з тексту і мелодики. За підсумками аналізу вокальної партії діти дійшли висновку необхідність виконання пісні: хором, солістом, ансамблем. Важливим етапом занять є аналіз музичного твори, в результаті аналізу мають бути отримані такі знання, які можна буде потрапити широко і змогли ефективно використати у процесі ознайомлення дітей із даним твором. У кожному класі різний рівень: наприклад 6 «У» клас — Манухова До., Кирилов У. Бувають питання безадресные чи ненаправленные і адресний питання, тобто спрямований (другий спосіб ефективний). Але використовуються обидва виду. Практика показує, що найкраще співвідношення — на два спрямованих питання один ненаправленный.

Якщо мета вчителя над демонстрації розумового убозтва учня, а навчанні його й побачив особистісному розвитку, він задасть запитання, який учень зможе відповісти. Наприклад, Мануховой До. можу запитати складний і безадресний, а Кириллову У. поставлю питання спрямований та простіше, й у емоційному плані обидва учня відчуватимуть задоволенням. Наприклад: 1. Якими музичними виразними засобами передав композитор стан людини (природи)? 2. Як пролунала музика? Усе це називається плануванням питань. Ставиться питання, нетребующий роздуми, судження, логічного укладання, варіативності відповіді, а питання дає лише відтворення відповіді часом односкладовий, у якому відповідь, чи вибір з цих двох відповідей. Хоч би яким була відповідь, необхідно знайти метод похвалити учня, підкреслити гідності. Тоді між важким учнем і вчителем почнуть формуватися ті відносини довіри й порозуміння, які допоможуть то подальшої його жизни.

Розповідь Сержа Лифаря: «Мені ще 14 років був, коли мене вигнали зі школи за неуспішність. Добре ще, що батько не знав російської, він б мене убив. Однак я йому довідку показав про відрахування. Там печатку, напис. Сказав, що школу вже закінчив, тепер порадили вчитися танцювати. Він довідку поклав під скатертину і, задоволений, пішов у школу. Чує, повторюють як хотів прізвище Калеваев. Подумавши, що сина хвалять. Обійшлося. Це нині я академік трьох академій, вже дві школи відкрилися мого імені - один на Петербурзі, інша — у Болгарії, де навчають танців народів світу. Життя всьому навчила…» Так, людей не можна виховувати по шаблоном, але… то, можливо деяким стоїть під час піти «танцевать»?

2.7. На уроках музики відкривається велика можливості впливу на важких учнів, ніж інших уроках. Крім арсеналу на поведінку і свідомість школярів, вчитель музики володіє художественно-эстетическим потенціалом, несе у собі культурну спадщину попередніх поколінь. Музичні і художні образи зачіпають найтонші струни людської душі. Вміла подача навчального матеріалу дозволяє як дати учням нові знання з предмета, а й сформувати ставлення до загальнолюдських цінностей: Батьківщині, Сім'ї, Добру, Світу, Знання, Праці. Ефективним вплив на підлітка буде тоді, коли процес навчання буде гуманним, збудованим на принципі співробітництва. Виховання має йти мимоволі, природно, і щиро, оскільки саме у такому віці діти особливо чутливі до фальші й насильству в будь-якій формі, вони цікавить підлітків дуже бурхливу реакцію опору. Не отже, що підлітку не можна робити зауважень чи карати, йдеться у тому, щоб були справедливими і що особливо важливо, висловлені в чемній, тактовній формі. Саме тон, яким ведеться спілкування з підлітком, той ключик для її серцю, про яке мріють багато дорослі й вчителя. У цьому вся секрет те, що прохання одного вчителя учні виконують охоче, а іншого — игнорируют.

8. Загальновідомо якими сильними чинниками впливу є музика і спілкування, особливо у такому віці. Музика й заспокоює і спонукає до дії, він і об'єднує і дозволяє відчути свою співпричетність чогось важливого і прекрасному, що це значимо для підлітка. Помічено, що став саме з предметів художньо — естетичного блоку фізкультурі та технології у важких учнів оцінки вище, ніж у інших предметів, саме тут більшість їх «знаходить себе «, вони формуються стійкі інтереси. На уроках музики, СХК, З підлітку дають можливість як показати знання, а й проявити їхню індивідуальність, оформити своїх емоцій в образи, поділитися переживаннями, заручитися підтримкою і однодумців. У такому віці неможливо уникнути спілкування. Цей вид діяльності підлітків такий важливий, що входить у перше місце. У анкеті питанням «Що ж ви ходите до школи ?» майже 80% учнів 7−8 класів відповідають: «Спілкуватися. Бачитися з давніми друзями. Себе показати й інших подивитися». Тому функція вчителя, як організатора цієї самої спілкування, входить у місце. Досвідчений вчитель не рухається шляхом заборон, а організовує ця сама спілкування те щоб він був змістовним, корисним, які розвивають, обучающим. Педагогіка спілкування відповідає на конкретні запитання, щодня виникаючі вчителям. Як будувати стосунки з учнями? Як уникнути конфлікту? Як організовувати в групі? Як знайти компроміс… Частково вихід можна знайти й у створенні позакласної роботи. Досвідчений і зацікавлений вчитель обов’язково використає будь-яку можливість залучити «неохоплених» на уроці важких підлітків до внеклассным заходам. Такі форми роботи, як КВН, конкурси, змагання, тематичні дискотеки, завжди приваблюють саме цю категорію учнів, як найактивніших і діяльних громадян. Основний виховний принцип тут може бути наступний: будь-яке захід у школи має бути які мають, будь-яка ситуація мусить бути з моральним вибором. Позакласові заходи, добре продумані, з вміло поставленими виховними цілями, вирішують багато педагогічні завдання. Значним резервом для вчителя, у процесі подання допомоги важких підлітків, служать психологічні знання. Допомагаючи учневі стати людиною, преобщая його до музичну культуру, вчитель музики допомагає школяреві стати особистістю, знайти себе, навчитися адаптуватися у дивовижно складному світі. 2.9.Для важких підлітків питання свого статусу у п’ятому класі дуже важливий. Щоб таке учень не пішов у вуличну компанію, в «підворіття», він цілком виразно має відчувати, що їх у класі визнають, поважають, дають можливість та створюють умови для самовияву і самоствердження. Цьому сприяє система психолого-педагогічних вимог до змісту статусу учня 8 класу (по М. Р. Битяновой, кандидата психологічних наук, доцента).

—————————————————————————————————————— ——————;

Параметри психологоПсихолого-педагогічні вимоги педагогічного статусу до навчання, поведінці й спілкуванню учащегося.

1. Особливості поведінки й спілкування школярів 1.1. Взаємодія зі 1. Включённость у внутригрупповое однолітками стосунки з сверстниками.

2. Сталий позитивне становище у групі однолітків, спроможність до співпраці з однолітками у навчальній й у неучебной деят-ти.

3. Здатність до глибокою й продолжительным емоційним привязанностям.

1.2. Взаємодія з Включённость в особистісне спілкування педагогами з педагогами. Здатність до проявлению емпатії по відношенню до взрослым.

1.3. Дотримання социальПрийняття й дотримання класних і ных і етичних норм шкільних соціальних і етичних норм.

1.4. Поведінкова саме- 1. Здатність довго підкоряти регуляція поведінка наміченої цели.

2. Уміння стримувати емоції, придавати їх вираженню преднамеренный характер.

3. Моральна регуляція поведения.

4. Здатність до що відповідає поведению.

1.5. Активність і незаАктивність, самостійність і висимость цілеспрямованість в пізнавальної та соціальній діяльності. 2. Особливості мотиваційної сферы.

2.1. Наявність і характеру 1. Інтерес Вільгельма до способам отримання навчальної мотивації знаний.

2. Уміння ставити і досягати конкретные мети самообразования.

3. Зацікавлення знань, які виходять межі школьных.

4. Інтерес Вільгельма до самостійним формам навчальної деятельности.

5. Здатність до постановці «гнучких» і найперспективніших цілей освіти і самообразования.

6. Зацікавлення використанню результатов навчальної роботи у соціальнозначимих формах деятельности.

2.2. Сталий Відсутність виражених протиріч емоційний стан між: (рівень тривожності) — вимогами школи (педагога) і родителей;

— вимогами дорослих і возможностями подростка;

— вимогами сім'ї та референтній групи школьников;

— вимогами референтній групи й потенційними можливостями подростка.

3. Особливості системи відносин школяра до світу і собі 3.1.Отношения зі Эмоционально-положительное восприяоднолітками тие підлітком системи своїх отношений з однолітками: суб'єктивна включённость стосункам, сприйняття свого статусу групи як покладительного і задоволенням им.

3.2. Взаємини із Эмоционально-положительное восприя;

педагогами тие підлітком системи своїх отно;

шений з педагогами і вихователями: сприйняття цих взаємин, як уважительных, довірчих, але сохраняющих його автономность.

3.3. Ставлення до Вчення виступає для підлітка як значимої діяльності смыслообразующий мотив.

3.4. Ставлення себе Позитивна «Я-концепция», стійка адекватна самооцінка, орієнтація у майбутнє, суб'єктивне відчуття адекватності свого поведінки й эмоциональных реакций.

Внеклассные заходи, різні формою (літературно-музичні композиції, самодіяльний концерт, конкурси, музичний КВК і т.д.): 1. виявляють і розвивають здібності учнів; 2. прищеплюють інтерес до музики, мистецтву; 3. розвивають емоційну сферу особистості дитини; 4. формують ставлення до культурних традицій; 5. допомагають важкого підлітку адаптуватися у шкільному середовищі, відчути себе успішним, значимим серед однолітків. У найбільшою мірою відповідає всім сучасним вимогам, що ставляться до позакласної роботі. «Програма виховання школяра» Н. Е. Щурковой, доцента педагогічних наук, професора. Ця програма створювалася співдружністю педагогов-практиков, регулярно які хотіли на студійні професійні заняття до обговорення і аналізу своєї діяльності у шкільництві. Тому програма відбиває реальності сучасної школи, доступна і зрозуміла педагогу-практику, відповідає соціальним насущним потребам і потребам що розвивається юної особистості, що живе у тих загальнолюдської культури. Ця програма дозволяє поставити весь виховний процес у школі лише на рейки і ефективно вимагати виконання виховних завдань. Якщо виховання — постійне сходження до культури і повсякденне відтворення культури переважають у всіх життєвих актах, то призначенням виховання є формування особистості, яка набувала в процесі розвитку здатність з, а м про з т про я т е л и зв про й будуватимуть із в про і варіант життя, гідний людини. Розділи, представлені у програмі містять у собі всі види психолого-педагогічної допомоги важких підлітків, які у результаті вибратися «з трясовини труднощі й неуспішності». 1 розділ — розширення поглядів на нормах культурному житті і долучення до цим нормам; 2 розділ — розширення поглядів на людині, як суб'єкт життя процес формування здатність до саморегуляції; 3 розділ — розширення поглядів на різних засобах соціального устрою людського життя — долучення до брати участь у життя; 4 розділ — формування життя, достойного людини, і здібності коригувати власну життєдіяльність; 5 розділ — формування життєвої позиції та розвитку здібності виробляти життєвий выбор.

На уроках музики, СХК й у позакласної роботі долучення до культурі важких підлітків йде своїми, властивими цих предметів коштами підприємців і приёмами:. наглядно-образными (слайди, відеофільми, репродукції);. вербальними (розповіді, розмови, поезія);. музичними (пісні, музичні произведения).

Особенность навчання і виховання важких підлітків для вчителя у тому, що він доводиться, хіба що, «плисти проти течії», тобто долати то опір, ту напругу, з яким підліток приходять урок. І тут дуже важливий момент створення взаємного контакту вчителя і учня, вміння вчителя викликати довіру, інтерес й своєму предмета, вміння зняти напруженість, налаштувати учнів для сприйняття того матеріалу, який підноситися на уроці, інакше можна уподібнитися людині, який ломитися в закриту двері. Часто підліток сам він не розуміє, чому він напружений і нервується, він і бажає залишитись непомітним, і що його помітили і поговорили. Іноді, якщо це вже налагоджений контакт вчителя з учнем, досить покласти руку на плече, іноді треба поставити банальний, начебто, питання: «Як?» І підліток заспокоюється. Деяким, особливо расшалившимся, досить упрекающего погляду, іншим словесного подиву його поведінкою, але нікому не допомагають окрики, образи чи загрози. У середовищі сучасних педагогічних технологіях представлено багато різних і ефективних прийомів, які допомагають вчителю та учневі знаходити порозуміння. Наприклад:. авансування довіри. Учитель хоч як мене допускає думки, саме цей учень міг вчинити буде так погано, це її хіба що дивує, а й у учня спричиняє почуття сорому, оскільки розвивається рефлексія;. недописаний розповідь;. тезис-дискуссия;. театр експромтом;. гра «наслідки»;. гра «компроміс»;. гра «молекули»;. «Я мої границы».

Однак навіть за участі у загальних колективних заходах, при постійному контролі класного керівника, для перевиховання важких підлітків недостатньо цих виховних зусиль, оскільки є дві дуже серйозних противаги — до жалю часто це сім'я чи неформальне середовище спілкування. Тоді школа, зацікавлений класний керівник може підключити в допомогу собі адміністративний механізм та таких фахівців, як заступник директора з права, психолога, соціального педагога. Наприклад завуч школи, відвідуючи уроки вчителів — предметників може вести аналіз уроку з позиції організації ефективнішої роботи зі слабоуспевающим учеником.

Аналіз уроку з позиції організації ефективнішої роботи зі слабоуспевающим учеником.

Такой аналіз дозволяє з’ясувати причини неуспішності, вжити заходів та програму педагогічної допомоги такому дитині усім предметах, де це потрібно, цим працюватиме принцип єдиного педагогічного підходу. Заступник з права може вести індивідуальні розмови з такою підлітком, поставивши на внутришкольный облік, викликати батьків, організовувати інші заходи, дають як знання законів, а й виховують законослухняність. Психолог проводить психологічні тренінги, робить діагностику на допомогу класному керівнику та сім'ї, тоді як ній є зацікавлені члени. До того ж знайти опору у ній дуже важливо, бо коли немає порозуміння сім'ї та школи, то складається гірше, ніж «лебідь, рак, так щука».

Відомо, яку величезну роль поведінці людини почали відігравати мотиви. При нестійкості психіки важких підлітків, мотив набуває їм гіпертрофованих форм. Тому, за діагностиці отклоняющегося поведінки неповнолітніх дуже важливо оцінити средовую адаптацію, мотиви отклоняющегося поведения.

У психолого-педагогічної діагностиці мотивів отклоняющегося поведінки учня дуже важливо встановити, наскільки вона внутрішньо згоден із обставинами виховання: що спонукає їх прийняти позиції педагога; що перешкоджає слідувати сподіваним, і вимогам з боку навколишніх; що змушує конфліктувати або шукати інший неконструктивний вихід із становища. З іншого боку необхідно чітко уявляти собі, наскільки солідарні між собою окремі соціальні середовища, де живе, навчається і воспитывается.

У цьому педагог у своєму діагностичному мисленні повинен дотримуватися певній послідовності, роблячи висновки поетапно, тоді, як буде переконуватися у правдивості подготавливающих їх умозаключений.

Нижче ми наводимо для орієнтування приблизну схему, слідуючи якої, не прогавить важливих деталей.

Схема постановки психолого-педагогічного аналізу. 1. Привід для діагностики (злочин, делинквентное поведінка, непослух, конфлікти у колективі, відхилення від навчання, неуспішність, невірні громадські орієнтації). 2. Сфера відносин, у якій склалася конфліктна ситуация.

(сім'я, навчальний колектив, середовище неформального спілкування). 3. Оцінка средовых обставин, які впливають виховання:. наявність сімейної занедбаності і тип негативно впливає семьи.

(зруйнована, педагогічно некомпетентна, емоційно диссонциированная, морально неблагополучна);. проблеми взаємин у навчальному колективі (недолік авторитету, неприветствуемый, відхилюваний, ізольований член колективу);. становище у середовищі неформального спілкування (лідер, постійний член підліткової групи, учасник криміногенної угруповання, ізольований). 4. Мотивообразующие обставини отклоняющегося поведінки:. основний зміст переживань, викликаних утрудненнями средовой адаптації (прагнення утримати позиції лідера, бажання виділитися серед однолітків з єдиною метою самоствердження, прагнення прилучитися до групи задля подолання невпевненість у собі, гиперкомпенсация проблем спілкування у колективі);. емоційні реакцію проблеми средовой адаптації (почуття невпевненість у собі, протестна форма отреагирования психічного напруги, ігнорування конфліктності свого положення з переорієнтуванням на мікросередовище). 5. Індивідуальні особливості особистості (відставання в розумовий розвиток, психічний інфантилізм, наявність акцентуації характеру, патохарактерологических реакцій, стан здоров’я). 6. Риси характеру, що утрудняють процес соціалізації особистості. 7. Висновки у головних мотиви отклоняющегося поведінки (дитячі пустощі, підліткова протестна форма, компенсація фрустрационного напруги, комфортне наслідування негативному прикладу, реалізація звичок і навиків, одержуваних шляхом заряжения в антисоціальної середовищі). 8. основні напрями педагогічної тактики:. по дезактуализации внутрішнього конфлікту;. з ліквідації негативних обставин виховання;. з організації додаткового педагогічного та високого соціального контролю над формуванням особистості учащегося.

Із перелічених вище етапів діагностичного мислення найважливішим є початковий, коли визначаються конфликтообразующие компоненти ситуації. І це зрозуміло, оскільки привид конкретного інциденту найчастіше буває лише один пусковим механізмом для розрядки психічного напруги, він дуже залежить від стихійно створених емоційних наснаги в реалізації середовищі неповнолітніх, у ньому позначається багатство уяви і символічне сприйняття світу дитиною, чи підлітком. [ 2 ] Тлумачення уніфікованого способу оцінки средовой адаптації неповнолітнього дозволить досягти однаковості методів роботи представниками різних дисциплін, зокрема і музика, приймаючих що у профілактичну роботу з підростаючим поколінням. [прил. 2].

Проте за всіх заходах, психолого-педагогічної допомоги учителів і адміністрації школи, і навіть за зусиллях всього світу дитина не виправиться до того часу що він сам він не усвідомлює, не прийде сама до гармонії із цим світом. Тому найважливіший і заключний акорд у перевихованні це момент усвідомлення істини: «Що є цьому світі? Що хочу втручатися в цьому житті? Навіщо мені це потрібно? Як я зрозумів має?» Якщо простежити процес виховання з погляду організації створення умов зростання і розвитку дитини і мета — всебічно розвинену моральну особистість, можна уявити таку схему:

Відхід, создание.

Інвалідність условий Рождение, Розвиток, Самовиховання Доросле те що і моральна розвиток особистість ребёнка.

Розвиток и.

Моральні перевиховання отклонения,.

преступники.

Весь процес навчання і виховання у школі та сім'ї може бути спрямовано формування механізму самовиховання особистості, оскільки закінчивши школу Ч е л про в е до продовжує сходження до культури всю свою жизнь.

Найкращі педагоги всіх часів і народів прагнули створити таку школу, яка б дитині розкритися в усьому його своєрідності, в усій повноті його неповторних задатків і особенностей.

Разом про те масова школа, що склалася у 17−19 століттях, заслужила багато справедливих нарікань придушення особистості учня, зневага його індивідуальністю. Навіть такий видатний педагог, як Ян Амос Коменський, порівнюючи школу з друкарнею, вважав, що вона покликана тиражувати духовний продукт. І це яку характеристику масової школі дав Януш Корчак: «З допомогою школи діти втягнуті в загальну циркуляцію… Тут навчають їх і другі дбають про їхнє здоров’я та розвитку. Тут їхні пізнають, кваліфікують і продумують місце майбутньої роботи з кожного». На думку багатьох педагогів та психологів, панівна у шкільництві імперативна система навчання, на яку характерні однозначні команди, і непорушність їхнього виконання усіма учнями, розвиває у дітей пасивність, конформізм, формує «старанного філістера» (Б.Г. Ананьев).

За зовнішніми характеристиками поведінки, за успішністю (чи неуспешностью) навчальної діяльності часто ховаються природні динамічні особливості. Нерідко вони породжують й гендерні відмінності в знаннях — їх глибині, міцності, обобщённости, соціальній та поведении.

Все проходяще, тільки музика вічна… Цю фразу то, можливо і в когось сумніви чи поблажливу усмішку, якщо звести поняття музика на п'єдестал її загальнолюдських цінностей, то далеко не всі дискутуватиме твердження, що в ній їй і важливе місце. Значення музики життя настільки велика, що цілком безперечно. У ракурсі проблеми труднощі підлітків, впливу ними музики, то, можливо ще недостатньо приділяється уваги. Також, як і музикою лікувати, музикою можна спробувати перевиховувати. Музика піднімає і наповнює духовністю існування людини. Прекрасні, чудові музичні твори створюються обдарованими людьми. Як які самі, продовжує їх музика може стати моральним стрижнем, орієнтиром у житті, що її замало багатьом людям. Для правильного виховання потрібні позитивні герої. Приклади із життя, їх цінності, ставлення до родичів людям, Батьківщині - може допомогти підліткам дати раду складний світ дорослих. Підлітки мають знати і, що проблеми переживали в своє час і великі люди, домоглися згодом світового визнання. Кошти, якими володіє вчитель музики, дозволяють не всім дітям, а хоча б тим, хто сприйнятливий до музики, створити умови для під час уроків і «поза уроку у тому, щоб важкий підліток оцінив і вибрав прийнятний собі моральний варіант жизни.

Опіка повноцінному художньому розвитку нових поколінь властива була в нашій школі завжди. Але сьогодні, мабуть, особливо гостро усвідомлюється все суспільство необхідність здобуття права кожен зростаючий людина придбала ненасыщаемую потреба у «присвоєння» великих духовні цінності людства і він здатний до творчому спілкуватися з мистецтвом. Недарма визначні митці Д. Б. Кабалевский і Б. М. Неменский прийшли о школу й видано багато сил витратили те що, щоб очолити працювати над створенням принципово нових програм викладання образотворчого мистецтва та духовної музики. Ці програми відкривають для дітей із перших кроків шкільного навчання неспотворену суть мистецтва. Діти створювати й сприймати художні образи як вираз упередженого, небайдужого ставлення до світу, у якому живе Ч е л про в е к.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою