Комп'ютерна психодіагностика

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАІНИ.

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ.

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІІ ТА СОЦІОЛОГІІ.

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІІ ТА АНГЛІЙСЬКОІ МОВИ.

КУРСОВА РОБОТА.

КОМПЬЮТЕРНА ПСИХОДІАГНОСТИКА.

Виконавець, студент Керівник роботи.

3 курсу грн. ДА-95−1.

Доцент, кандидат психологічних наук.

НОВІКОВ А.М. САМОШКІНА Л.М.

Дніпропетровськ.

Содержание Введение… 3 I. Комп’ютерна психодіагностика 1. Історія поняття. Синтез клінічного і експериментального методів… 4 2. Класифікація методик… 6 3. Можливості комп’ютера… 14.

A. Автоматизація… 14.

B. Нові експерименти … 15 a) Адаптивне тестування… 15 b) Час — чинник тестуванні… 16 з) мультимедіа системи… 17 d) Ігрові мотивації… 17.

З. Нові технології… 18 a) Бази даних… 18 b) Аналіз даних… 18 з) Інтелектуальні системи… 19.

Вывод… 21 Література… 22.

Психологічна діагностика, будучи невід'ємною складовою частиною психологічної науки, нині рішуче подолало рамки власне наукових досліджень про, ставши інструментом цілеспрямованої практичної діяльності психологів, лікарів, педагогів, соціологів і інших спеціалістів у галузі «людинознавства ». Остання обставина пов’язаний із багатьох чинників, серед яких, передусім, треба сказати необхідність кваліфікації, і самооцінки функціональних станів, особистісних властивостей та характеристик у зв’язку з розвитком та широким впровадженням психотерапії у клінічній і профілактичної медицині, оцінкою прогнозу навченості та психологічної корекції у сфері освіти, практикою профотбора і профориентации.

Спеціальний клас завдань представляє комплексне використання методів психологічної діагностики, переважно, стандартизованих (тестових) методик у зв’язку з обстеженням контингентів осіб (іноді дуже значних), які проживають і що працюють у зонах екологічних катастроф і «гарячих точках », складних климатогеографических, этно-социальных і економічних умов з урахуванням міграції населення, втратою життєвих орієнтирів, зайнятості, родинних зв’язків тощо. Відзначені обставини, як і надзвичайні ситуації, неминуче призводять до дезадаптації різного рівня выраженности.

Профілактика і корекція предболезненных і болісних порушень вимагає адекватної оцінки тієї ролі психічних (психологічних) чинників, багатовимірної психологічної діагностики, що у сучасних умовах неможлива без комп’ютеризації психодіагностичного процесу створення «банку «інформації з урахуванням інтеграції різних підходів: клінічних, медикота соціально — психологічних, психолого-педагогічних і т.п.Однако, попри такої великої попит цій галузі знань, багатьма відзначається цілком обгрунтована незадоволеність та обставина, чого немає загальнодоступне методичний посібник чи стисле керівництво у цій области.

Метою згаданої роботи є підставою дослідження розвитку та актуального становища комп’ютерної психодіагностики, заснований на численних, але здебільшого розрізнених описах спільної прикладної діяльності медичних психологів, фахівців із аналізу даних, штучного інтелекту і програмістів. Гіпотезою такого дослідження є постулирование автором можливості якісно нового, структурно організованого підходу до аналізованої темі. Комп’ютерна психодіагностика, як об'єкт дослідження, тут виступає як елементів теорії та технології застосування персональних комп’ютерів на психологічній діагностиці, як області прикладної психологии.

У процесі викладу матеріалу слід виділити завдання, передусім описи історичного появи поняття комп’ютерної психодіагностики, а також розгляду використання комп’ютера в психодиагностическом експерименті, як інструмент цілеспрямованого пізнання особистості. Тобто систематично розглянути можливості нових інформаційних технологій, методичні вимоги, які пред’являються ним психодіагностикою, їх поєднання, і навіть оцінити перспективи їх развития.

Синтез клінічного і експериментального методів у прикладної психології з урахуванням комп’ютерних технологий.

У витоках наукової психодіагностики лежить клинико-психологический метод. Цей метод передбачає вільне неформальне здобуття влади та аналіз будь-який доступною інформації про людину у тих всього, відомо психолога з професійного, а й життєвого досвіду. Цей метод разом із экспериментально-психологическим, сутнісно, вирішує основні завдання діагностики. Коли дивитися на клинико-психологический метод та її співвідношення з эксперименталъно-психологическим, можна бачити, що экспериментально-психологические методики, сутнісно, моделюють клиникопсихологічний метод у його окремих сторони і фрагментах. Моделювання це у вигляді хіба що описи діяльності досвідченого лікаря чи психолога, котрий використовує клинико-психологический метод. Таке опис на нестрогому мові наукових метафор може бути «програмою », «алгоритмом ». З допомогою цього описи психодиагностическая діяльність, покладена у його основу, то, можливо відтворено іншими фахівцями з тим чи іншого ступенем однозначності, повноти діяльності. Разом про те, йдуть підкреслити, що потенційно висока детальність описи внутрішньої злагоди іншу людину міцно пов’язана з потенційно низькою його надійністю і объективностью.

При широкої практичної діяльності клінічних психологів загалом можна було одержати більше надійної психодиагностической інформації, якщо явно на меншу ступінь детальності описи особистості, як і досягається з допомогою эксперимепталыю-психологических методик.

Першим кроком у напрямі стандартизації, та формалізації психодиагностической діяльності клінічного психолога є стандартизація пропонованих стимулів, а другим — стандартизація одержуваних відповідей. У цьому зберігається нестандартний і неформального характеру методів аналізу та інтерпретації. [6,14].

Таким кроком є перехід від патопсихологического методу до власне тестовому. У цьому формалізація і наростає й поширюється як на стимули і, а й у аналіз одержуваних даних, і навіть у їх інтерпретацію. Психологічний тест може інтерпретуватися як найбільш повна символічна модель діяльності клінічного психолога, подана у формі її «програми «(«алгоритму »). У цьому сама «програма «виконується з допомогою іншу людину. У цьому сенсі можна відзначити, що психологічні тести випередили час, народившись передчасно. Вони виникли як «програми «отримання й опрацювання інформації іще за відсутності комп’ютерів. Об'єктивно психологічні тести «чекали «появи комп’ютерів. Та оскільки й розробка діагностичних правил, і їх проводились умовах, коли комп’ютери ще існували, то обмеженість обчислювальних можливостей, пам’яті і швидкодії людини змушували звертатися тільки в самим найпростішим алгоритмам розпізнавання образів. Тому істотно важливі завдання розпізнання, які психолог має вирішувати в тестовому психодиагностическом укладанні, вирішуються їм у основі несуворого, неформального, «невычислительного », багато в чому інтуїтивного мышления.

За появи психологічних тестів вони порузумівались, передусім, по аналогії з вимірювальними приладами фізичного експерименту, тобто як математичний апарат теорії измерений.

Результат обробки даних психологічного дослідження представляється, зазвичай, набором числових шкальных оцінок, які графічно виражаються у вигляді «профілю ». Після цього здійснюється перехід до психологічному висновку з російським перекладом числових результатів на психологічний мову. Саме це перехід на завершальному етапі тестування є немоделируемый в психологічних тестах «людський залишок «клинико-психологического методу исследования.

Логічний і обчислювальна міць, і навіть величезні пам’ять, швидкодію і надійність комп’ютерів дозволяють зрозуміти, що форму для психологічних тестів багато в чому за контрастом з комп’ютерами визначено обмеженими можливостями людину як «що моделює устрою ». Обмеження у людській психіці виступали і виступають як обмеження тестового методу в психології, витлумаченого як моделювання діяльності одного фахівця другим.

Комп’ютери дозволяють моделювати клинико-психологические дослідження, проведені фахівцем з допомогою не іншу людину, а технічних коштів. З огляду на безупинно зростаючі можливості комп’ютерів в обчисленнях, логічних операціях, пам’яті, быстродействии, можна назвати, що обмеження, що існували в методологічному апараті психологічних тестів і було пов’язані з обмеженими можливостями людини, снимаются.

Вже сьогодні чітко виявляється прогресивна еволюція комп’ютерної психодіагностики. На перших етапах комп’ютери використовувалися для обчислення шкальных оцінок і спеціальних числових індексів, і навіть графічного уявлення «профілів ». Стала доступною текстова інтерпретація результатів тестування, тобто. власне психодиагностическое висновок. А перші варіанти інтерпретації носили істотно схематичний характер, використовували найпростіші логічні процедури переходу від числових оцінок до психологічним характеристикам.

Комп’ютерні версії тестів стануть у пригоді у роботі, як початківців, і досвідчених психологів, лікарів, педагогів та інших фахівців. Для початківців може істотний значення скорочення часу навчання працювати з психологічним тестом.

Комп’ютерна програма звільняє студента від виробничої необхідності запам’ятовувати великий обсяг інформації з проведенню експерименту, і аналізу даних, по крайнього заходу, в формалізованої їх останній частині. Отже, психолог може істотно швидше почати працювати з осваиваемым тестом на деякому гарантованому рівні якості цієї роботи. Безумовно, при невеличкому досвід роботи з тестом ймовірність помилок буде набагато меншою при використанні комп’ютерної версії тесту. Принаймні наростання особистого досвіду психолога складності інтерпретації одержуваних даних можуть спочатку наближатися за рівнем до комп’ютерної інтерпретації, та був, можливо, і перевершувати цей рівень. Проте треба враховувати, що зробити це не просто, оскільки комп’ютерна програма, з правило, акумулює досвід висококваліфікованих фахівців, брали участь у створенні програми. [9,69].

Психологам, мають великий досвід психодиагностической роботи, використання РС дозволяє позбутися рутинної частини роботи з тестом, а саме підрахунок сирих оцінок, переклад в шкальные, підрахунок індексів, побудова графіків («профілів ») та інші. З іншого боку, такий психолог може розглядати результати комп’ютерного тестування як попередні і може здійснювати додатковий аналіз політики та інтеграцію по своєму розсуду, керуючись логікою і завданнями дослідження. Важливо відзначити, що істотно полегшує можливість якісного, а як кількісного аналізу одержуваних даних. Так, комп’ютер робить легко доступним перегляд відповіді цікаві для психолога питання. Комп’ютер сам може відбирати і групувати питання й відповіді тематичним критеріям. Отже, при психологічної психодиагностике психолог може ознайомитися із вмістом відповідей випробуваного в значно більшої ступеня, ніж під час тестування, проведеному без комп’ютера. З іншого боку, комп’ютер дозволяє легко отримувати тимчасові характеристики реакцій випробуваного на запропоновані йому стимули і легко аналізувати ці характеристики. Наприклад, можна виділити питання, яких зажадали найбільшого часу проти іншими питаннями, що потенційно може засвідчувати їх більшому особистісному значенні для испытуемого.

Перевагою комп’ютерної психодіагностики є можливість, з одного боку, після проведення тестування надрукувати протокол дослідження та психодиагностическое висновок для в історії хвороби чи інший документації, з другого боку, помістити ці дані в комп’ютерний банк даних на подальше їх використання, зокрема як довідкового матеріалу для статистичного аналізу та т.д.

При комп’ютерної психодиагностике значно знижується ймовірність помилок, що з людським чинником: психо-эмоциональным станом експериментатора, більшої або меншої його зацікавленістю в результатах дослідження тощо. Гарантована при комп’ютерної психодиагностике абсолютна неупередженість має особливе значення у ситуаціях экспертизы.

Важливим кроком і те, що автоматизація психодіагностики дає змогу провадити масові обстеження, пов’язані з завданнями медичного скринінгу, профотбора і т.д.

Саме поява комп’ютерів відкрило широкі перспективи для найбільш адекватної реалізації існуючих тестових моделей психодіагностики і шлях побудувати дедалі більше повних «моделей «діяльності клінічного психолога, в межі, власне прийдешні до «оригіналу «(клиникопсихологічному методу).

Отже, впровадження комп’ютерів в психодиагностику у принципі знімає протиріччя між клинико-психологическим методом і родинним йому патопсихологическим експериментом, з одного боку, і тестовим методом психодіагностики, з іншого, зберігаючи до того ж час усе існуючі гідності тестового підходу: об'єктивність, меншу залежність від суб'єктивних особливостей експериментатора, надійність і акумуляцію колективного професійного досвіду клінічних психологов.

Класифікація психодіагностичних методик.

Психодіагностика характеризуються широкий спектр методичних підходів. Розмаїття цих підходів обумовлює існування різних систем класифікації психодіагностичних тестов.

З позицій формального аналізу класифікацію доцільно будувати на порівняно самостійних елементах психодіагностичного експерименту, що відбивають його зовнішній бік. До них належать вплив на випробуваного під час експерименту (стимули), відповіді (відгуки) випробуваного цього поєднання операції з туристичною інформацією, народженого реакціями випробуваного на стимули. Відповідно, основою класифікації психодіагностичних методик можуть бути різні поєднання форм таки тестових завдань зі способами реагування піддослідних, доповнені характеристиками процедур обробки експериментальних данных.

У таблиці 1 представлені форми таки тестових завдань психодіагностичних методик. У таблиці всі види стимулів розділені на вербальні і невербальні. Натомість, серед вербальних вычленяются стандартизовані і индивидуально-ориентированные стимули, а невербальні містять у собі статичні і динамічні стимули. Вербальні стимули — це питання, затвердження, ідучи завдання, виражені словами. Стандартизовані стимули є однаковими всім піддослідних, у те час як індивідуально орієнтовані підбираються персонально кожному за випробуваного. Невербальні стимули — це картинки, постаті, значки, плями і т.п. З іншого боку, невербальні стимули можуть звертатися до сфери як зорового сприйняття, чи інших почуттів (слух, дотик, нюх, смак). Параметри статичних невербальних стимулів постійні у Часу, а й у динамічних об'єктів можуть змінюватися форма, колір, висота тону звуку і т.д.

Характеристика форм таки тестових завдань доповнюється описом порядку пред’явлення стимулів у процесі психодіагностичного експерименту. Цей порядок то, можливо фіксованим і Змінним. Різновидом змінного порядку є випадкове пред’явлення стимулів, яке, наприклад, в організацію рандомизированного дослідження. Інша різновид пов’язані з використанням у низці психодіагностичних методик зворотного зв’язку з піддослідним, коли утримання і форма поточного стимульного матеріалу залежить від реакцій випробуваного на попередні стимулы.

Таблиця 1.

Види тестових заданий.

|Види стимулів |Порядок пред’явлення | | |стимулів | |Вербальні |Невербальні |Фиксир|Переменный | | | |ованны| | | | |і | | |Стандарт|Индивидуаль|Статиче|Динамиче| |Случа|С зворотної| |изирован|но |ские |ские | |йный |зв'язком | |ные |ориентирова| | | | | | | |нные | | | | | |.

Способи відповідей випробуваного на тестові стимули поділяються на закриті, відкриті й динамічний реагування через керівні органи (табл. 2). При закритому способі всі відповіді разом утворюють повну групу, чи, інакше кажучи, всіх можливих види відповідей заздалегідь відомі. Ці відповіді можуть здійснюватися у формі вибрати з «меню відповідей «(в залежності від обсягу меню розрізняють методики з альтернативним і множинним вибором), з допомогою оцінювання будь-якого ознаки по заданої шкалою, шляхом відновлення частин пропозицій, лідерів та т.д., а також із допомогою переструктурування даних. Відкриті способи припускають відповіді випробуваного на запропоновані стимули у вільному формі. У цьому може бути регламентовані лише загальні вимоги до форми відповіді (вербальна чи невербальна, орієнтовні об'єм і час). Відкриті способи містять у собі відповіді як доповнення заданого стимулу і, у яких повністю допускається вільне конструювання. При динамічному реагування через керівні органи використовуються перцептивные і моторні здібності испытуемого.

Таблиця 2.

Види відповіді тестові задания.

|Закриті |Відкриті |Динамическ| | | |ое | | | |реагирован| | | |не | |Выбо|Оценивание|Восстановле|Переструк|Дополне|Свободное | | |р |по |ние частин |турирован|ние |конструиров| | | |заданої | |не | |ание | | | |шкалою | | | | | |.

Нижче наводяться характеристики можливих форм поєднань тестових завдань із видами відповідей піддослідних, які ілюструються посиланнями на відомі психодиагностические методики, і навіть дається оцінка співвідношення якісного і кількісного компонентів кожному за виділеного класу психодіагностичних методик.

Стимули — вербальні, стандартизированные.

Відповіді — закриті, типу «Вибір «.

Поєднання вербальних стандартизованих стимулів критими відповідями типу «Вибір «визначає найбільший коло психодіагностичних методик — тестиопитувальники. 3адания у тих тестах представлені у вигляді питань чи тверджень, яких випробовуваний виносить судження (найбільш часто використовується двох або трехальтернативный вибір, наприклад, «Правильно », «Неправильно », «Мені важко сказати »). За змістом серед тестов-опросников умовно виділяють опросники-анкеты, біографічні опитувальники і особистісні опросники.

Опросники-анкеты призначені щоб одержати будь-якої інформацію про обследуемом, де немає безпосередньо носіння для її особистісним особливостям. Прикладом може бути Мичиганский скрининг-тест виявлення алкоголізму, котрій характерна слабка зв’язок отриманих результатів з особистісними показниками обстежуваних (вітчизняна адаптація зроблена А.Є. Бобровым і О. Н. Шурыгиным [1985]). [3,20].

Біографічні опитувальники орієнтовані даних історію життя. Найтиповіші питання у них ставляться до рівня і характеру освіти, спеціальним навичок та інших щодо об'єктивним показниками. Інформація, гарантоване біографічними опитувальниками, зазвичай, є допоміжної щоб одержати достовірної інтерпретації результатів психодіагностичних тестів, а може носити і власне діагностичний і прогностичний характер.

Особистісні опитувальники представляють найбільш об'ємну групу тестівопитувальників. Вони призначені для вимірювання різноманітних особливостей особистості. Одна й та психологічна змінна у тих анкетах відбивається групою пунктів (щонайменше 6−7). Пункти може бути прямими, апеллирующими безпосередньо до досвіду суб'єкта (наприклад, «Боїтеся ви темряви? »), або до думок, судженням випробуваного, у яких побічно проявляється його особистий досвід, або переживання (наприклад «Більшість людей чесні «).

Опитувальники будуються як одномірні, які мають одну зміну, чи як багатовимірні, одночасно відбивають кілька особистісних показників. Серед особистісних опитувальників виділяють опитувальники чорт особистості, типологічні опитувальники, опитувальники мотивів, інтересів, цінностей і установок. При конструюванні опитувальників чорт особистості використовується підхід, який базується на виділенні груп тісно пов’язаних особистісних ознак (прикладом може бути популярний опитувальник 16РF Р. Кеттелла [1970]Отечественная адаптація із застосуванням комп’ютерного аналізу пунктів проведена О. Г. Шмельов і В. И. Похидько [1987]). 19,126] Типологічні опитувальники грунтуються на об'єднанні схожих піддослідних до груп (типи), і у яких як поняття виступає назва відповідного типу, а зміст розкривається з описів типового (чи усередненого) представителя.

Однією з найпоширеніших за кордоном, і в нас у країні є Міннесотський багатофазний особистісний опитувальник (MMPI). Перша вітчизняна адаптація MMPI зроблена Ф. Б. Березиным з співавторами [1976] [2,14] і Л. Н. Собчик [1971] [14,6].

Опитувальники мотивів дозволяють встановити, потім спрямована активність індивідуума (мотиви як причини, що визначають вибір спрямованості поведінки). Прикладом у вітчизняній психодиагностике може бути адаптований Ю. Л. Ханиным скорочений варіант опитування МарлоуКрауна[1976]. Цей опитувальник стандартизовано на вибірці спортсменів і використовується для діагностики мотивації схвалення, контролю над чинником «соціальної бажаності «, і навіть щодо предпочитаемых средовых і міжособистісних впливів. Опитувальники інтересів, у залежність від ступеня насиченості особистісними показниками можна віднести і до опросникаманкетам. Найбільш знаним 38 кордоном є розроблений Еге. Стронгом «Бланк фахових зацікавлень «[Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М., 1989] [5,58]. У цьому вся опроснике визначається чотири параметра інтересів: 1. Подібність інтересів обстежуваного з його інтересами осіб, котрі досягли успіху в певної професії; 2. Подібність інтересів обстежуваного з типово чоловічими і типово жіночими інтересами; 3. Ступінь зрілості інтересів; 4. Ступінь професіональною підготовкою. «Бланк «містить 400 завдань, розділених на 8 рубрик, наприклад, «професія », «шкільні предмети », «розваги «і т.д.

Опитувальники цінностей спрямовані на вимір ціннісними орієнтаціями особистості, створених у процесі засвоєння соціального досвіду і виявляються інтересах, установках та інших проявах особистості. Тому опитувальники цінностей близькі до опросникам інтересів, мотивів і установок. Прикладом є опитувальник цінностей спеціальностей Д. Суппера, дає інформацію про важливості для обстежуваного кожної з 45 цінностей спеціальностей, наприклад, допомогу іншим — для психолога, можливість підвищення на службі — для адміністратора і т.д.

Опитувальники установок застосовуються переважно у соціальнопсихологічних і соціологічних исследованиях.

Застосування тестов-опросников характеризується малої ступенем залучення психодиагноста в процедуру обстеження. Алгоритми обробки результатів цих тестів, зазвичай, є нескладну процедуру підрахунку кількості збігів відповідей випробуваного з так званим діагностичним ключем і наступне приведення отриманих результатів до стандартизированному виду. Автоматизація подібного тестування за допомогою сучасних комп’ютерів є нескладної технічної завданням. Основні труднощі зустрічаються на етапі формування автоматизованої інтерпретації даних багатомірних тестов-опросников.

" Ручне «використання тестов-опросников передбачає фіксований порядок пред’явлення стимулів. Зміна цього близько на випадковий призводить до рандомизированному типу психодіагностичного експерименту. Включення з допомогою комп’ютера зворотний зв’язок забезпечує проведення так званого адаптивного тестирования.

Стимули — невербальні статические.

Ответы—закрытые, типу «Вибір «.

Методики такого типу застосовуються, наприклад, на дослідження просторового уяви, комбінаторних здібностей і здібностей співвіднесення невербальних стимулів до якогось класу з заданого алфавіту класів. Сюди відносяться, зокрема, деякі завдання тесту дослідження структури інтелекту Амтхауэра (адаптований варіант під назвою «тест-Су «знайшов застосування вивчення рівня інтелектуального розвитку учнів молодших класів [Лийметс з співавт., 1974]). Так було в завданнях навчити «вибір постатей «як стимулів наводяться розділені на частини геометричні фігури, потрібно співвіднести з імовірними зображеннями цілих фигур.

Обробка успіхів у тому випадку зводиться для оцінювання кількості правильно вироблених виборів. Як діагностичного параметра нерідко використовується час вирішення завдань тесту. Вочевидь, що комп’ютери, які мають розвиненими образотворчими засобами, дозволяють повністю автоматизувати подібні методики. Причому у ролі стимулів можуть виступати як статичні, а й динамічні объекты.

Стимули — вербальні стандартизовані, невербальні статические.

Відповіді — закриті, типу «Відновлення частин «.

Психодиагностические методики аналізованого типу є, власне, модифікацією тестів за множинним вибором. Відмінною рисою цих методик і те, що піддослідним пропонується самим сформулювати (сконструювати) відповідь, не вдаючись до меню можливих відповідей. Таким чином, випробовуваний необмежений певними рамками у відповідях. У той водночас при даному підході передбачається, що є правильні відповіді завдання тесту, які можна виражені у досить певної форме.

Прикладом методик зазначеного типу може бути субтест перебування саме ті деталей Векслера, з допомогою якого вивчаються особливості зорового сприйняття, спостережливість, здатність відрізнити суттєві деталі [Wechsler D. 1958]. У цьому вся субтесте випробовуваний повинен відшукати якуабо відсутню деталь чи якесь невідповідність кожному з 21 малюнку. На відповідь відводиться трохи більше 20 сек. і правильність відповіді оцінюється одним балом. Іншим прикладом є субтест Амтхауэра «Лави чисел », направлений замінити дослідження індуктивного мислення випробуваного і її здібності оперувати з числами. О 20-й завданнях навчити субтеста потрібно встановити закономірність числового деяких обласних і продовжувати його. Тут на виконання завдань вводиться ліміт времени.

Обробка результатів обстеження з допомогою психодіагностичних методик аналізованого класу в достатньо формалізовано. Діагностичними ознаками тут є кількості правильно завдань. Також у деяких випадках цінна діагностична інформація міститься у параметрах тимчасової динаміки виконання теста.

Стимули — вербальні стандартизированные,.

невербальні статичні Відповіді — закрытые,.

типу «Переконструирование «.

Тестові завдання, які передбачають відповіді на кшталт «переконструирование даних », полягають у складанні комбінацій з заданого алфавіту вербальних чи невербальних елементів. Зазвичай, вважається відомої «правильна «комбінація елементів, але ці перестав бути обов’язковим умовою, оскільки оцінці можуть підлягати такі параметри, як, наприклад, оригінальність створеної композиції. Як типового прикладу можна привести субтест послідовності картинок у шкалі виміру інтелекту Векслера. З допомогою цього субтеста досліджується здатність випробуваного до організації фрагментів в логічному полі, розумінню ситуації та передбаченню подій. У завданні пропонується 8 серій картинок, узагальнених будь-яким сюжетом, відповідно до яким, випробовуваний повинен розкласти картинки у певному послідовності. Оцінка у цьому субтесте залежить від правильності і часу решения.

Приклади використання вербальних стандартизованих стимулів може служити субтест «складання пропозиції щодо трьом запропонованим словами », входить у аналітичний тест інтелекту Р. Мейли [1969] [20,34]. Перевірюваний повинен понад дві хвилини скласти з набору слів, як жило якнайбільше пропозицій. Критерієм оцінки виконаного завдання служить думку, що об'єднує слова. Якщо думку, покладена основою зв’язки слів невдала чи представлена фраза безглузда, випробуваному присвоюється 1 бал; банального змісту фрази відповідає 2 бала, а й за оригінальну думку дається 3 балла.

Як очевидно з наведених прикладів, обробка результатів обстеження з допомогою методик аналізованого типу може містити як кількісний, і якісний компоненти. Та загалом обмежений алфавіт стимулів, які піддаються переструктуруванню, і, обмежений і відомий набір можливих комбінацій дає підстави віднести зазначені методики до досить чітко структурованим і допускає порівняно високий рівень формализуемости процедури обробки експериментальної информации.

Стимули — вербальні стандартизовані, невербальные.

Відповіді — закриті, типу «Поцінування значення ознаки по заданої шкалою «.

Психодиагностические методики такого типу пов’язані з оцінкою різних об'єктів (словесних тверджень, образотворчого матеріалу, конкретних осіб тощо.) по виразності у яких якості, заданого шкалою (наприклад, «теплий — холодний », «сильний — слабкий «тощо.). Як приклад характерний метод семантичного диференціала, розроблений Ч. Осгудом[1957] [21,30]. Цей метод призначений для виміру відмінностей у інтерпретації понять испытуемыми.

Отримані виходячи з процедури семантичного диференціала кількісні дані зображуються як з так званого семантичного профілю досліджуваного поняття. Точність відображення стимулу залежить від кількості заданих осей (ознак). Застосовуючи техніку семантичного диференціала з оцінки безлічі об'єктів одним піддослідним чи одного об'єкта групою піддослідних, не вдома отримують числові таблиці виду объект-признак, які надалі можуть бути піддані аналізу багатомірних угруповань, як об'єктів, і признаков.

Технологія застосування методик такого типу пов’язані з великим кількістю обчислень, що необхідні реалізації будь-якого алгоритму з багатого арсеналу алгоритмів аналізу таблиць обьект-признак. Тому психодиагиосту, бажаючому використати той або ту шкальную техніку оцінювання, комп’ютер служитиме ефективною підмогою. У той самий час інтерпретація результатів подібного комп’ютерного аналізу експериментального матеріалу важко формализуема і акцентувала у такому інтерпретації посідає психодиагноста, що крім своїх професійних знань повинен добре представляти особливості алгоритмів виявлення структури багатомірних даних. Розширення методик: зазначеного типу можливе з допомогою комп’ютерного моделювання динамічних объектов.

Стимули — вербальні і невербальні індивідуально ориентированные.

Відповіді — закриті, типу «Поцінування значення ознаки «.

Прикладом індивідуально орієнтованого підходи до суб'єктивного шкалированию є техніка репертуарних решіток. Вона запропонована Г. Келли в 1955 року і на вивчення индивидуально-личностных конструктів, опосредующих сприйняття і самосприйняття під час аналізу особистісного сенсу понять. Під індивідуальної системою конструктів мають на увазі система взаємин держави і установок до світу. По Р. Келлі, «конструкт можна собі як референтну вісь, основний параметр оцінки… На поведінковому рівні можна розглядати як відкритий людиною спосіб поведінки… ». Опис конструкта, по Г. Келли, найзручніше провести в біполярних поняттях, у своїй конструкт стає тим, «як два наступних чи кілька об'єктів подібні між собою — і, отже, відмінні від третього об'єкта чи навіть кількох інших об'єктів ». Біполярність конструктів дає можливість отримати матрицю відносин між ними конструкт-конструкт і застосувати виявлення структури значеннєвих параметрів, що у основі сприйняття даним людиною себе та інших людей, об'єктів і стосунків, алгоритми аналізу багатомірних даних (факторний і кластерний аналіз, багатомірне шкалирование, проектування даних в простору меншою розмірності і пр.).

Попри зовнішню схожість, техніка репертуарних решіток радикально відрізняється від методу семантичного диференціала. Тут використовуються не задані ззовні ознаки, а виявляються власні, індивідуальні конструкти, створювані безпосередньо під час обстеження. Тому техніка репертуарних решіток є значно більше гнучким і тонким інструментом. Тим більше що, що цими якостями зумовлюють значну втягнутість експерта у процес психодіагностики, і було для ефективного використання техніки репертуарних решіток вкрай необхідна комп’ютерна підтримка методики, у самій процедурі обстеження інтерпретації результатів акцент ще більше зміщується убік використання важко формализуемых знань й історичного досвіду експерта — психодиагноста.

Стимули — вербальні стандартизированные.

Відповіді — відкриті, типу «Доповнення «.

Прикладом психодіагностичних методик такого типу може бути методика завершення пропозицій. Обстежуваному пропонується серія незакінчених пропозицій, які з однієї чи кількох слів, про те, що він їх завершив на власний розсуд. Пропозиції у цій методиці формулюються в такий спосіб, щоб стимулювати випробуваного на відповіді, які стосуються досліджуваним властивостями особистості. Іншим прикладом є методика завершення історій. Тут у на відміну від попередній методики в лише як стимул виступає невелике оповідання. Дані методики з нашого країні застосовуються переважно у клініко-діагностичних исследованиях.

Стандартизація аналізованих методик досягається шляхом віднесення довільних відповідей випробуваного до певного опорному безлічі психологічних категорій. Відкриті опитувальники припускають використання контент-аналізу, Аби вирішити завдань контент-аналізу комп’ютери почали застосовуватися у 60-ті роки. Упорядкування обчислювальних програм для такого аналізу є трудомістким справою. Тож комп’ютеризацію даних методик проблематична. Тут є правильно оцінити виграш, котрі можуть дати машинна обробка проти ручним аналізом довільних відповідей. А це, своєю чергою, залежить від конкретних завдань дослідження, обсягу матеріалу, що підлягає аналізу, і зажадав від ступеня його формализуемости.

Стимули — невербальні статические.

Відповіді — відкриті, типу «Доповнення «.

Показовим прикладом методики доповнення невербальних стимулів є рисуночный тест Вартегга.

Стимульный матеріал цього тесту складається з 8 стандартних, обмежених білим простором графічних знаків, розташованих на чорному полі. Обстежуваному необхідна за наявному просторі виконати малюнки з урахуванням зображених знаків. При інтерпретації результатів походять від певних властивостей, приписуваних графічним знакам. Враховуються також зміст рисунків і їх графічне исполнение.

Стимули — вербальні стандартизированные.

Відповіді — відкриті, типу «Вільне конструювання «.

Для психодіагностичних методик, які передбачають відповіді у вигляді вільного конструювання, стимули можуть бути дуже різноманітними — як вербальними, і невербальными. Це ж можна згадати і вигляді відповідей піддослідних — що можуть бути малюнки на задану тему, розповіді, інтерпретації зображень тощо. У цьому групі методик основна частка посідає проективні тесты.

Для прикладу можна навести два популярних тесту — тест Роршаха, у якому випробовуваний має надати сенс симетричним аморфним чорно-білим і кольоровим зображенням і тест тематичної апперцепції (ТАТ), заснований на тлумаченні піддослідним сюжетів спеціально підібраних картинок.

У проективних методиках кількісні діагностичні оцінки можуть отримати виходячи з виміру обсягу відповіді випробуваного, підрахунку частоти звернення до окремим тем тощо. Насправді використання проективних методик часто спирається на інтуїцію і теоретичну підготовку психодиагноста.

Стимули — невербальні динамические.

Відповіді — динамічний реагування через органи управления.

Ця поєднання стимулів і відповідей відповідає класу психодіагностичних методик, які зазвичай називають аппаратурными тестами. Ці тести використовують у дослідженнях параметрів часу реакції (реактометры, рефлексометры), типологічних особливостей вищої нервової діяльності тощо. Наявність зворотний зв’язок між відповідями (реакціями) випробуваного і стимулами властиво велику кількість критериальноорієнтованих апаратурних тестів, у яких моделюються умови якийабо критериальной діяльності. На екрані дисплея комп’ютера можуть моделюватись різноманітні види діяльності, імітуватися об'єкти спостереження, управління тощо. Паралельно зі допомогою спеціальних датчиків і мікропроцесорних контролерів може здійснюватися з'їм і введення в комп’ютер психофізіологічної інформації. Окремо можна назвати також підклас апаратурних тестів, який у даний час став активно розвиватись агресивно та в якому моделювання опосередковується комп’ютерними іграми. Самостійне напрям пов’язані з створенням мультимедиа-систем, погружающих випробуваного віртуальну реальность.

Стимули — вербальні індивідуально ориентированные.

Відповіді — открытые.

Цей клас методик можна з’ясувати, як діалогічні техніки, в яких збираються безпосередній контакт психодиагноста з обследуемым і враховуються специфічні особливості конкретної діагностичної завдання. Зрозуміло, діалогічні техніки найменш формализуемы і над ними найбільше важливо живе взаємодія експерта й обстежуваного. Не виключено, у майбутньому з недостатнім розвитком коштів спілкування з комп’ютером природному мові діалогічні техніки зможуть зайняти своє місце у комп’ютерної психодиагностике.

Можливості комп’ютера в психодиагностике.

У таблиці 3 представлені основні складові предмета комп’ютерної психодиагностики.

Таблиця 3.

Предмет комп’ютерної психодиагностики.

|Автоматизация |Нові види |Сучасні | |методик |експериментів |інформаційні | | | |технології | |- інструктаж |- адаптивне |- бази даних | |- ведення протоколу |тестування |- аналіз даних | |- пред’явлення |- час як головний чинник |- інтелектуальні | |стимулів |экспери- |системи | |- реєстрація |мента | | |реакцій |- віртуальна | | |- розрахунок і видача |реальність | | |результатів |- ігрова мотивація | |.

Автоматизація методик.

Нині переважна більшість розробок належить до автоматизації методик, виражену, переважно, у створенні комп’ютерних версії відомих психодіагностичних тестів, раніше виділені на «ручного «вживання. Перекладення на комп’ютерну основу методик зі стандартизованими вербальними і статичними невербальными стимулами, куди випробовуваний дає відповіді закритого типу, технічно нескладне неважко. У разі комп’ютер фактично виконує функція калькулятора з тією відмінністю, що також забезпечує автоматичне пред’явлення стимулів, реєстрацію відповідей, ведення протоколу експерименту, і видає результати звичайній для психодиагноста формі на екран дисплея або у вигляді твердої копії. [11,40].

за рахунок автоматизації в психодиагностической практиці спостерігається ряд позитивних ефектів, які умовно може бути количественными:

• швидке отримання результатів буває конче необхідно в областях, як, наприклад, клінічне обстеження чи консультирование;

• експерт звільняється з трудомістких рутинних операцій та може сконцентруватися на рішенні фахових задач;

• підвищується точність реєстрації результатів і виключаються помилки обробки вихідних даних, неминучі під час ручних методах розрахунку вихідних показників (наприклад, раніше при ручний обробці MMPI допускалося до 20% ошибок);

• оперативність обробки даних при комп’ютерному експерименті дає змогу провадити протягом короткого терміну масові психодиагностические обстеження шляхом паралельного тестування багатьох испытуемых.

Як наслідок перелічених ефектів, автоматизація методик надає позитивне дію для підвищення якості й відповідне зниження вартості психодіагностичного експерименту. З іншого боку, можна назвати позитивний вплив автоматизації на умови обстеження. У частковості, зростає рівень стандартизації цих умов з допомогою одностайної інструктування піддослідних і пред’явлення завдань, не залежать від статі, віку, ступеня привабливості, настрої і упередженості, як експериментатора, і самого обстежуваного. Досить важливою може бути конфіденційність автоматизованого тестування, що дозволяє випробуваному бути відвертішим і природним під час експерименту. Також у деяких випадках вважається корисною можливість приховати від випробуваного технологію отримання результирующих показателей.

Автоматизація методик має і свій зворотний бік, яку необхідно враховувати. Зміна умов психодіагностичного експерименту вимагає перевірки комп’ютерних версій методик з їхньої адекватність традиційному «ручному «аналогу. Це, зокрема, пов’язана з тим, що з взаємодії з комп’ютером в деяких піддослідних можуть бути ефекти «психологічного бар'єра «чи «сверхдоверия «(Із власного досвіду в порівнянні із досвідом американських психологів видно, що можуть досить не надто відрізнятиметься залежно від міжкультурних відмінностей. У частковості, США випробовувані схильні висловлювати недовіру до комп’ютерів, у те час як ми спостерігається виражений протилежний ефект). Тому автоматизовані варіанти психодіагностичних методик слід піддавати рестандартизации. [10,50].

На відміну від «кількісних «ефектів, які забезпечує автоматизація психодіагностичного експерименту, розвиток комп’ютерної психодіагностики пов’язані з принципово іншими, якісно новими можливостями, що відкриває застосування компьютеров.

Нові види экспериментов.

Адаптивне тестирование.

Адаптивне тестування у тому, що запропоновані випробуваному поточні завдання залежить від результатів його відповіді попередні завдання. У результаті випробуваному можна пред’являти набагато менше завдань із збереженням діагностичної здібності цілого об'ємного тесту. за рахунок адаптивного підходу вдається значно знизити трудомісткість та палестинці час тестування, що у практиці буває дуже важливо (наприклад, під час обстеження дітей, хворих, розумово відсталих). Технічною передумовою адаптивних тестових методик служить здатність комп’ютерів з допомогою швидкодії вести обробку вступників даних в масштабі реального времени.

Можна виділити два підходу при створенні адаптивних тестів. У першому підході ухвалення рішення про зміну порядку пред’явлення тестових завданні виготовляють кожен крок тестування (стала адаптація). У другому підході ухвалення рішення про зміну порядку прямування завдань здійснюється після аналізу результатів звітів випробуваного на спеціальний блок завдань (блокова адаптация).

Теоретичною основою першого підходу існування несиметричних статистичних перетинів поміж відповідями випробуваного на завдання тестів, які виявляються за результатами обстеження представницьких выборок.

Конструювання тесту із постійною адаптацією виробляється наступним образом:

• для репрезентативною вибірки піддослідних обчислюються матриці сполученості пунктів досліджуваного тіста й їх вибираються матриці з зазначеної асимметрией;

• кожному за пункту тесту складається список номерів пунктів, які можна пропустити за певного відповіді випробуваного даний пункт;

• визначається нового стану пунктів тесту. Підставою щодо його встановлення служить аналіз обсягів продажів і змісту вищезгаданих списків: в першу чергу, повинні пред’являтися пункти з максимальними обсягами як і можна більш разнящимися змістами списків, щоб уникнути дублювання. Новий порядок пред’явлення завдань дозволяє максимізувати число можливих перепусток та цим вкоротити середню тривалість тестування. У цьому, звісно, потрібно враховувати, що внаслідок перестановки пунктів можуть змінитися нормы.

Адаптивний дослідження з блокової організацією, зазвичай, будується з застосуванням кластерного аналізу репрезентативною вибірки піддослідних в просторі вихідних ознак. Після завершення кластеризації шляхом докладного аналізу виділилися угруповань піддослідних шукаються відповіді двоє ключових запитань: 1. Чим відрізняються одна від друга кластери? 2. Що спільного у об'єктів, які увійшли до той чи інший кластер? Отримані внаслідок такого аналізу відповіді дозволяють, по-перше, сформувати мінімальний блок початкових завдань тесту, що дозволяє чітко визначати приналежність випробуваного до якогось кластеру. І, по-друге, мінімізувати кількість завдань задля її подальшого тестування, оскільки всередині кожної кластера піддається суттєвому зниженню варіативність реакцій піддослідних (є велика група завдань, куди випробовувані дають однакові ответы).

Адаптивність комп’ютерного психодіагностичного тесту може виражатися у безпосередньому зміні порядку пред’явлення тестових стимулів. Залежно від того плинного результату тестування у послідовність стимулів можна включати спеціальні повідомлення, які надають коригувальне психологічне вплив на випробуваного до, наприклад, покарання випробуваного, фальсифицирующего відповіді, поверненням до вихідному завданням теста.

Час як головний чинник психодіагностичного эксперимента.

На відміну від традиційного «ручного «тестування комп’ютери дозволяють активно залучити до психодиагностическом експерименті такої ваги параметр, яким є час. З одного боку, час то, можливо керованим параметром тесту. Дослідник зі допомогою комп’ютера здатний регулювати й встановлювати необхідний темп психодіагностичного тестування. Також цей темп може підбиратися автоматично, без особистої участі експериментатора. Наприклад, для нейтралізації дії неспецифічного иррелевантного чинника стійкості випробуваного до сприйняттю невдачі темп тестування підлаштовується під випробуваного таким чином, щоб відсоток помилок був минимальным.

З іншого боку, час може бути власне діагностичним параметром, який раніше слабко використовувався або не аналізувався в «ручних «версіях психодіагностичних методик. Так, показники тимчасової динаміки відповідей випробуваного стосовно питань психодіагностичного тесту можуть в ролі індикаторів емоційної нестійкості, стомлюваності і т.п.

Психодаагностические мультимедіа системы.

Сучасні інтерактивні комп’ютерні системи здатні працювати з динамічної графікою, рухливими і статичними видеоизображениями і високоякісними промовою і звуком. Це кардинально розширює можливості психодіагностики, оскільки дозволяє будувати тести як моделей, максимально наближених до реального діяльності. Найповніше зазначена можливість проявляється у мультимедіа (дослівно многосредных) системах віртуальної (virtual realityVR), соціальній та близьких до них системах телеприсутствия (telepresense). З допомогою спеціального устаткування — шолома з цими двома мініатюрними стерео дисплеями, квадронаушниками, спеціальних сенсорних рукавичок і навіть костюма, випробовуваний то, можливо «поміщений «в сгенерированный чи змодельований комп’ютером світ, повернувши голову подивитися на всі боки, «пройти «далі, простягнути руку уперед і побачити їх у віртуальний світ; може брати будь-якої віртуальний предмет (відчуваючи у своїй тяжкість) і переставляти його з місця на місце тощо. З іншого боку системи КК допускають групове присутність і взаємодія в віртуальному мире.

Ігрова мотивация.

Однією з основних перешкод у розвитку психодіагностики є некооперативное ставлення піддослідних до процесу тестування. Це знаходить вираз, наприклад, у прямому ухилянні випробуваного від обстеження чи свідомих спробах фальсифікації результатів. Для подолання зазначеного перешкоди важлива роль відводиться створенню в піддослідних ігровий мотивації шляхом оформлення психодіагностичного тесту як комп’ютерної гри. «Включення «ігровий мотивації підвищує привабливість процесу тестування і підвищує достовірність результатов.

З допомогою ігор можна моделювати ті чи інші види діяльності. З іншого боку, у комп’ютерній психодиагностической грі є можливість поєднання вербальних і невербальних стимулів. З одного боку, комп’ютерна гра здатна поєднувати функції тестівопитувальників і критериально-ориентированных тестів діяльності. З іншого — ігрова компонента може бути відволікаючим, разнообразящим чи поощряющим чинником для тестируемого.

Відомі комерційні комп’ютерні ігри зачіпають відразу багато психічних якостей і умінь людини, ніж, власне, і досягається їх привабливість. На відміну від цих коштів ігор комп’ютерні ігрові тести, як правило, концентруються однією дії випробуваного, відбиваючим певне психічне властивість. Через війну ігровий тест стає більш одноманітним і нудним, ніж розважальна гра. Але, очевидно, з розвитком комп’ютерної психодіагностики знайдуть шляхи до подолання цієї вади. [4,24].

Сучасні інформаційні технологии.

Бази психодіагностичних данных.

Нині багато результати психодіагностичних експериментів, проведених окремими дослідниками і науковими колективами, після завершення аналізу, відповідного локальним цілям їх збирання, найчастіше втрачаються. У зв’язку з цим, наприклад, у сфері медичної психодіагностики, попри багаторічні і чималі дослідження хворих, здійснювані клінічними психологами і лікарями, як і практичних, і наукових цілях, відсутні достатні статистичні дані навіть найуживаніших психологічних тестів (MMPI, 16РF Р. Кеттелла, тест рисуночных асоціацій Розенцвейга, шкали пам’яті і інтелекту Векслера та інших.). Такі дані окремих нозологічних, синдромальных і інших категорій хворих зазвичай наводяться в обмеженому виді лише у наукових публікаціях. Потім вони розсіюються і практично губляться. Однією з актуальних завдань комп’ютерної психодіагностики є організація спеціальних систем для зберігання різнопланової і різнорідною экспериментально-психологической інформації, у яких реалізуються процедури сортування й пошуку даних на запити різної складності. Такі системи звуться системам управління базами даних (СУБД). [8,120].

Їх основне завдання залежить від уніфікації внутрішнього уявлення інформації та усуненні дублювання інформації, необхідної щодо різноманітних алгоритмів. СУБД дозволяють, по-перше, систематично нагромаджувати й зберігати практично необмежені обсяги як экспериментально-психологических, так та інших релевантних цілям психодіагностики даних. І, по-друге, бази даних дають можливість проводити регулярні й оперативніші уточнення статистичних характеристик досліджуваних контингентів, зокрема, отримувати їх задля однорідних з цікавих для параметрами вибірок і перевіряти висунуті статистичні гіпотези. Також наявність СУБД створює передумови від використання в психодиагностике экстенсионального підходу, заснованого складанні рішення шляхом перевірки прецедентами з багатьох добре вивчених випадків діагностичної практики.

Аналіз данных.

Психологу, обладнаному сучасним високопродуктивним комп’ютером, стають доступні значно більше складні операції з туристичною інформацією, аніж за ручному експерименті. Так само як, наприклад, оперативна реалізація широкого спектра різних трудомістких процедур до розрахунку додаткових шкал, індексів, допоміжних показників тощо. Але головною є можливість розвиватися підходів, які принципово були раніше не доступны.

Ілюстрацією якісно нових успіхів у психодиагностике може бути той факт, що «застосування персональних комп’ютерів дало потужний імпульс у розвиток і практичного застосування методів «идеографического підходу, названих «суб'єктивна парадигма аналізу даних ». Реконструкція суб'єктивного семантичного простору у тому підході проводиться за допомогою процедур кластерного і факторного аналізу, і навіть алгоритмів багатовимірного шкалювання і масштабування, потребують великих обсягів вычислений.

Інша ілюстрація — розвиток экстенсионального підходу, заснованого на прийнятті діагностичних прийняття рішень щодо досліджуваного об'єкта у вигляді його перевірки діагностичними прецедентами. Реалізація цього підходу можливе тільки з допомогою високопродуктивної комп’ютерна техніка, оскільки пов’язаний із застосуванням трудомістких алгоритмів конструювання інформативних описів прецедентів, перебування заходів для порівняння об'єктів та визначенням оптимальних композицій діагностичних прецедентов.

Ще однією важливим чинником, істотно впливає на якість психодиагностический рішень, є використання колосального потенціалу, яка є у комп’ютерної когнітивної графіці. Функція когнітивної графіки залежить від наочному графічному поданні тих чи інших особливостей аналізованої інформації, яка є ефективним засобом прямого на процес інтуїтивного образного мислення дослідника, і практичного фахівця. [1,250].

Інтелектуальні системы.

Розвиток комп’ютерів перейшло лише етап, що вони почали активно брати на собі різноманітні функції, що вважалися прерогативою інтелектуальної діяльності. З одного боку цьому сприяло технічне вдосконалення комп’ютерів (поліпшення технологічної бази й архітектури, підвищення продуктивності й надійності, зменшення габаритів і вартості). З іншого — до цього вели розробки, наприклад, в області ігрових програм, докази теорем, розпізнавання образів, машинного перекладу, автоматичного реферування, інформаційного пошуку, твори текстів та музики й інших розробок, що призводять до результатів чи що моделюють процес одержання результату окремими видах діяльності. Головним чинником, послужившим стрижнем для становлення індустрії інтелектуальних систем, стало перенесення акценту з розробок комп’ютерних обчислювальних програм на програми, здійснюють подання, і маніпулювання знаннями з актуальних предметних областей. [7,83].

У психології виділяють такі основні типи прикладних інтелектуальних систем.

1. Інтелектуальні інформаційно-пошукові системи (ИИПС). У на відміну від СУБД ці системи у змозі розуміти недостатньо чітко сформульовані запитання. Інша особливість ИИПС залежить від їх здібності здійснювати автоматичне реферування і аналіз станів суперечливості і неповноти фрагментів знання, що зумовлює можливості ИИПС «перетравлювати «й накопичувати величезні кількості інформації із найрізноманітніших источников.

2. Експертні системи (ЕС) призначені, переважно, на вирішення практичних завдань, які в фахівця, працював у погано структурованої як важко формализуемой предметної області. Вони можуть акумулювати фахових знань кваліфікованих експертів про ситуації психологічного експерименту, особливостях об'єкту і, то, можливо, особистості самого експериментатора і може служити корисним інструментом, сприяючим підвищенню точності психодіагностики та ефективності планування психотехнических заходів. [13,200].

3. Навчальні системи, які нерідко називають тьюторами (анг. tutor — навчати), є різновидом експертних систем. Основний особливістю тьюторів був частиною їхнього здатність давати обгрунтовані, методично ефективні на навчання пояснення з адаптивної ступенем деталізації по аналізованим діагностичним решениям.

На закінчення даної роботи коротко охарактеризуємо комп’ютерні психодиагностические системи, призначені щодо комплексних експериментів. Ці експерименти можуть переслідувати практичні, дослідницькі та змішані цели.

У практичні спеціальні кошти комп’ютерних систем дозволяють оформляти набір психодіагностичних методик, результати яких відбивають різні сторони психіки піддослідних як батареї тестів. Єдине інформаційне забезпечення батареї тестів у межах комп’ютерної системи нерідко слугує підвалинами синтезу інтегральних психодіагностичних показателей.

Цілями досліджень вивчення нових закономірностей психічних феноменів, з допомогою відомих психодіагностичних методик і конструювання нового інструментарію психодіагностичних вимірів. Для досягнення зазначених цілей у дослідницьких комп’ютерних системах функціонують способу формування вербальних і невербальних, статичних і динамічних тестових стимулів, завдання порядку їхнього пред’явлення піддослідним, визначення реєстрованих параметрів психодіагностичного експерименту, і описи алгоритмів обчислення тестових оцінок. Ці кошти представлені у дослідницьких комп’ютерних психодіагностичних системах як метаязыков й дуже званих настраиваемых оболонок, дозволяють експериментатору конструювати і коригувати психодиагностический тест, не вдаючись до послуг професійного програміста. З іншого боку, у цих системах передбачається коштів архівування экспериментально-психологической інформації, маніпулювання з нею і статистичного аналізу психодиагностической информации.

Вывод.

Провівши дослідження розвитку та актуального становища комп’ютерної психодіагностики, автор вважав за можливе створення систематичного описи галузі. Проте структура комп’ютерної психодіагностики, запропонована в цій роботі, не охоплює деяких її аспектів. Наприклад, обмеження використання комп’ютера в психодиагностике не відбито у дослідженні, що пояснюється, знову таки, молым досвідом застосування нових технологій і слабкої ступенем систематизації цього досвіду, по крайнього заходу, у роботах, що у своє чергу ставить низку відкритих питань для подальшого изучения.

Систематизована інформація приведений у цій роботі чітко прказыввает, що комп’ютерна психодіагностика зробила лише початкові кроки у тому шляху, для руху яким, обмеження мало проглядаються, і зрозуміла загальна методологія вдосконалення формалізованої психодіагностики. Таке вдосконалення, звісно, багато чому визначається розвитком комп’ютерна техніка і математичного забезпечення комп’ютерів. Проте розвиток комп’ютерної психодіагностики також істотно залежить від підготовки, і зажадав від адаптації для комп’ютерів багатства знань як власне психодіагностичних, і общепсихологических, мають ставлення до психодиагностике.

1. Айвазян С. А., Енюков І.С., Мешалкин Л. Д. Прикладна статистика. Основи моделювання і первинна обробка данных.—М.: Фінанси і статистика, 1983.—471с. 2. Березін Ф.Б., Мірошников М.П., Соколова О. Д. Методика багатостороннього дослідження особистості (структура, основи інтерпретації, деякі області применения).—М.: Фолиум, 1994.—175с. 3. Бобров А.Є., Шурыгин А.І. Алкогольний скрининг-тест: його валідність і структура//Психологическая діагностика при нервово-психічних і психосоматичних заболеваниях.—Л.: НДІ психоневрології їм. В.М. Бехтерєва, 1985.—224с. 4. Белавина І.Г. Сприйняття дитиною комп’ютера та комп’ютерних игр.//Вопросы психології. 1993, № 3. 5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник по психологічної диагностике.—Киев: Наукова думка. 1989.—200с. 6. Вассерман Л. И., Дюк В. А., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Психологічна діагностика, і нові інформаційні технології. Санкт-Петербург. 1997.—203с. 7. Говоркова О. Х. Досвід вивчення деяких інтелектуальних умений//Вопросы психології, 1962, № 2. С.83−91. 8. Гонзен В. А. Системні описи в психології.- Л.:ЛГУ, 1984.-175 з. 9. Гур'єва О.П. Психологічні наслідки комп’ютеризації: функціональний, онтогенетический і історичний аспекты.//Вопросы психології, 1993, № 3 10. Дороніна О. В. Страх перед комп’ютером: природа, профілактика і преодоление.//Вопросы психології, 1993, № 1 11. Иовлев Г. Б., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Про автоматизації психодіагностичних досліджень. Тр./НИИ їм. В. М. Бехтерева.—Л., 1985.— 189с 12. Наумов Н. Д. Психолого-педагогічні проблеми комп’ютерної діагностики мышления//Вопросы психології, 1991, № 2. 13. Попов Е. В. Експертні системи: Рішення неформалізованих завдань у діалозі зі ЕОМ.— М.:1987.—288с. 14. Собчик Л. Н. Допомога за застосуванню психологічної методики ММРI.—М.: НДІ психіатрії МОЗ РРФСР, 1971. 15. Статистичні методи аналізу інформацією соціологічних дослідженнях / Під ред. Г. В. Осипова.—М.: Наука, 1979.—319с. 16. Тихомиров В. М. Ставлення до комп’ютеризованому тестуванню різних соціальних групп//Вопросы психології, 1991, № 5. 17. Франселла Ф., Банністер Д. Новий метод дослідження особистості: перекл. з анг.— М.: Прогрес. 1987.— 236с. 18. Харитонов Р. А., Хрипкова Л. Дві психодиагностические методики в клініці дитячої психиатрии.—Л.: НДІ психоневрології їм. В. М. Бехтерева.—175с. 19. Шмельов О. Г., Похилька В.І. Аналіз пунктів при конструюванні і застосування тест-опросников: ручні і комп’ютерні алгоритмы//Вопр. психол 1985. № 4—с.126−134. 20. Meili R. Podrecznik diagnostyki psychologicznej.— Warszawa: PWN, 1969—373p. 21. Osgood Ch.E., Susi G.E., Tannenbaum P.M. Urbana: Univ. I 11. Press, 1957.—314p.