Психолого-педагогический аспект формування майбутнього сім'янина в дітей віком дошкільного возраста

Министерство освіти РФ.

Тюменський державний университет.

Вища педагогічна школа.

Кафедра вікової і педагогічною психологии.

Допустити до захисту в ДАК Зав.каф. вікової і педагогічною психології. Доктор психологічних наук, Профессор,.

_______________ Атаханов Р.А.

«____» ___________ 2002 год.

Ковалёв Роман Алексеевич.

Психолого-педагогічний аспект формування майбутнього сім'янина в дітей віком дошкільного возраста.

(Випускна кваліфікаційна работа).

Науковий керівник к.п.н., доцент.

_____________ Голіков Н.А.

Автор работы.

_____________ Ковалёв Р.А.

Рецензент.

Директор Социально-педагогического коледжу № 2, к.п.н.

_____________ Плотников А.Д.

Введение

…3 Глава 1. Теоретичні основи впливу сімейної атмосфери формування у дітей позитивних поглядів на семье…6 1.1 Виникнення та розвитку сімейно-шлюбних отношений…6 1.2 Формування у дошкільнят поглядів на семье…12 Глава II. Вивчення характеру стосунків у сім'ї та їх на готовність до сімейної жизни…28.

2.1 Вивчення характеру взаємин у семье…28.

2.2 Виявлення позитивних рис особистості дитини, спрямованої на успішне виконання соціальної ролі сім'янина …37.

Заключение

…43.

Литература

…46.

Приложения…51.

Сім'я — одне з найбільших цінностей, створених людством за історію свого існування. Жодна нація, жодна культурна спільність не обійшлася без сім'ї. У його позитивному розвитку, збереженні, закріплення зацікавлене суспільство, держава, в міцної, надійної сім'ї потребує кожна людина незалежно від його віку. Актуальність теми. Останніми роками проблема підготовки підростаючого покоління до семейно-родительской діяльності актуалізувалася у зв’язку з тим, сучасна ситуація у Росії (економічну кризу, нагнітання соціальної і політичною напруженості, міжетнічні конфлікти, зросла матеріальна і соціальний поляризація суспільства тощо.) загострила становище сім'ї. Але саме сім'я, будучи для дитини перших вражень і найбільш значимим провідником соціального впливу, «вводить» його в усі розмаїття родинних взаємин, домашнього побуту, викликаючи ті чи інші почуття, дії, способи поведінки, надаючи впливом геть формування звичок, чорт характеру, психічних властивостей. Все це «багажем» дитина користується у справжнього життя: багато з усвоенного у дитинстві визначить його якості майбутнього сім'янина. Молодята, створюючи своє гніздо, формуючи його уклад, стиль сімейному житті, виховуючи первістка, за зразок (чи антиобразца, якщо «не пощастило» з батьками) беруть, зазвичай, свій рідний дім як джерело соціального, емоційного, пізнавального досвіду. У багатьох досліджень (С.І. Голод, Т. М. Баринова, М. С. Мацковский, Э.К. Васильєва) вжито спроби вивчити ті уявлення дітей про родину, що складаються вони стихійно. Було виявлено, нині ці уявлення відрізняються фрагментарностью, неточністю, бідністю емоційної «забарвлення», а найчастіше не відповідають дійсності Треба сказати, що настільки низький рівень знань дітей про родину ні викликати подиву, що у загальноосвітніх програмах для таких закладів цієї найважливішої області соціального світу приділяють належної внимания.

Практическая значимість роботи полягає у створенні набору методик для визначення характеру стосунків у сім'ї та розвитку якостей особистості дошкільника як успішного майбутнього сім'янина. Об'єкт дослідження — процес створення майбутнього сім'янина Предмет дослідження — стиль дітей у ній, рівень стосунках подружжя Гіпотеза — формування в дітей дошкільного віку якостей особистості вкладених у виконання соціальної ролі майбутнього сім'янина залежить від гармонійних подружніх і родительско-детских відношенні у ній. Подружні відносини є з головних чинників, які впливають психологічний мікроклімат у ній. Отже, вони зумовлюють стиль виховання, характер системи відносин «батьки — дитина» що, на свій чергу, визначає майбутнє дитини як сім'янина. З даної гіпотези ми визначили мета дослідження — виявити вплив сімейної атмосфери формування в дітей віком повноцінних уявлень про родину, сімейної економіці, на відповідну гендеру половою ідентифікацію дитини. Завдання исследования:

1.Уточнить вплив сімейної атмосфери формування в дітей віком повноцінних, позитивно забарвлених уявлень про родину, виявити виховні та соціальні умови ефективного виконання сучасної сім'єю функції в підготовці дітей до реалізації соціальних функцій сім'ї. 2. Вивчити особливості стосунків у сім'ї в експериментальної групі 3. Вивчити ступінь сформованості цікавлять нас особистісних якостей дітей. Методи исследования:

В роботі використовувалися такі методи: критичний аналіз наукової літератури з досліджуваної темі, аналіз документації, емпіричні дослідження, які включають анкетні опитування, тестування і интервьюирование.

.

Глава 1. Теоретичні основи впливу сімейної атмосфери формування в дітей віком позитивних поглядів на семье.

1.1 Виникнення та розвитку сімейно-шлюбних відносин Проблеми виникнення й розвитку сім'ї, сімейно-шлюбних відносин, роль сім'ї в життя нашого суспільства та кожного індивіда окремо уже багато століть займали кращі уми. Проте ці проблеми є сьогодні досконально вивченими: у яких залишається багато спірних питань. Загальновизнаним вважається погляд на сім'ю як у продукт тривалого історичного поступу. За довгу історію свого існування вона змінювалася, що пов’язано із розвитком людства, з удосконаленням форм громадського регулювання відносин між статями. Деякі з цих форм були властиві окремим племенам, інші мали ширше поширення. Спільним була її залежність від певного рівня соціально-економічного розвитку суспільства Статеві відносини у первісному людському отарі носили животнотакий характер. Вони виявлялися в неупорядкованих статевих зв’язках, в які вступала жінка із кожним чоловіком (і навпаки, чоловік із будь-який жінкою) цього стада. Такі стосунки, будучи пов’язані з конфліктами, бійками та інші негативними проявами, вносили дезорганізацію у життя первісного стада, для виживання якого були потрібні згуртованість і несумісність на забезпеченні умов. У результаті утворилася об'єктивна потреба — запровадити громадські санкції, створені задля впорядкування статевих стосунків. З’явилися заборони, різного роду «табу», що стримували безладне задоволення статевих інстинктів. Найважливішим із цих заборон стала заборона на статеві зв’язок між кревними родичами (предками і нащадками, дітей), внаслідок чого стало формуватися рід. Отже, в первісному суспільстві складаються перші механізми (табу, звичаї) соціального регулювання сексуальних відносин між чоловіком та жінкою, створені задля підтримку безперервності життя. Інакше кажучи, виникають шлюбні відносини із чоловіками. Виникнення родової громади і функціонування групового шлюбу привели до нову загрозу для виживання людей: зростання кількості неповноцінних як результату кревного кревності батька і материна родини, до автономного існування кожного роду, обмеження соціальних зв’язків із зарубіжними громадами. Для усунення цих негативних явищ з’явився більш як сувора форма шлюбних відносин — экзогамия, що забороняє статеві зв’язку всередині одного роду. Груповий шлюб перетворився на союз двох пологів, але з привів до створення сім'ї: діти належали всьому роду й виховувались його співтовариством. Принаймні соціального розшарування суспільства груповий шлюб видозмінився і набув форми полігамії (многобрачия), коли одна обличчя має шлюбні відносини з кількома чи багатьма особами протилежної статі. У історію людства ввійшли дві форми полігамії: поліандрія (многомужество) і полігінія (багатоженство). Пережитки другий форми (полигинии) збереглася б і по сьогодні у країнах Сходу у вигляді сім'ї гаремного типу. Для позднепервобытной громади характерно ускладнення господарської діяльності, соціальних зв’язків, що призвело до подальшого упорядкування шлюбних відносин: вони набули форм моногамного парного шлюбу, який вирізнявся більшої міцністю проти груповим шлюбом. Подвійний шлюб знаменує початок домашне-семейного виховання, яким займаються батьки, інші члени роду. Виникає господарська осередок, що складається з чоловіка, дружини, дітей, але основним годувальником поступово стає чоловік. Тому статеві стосунки починають регулюватися як соціальними, а й економічними чинниками: дружина, діти що неспроможні уникнути чоловіка та батька. Вірність дружини забезпечувалася її підпорядкуванням влади чоловіка (патріархальний уклад). Поступово змінюється від і сам характер шлюбу: метою стає створення сім'ї, утримання і виховання (Не тільки регулювання статевих стосунків, як це було раніше). Сім'я посилювала почуття особистої відповідальності дорослих за виховання, зміцнювала нові оціночні категорії: авторитет батьків, подружній борг, честь сім'ї. На Русі перехід до своєї сім'ї, що з подружжя та дітей, завершився УШ- 1Х ст. У першому етапі сім'я була багатодітної, що гарантувало її господарську надійність. Будинок, сім'я ставали початковій освітньої школою для дітей, своєрідною «домашньої академией"(5,с.123) де вчили трудитися, піклуватися одне про одному, передавали «у спадок» хлопчику батьківську, дівчинці - материнську професію, і водночас їх світогляд, стереотипи поведінки, готували до виконання ролі батьків. Моногамія виявилася стійкою формою сім'ї: йшли століття, змінювалися економічні уклади, а моногамія збереглася. Встановлення моногамії, одношлюбності годі було пояснювати лише досягненнями соціально-економічного характеру людства. У процесі своє своє достойне місце займають мораль і моральне розвиток які живуть землі людей, зростання їх естетичної культури, посилення ролі релігії, підтримує святість шлюбу: «Шлюби полягають на небесах». За багатовікову історію людства склався ідеал виховання. Люди завжди мріяли про скоєному людині, повноцінному члені суспільства. У такого ідеального людини багато характеристик, одну з найважливіших, причому позачасова, — бути «добропорядним батьком чи матір'ю сімейства» Так, «якість» батьків визначає, якою буде сім'я, а нормальна життєдіяльність цього дивовижно своєрідного і пластичного організму є необхідною передумовою виживання держав, народів, людства в цілому. У намагалися покінчити з проблемою виховання сім'янина двічі. Вперше шляхом введення «батьківського лікнепу», вдруге — шкільним курсом «Етика та колективна психологія сімейному житті». Обидві спроби закінчилися невдачею, а проблема залишилася невирішеною. Тим більше що від розв’язання проблеми залежить соціальний добробут суспільства, щастя кожного члена. У передбачається вести послідовну підготовку до сімейному житті підростаючого покоління переважають у всіх ланках системи освіти, починаючи з дошкільного учреждения.

Стилі сімейного виховання. Сім'я — найважливіший інститут соціалізації, т.к. є середовищем існування, розвитку людини від самої його й на смерть. Стиль сімейної соціалізації пов’язані з національної культурою, традиціями, а їх рамках — із соціальної приналежністю та вищим рівнем освіти батьків. Ця обставина впливають на характер виховання в дітях цікавлять нас особистісних якостей. Розрізняють три основних стилю: авторитарний, демократичний і ліберальний. Авторитарний стиль подається як жорстке декларування батьками вимог, що охоплюють все життя дітей. У сім'ї проявляється силове тиск, агресія, диктат, черствість і холодність. Лібералізм у ній характеризується повним байдужістю членів сім'ї друг і другу, повним потуранням. Кожен із членів сім'ї живе своїми справами, турботами, думками. Батьки, які дотримуються цього стилю, цінують, передусім, свободу виховання. Цей стиль, з їхньої переконанням, формує в дітей віком самостійність. Діти, у яких панують відособленість і відчуженість, виявляються безпритульними. Демократизм полягає в взаємну зацікавленість, довірі, підтримки і взаємодопомоги. При авторитарному стилі потреби дітей придушуються, а при ліберальному — ігноруються, то демократичної сім'ї спостерігається постійний ненав’язливий контроль, над розвитком дитини. Основним напрямом у описі типології сімейного виховання — це вивчення виховних батьківських установок і позицій. Загалом вигляді це можна сформулювати як неоптимальні і оптимальні батьківські позиції. Оптимальна батьківська позиція відповідає вимогам адекватності, гнучкості і прогностичности. Адекватність батьківської позиції подається як розуміння батьками індивідуальності своїх дітей, бачення які у його душевному світі зміні. Прогностичність батьківської позиції у тому, що стиль спілкування повинен випереджати поява нових типових і особистісних якостей дітей. За підсумками прогностичной батьківської позицією не важко встановити оптимальну, для гармонійного розвитку дитини, дистанцію. Гнучкість батьківської позиції сприймається як здатність зміни виховних впливів на дітей з ходу змін умов життя сім'ї. Деякі автори, займаються педагогічними проблемами, намагалися покласти основою описи типів виховання ступінь виразності емоційного відносини батьків своєї дитини. Виховання на кшталт кохання, і прийняття. Узагальнена формула батьківського виховання виражається твердженням «Дитина — центр моїх інтересів ». Батьки постійно працюють із дитиною, ніжно її ж стосуються, піклуються про його життя. Наступний тип — неприйняття і відкидання дитини. Узагальнена формула батьківського відносини: «Ненавиджу цієї дитини, не про неї піклуватися, тривожитися ». Батьки неуважно ставляться до дитини, проявляється жорстокість зі спілкуванням, бажання якнайменше спілкуватися із ним. За інших дослідженнях увагу приділялося як ступеня свободи дитини на сім'ї, тобто. як регулюють її поведінка. У цьому підході виділено два крайніх типу — надмірна опіка та зайва вимогливість. Виховання на кшталт надмірної опіки. Виховна формула батьків: «Усі зроблю для дитини ». У поведінці батьків простежується повне потурання разом із надмірної опікою. Виховання на кшталт зайвої вимогливості. Виховна формула батьків має твердженням: «Не хочу дитини такого, який є «. Батьки постійно критикують поведінку дитини, відсутня заохочення і похвала. Другу групу учених, аналізуючи типи виховання. дійшли висновку, що точніша оцінка виховання не щодо одного, а кількох аспектах.(20,с.25) З одного боку — емоційний аспект ставлення до дітям, з іншого боку відбиток поведінки. Поєднання цих аспектів дають чотири типи виховання: 1) тепле ставлення до дитини разом із поданням йому самостійності ініціативи; 2) холодне що дозволяє виховання, у якому є певна холодність до дитині, недостатність батьківських почуттів поєднуються з наданням йому свободи, 3) тепле котре обмежує виховання, що характеризується емоційно яскравим ставленням до дитини із зайвим контролювати його поведінкою; 4) холодне котре обмежує виховання, яке супроводжується постійної критикою дитини, причіпками, котрий іноді до переслідування самостійного вчинку. Буде помилкою вважати, поведінка батьків від народження дитини до його дорослішання описувалося одним типом виховання. Практика показує поведінці батьків кілька варіантів відносин. У результаті виховання під впливом обставин, тих чи інших подій ставлення батьків дитині змінюється. 1.2 Формування у дошкільнят уявлень про родину Сім'я. Сучасні наукові дані доводять, у перші роки життя в дитини, що виховується у ній, формується її образ. У сім'ї дитина входить у діяльність і процесі її засвоює накопичені у людському світі значення. У дослідженнях підкреслюється, що «образ світу», «картина світу» розвивається в дитини як єдине ціле. Це — багаторівневе освіту, у тому числі у собі ставлення до природі, людині, суспільстві, зокрема про родину, її членах, сімейної родоводу, домашні справи тощо. буд. Усе це визначає значимість того образу сім'ї, котрий спочатку формується у ребенка.(20,с.210) Тим більше що обстеження дошкільнят, свідчить про мізерної інформованості дітей про своє близьких, про недостатньому інтерес до почуттям, вчинкам, діяльності членів сім'ї. Вчені (Н.И.Захаров, М. И. Буянов, Н.А.Голиков) з тривогою виявили, що в багатьох сучасних дітей складається здеформований, спотворений образ сім'ї. Щоправда, це має об'єктивні причини, пов’язані про те світовим явищем, що визначається як криза сім'ї. Як свідчать наукові дані і світова статистика, у сучасній сім'ї змінюються не лише окремі функції, а й деформуються соціальні ролі членів сім'ї, простежується тенденція роз'єднаності в міжособистісні стосунки її членів. Дефіцит эмоционально-личностных контактів батьків із дітьми, які творяться у силу службової зайнятості дорослих членів сім'ї, — причина дитячого самотності, попри життя його соратникові серед рідних і близьких. Негативно б'є по формуванні образу сім'ї в дітей дошкільного і молодшого шкільного віку відсутність батька як членів сім'ї і вихователя. По світової статистиці, у стані виявляється кожна третя дитина. За даними Упоровского загсу у селі мешкає майже 5.491 жителів. У тому числі в повних сім'ях — 3193, в неповних сім'ях — 1622, народжуваність становить 52 людини, смертність — 84. Дитина в розлученою, неповній сім'ї чує розмови дорослих, скарги матері та її подруг на колишніх чоловіків, що б'є по розвитку в нього своїх, забарвлених чорними фарбами уявлень про родину як джерело несправедливості, зрадництва, усіляких бід. Це може негативно зашкодити розвитку його очікувань щодо свого власного майбутньої сім'ї, очікування щодо власної сім'ї часто носять егоїстичний, гедоністичний характер: «Буду завжди робити, куди захочу», «Буду цілий день дивитися мультики, а дружина дедалі робити». І це, своєю чергою, ще один доказ перекрученості образу сім'ї в сучасних детей.(8,с.167) Тим більше що сім'я є багатогранну систему, у якій існують як взаємодія суспільства та взаємовідносини «батьки-дитина», а й взаємопроникнення світу дорослих та світу дітей що об'єктивно може сприяти формування в дітей образу сім'ї. У цьому плані цінно і те, що сім'я, зазвичай, з представників різних вікових, статевих, професійних груп. У дослідженнях вітчизняних педагогів (И.В.Бестужев-Лада) виявлено можливість включення дітей у життя сім'ї шляхом прилучення до праці, участі у підготовці сімейних свят, спільному дозвіллі, Учені наголошують необхідність виховання в дітей віком вміння бути пильними, турботливими, розуміти настрій близьких. А виховання таких якостей — і є підготовка дітей до життя жінок у суспільстві, до виконання у майбутньому функцій батьків. Психологи (И.В.Дубровина, Е. С. Кузьмин, ВЛ. Леви, Н. А Голіков), відзначають, що сімейна атмосфера сприяє розвитку в дитини багатою емоційної життя (співпереживання, співчуття), але це бачиться важливим становлення позитивного образу сім'ї. Зовсім іншим цей образ і за змістом, і з емоційної забарвленістю в дитини, зростаючого в несприятливої сім'ї, особливо коли піддається приниженням, катувань, насильству. Виявляється, що що формується у дитинстві образ сім'ї нічого очікувати нейтральним стосовно майбутнього життя, навпаки, він багато чому визначає установки її у. Відповідно до висновків учених, урівноваженим людиною і «вдалим сім'янином» стає той, хто мав у дитинстві люблячих одне одного батьків, був до них сильно прив’язаний, міг із нею відверто говорити про всім, кого у ній ставилися доброзичливо, шанобливо, але вимогливо. І навпаки, шансів на позитивне розвиток обмаль в одного, хто бачив у сім'ї конфлікти, кого били та принижували. Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що сім'я своїми ціннісними орієнтаціями, особливостями міжособистісних відносин, всім укладом і стилем життя безпосередньо чи опосередковано, більшою або меншою мірою готує дитину до його майбутнього життя. Але спільними зусиллями сім'ї та дитсадка можна спричинити становлення позитивного образу сім'ї в дітей дошкільного віку. У багатьох исследований (С.И. Голод, М. С. Мацковский, О. Г. Харчев, Э.К. Васильєва) вжито спроби вивчити ті уявлення дітей про родину, що складаються вони стихійно. Було виявлено, нині ці уявлення відрізняються фрагментарностью, неточністю, бідністю емоційної «забарвлення», а найчастіше не відповідають дійсності Треба сказати, що настільки низький рівень знань дітей про родину ні викликати подиву, що у загальноосвітніх програмах для таких закладів цієї найважливішої області соціального світу приділяють уваги. Останніми роками створюються програми знайомства дітей із довкіллям, у яких представлено знання про родину. У цьому плані треба сказати програму С. А. Козловой «ЯЧеловек». (52,с.45) Формування дитини як повноцінного членів сім'ї автор розглядає з логіки творення Людину на Людину, виховання громадянина Батьківщини і жителя планети Земля. Знання про сім'ї зосереджено спеціальної темі «Моя сім'я, моя родовід». На протязі всієї програми проводяться ідеї цінність змістовного дозвілля у ній, необхідність дарувати радість близьким, розуміти їх настрій і т.д. Розділ «Що знаю собі» написано від імені дитини, цим знання про сім'ї представлені як у дзеркалі дитячого сприйняття. Це, безсумнівно, «наштовхне» педагога на максимальну активізацію особистого досвіду кожного вихованця, спонукає для використання художніх коштів, будирующих дитяче уяву. Також треба сказати підручник Т. А. Куликовой «Сімейна педагогіка і домашнє виховання.» де у главі «Виховання майбутнього сім'янина» докладно розглянута то цієї проблеми. .(20,с.210−227) Своєрідна «програма» формування в дітей уявлень про родину як найбільшої загальнолюдської цінності міститься у народної педагогіці. Звернення творів усної творчості (казкам, прислів'ям, та інших.) дозволяє простежити, як народ з малих років вводив дитини на світ сімейному житті. До дітей дошкільного віку важливо донести саму поняття «сім'я», і у тому будуть твори усного народної творчості, у яких опорними поняттями є «сім'я», «мати» «батько», «діти», «брат» та інші слова, відбивають родинні стосунки. При знайомстві дітей із народними казками підкреслюється коло найближчих для дитини людей (мама, тато, брати, бабусі, дідусі), розкриваються поняття «рід», «сім'я». Ознайомлення з художніми творами, опора на особистий досвід дитини є основою для характеристики сім'ї за принципом «раніше — тепер». Раніше сім'я була багатодітної (тут доречне ознайомлення з прислів'ями), нині у сім'ях трохи більше одного-двох дітей. Раніше діти трудилися разом із батьками, няньчили своїх молодших братів і сестер, тепер картина інша. Залучення малярських творів (наприклад, допоможе педагогові (батькові чи матері) активізувати особистий досвід дітей із метою усвідомлення ними свого місця у системі сімейних відносин. Але й раніше й нині у сім'ї - однакові біди: діти-сироти, «важкі» діти. Проблема дітей-сиріт сьогодні особливо актуальна. Читання обговорення улюблених казок, аналіз прислів'їв відповідного змісту мають насамперед пробудити в дитини почуття співчуття, прагнення бути уважним до оточуючим дітям, допомагати тому, хто її потребує. У народної педагогіці, як, втім, в усій культурі народу, особливе його місце займає поняття «батьківська хата» (рідний притулок, рідний дім) .(13,с.252). Про нього є казки, багато прислів'їв. Необхідно навчати дітей розуміти емоційний стан членів сім'ї, виховувати прагнення потішити їх. Тут неоціненні повсякденні життєві ситуації. Поглибленню інтересу дітей до емоційного стану ближніх служать мини-этюды, створені задля розвиток умінь розрізняти кошти спілкування, і користуватися ними: «прочитувати» емоції в міміці, жестах, інтонації мови і відповідно реагувати ними. З допомогою етюдів діти навчаються передавати, розпізнавати радість, хвилювання, втома, тривогу, страх. Можна використовувати ігрові тренінгу типу «Назви ласкаво своїх близьких і рідних», «Скажи, ніж можеш порадувати маму (тата, дідуся, бабусю)», «Чий ти помічник вдома», завдання, потребують закінчити пропозиції типу «Якщо мама засмучена, я…», «Якщо бабуся втомилася, я…» .(9,с.26). Щоб сформувати в дітей віком уявлень про родину необхідно освоїти комплекс методів і прийомів. Переоцінка словесних методів, що досить часто має місце у сучасному дошкільному установі, призводить до засвоєнню дітьми формальних знань, не забарвлених власним ставленням. Ефективно звернення до найрізноманітніших художнім засобам, які спонукають дітей до діяльності творчого змісту (наприклад, оповідання про своїй сім'ї, малювання портрета на задану тему «Моя мама (бабуся)», що у концерті «Пісні моєю сім'єю», виготовлення сувенірів, подарунків, вирощування рослин i ін.). З метою збагачення змісту ігор сімейної тематики ефективними виявляються такі сюжетні лінії, як «У сім'ї народився дитина», «Приїзд бабусі», «Ювілей дідусі», «Сім'я дачі» та інших. У результаті таких ігор уточнюються уявлення дітей про особливості сімейному житті, про взаємодії поколінь, дозвілля. У ігрових діях діти відтворюють поведінка, почуття, переживання своїх оскільки і їх собі представляють, відбивають різноманітні життєві ситуації. У результаті співпраці дошкільного закладу і нагляду батьків підбиваються до початкового, ще елементарного усвідомлення роль сім'ї, системи родинних взаємин, визначають своє місце як членів сім'ї. Безсумнівний результат такої роботи: створюється реальна можливість запровадити дітей у особливості родинних взаємин, допомогти їм зрозуміти необхідність дбайливого, дбайливого ставлення членів родини і, найголовніше, навчитися азів таке ставлення. Діти складаються перші очікування щодо сім'ї. Сімейна економіка. За всієї нестабільності й складності сучасного життя економічні проблеми сім'ї нічого не винні виявитися поза увагою дітей. У свідомості дитини слід формувати уявлення про економіку сім'ї як області розумного ведення господарства, що потребує зусиль всіх в рідному домі. Отже, і саме дитина грає не останню роль економіці сім'ї. Сім'я представляється тієї реальної економічної середовищем, у якій дитина як живе, а й пов’язаний багатьма нитками. За нього ведуться розмови про прибутках і видатках, причому у останніх частка, витрачена задоволення його потреб, дуже значна. Слова «гроші», «купити», «заплатити» досить рано входить у словник сучасного дитини. Підростаючи, він починають розуміти, задоволення його бажань залежить тільки від схильності або схильності щодо нього дорослих, а й від усієї грошової готівки гаманця. У 5−6 років має уявити, із чого складається загальний гаманець сім'ї, як складаються її доходи: вести батьків, пенсія дідусі, дитяче посібник нею парламенту автономії та ін. А далі - потім вони витрачаються, як із цьому враховуються потреби сім'ї у цілому й інтереси кожного її члена окремо. Тому потрібно зробити перші кроки в сімейну бухгалтерію, що складається з видатків обов’язкових (зміст житла, харчування, культурні потреби) і епізодичних (купівля подарунків, ліків, відправлення телеграми). Іноді у присутності дитини заповнюються квитанції на оплату за квартиру, комунальних послуг, телефон, за утримання її самого дитячого садка. У цьому мама (тато, бабуся) обов’язково зверне увагу на те що, скільки грошей доведеться сплатити воду, електрику, що може стати прологом до розмов економію. Запорука економії - ощадливість: стежити, ніж капала воду з крана, не витрачати зайву воду при умиванні, купанні, вимикати світло, телевізор і т.д., якщо йдеш із приміщення. До дотриманню таких правил дитини привчають з 5−6 років. Якщо у сім'ї ведеться книга видатків-доходів (було обов’язкової традицією у багатьох російських сім'ях минулих часів), то дитині слід дати початкове уявлення про її призначенні. Але хоч би як намагалися батьки зробити прибутки-видатки сім'ї «прозорими» для дитини, його розчарування те, що відкладається купівля давно обіцяної іграшки, стане менш гірким. Тому годі було заманювати дитини обіцянками, якщо виконання проблематично. При важких матеріальних обставин краще відкладати щомісяця невелику суму, щоб отримати те, що дитині необхідно. .(58,с.38).

У деяких країнах дітей рано ознайомлять із грошима у гаманці їхніх батьків, але шляхом накопичень їх своїх власних заощаджень. Дітям 5−6 років регулярно дають певну суму, що вони витрачають зі свого розсуду, наприклад на солодощі, морозиво. Але можуть бути збирати чогось більш істотне (игрушку).

З виховної погляду важливо підвести дитину до розумінню, що можливості сім'ї повніше задовольнити інтереси всіх своїх членів розширюватися, якщо кожне стане ощадливою, ретельним господарем у рідному домі. Почати з прищеплення дбайливого ставлення продуктами харчування. Наприклад, дитина просить налити йому «молочка побільше», а випиває лише половину. Чи не ліпше поставити йому чашку менше, але налити ще, якщо виявить бажання? Малюка вчать бережно ставитися до кусневі хліба, проявляючи на повагу до закладеному до нього праці багатьох, зокрема і батьків, а завтра він перенесе схоже ставлення на одяг, іграшки, речі у домі, і потім — і природний і рукотворний світ оточуючої обстановці (дитячого садка, у дворі, в ліфті та інших.). Необхідно участь дитини на ремонті, виготовленні різноманітних предметів, одягу, іграшок тощо. Звісно, міра цього участі дуже різна і безпосередньо залежить від того, чому дитину навчають вдома. Діти старшого дошкільного віку у присутності дорослого пришити гудзик, підклеїти коробки настольно-печатных ігор, разом із мамою спекти печиво, пиріжки, зробити пельмені, змайструвати костюм для новорічного карнавалу дитячого садка тощо. буд. Діти з власного досвіду переконуються у цьому, у результаті праці дорослих та дітей виходять продукти праці, тобто. речі, предмети, іграшки, в яких мають потребу і покладають великі, та свої маленькі. Особливе місце у економічному вихованні дітей займає працю на присадибній ділянці, садом, результатами якого сім'я користується влітку, восени, робить заготівлі на зиму. Користуючись заготовки, овочами, фруктами, вирощеними власними руками, дорослі звертають уваги на вигоду, яку завоювала сім'я. Педагогічна цінність такий діяльності велика: вона підводить дітей до розумінню деяких економічних понять (працю — продукт, вартість продукту). Поступово в дитини закладаються перші контури економічного мислення. Проте, вчених усе гаразд залежно від. Перегнувши палицю у розмовах про грошах, установках на економію, вигоду, розважливість, легко отримати протилежний очікуванням результат. Дитину необхідно виховувати добрим, чуйною, милосердним, щедрим і водночас ощадливим, ощадливою. Виховання в дитини працьовитості, ощадливості, ініціативи, підприємливості, доброту чуйності - необхідні сходинки підготовки його до майбутньої ролі семьянина.

Статеве виховання. Хтось вважає, що статеве виховання починається в такому віці. Не так. Цей процес відбувається починається відразу ж потрапити з народженням дітей і радіомовлення продовжується до того часу, що він стане дорослим. Вплив на поведінку дитини в сексуальної області позначається ще до його того, як і навчиться говорить.

Батькам до народження дитину припадає зустрічатися з питаннями організації та методики статевого виховання. Йдеться тому, щоб підготуватися до вирішення даного завдання і налаштувати себе цієї діяльності. Щоб стимулювати розвитку недостатньо просто згадати у тому, було отримано у процесі власного виховання. Давно вже відомо, що саме у цій галузі досягнення їхніх попередників недостатні, і тому особливе значення має тут виховання воспитателей.

Батькам першим доводиться зіштовхуватися з необхідністю вести статевий виховання. І саме перші мають необхідні цього можливостями. Батьки правильно надходять, якщо вони (незалежно від цього, чи хотіли вони хлопчика чи дівчинку) не висловлюють спільного незадоволення підлогою дитини. Тим самим забезпечується гармонійне вростання дитини на його статеву роль ролі чоловіка чи женщины.

Сучасна наука має даними у тому, перші 5−6 років життя — це, коли закладають й формуються найбільш глибокі й сказывающиеся на наступному розвитку верстви психіки й особистості, у яких самим інтимним чином вплетена психосексуальна диференціація. Статева ідентифікація (поруч із ім'ям, домаганням на визнання, буття у минулому, сьогодення та майбутнє) є складовою історично сформованій структурою самосвідомості. (32,с.61) У цьому світлі сучасної науки очевидна необхідність статевого виховання вже в щаблі дошкільного дитинства. Але з низки причин починаючи з 30-х до 60-х рр., проблема статевого виховання мало вирішувалася. Вітчизняна педагогіка виявилася «безстатевої», яка орієнтована абстрактного дитини не враховуючи таких його найважливіших характеристик, як статеві психологічні особливості. Відповідно до ігноруванням цих особливостей виховний процес направили в розвитку «усередненого» істоти. А результати не забарилися: хлопчики виявилися недостатньо емоційно стійкими, витривалішими, рішучими, сильними, а й у дівчаток виявлено нестача ніжності, скромності, м’якості, терпимості. Мало уваги приділялося підготовці дітей до виконання тих специфічних обов’язків, які стояли їм у майбутньої дорослого життя. Згодом багатьом їх «вантаж» сімейних обов’язків виявився непідйомним, що призвело до зростання конфліктних сімей, разводов.

Процеси фемінізації підростаючого чоловічого населення Криму і маскулінізації жіночого чітко проявилися у сучасних умовах. Серед істотних причин, що у цих негативних суспільства явищ, може бути переважання жіночого впливу виховання хлопчиків вдома, в дитсадку, школі. Рік у рік зростає кількість жінок, орієнтованих значно більшою мірою на «роблення» кар'єри, ніж сім'ю, виховання. Деструктивні явища у соціально-економічній сфері життя призвели до того, що багато чоловіків виявилися нездатними заробляти гроші, утримувати родину. Ці та інші причини призвели до того, що відбувається значне зближення традиційно жіночих і чоловічих соціальних ролей, розмивання чітких меж з-поміж них. Проблема статевого виховання у сучасній сім'ї досить гостра. Потік інформації з питань статевих взаємовідносин, її «відкритість» для дітей завдяки телебаченню викликають законну тривогу і сучасних педагогів і психологів. Цю інформацію не веде і до підвищення рівня культури дорослих, необхідної їм для статевого дітей. Статеве виховання у руслі завдань морального становлення особистості. Воно спрямоване формування цілісної особистості хлопчика, дівчинки, здатних елементарно розуміти психологічні, анатомофізіологічні особливості статей, їх соціальні роль життя. Відомо, у житті дитина розвивається представник певної статі. Важлива завдання статевого виховання у ній полягає у тому, аби допомогти статевої ідентифікації ребенка.

В процесі спілкування навколишнім світом дитина дошкільного віку вже стикається з проблемами статі. Він помічає, що народжуються діти, дорослі одружуються, в доброї жіночки є груди, а й у хлопчиків і чоловіків— статевої член. Дошкільник включає ці знання з гру, ставить перед дорослими питання статевих відносинах. Сексуальні проблеми є невід'ємною складовою життя. Так само їм належить дуже серйозна роль процесі виховання дошкільнят. Вже 3 року діти починає розуміти, що підлогу людини визначається анатомічними особливостями будівлі тіла. Батькам слід знати, що дитині необхідна правдива інформацію про будову тіла хлопчиків і дівчаток, про сходствах і розбіжностях з-поміж них, про незмінність статі у процесі росту і дорослішання людини. Чому такі уявлення формувати у дитини. Спеціальними дослідженнями (И.С.Кон, У. Є. Каган, Д.Н. Ісаєв) доведено, що, які у роки життя не познайомився з пристроєм людського тіла, засвоїв ставлення до підлозі як чогось ганебному, відчувають великі утруднення під дорослої статевого життя. Буквально з народження дитини батьки орієнтують його за статеву роль, вчать хлопчика бути хлопчиком, а дівчинкудівчинкою, цим сприяючи гармонійного розвитку особистості. Це виявляється у одязі, навіть колір якою говорить про полі доборі іграшок, в іграх. Виявляється, в статевої ідентифікації дитини засвоєння зовнішніх атрибутів має важливе значення. Дуже рано дитини заохочують наслідувати батькові чи матері своєї статі, що стає для малюка свого роду зразком, еталоном. Звідси бажання дівчинки бути «як мати»: надіти її туфлі, покрити лаком нігті тощо. У три роки дитина поглинеться лише зовнішніми відмінностями із чоловіками, тими, що «лежать» лежить на поверхні: це різниця у одязі чоловіків і жінок, в манері їхньої поведінки (наприклад, тато садить для малюка на плечі, коли людина втомлюється, а мама цілує і тішить). Тому така необхідно, щоб поперед очі дитини були обидві моделей поведінки: жіноча (від імені мами, бабусі) і чоловіча (від імені тата, дідусі). У сім'ї, де дитини виховують батько й мати, він рано «включається» у діяльність, властиву його підлозі. Хлопчик, наслідуючи батькові, «занедужує» технікою, машинами, хоче опанувати комп’ютер, футболом, словом, чоловічими заняттями. Саме тато, має дати хлопчику перші уроки фізичних вправ, практичних умінь. А дівчинка більше тяжіє до спільному з мамою праці із домашнього господарству, прикрашанням вдома. (28,с.41) Дуже рано батьки мають починати заохочувати у дитини то поведінка, що традиційно вважається який відповідає його підлозі. Одне слово і зайняті ділом в свідомості дітлахів впроваджується набір правил поведінки «для хлопчиків» і «для дівчаток». Наприклад, дорослі спокійно дивляться, як син дряпається на паркан, дерево: «Який хлопчик виросте самотужки!», але вона відразу припиняють аналогічні спроби в дочки: «Галя, злізь відразу ж! Ти ж дівчинка!» Хлопчиків раніше починають привчати до стриманості в прояві почуттів, ніж дівчаток. У будь-якій підходящої ситуації тато нагадає синові у тому, як ведуть себе справжні чоловіки: «не пхикають грубощів через дрібниці», «не бояться темряви», «подають руку мамі, коли виходять із автобуса» тощо. буд. Іноді з метою виховання мужності батьки дивляться крізь пальці на войовничість сина, заохочують суворість, агресивність. «Умій дати здачі!» — так вчить тато сина, коли людина ще зовсім малий, і нерозумний, а й у доньки він схвалює м’якість, покірність, ніжність, поступливість: «Уступи, ти ж розумниця!» Батько виявляє велику, ніж мама, вимогливість до того що, щоб заняття дитини відповідали його підлозі. Прагнення дочки включитися у домашні справи зустріне батьківську підтримку. А сина такі справи тато може і висміяти. Якщо ж дитина зростає без батька? Тоді формування його статерольового поведінки повинні вплинути чоловіки — родичі чи друзі вдома. Немає такої впливу — і гальмується процес статевої соціалізації. У четырех-пятилетних дітей посилюється інтерес до геніталій. Вони розглядають свої статеві органи, торкаються їх, грають із ними дошкільному віці діти грають всім, що потрапляє у полі їхнього зору: руками, ногами, отже статевим органом. Як поводитися батькам? Зовні спокійно, не смикати дитини: «Де в тебе руки? Перестань зараз ж!», не показувати досаду, гнів, тим паче — відраза. Необхідно майстерно переключити дитини чогось цікаве, зайняти в його руки, увагу. Сексуальне цікавість дітей проявляється у іграх з роздяганням, з оглядом статевих органів одне одного: «лікар» приймає «хворих» і пропонує показати інтимні місця. Такі ігри та зовсім заняття — результат природного цікавості, допитливості, наситивши які діти не повертаються до них. Та до них можна отримати «підігріти» неправильної реакцією батьків: покаранням, забороною дітям грати разом, демонстрацією відрази. (30,с.10) З 5−6 років процес статерольового розвитку ускладнюється, оскільки як образів для наслідування діти вибирають книжкових і дивитися кіно. У дівчаток це принцеси, царівни, панянки, персонажі казок. Наслідування жіночим образам нерідко підштовхує старших дошкольниц до розвитку художніх здібностей. Наприклад, зображуючи незмінно улюблену Попелюшку, дівчинки танцюють, співають, малюють. У хлопчиків носіями чоловічого поведінки, на жаль, часто стають далеко ще не позитивні герої, персонажі мультфільмів, фильмов-боевиков. У результаті поведінці хлопчиків почастішали форми поведінки менш безневинні, як здається на погляд: зухвалість, грубість, нещадність, які помилково розцінюються як прояви мужності. (6,с.30) Серйозну помилку допускають батьки, коли виховують хлопчика, як дівчинку, а дівчинку, як хлопчика. Це, як у сім'ї очікували малюка іншого статі, ніж народився. І тоді новонародженого починають виховувати бо коли б народився дитина тієї статі, про який мріяли. Дівчинку стрижуть під хлопчика, привчають до не традиційним неї занять і формам поведінки. Виявляється, всі ці батьківські хитрощі згубно позначаються цілісному розвитку дитини. Навіть безневинні здавалося б перевдягання малюка у яка відповідала його підлозі одяг, кіски в хлопчаків і голений потилицю в дівчинки можуть дати поштовх розвитку подальшому в дитини різних сексуальних відхилень. Негативно позначиться розвитку дитини безстатеве виховання у ній, коли батьки докладають зусиль на формування його повноцінної статевої ідентичності, помилково вважаючи, що це прийде звісно ж. Наївність дитини щодо проблем статі завадить нормальної адаптацію шкільного життя, зробить її об'єктом кепкування однолітків, іронії вчителів. Відчуття своєї неповноцінності може занизити самооцінку дитини, затьмарити і подальшу його життя. Формування досить повних поглядів на стосунках статей і дітородінні посідає особливе місце вчених сім'янина. Сучасному дитині безсилі версії казка про доброго лелеці, про капусту, про купівлю у книгарні, яких уже багато століть вдавалося людство. І це не в тому, що «обман» батьків розкриється досить швидко і віра у їх непогрішність завагається у власних очах дитини, така «розчарування» в найулюбленіших людях не не залишає сліду. Вагомішими інший аргумент проти вигадок у сфері дітородіння: сучасна наука має даними про тому, що ребенок-дошкольник може засвоювати найпростіші природничонаукові відомостей про навколишній світ, зокрема про те, «звідки беруться діти». Проте в учених різних країн немає єдиного підходи до змісту та методиці формування в дітей поглядів на дітородінні. Одні вважають, що дітям відразу треба відкривати все, відкрито, включаючи відносини із чоловіками, реалії пологів. За підсумками таких поглядів створено спеціальні програми для таких закладів. Їх мета — формування досить повних і відвертих поглядів на стосунках статей і дітородінні, які доповнюються наочними посібниками, відповідними іграшками (наприклад, вагітної лялькою з прозорим покриттям живота). Інші вчені (В.Ф.Базарный) дотримуються цілком іншої точки зору: годі було поспішати з розкриттям всіх таємниць дітородіння, оскільки дошкільнята що неспроможні засвоїти їх зараз досить безболісно для психіки. З огляду на особливу інтимність, особисту забарвленість знань, які допомагають вирішити дитячий питання «Звідки беруться діти?», А. С. Макаренко говорив «У цих питаннях немає ще ніякого особливого статевого цікавості, приховування таємниці ніяких переживань, і страждань дитині не принесе. Якщо ви хоч більш-менш тактовно відведете питання дитини, обробіться жартом чи усмішкою, дитина забуде про своє питанні і займеться чимось іншим». (27,с.105) Найефективнішою буде відповідна робота у сім'ї, а чи не у дошкільній установі зазначає В. Ф. Базарный. Необхідність статевого виховання дошкільнят явна. Його слід здійснювати у руслі морального виховання, формуючи у дітей початку справжніх чоловіків і жінок. Від ступені та змісту якостей жіночності і мужності буде вирішено досить залежати виконання різних соціальних ролей, зокрема і сімейних (чоловіка, дружини, матері, отца).

Глава II. Вивчення характеру стосунків у сім'ї та їх на готовність до сімейної жизни.

2.1 Вивчення характеру стосунків у сім'ї. Для перевірки висунутою гіпотези визначено мету дослідження, що є основна мета практичної частини роботи — виявити вплив сімейної атмосфери на статеву ідентифікацію дитини, формування в дітей віком повноцінних поглядів на сім'ї, сімейної економіці. Для вивчення характеру стосунків у сім'ї нами розглянуті такі чинники: 1. Типові становище сім'ї: — емоційний комфорт; - тривожність 2. Стиль сімейного виховання: ліберальний, демократичний, авторитарний. 3. Особливості сімейного виховання: — створення умов батьками для правильного розвитку: нормальні житлово-побутові умови; організація місця для занять; створення домашньої бібліотеки; наявність ігрових куточків; контролю над дотриманням санітарногігієнічного режиму. — батьки розвивають пізнавальні інтереси дитини (разом із дітьми слухають радіопередачі; читають книжки; розмовляють про прочитане; ходять із дітьми у кіно; заохочують улюблені заняття дитини). — батьки допомагають у научении, організації домашньої праці. — діти мають конкретні трудові обов’язки у ній відповідні підлозі дитини. — батьки бачать вади на вихованні своїх дітей і коректно їх мінімізують. Перша частина практичної роботи з вивчення характеру взаємин у сім'ї проводилася з допомогою наступних методів:. це з дітей;. тест -ОРО (опитувальник батьківського відносини автори А. Я. Варга, В.В.

Столин), що здійснюється батьками. опитувальник «Задоволенням шлюбом» (В.В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П.

Бутенко). тест ВРХ (кінетичний малюнок сім'ї) автори С. Кауфман, Р. Бенс що здійснюється дітьми. наблюдение Исследование проводилося в з. Упорово з урахуванням дитсадка МУП ДОП «Сонечко». Нами відібрали 10 сімей. Основним умовою вибору сімей було наявність дітей дошкільного віку і її повного складу сім'ї. Уся система нашої роботи спрямовано виявлення характеру стосунках в сім'ї та рівня розвитку особистісних якостей сприяють реалізації соціальної ролі сім'янина. Дослідження спрямоване на дитини дошкільного віку. Отже, дані й одержують результати, отримані під час проведення різних методів з дітьми, мають суб'єктивну оцінку дітей тобто. відбивають думку дітей дошкільного віку. Першим методом, використаним у дослідженні сім'ї, була розмова. Мета розмови: встановити контакти з сім'єю; отримати основні даних про сім'ї (склад; кількість дітей, їх вік; освіту й вік батьків). Код 01. Склад сім'ї: повний. Мати -освіта вища, 25 л. Батько -освіту средне-специаль, 36 л. Діти: 1. Слава, 6,5 л Код 02. Склад сім'ї - повний. Мати -освіту середнє, 28 л. Отец -освіта вища, 27 л. Діти: 1. Маша, 10 л. 2. Валя, 7 л. Код 03. Склад сім'ї - повний. Мати — освіту середнє 30 л. Батько — освіта вища 35 л. Діти: 1. Ваня, 6,2 л. Код 04. Склад сім'ї - повний. Мати -освіта вища, 37 л. Батько -освіту средне-специаль, 37 л. Діти: 1. Ваня, 12 л. 2. Стьопа, 10 л. 3. Люда, 6 л.10 м. Код 05. Состав сім'ї - повний. Мати -освіта вища, 37 л. Батько -освіта вища, 39 л. Діти: 1. Валя, 11 л.2. Сашко, 6 л.5 м. Код 06. Склад сім'ї -повний. Мати — освіту средне-специал., 25 л. Батько — освіту средне-специал, 26 л. Діти: 1. Света, 6 л. Код 07. Склад сім'ї - повний. Мати -освіту середнє, 36 л. Батько — освіту средне-специальное, 37 л. Діти: 1. Сергій, 7л.1м. Код 08. Склад сім'ї - повний. Мати — освіту средне-специальное, 28 л. Батько — освіту средне-специальное, 29 л. Діти: 1. Таня, 5 л.11м. Код 09. Склад сім'ї - повний. Мати — освіту средне-специаль., 31 л. Батько — освіту середнє, 32 л. Діти: 1. Антон, 6 л.3м. Код 10. Склад сім'ї - повний. Мати — освіта вища, 37 л. Батько — освіта вища, 37 л. Діти: 1. Олена, 7 л.

1). Загальний аналіз даних виглядає так: 1. 100% з десяти сімей має повного складу. 10% (1 сім'я — 06) формально повна. У сім'ї батько мало бере участь у вихованні дітей через частих роз'їздів. 2. за кількістю дітей — 10% (04) має 3 дітей, 20% (02, 05) — 2 дітей, 70% (01, 03,06, 07, 08, 09, 10) — 1 дітей. З метою виявлення стосунків у сім'ї, отримання даних у тому, як дитина сприймає інших члени сім'ї та своє місце у тому числі, нами був проведено тест «Клінічний малюнок сім'ї» (ВРХ) Р. Бенса і С.Кауфмана. Цей метод дає багату інформацію про суб'єктивної сімейної ситуації досліджуваного дитини. Тест ВРХ і двох частин: малювання своєї сім'ї та розмова після малювання. На виконання тесту дитині давали стандартний аркуш паперу для малювання, олівця і гумку. Потому, як діти закінчували малюнок, нами окремо проводилася розмова за такою схемою: 1) Хто намальований малюнку, що працюємо з кожним член сім'ї? 2) Де працюють, і навчаються члени сім'ї? 3) Як у сім'ї розподіляються домашні обов’язки? 4) Які стосунки з рештою членів сім'ї? У системі кількісної оцінки ВРХ враховується формальні й змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, заштриховывание окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність членів сім'ї, їхню взаємодію і місцезнаходження, і навіть ставлення речей і малюнку. Малюнки дітей анализированы за кількістю балів, набраних за наявності визначених симптомів. З кількості балів, визначили симптомокомлекс сімейної ситуації. Вирізняють 5 симптомокомлексов: 1) сприятлива сімейна ситуація, 2) тривожність, 3) конфліктність у ній, 4) почуття неповноцінності в сімейної ситуації, 5) ворожість в сімейної ситуації. (см. приложение 1).

В результаті проведення тесту ВРХ з дітьми від 5 до 7 років із сімей ми отримали такі дані: 1. У сім'ї 01 симптомокомплексы по I — 0,3 бала, II — 0,4 бала, III — 0,1 бала, IV — 0,1 бала, V — 0,2 бала. На цьому видно, що дитина відчуває тривожність 0,4 (II) що, втім, присутній які з сприятливою сімейної ситуацією — 0,3 бала (I). 2. У сім'ї 02 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,4 б, II — 0,4 б, III — 0,3 б, IV — 0,1 б, V — 0,5 б. У сім'ї найбільше кількість балів за найважливішим параметром ворожість в сімейної ситуації - 0,5 б. (V). 3. У сім'ї 03 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,3 б, II — 2,5 б, III — 0,2 б, IV — 0 б, V — 0,2 б. Сімейна ситуація ребенкам сприймається як тривожна — 2,5 б., (II). 4. У сім'ї 04 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,7 б, II — 0,1 б, III — 0,2 б, IV — 0,2 б, V — 0 б. Сімейна ситуація сприятлива — 0,7 б. 5. У сім'ї 05 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,5 б, II — 0,5 б, III — 0,1 б, IV — 0,2 б, V — 0,2 б. Попри загальну сприятливу ситуацію, дитина відчуває тривожність. 6. У сім'ї 06 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,8 б, II — 0,5 б, III — 0,3 б, IV — 0,2 б, V — 0,2 б. Слушний мікроклімат у ній, однак слід звернути увагу до тривожність ощущаемую ребенком.

7. У сім'ї 07 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,2 б, II — 2,6 б, III — 0,6 б, IV — 0 б, V — 0,4 б. Дитина відчуває підвищену різко виражену тривожність у ній — 2,6 б. 8. У сім'ї 08 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,3 б, II — 4,5 б, III — 2,3 б, IV — 0,2 б, V — 0,4 б. У сім'ї дуже високий рівень тривожності дитини. 9. У сім'ї 09 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,6 б, II — 0,3 б, III — 0 б, IV — 0,2 б, V — 0 б. Сприятлива сімейна ситуація. 10. У сім'ї 10 симптомокомплексы мають такі бали: I — 0,6 б, II — 0,4 б, III — 0 б, IV — 0,2 б, V — 0 б. Попри сприятливу ситуацію дитина виявляє ознаки тривожність. А, аби уявити загальне полотно результатів, ми розділили обстежені сім'ї на 3 групи з отриманим даним. I група — - це сім'ї, у яких виражена тривожність дітей. Вони склали 50% (сім'ї 01, 03, 07, 08). II група — це сім'ї де які з сприятливим мікрокліматом, проявляється тривожність дітей. Ця 20% від загальної кількості. (сім'ї 02,05). III группа-40% - (сім'я 10,09, 06, 04) статки у сім'ї дитиною окреслюється сприятливе Далі батьками було виконано тест-опросник батьківського отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) .(40,с.537−541) Цей тест є психодиагностический інструмент, орієнтований виявлення батьківського ставлення до дитині, яке сприймається як система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ними, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, та її поступков.

Опитувальник складається з 5 шкал: I — «принятите — відкидання»; II — «кооперація»; III — «симбіоз»; IV — «авторитарна гиперсоциализация». V — «маленький неудачник».

1. «Прийняття — відкидання». Шкала відбиває інтегральне емоційне ставлення до дитини. Зміст одного полюси шкали: батькові чи матері подобається дитина таким, який вона є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити чимало часу разом із ребенком, одобряет її інтересів і плани. В іншому полюсі шкали; батько сприймає своїх дітей поганим, непристосованим, невдачливим. Йому кажет-, ся, що вона не зможе домогтися успіху у житті через низьких здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. По більшу частину батько відчуває до дитині злість, досаду, роздратування, образу. Він довіряє для дитини і не поважає его.

2. «Кооперація» — соціально бажаний образ батьківського відносини. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах та планах дитини, намагається в усьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні і здібності дитини, відчуває почуття гордості для неї. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, намагається бути із ним рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати з його думку в спірних вопросах.

3. «Симбіоз» — шкала відбиває межличностную дистанцію спілкування з дитиною. При високих балах у цій шкалою вважатимуться, що батьки прагне симбиотическим стосунки з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так — батько почувається з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, захистити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитини, дитина йому здається маленькою і нічого беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономизироваться через обставини, оскільки за своїй волі батько не надає дитині самостійності никогда.

4. «Авторитарна гиперсоциализация» відбиває форму і напрям контролю над поведінкою дитини. При високому балле у цій шкалою у батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько жадає від дитини беззастережного слухняності і дисципліни. Він намагається нав’язати дитині в усьому своєї волі, неспроможна стати з його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, чувствами.

5. «Маленький невдаха» — відбиває особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях у цій шкалою у батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати йому особисту й соціальну неспроможність. Батько бачить дитини молодшим проти реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові чи матері дитячими, несерйозними. Дитина не пристосованим, не успішним, відкритою поганих впливів. Батько не довіряє своєї дитини, нарікає з його неуспішність і невмілість. У зв’язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і, суворо контролювати його дії. Аналіз отриманих результатів теста-опросника батьків (див. додаток 2) свідчать, що: 1. У сім'ї 01 за сумою параметрів найбільш вираженим є IV параметр — авторитарна гиперсоциализация. 2. У сім'ї 02 — V параметр «маленький невдаха», інфантилізація. 3. У сім'ї 03 — V параметр «маленький невдаха», інфантилізація. 4. У сім'ї 04 — III параметр, симбіоз. 5. У сім'ї 05 — III параметр, симбіоз. 6. У сім'ї 06 — II параметр, соціальна бажаність. 7. У сім'ї 07 — IV параметр, гиперсоциализация. 8. У сім'ї 08 — III параметр, симбіоз. 9. У сім'ї 09 — V параметр «маленький невдаха», інфантилізація. 10. У сім'ї 10 — IV параметр, гиперсоциализация. Загальний аналіз:. По I параметру — 0 сімей.. По II — 1 сім'я, 10%, 06. По III — 3 сім'ї, 30%, 04, 05, 08. По IV — 3 сім'ї, 30%, 01, 07, 10. По V — 3 сім'ї, 30%, 02, 03, 09 Отже, в досліджених нами сім'ях батьків на основному відсутня позитивне, грамотне в виховному плані ставлення про дітей. Це -гиперсоциализация, инфантилизация.

Далее батькам запропонували заповнити опитувальник «Вдоволення шлюбом» автори — В. В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П. Бутенко.(35,с.509−512), що дозволяє загалом за сумою отриманих балів оцінити задоволеність шлюбом в них (див. додаток 4): 1. повна незадоволеність — 0% сімей 2. значна незадоволеність — 0% 3. скоріш незадоволеність, ніж задоволеність- 10% (08) 4. часткова задоволеність- 20% (02,03) 5. скоріш задоволеність, аніж незадоволеність — 30% (01,05,07) 6. значна задоволеність- 20% (09,10) 7. практично повна задоволеність — 20% (04,06). Ми розділили обстежені сім'ї на 3 группы (для можливості зіставити результати з попереднім дослідженням): I група — 0% II група -50% -(сім'ї 01,02,03,05,07). III група- 50% - (04,06, 08,09,10) Порівнявши результати теста-опросника «Вдоволення шлюбом» і тесту ВРХ ми зробили таку таблицю, у якому запровадили дані проведених тестів. Таблиця 1 |Сім'я |01 |02 |03 |04 |05 |06 |07 |08 |09 |10 | |Тест ВРХ |I |II |I |III |II |III |I |I |III|III| |Удовлетворенность|II |II |II |III |II |III |II |III|III|III| |батьків шлюбом | | | | | | | | | | |.

По таблиці видно, що 60% показники збігаються. Виходячи з цього можна укласти, що ваші стосунки батьків багато важить в психічному добробуті дитини, у формуванні якостей особистості необхідні виконання соціальної ролі сім'янина. За сукупністю даних всіх проведених досліджень ми визначили характер взаємовідносин дітей і батьків на сім'ї:. У сім'ї 01 взаємовідносини несталі.. У сім'ї 02 взаємовідносини збаламучену. У сім'ї 03 взаємовідносини несталі. У сім'ї 04 взаємовідносини адекватні, позитивні.. У сім'ї 05 взаємовідносини несталі.. У сім'ї 06 взаємовідносини позитивні.. У сім'ї 07 взаємовідносини носять хитливий характер.. У сім'ї 08 взаємовідносини несталі.. У сім'ї 09 взаємовідносини стабільні, позитивні.. У сім'ї 10 взаємовідносини позитивные.

2.2 Виявлення позитивних рис особистості, спрямованої чинити успішний виконання соціальної ролі семьянина.

У цьому частини роботи ми виділили такі: 1) Виявлення рівня сформованості баченні поняття сімейному житті в дітей віком дошкільного віку процесі ігровий діяльності. 2) Співвіднесення результатів 1-ї та 2-ї частин практичної праці та на підставі цього визначити вплив сім'ї формування уявлення про сімейному житті в дітей віком. Використовувалися розмови, наблюдения.

Для визначення якостей особистості характеризуючих успішного сім'янина ми розглянули дане якість у двох напрямах:. це зовнішні прояви, у діях, вчинках, в рольових іграх (доньки — матері).. внутрішні, що виявляються у тому судженнях, отношениях.

Наблюдение за ігровий діяльністю дітей ми проводили в групах дитячого саду т.к., на погляд, в такому умови найбільш оптимальна виявляються особисті якості дітей. Мета спостереження визначалася першої завданням поставленої нами на початку Другої частини практичного дослідження. Нами опинився такі компоненти у грі: 1. Уміння дитини самостійно організувати гру. 2. Здатність ввійти у роль (тато, мама, син, дочка) відповідно до підлогою. 3. Емоційна забарвлення діяльності. 4. Узгодженість своїх дій зі діями членів «сім'ї». 5. Здатність вести «господарство». Результати оформили як таблиці Таблиця 2.

Спостереження за ігровий діяльністю дітей. |Код |Ім'я дитини |Компоненти в ігровий |У| |сім'ї | |діяльності. | | | | | |балів| | | |1 |2 |3 |4 |5 | | |01 |Слава |2 |2 |3 |3 |3 |13 | |02 |Валя |1 |2 |2 |3 |2 |10 | |03 |Ваня |2 |3 |2 |3 |1 |11 | |04 |Люда |3 |3 |2 |3 |3 |14 | |05 |Сашко |2 |3 |3 |2 |3 |13 | |06 |Світу |3 |3 |3 |3 |3 |15 | |07 |Сергій |2 |3 |3 |3 |2 |13 | |08 |Таня |3 |1 |1 |2 |2 |9 | |09 |Антон |3 |2 |2 |3 |3 |13 | |10 |Олена |2 |3 |3 |3 |3 |14 |.

В даному спостереженні вміння дітей оцінювалися по трьох бальної системі. По отриманим даним ми виділили рівні сформованості цікавлять нас якостей дітей. До першого рівню, що визначається як висока степень (I) ставляться діти, які набрали кількість балів від 13 до 15 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) — 70%. Другий уровень (II) — середня ступінь, кількість балів від 8 до 12 (02, 03, 08) — 30%. Третій уровень (III) — низький рівень сформованості, від 5 до 7 — 0%. Друге спостереження проводили у ній під час розмови. Дані спостереження були спрямовані визначення ступеня сформованості цікавлять нас якостей. Виділялися такі параметри: 1. Порозуміння спікера і розмежування ролі батьків на сім'ї. 1. Ставлення до собі, як і справу члені сім'ї. 2. Прояв піклування про членах сім'ї. 3. Виконання певних постійних обов’язків. 4. Уявлення про джерела доходу сім'ї. 5. Співвідношення потреб з його інтересами сім'ї. Уміння дітей оцінювалися також за трьох бальної шкалою. Таблиця 3.

Розмова з дітьми. |Код |Ім'я дитини |Компоненти. |У | |сім'ї | | |балів | | | |1 |2 |3 |4 |5 | | |01 |Слава |1 |2 |1 |2 |3 |9 | |02 |Валя |3 |3 |3 |2 |3 |14 | |03 |Ваня |3 |1 |2 |1 |3 |10 | |04 |Люда |3 |3 |3 |3 |3 |15 | |05 |Сашко |2 |3 |3 |1 |2 |11 | |06 |Світу |3 |2 |2 |3 |3 |13 | |07 |Сергій |1 |2 |2 |2 |2 |9 | |08 |Таня |3 |2 |2 |2 |2 |11 | |09 |Антон |3 |2 |3 |3 |3 |14 | |10 |Олена |2 |3 |3 |3 |3 |14 |.

К високому уровню (I) ставляться діти з сумою балів від 13 до 15 (02, 04, 06, 09,10) — 50%. До середньому уровню (II) — з сумою балів від 8 до 12 (01,03, 05, 07, 08,) — 50% низький уровень (III) від 5 до 7 — 0%. А, аби уявити загальний рівень дітей склали таблицю. Таблиця 4 |Код |01 |02 |03 |04 |05 |06 |07 |08 |09 |10 | |Гра |I |II |II |I |I |I |I |II |I |I | |Розмова |II |I |II |I |II |I |II |II |I |I |.

I, II — ступінь сформованості І врешті-решт ми зробили угруповання дітей з ступеня сформированности.

До 1 групи належать діти із високим рівнем, їх показники по всеем параметром показують I (04,06, 09, 10 — 40%).

Друга ж група складається з дітей із середнім рівнем з показниками I, II (01, 02, 05, 07 — 40%).

У третю групу ввійшли діти з низькому рівні, з показниками II, II (03, 08 — 20%).

Отже, загальна готовність до сімейному житті в дітей віком дошкільного віку нашому дослідженні має різні рівні сформированности.

Для здобуття права визначити вплив подружніх і родительско-детских відносин на готовність до сімейному житті в дітей віком дошкільного віку ми зіставили дані 1 і 2 частин практичної роботи. (див. таблицю 5) Таблиця 5 |Код |Характер стосунків у сім'ї |Рівень сформованості| |01 |Хитливий |Середній | |02 |Хитливий |Середній | |03 |Хитливий |Низький | |04 |Позитивний |Високий | |05 |Хитливий |Середній | |06 |Позитивний |Високий | |07 |Хитливий |Середній | |08 |Хитливий |Низький | |09 |Позитивний |Високий | |10 |Позитивний |Високий |.

По складеної таблиці видно, що: 1. у 40% сімей (04, 06, 09,10) показники збігаються по позитивним ознаками. 3. 40% - збіг по середнім признакам (01, 02,05,07). 4. 20% - ознаки не совпадают (03, 08) Загальний аналіз показує що, за вісім випадках із десяти підтверджується наше припущення щодо вплив сімейної атмосфери формування в дітей віком повноцінних уявлень про родину, сімейної жизни.

Укладання Виховання майбутнього сім'янина — це складна система взаємозалежних процесів. Внутрісімейні відносини одне із компонентів цією системою, які, своєю чергою, теж мають складну структуру. Формування особистісних якостей дітей відбувається під впливом ряду факторів: ставлення батьків (як подружні, і родительско — дитячі), психологічний мікроклімат у ній, особистісні властивості і забезпечення якості батьків та тіла детей.

У проведеному нами дослідженні було розглянуто такі чинники формування майбутнього сім'янина:. формування в дітей повноцінних, емоційно позитивно забарвлених уявлень про родину;. здійснення педагогічно грамотного статевого дітей.. запровадження дитини на ази сімейної экономики;

У першій частині практичної роботи ми досліджували характер стосунків у сім'ї. Через війну дослідження зроблено такий висновок: Як подружні і родительско-детские відносини грають вкрай значної ролі в психічному добробуті дитини, розвитку його особистісних качеств.

Друга частина практичної роботи була на виявлення наявності особистісних якостей необхідних майбутньому семьянину, ось у групи дітей дошкільного віку, ми з’ясували: загальна готовність до сімейному житті у дітей дошкільного віку, у нашій дослідженні, має різні рівні сформированности.

Зіставивши результати досліджень можна зробити висновок у тому, що наша гіпотеза — про ролі подружніх і родительско — дитячих взаємин у формуванні в дітей віком адекватних уявлень про родину набула свого підтвердження. Можливість формування в дітей якостей майбутнього сім'янина складаються під впливом взаємовідносин батьків, психологічного мікроклімату у ній, особистих якостей її членів. Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що сім'я своїми ціннісними орієнтаціями, особливостями міжособистісних відносин, всім укладом і стилем життя прямо чи опосередковано, більшою або меншою мірою готує дитину до його майбутньої сімейному житті. Спільними зусиллями сім'ї та дитсадка можна спричинити становлення позитивного образу сім'ї в дітей дошкільного віку. З висновків слід звернути увага з боку вихователів, методистів та тіла батьків на процес сімейного виховання. Педагогічно грамотний батько глибоко обмірковує, аналізує свої настанови, поради, оцінки й відносини. Взаємини з дітьми встановлюються гнучкі і тактовні, змінюються, й розгортаються за мері дорослішання дітей. Головне завдання педагогів, психологів — допомогти батькам у виконанні ними функцій вихователя. Під ними мається на увазі створення як певних відносин між батьками та їхніми дітьми, а й їхні передумов (певного життя сім'ї та взаємовідносин її). Досягнення мети «виховання батьків» ми пропонуємо психологам залучити до роботи з батьками метод груповий психотерапії психологопедагогічний тренінг «Тренінг зрілого отцовствования і материнствования» (авторська розробка Боровиковой Наталії Василівни) направлений замінити формування в батьків позитивного образу сім'ї, появу в них інтуїції, з допомогою якому вони змогли б відчувати потреби, краще розуміти мислення дитини (додаток 4).

И у висновку нами висувається те, що й загальне стан суспільства взагалі, економічно та духовний кризи стабілізуються, та за умови цього духовне забезпечення сімей підвищиться в тому однині і з допомогою належного виховання майбутнього сім'янина, зросте емоційна цінність батьківства. Бажання дітей чинником особистого зростання батьків, емоційно психологічного добробуту, і в такий спосіб зважиться проблема низьку народжуваність, малодетности і бездітності населения.

Література. 1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. — М.: Политиздат, 1982. — 223 з. 2. Азаров Ю. П. Педагогіка сімейних відносин. — М., 1976. — 202 з. 3. Афанасьєва Т. М. Сім'я: Кн учнів ст. класів. — М.: Просвещение,.

1985. — 224 з. 4. Бардиан О. Н. Виховання дітей у сім'ї. /Психол. — пед. нариси. — М.,.

1972. — 236 з. 5. Бестужев-Лада І.В. Історія твоїх батьків: Розмова із молодим поколением.-М., 1988 6. Борман Р., Шилле Р. Батькам про статеве виховання — М.: Педагогика, 1989 7. Брускова Е. С. Урок після уроків: (вихованням дітей у сім'ї). — М.,.

1987. — 164 з. 8. Бешкетників М. И. Дитятко з неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра. — М., 1988.ст.263 9. Васильєва А. До. Структура сім'ї. — М. 1988 р 10. Вихователю роботу з сім'єю: Посібник для вихователя дід. Сада.

/Л.В.Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова та інших., Під ред. Н.Ф.

Виноградовій. — М.: Просвітництво, 1989. — 192 з. 11. Виготський К. С. Обрані праці. т. 6., 1974. 12. Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї. М., — 1975. — 204 з. 13. Домострой. — М., 1990 14. Донцов І.А. Самовдосконалення особистості. — М., 1967. — 356 р. 15. Іванов В.Д. Самодіяльність, самостійність, самоврядування, чи кілька історій із цивілізованого життя школярів із питаннями листами, монологами і документами: Кн. для старшокласників. — М., 1991. — 128 з. 16. Як допомогти дитині ввійти у сучасний світ? /Під ред. Т. В. Антоновой;

Московський департамент освіти, центр «Дошкільна дитинство» їм. А.В.

Запорожця. — М., 1995. — 168 з. 17. Кащенко В. П. Педагогічна корекція: испр. Вад характеру в дітей віком і підлітків: Кн. для вчителя. — 2-ге видання, — М. — Просвещение,.

1994. — 223 з. 18. Ковальов О. Г. Виховання розуму, волі і потрібна почуттів в дітей віком. — М., 1981. 19. Ковальов С. В. Психологія сімейних відносин. — М., 1986. 20. Куликова Т. А. Сімейна педагогіка і домашні виховання: Підручник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — 2-ге вид. — М.: Академія, 2000. 21. Кульчицька Є.І. Виховання почуттів дітей у сім'ї. — Київ, 1983. — 202 з. 22. Лаптєва І. Ділові люди. //Дошкільна виховання. 1997, № 9. С. 18. 23. Леонтьєв О. Н. До теорії розвитку особистості. — М., 1982. — 402 з. 24. Лисина М. И. Розвиток спілкування з однолітками. //Дошкільна воспитание.

1985, № 3, — С. 22. 25. Любина Р. Як виховати дитину удачника? //Дошкільна воспитание.

1997. № 1, С. 73. 26. Макаренка О. С. Вихованням. М.: Политиздат, 1988. — 486 з. 27. Макаренка О. С. Лекції вихованням дітей // Пед тв.: У 8 т. — М.,.

1984. — Т. 4. — З. 105 28. Маркова Т. А. Виховання дошкільника у ній /Під ред. Т. А. Маркова, М.,.

1979. — 318 з. 29. Матусин С.Є. Вам ростуть діти. — М., 1974. — 134 з. 30. Медведєв Г. П., Надъярный А. В. У сім'ї ростуть діти. — М., 1986. — 146 з. 31. Мудрість виховання: Кн. для батьків. /Сост. Б.М. Бим-Бад,.

Э.Д.Днепров, Г. Б. Корнетів. — М.: Педагогіка, 1987. — 288 з. 32. Мухіна В.С. Настільна книга для батьків. — Минск, 1991 33. Нємов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів высш. пед. учеб. заведений.

У три кн. Кн. 1. Загальна основа психології. — 3е вид. — М.: Просвещение:

Владос, 1999. — 576 з. 34. Нємов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів высш. пед. учеб. заведений.

У три кн. Кн. 2. Психологія освіти. 3е вид. — М.: Просвітництво: Владос,.

1999. — 496 з. 35. Нємов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів высш. пед. учеб. заведений.

У три кн. Кн. 3. Психологія освіти. 3е вид. — М.: Просвітництво: Владос,.

1999. — 509−512 з. 36. Нікітін Б. П. Сходинки творчості, чи Розвиваючі гри. — 3е вид., доп. — М.: Просвітництво, 1991. — 160 з. 37. Нікітін Б.П., Нікітіна Л. А. Ми й наші діти. — М.: Мовляв. гвардія, 1980. -.

223 з. 38. Овчарова Р. В. Довідкова книга шкільного психолога. — 2-ге вид., дораб.

— М.: Просвітництво, 1996. — 352 з. 39. Організація робіт сільського дитсадка: Умови організації дошк. виховання в сіл. місцевості /Л. В. Поздняк, О. К. Бондаренко, Л.В.

Дружиніна та інших., Сост. Н. А. Реуцкая, Н. А. Петрова; Під ред. Р.А.

Курбатова. — М.: Просвітництво, 1988. — 240 з. 40. Основи психології. Практикум //Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов-на;

Дону: Феникс, 1999. 41. Островська Л. Ф. Характер формується з дитинства. //Дошкільна виховання. 1998, № 5, С. 76. 42. Петровський А. В. Діти й тактика сімейного виховання. — М., 1981. — 216 з. 43. Психологія виховання. — М., 1995. — 132 з. 44. Психологія особи і діяльності дошкільника. /Під ред. А.В.

Запорожця, Д. Б. Эльконина. — М., 1965. — 156 з. 45. Психологічні проблеми морального дітей. /Рб. наукової праці. — М., 1977. — 412 з. 46. Рутман Э. М., Исподольский І.В. Витоки радості. — М., 1987. — 224 з. 47. Рутман Э. М. Від суперництва до співробітництва. //Сім'я і школа. 1997,.

№ 5, С. 41 48. Салион М. Розвиток незалежності дітей молодшого дошкільного віку з урахуванням управлінні в практичної життя. //Дошкільна виховання. 1997,.

№ 5, С. 41. 49. Сімейне виховання: Короткий словник /Сост.: І.В. Гребенников, Л.В.

Новинников. — М.: Политиздат, 1990. — 319 з. 50. Спиваковская О. С. Що робити батьками: (Про психології батьківської любові). — М.: Педагогіка, 1986. — 160 з. 51. Субботский Є.В. Дитина відкриває світ: Кн. для вихователя д/с. — М.:

Просвітництво, 1991. — 207 з. 52. Теорія й методику ознайомлення дошкільнят із соціальної дійсністю/ Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних закладів. -М., 1998 53. Теплюк З. Витоки самостійності //Дошкільна виховання. 1991, № 7,.

С. 67. 54. Флоренская Т. А. Я — проти я. (індивідуальність боротьби з эгоизмом).

М., 1985. — 320 з. 55. Формування взаємини дошкільнят дитячого садка та сім'ї. /Під ред. В. К. Котирло. М.: Педагогіка, 1987. — 342 з. 56. Хоментаускас Г. Т. Сім'я дитини. — М., 1989. — 322 з. 57. Чирков В.І. Міжособистісні стосунки, внутрішня мотивація і саморегуляція. //Питання психології. 1997, № 3, С. 102. 58. Економіка для дорослих та дітей: Додаток до журналу «Обруч». — 1999. —.

№ 1.

Приложение № 1.

Симптомокомплексы кінетичного малюнка сім'ї (КРС).

|Симптомо-комплек|№ |Симптом |Балл | |з | | | | |I. Благоприятная|1. |Загальна діяльність всіх членів сім'ї |0,2 | |сімейна |2. |Переважна більшість людей малюнку |0,1 | |ситуація |3. |Зображення всіх членів сім'ї |0,2 | | |4. |Відсутність ізольованих членів сім'ї |0,2 | | |5. |Відсутність штрихування |0,1 | | |6. |Хороше якість лінії |0,1 | | |7. |Відсутність показників ворожості |0,2 | | |8. |Адекватне розподіл людей листку |0,1 | | |9. |Інші можливі ознаки |0,1; | | |1. |Штрихування |2,3 | |II. Тривога |2. |Лінія підстави — підлогу |0,1 | | |3. |Лінія над малюнком |0,1 | | |4. |Лінія із сильним тиском |0,1 | | |5. |Стирання |0,1; 2 | | |6. |Перебільшене увагу до деталей |0,1 | | |7. |Переважна більшість речей |0,1 | | |8. |Подвійне чи переривчасті лінії |0,1 | | |9. |Підкреслення окремих деталей |0,1 | | |10.|Другие можливі ознаки |0,2 | | | |Бар'єри між постатями |0,1; 2 | | |1. |Стирання окремих постатями |0,2 | |III. |2. |Відсутність основних частин тіла в деяких |0,2 | |Конфліктність в |3. |постатей |0,2 | |сім'ї |4. |Виділення окремих постатей |0,2 | | |5. |Ізоляція окремих постатей |0,1 | | |6. |Неадекватна величина окремих постатей |0,1 | | |7. |Невідповідність вербального описи малюнка |0,2 | | |8. |Переважна більшість речей |0,1 | | |9. |Відсутність малюнку деяких членів сім'ї |0,2 | | |10.|Член сім'ї, стоїть спиною |0,2 | | | |Інші можливі ознаки |0,1 | | |11.|Автор малюнка непропорційно маленький |0,1 | | | |Розташування постатей на частині аркуша |0,1 | | |1. |Лінія слабка, переривчаста |0,1 | |IV. Відчуття |2. |Ізоляція авторів з інших |0,2 | |неповноцінності |3. |Маленькі постаті |0,1 | |в сімейної |4. |Нерухома проти іншими постатями |0,2 | |ситуації |5. |автора |0,1 | | | |Відсутність автора |0,2 | | |6. |Автор стоїть спиною |0,2 | | |7. |Інші можливі ознаки |0,1 | | |8. |Одна фігурка іншою аркуші чи інший |0,1 | | |9. |боці аркуша |0,1 | | |1. |Агресивна позиція постаті | | | |2. |Закреслена постать | | |V. Ворожість |3. |Деформована постать | | |в сімейної |4. |Зворотний профіль | | |ситуації |5. |Руки кинуто убік | | | |6. |Пальці довгі, підкреслені | | | |7. |Інші можливі ознаки | | | |8. | | |.

Приложение № 2.

Тест-опросник 1. Завжди співчуваю своєї дитини. 2. Вважаю за свій обов’язок знати усе, що думає моя дитина 3. Я поважаю своїх дітей. 4. Мені здається, поведінка мою дитину значно збочує з норми. 5. Потрібно довше тримати дитини на не стоїть осторонь реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують. 6. Я відчуваю до дитини почуття розташування. 7. Хороші батьки захищають дитини від труднощів життя. 8. Моє дитя часто неприємний мені. 9. Завжди намагаюся допомогти своєї дитини. 10. Трапляється, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому користь. 11. Я відчуваю досаду стосовно своєї дитини. 12. Моє дитя щось доможеться у житті. 13. Мені здається, що потішаються над моїм дитиною. 14. Моє дитя часто робить такі вчинки, які, крім презирства, щось стоять. 15. Для свій вік моя дитина трошки незрілий. 16. Моє дитя поводиться погано спеціально, аби дошкулити мені. 17. Моє дитя вбирає все погане, як губка. 18. Мого дитини важко навчити прийнятних манер. 19. Дитину слід тримати у жорстких рамках, тоді потім із нього виросте порядна людина. 20. Я люблю, коли друзі мою дитину приходить до нас до будинку. 21. Я беру участь у свою дитину. 22. До мого дитині все погане. 23. Моє дитя не зможе домогтися успіху у житті. 24. Коли компанії знайомих говорять про дітях, мені трохи соромно, мій не такий розумна і здатний, що мені хотілося б. 25. Я шкодую своїх дітей. 26. Коли порівнюю своїх дітей з однолітками, вони видаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням. 27. Із задоволенням проводжу з дитиною весь вільний час. 28. Я часто шкодую у тому, що росте, і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким. 29. Я часто ловлю себе ворожому ставлення до дитині. 30. Я мрію у тому, щоб моя дитина досяг усе те, що це подобається і здається необхідним. 31. Батьки повинні пристосовуватися до дитини, Не тільки вимагати цього нього. 32. Я намагаюся виконувати всі прохання мою дитину. 33. Під час ухвалення сімейних рішень треба враховувати думка дитини. 34. Я дуже цікавлюся життям своїх дітей. 35. У конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він має рацію. 36. Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися. 37. Завжди вважаюся з дитиною. 38. Я відчуваю до дитини дружні почуття. 39. Основні причини примх моєї дитини — егоїзм, упертість і лінощі. 40. Неможливо нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною. 41. Найголовніше — щоб дитині було спокійне і безтурботне дитинство, решта додасться. 42. Іноді мені здається, що неспроможний на що хороше. 43. Я поділяю захоплення своїх дітей. 44. Моє дитя може вивести з рівноваги будь-кого. 45. Розумію прикрощі своїх дітей. 46. Моє дитя часто дратує мене. 47. Виховання дитини — суцільна руйнування нервів. 48. Сувора дисципліна у дитинстві розвиває сильний характер. 49. Не довіряю своєї дитини. 50. За суворе виховання діти потім дякують. 51. Іноді мені здається, що ненавиджу своїх дітей. 52. У моєму дитині більше недоліків, ніж достоїнств. 53. Я поділяю інтереси своїх дітей. 54. Моє дитя неспроможна щось зробити самостійно, і якщо й зробить, то обов’язково негаразд. 55. Моє дитя виросте непристосованим до життя. 56. Моє дитя подобається мені таким, кокою вона є. 57. Я старанно стежу станом здоров’я моєї дитини. 58. Нерідко я захоплююся своїм дитиною. 59. Дитина ні мати таємниць від батьків. 60. Я невисокого думки про здатність моєї дитини і приховую цього нього. 61. Дуже бажано, щоб дитина товаришував з тими дітьми, які подобаються його родителям.

Результати Цей опитувальник складається з 61 тверджень. Опитувальник заповнювали батько й мати з кожної сім'ї. За кількістю тверджень із таких параметрами як: I — «принятите — відкидання»; II — «кооперація»; III — «симбіоз»; IV — «авторитарна гиперсоциализация». V — «маленький невдаха». отримали такі результати: У сім'ї 01 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 11 балів, це у відсотках — 68,35%. батько — 15 балів, це у відсотках — 90,50%. По II параметру бали: мати — 5 б, у відсотках — 31,19%. батько — 4 б, у відсотках — 9,77%. По III параметру бали: мати — 5 б, у відсотках — 86,63%. батько — 2 б, у відсотках — 39,06%. По IV параметру бали: мати — 6 б, у відсотках — 95,74%. батько — 5 б, у відсотках — 83,79%. По V параметру бали: мати — 6 б, у відсотках — 99,83%. батько — 1 б, у відсотках — 45,57%. У сім'ї 02 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 5 б, це у відсотках — 0%. батько — 4 б, це у відсотках — 0%. По II параметру бали: мати — 2 б, у відсотках — 19,22%. батько — 2 б, у відсотках — 5,67%. По III параметру бали: мати — 2 б, у відсотках — 39,06%. батько — 0 б, у відсотках — 5,67%. По IV параметру бали: мати — 2 б, у відсотках — 13%. батько — 2 б, у відсотках — 32,13%. По V параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 45,54%. батько — 2 б, у відсотках — 70,25%. У сім'ї 03 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 14 б, це у відсотках — 88,60%. батько — 9 б, це у відсотках — 31,01%. По II параметру бали: мати — 3 б, у відсотках — 7,88%. батько — 6 б, у відсотках — 19,22%. По III параметру бали: мати — 3 б, у відсотках — 57,96%. батько — 3 б, у відсотках — 57,96%. По IV параметру бали: мати — 7 б, у відсотках — 100%. батько — 1 б, у відсотках — 13,86%. По V параметру бали: мати — 5 б, у відсотках — 96,83%. батько — 3 б, у відсотках — 84,81%. У сім'ї 04 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 4 б, це у відсотках — 0%. батько — 6 б, це у відсотках — 0,63%. По II параметру бали: мати — 9 б, у відсотках — 80,33%. батько — 5 б, у відсотках — 12,29%. По III параметру бали: мати — 3 б, у відсотках — 57,96%. батько — 5 б, у відсотках — 86,63%. По IV параметру бали: мати — 2 б, у відсотках — 32,13%. батько — 0 б, у відсотках — 4,41%. По V параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 45,57%. батько — 2 б, у відсотках — 70,25%. У сім'ї 05 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 5 б, це у відсотках — 0%. батько — 5 б, це у відсотках — 0,%. По II параметру бали: мати — 5 б, у відсотках — 12,29%. батько — 3 б, у відсотках — 7,88%. По III параметру бали: мати — 0 б, у відсотках — 4,72%. батько — 4 б, у відсотках — 74,97%. По IV параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 13,86%. батько — 0 б, у відсотках — 4,41%. По V параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 45,57%. батько — 0 б, у відсотках — 14,55%. У сім'ї 06 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 5 б, це у відсотках — 0%. батько — 2 б, це у відсотках — 0,%. По II параметру бали: мати — 9 б, у відсотках — 80,33%. батько — 2 б, це у відсотках — 0,%. По III параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 19,53%. батько — 2 б, це у відсотках — 0,%. По IV параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 13,86%. батько — 2 б, це у відсотках — 0,%. По V параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 45,57%. батько — 2 б, це у відсотках — 0,%. У сім'ї 07 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 13 б, це у відсотках — 84,17%. батько — 5 б, це у відсотках — 0%. По II параметру бали: мати — 8 б, у відсотках — 48,92%. батько — 4 б, у відсотках — 9,77%. По III параметру бали: мати — 3 б, у відсотках — 57,96%. батько — 3 б, у відсотках — 57,96%. По IV параметру бали: мати — 6 б, у відсотках — 95,74%. батько — 2 б, у відсотках — 32,13%. По V параметру бали: мати — 2 б, у відсотках — 70,25%. батько — 0 б, у відсотках — 14,55%. У сім'ї 08 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 9 б, це у відсотках — 31,01%. батько — 9 б, це у відсотках — 31,01%. По II параметру бали: мати — 7 б, у відсотках — 31,19%. батько — 7 б, у відсотках — 31,19%. По III параметру бали: мати — 2 б, у відсотках — 5,67%. батько — 5 б, у відсотках — 86,63%. По IV параметру бали: мати — 4 б, у відсотках — 74,49%. батько — 1 б, у відсотках — 13,86%. По V параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 14,55%. батько — 2 б, у відсотках — 70,25%. У сім'ї 09 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 7 б, це у відсотках — 3.79%. батько — 2 б, це у відсотках — 0,%. По II параметру бали: мати — 6 б, у відсотках — 19,22%. батько — 3 б, у відсотках — 7,88%. По III параметру бали: мати — 4 б, у відсотках — 74,97%. батько — 4 б, у відсотках — 74,97%. По IV параметру бали: мати — 1 б, у відсотках — 13,86%. батько — 1 б, у відсотках — 13,86%. По V параметру бали: мати — 2 б, у відсотках — 70,25%. батько — 4 б, у відсотках — 93,04%. У сім'ї 10 по I параметру батьки отримали такі бали: мати — 15 б, це у відсотках -90,50%. батько — 9 б, це у відсотках — 31,01%. По II параметру бали: мати — 5 б, у відсотках — 12,23%. батько — 3 б, у відсотках — 7,88%. По III параметру бали: мати — 6 б, у відсотках — 92,93%. батько — 2 б, у відсотках — 39,06%. По IV параметру бали: мати — 6 б, у відсотках — 95,74%. батько — 3 б, у відсотках — 53,87%. По V параметру бали: мати — 7 б, у відсотках — 99,37%. батько — 1 б, у відсотках — 45,57%.

Приложение № 3.

Вдоволення браком.

У опроснике є 24 затвердження, і кожному їх відповідають три можливі варіанти відповіді них: а) вірно, б) не так, не знаю. У тексті опитування можуть даватися на кілька інших формулюваннях й у іншому порядку. Читаючи опитувальник, ви должены з допомогою даних суджень висловити свою згоду чи незгоду з відповідними утверждениями.

Опросник.

1.Когда люди довго живуть разом друг з одним, як у шлюбі, вони неминуче згодом втрачають гостроту сприйняття одне одного, які порозуміння нарушается:

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

2. Ваші стосунки з чоловіком (дружиною) приносять вам: а) неспокій і страждання, б) важко відповісти, радує і удовлетворение.

3. Родичі та друзі оцінюють ваш шлюб як: а) вдалий, б) щось середнє, в) неудачный.

4. Коли ви могли, багато чого змінили в характері вашого супруга.

(дружини): а) вірно, б) не знаю, в) неверно.

5. Один із проблем сучасного шлюбу полягає у тому-то згодом все.

стає у ньому менш привабливим, зокрема сексуальные.

відносини з чоловіком (дружиною): а) згоден, б) важко, не согласен.

6. Коли ж ви порівнюєте вашу сімейне життя з сімейної життям ваших.

на друзів і знайомих, то, вам здається, що ви: а) несчастнее інших, б) важко, в) щасливішим других.

7. Життя без сім'ї та близької людини — надто дорога ціна за повну самостійність: а) вірно, б) важко, в) неверно.

8. Вважаю, що мене життя мого чоловіка (дружини) було б неповноцінною: а) згоден, б) не знаю, не согласен.

9. Більшість людей обманюється у своїх чеканнях щодо шлюбу: а) вірно, б) важко, в) неверно.

10. Ви які вже думки про розлученні, і лише ряд обставин заважає вам ухвалити будь-яке рішення: а) вірно, б) важко, в) неверно.

11. Якби вам знову довелося одружитися, то вашої дружиною (чоловіком) був би: а) інший, б) не знаю, той самий самий человек.

12. Ви пишаєтеся тим, що поруч із вами перебуває така людина, як у вас чоловік (чоловіка): а) вірно, б) важко, в) неверно.

13. Недоліки мого чоловіка (дружини), на жаль, переважують его.

(її) гідності: а) вірно, б) не знаю, в) неверно.

14. Основні перешкоди нашій щасливе життя криються у характері мого чоловіка (дружини): а) згоден, б) важко, не согласен.

15. Початкові почуття, із якими ви одружувалися, згодом посилилися: а) згоден, б) не знаю, не согласен.

16. Шлюб зменшує творчий потенціал людини її можливості: а) вірно, б) не знаю, в) неверно.

17. Мій чоловік (чоловіка) має такими достоїнствами, які й компенсують всі його недоліки: а) згоден, б) важко, не согласен.

18. У моєму шлюбі з емоційної підтримкою одне одного в повному обсязі, на жаль, гаразд: а) вірно, б) не знаю, в) неверно.

19. Мені здається, мій чоловік (чоловіка) часто робить дурості: каже невпопад, недоречно жартує тощо.: а) згоден, б) важко, не согласен.

20. Моє життя мало залежить мого волі: а) вірно, б) не знаю, в) неверно.

21. Моє життя виявилося такий, яку я ожи-дал (а): а) вірно, б) не знаю, в) неверно.

22. Не праві ті, хто вважає, що чоловік у сім'ї неспроможна прогнозувати повагу до: а) згоден, б) важко, не согласен.

23. Зазвичай, суспільство мого чоловіка (дружини) доставляє мені задоволення: а) згоден, б) не знаю, не согласен.

24. У моєму подружнього життя немає і не жодного світлого моменту: а) вірно, б) не знаю, в) неверно.

Результаты Данный опитувальник складається з 24 тверджень. Опитувальник заповнювали батько й мати з кожної сім'ї, результати батька і материна родини переважають у всіх сім'ях близькі. Нас такі результати: У сім'ї 01 батьки отримали такі бали: мати — 32 балів,. батько — 30 балів,. У сім'ї 02 батьки отримали такі бали: мати — 28 б батько — 28 б. У сім'ї 03 батьки отримали такі бали: мати — 27 б, батько — 28 б. У сім'ї 04 батьки отримали такі бали: мати — 45 б. батько — 42 б. У сім'ї 05 батьки отримали такі бали: мати — 29 б. батько — 31 б. У сім'ї 06 батьки отримали такі бали: мати -47 б. батько — 42 б. У сім'ї 07 батьки отримали такі бали: мати — 32 б. батько — 30 б. У сім'ї 08 батьки отримали такі бали: мати — 23 б. батько — 25 б. У сім'ї 09 батьки отримали такі бали: мати — 34 б. батько — 37 б. У сім'ї 10 батьки отримали такі бали: мати — 45 б. батько — 40 б.

Приложение № 4.

Тренінг зрілого отцовствования і материнствования.

(Авторська розробка Боровиковой Наталії Васильевны).

Пам’ятка ведущему.

У цього тренінгу провідний повинен підготувати пару до, свідомому родительствованию. Специфіка груповий психотерапії залежить від цілеспрямоване використанні в лікувальних цілях груповий динаміки, т. е. всієї сукупності взаємин української й взаємодій, виникаючих між учасниками. Групова динаміка є розвиток чи рух групи у часі Цілі, які ми визначили адресовані батькам, тим часом провідний повинен пам’ятати, що є спільні цілі, зумовлені самої специфікою методу груповий психотерапии:

1. Дослідження психологічної проблеми кожного члена групи і надання йому допомоги у її решении.

2. Зміна неадаптивных стереотипів поведінки й досягнення адекватної соціальної адаптации.

3. Придбання знання закономірності міжособистісних і групових процесів до створення основи ефективнішого і гармонійного спілкування з людьми (підвищення соціальної компетентности).

4. Сприяння процесу особистісного зростання, реалізації людського потенціалу, досягненню оптимальної працездатності й відчуття счастья.

Запропонований нами сценарій перестав бути остаточним, що у ході тренінгу можуть бути різні непередбачені ситуации.

Відведеного нами часу може вистачити на опрацювання вправи, тоді слід відмовитися від іншого вправи на користь якісного аналізу. Оскільки, якщо провідний буде націлений виконання сценарію заняття, групи може виникнути враження невизначеності, незрозумілості, навіщо це. Але, щоб цього не сталося, щоб учасники просто ні розійшлися у справах, не зрозумівши, навіщо, власне, тут зібрали, провідний сьогодні повинен досконало володіти як технікою эмпатического слухання, як мати змогу сприймати протягом досить багато часу максимально можливу кількість проявів, походять із кожного учасника групи, але уміти відчувати групу загалом, що називається «бути з групою ». Бувають ситуації, коли групу не відчуває бажання підхопити ідею ведучого виконати якесь вправу, то це пропозицію є недоречним. Або група ще дійшла свого розвитку до необхідності пережити усе, пов’язане з конкретною завданням, або навпаки — його вже стало нецікавим, неактуальним, прожитим етапом. Щоб уникати недоречности, провідному необхідно постійно шукати можливостей знову і знову відчути групу, неї. Не кожного учасника групи, саме переважна стан групи в целом.

Ведучий повинен іноді спрямовувати поведінка учасників групи. У деяких ситуаціях провідний пропонує виконати певні дії, дає інструкцією, і вказівки про те, можна зробити в момент. Такі інструкції не визначають того, як учаснику групи вступати у життя, вони лише вказують напрям конкретного поводження під час тренінгової роботи. Такий експеримент викликає певні переживання, здатні змінити думку учасника групи з його старе поведінка, переживання, відносини з людьми.

Сценарій тривалості тренінгу вміщує 60 хв., але кожне конкретне заняття може коливатися від 70 до 90 хв. Ведучий повинна сама приймати рішення про продовження чи згортання тренінгу, пам’ятаючи у тому, що як стислі сеанси можуть позбавити групу можливості спекотних дискусій, оскільки досвід показує, що у останні півгодини обговорення у найбільш розпалі, особливо в аналізі домашнє завдання, учасники групи спостерігаються сильні емоційні реакції і найбільш відверті. Якщо ж сеанс триває понад півтори години, увага члени групи починає згасати і знижується бажання зосередитися «а якомусь действии.

Особливо хочемо відзначити, що провідний повинен приділити увагу підготовці групи до брати участь у тренінгу. Ми вважаємо, що учасника тренінгу треба належно своїх інформувати про все що відбувається групи, що він добре пристосувався до цій ролі, яку неї чекають групи, особливо це стосується до тренинговому партнеру вагітної жінки, оскільки основна увагу ми приділяємо співробітництву учасника групи і груповий згуртованості. Однією з важливих джерел безпорадності пацієнтів на початку груповий терапії відчуття несумісності цілей. У вступному поясненні провідний таки показує, щоб ці мети взаємопов'язані. У тренінгової групі кожного учасника моделює свою реальну життєву ситуацію, використовує звичні нього стереотипи поведінки, реалізує характерні взаємини спікера та установки. Ось він має можливість «оцінити себе з боку », зрозуміти непродуктивний характер своєї поведінки та спілкування, і в тренінгової обстановці дійти зміни порушених відносин, набуваючи навички повноцінного общения.

Заняття № 1.

1.Ритуал створення групи — 5−7 мин.

Аналізуючи цей етап тренінгу учасникам досить підтвердити своє зголосилися взяти участь групи; з згоди все беруться за руки, подумки вимовляючи: «Я працювати у групі, щоб тобі, моє малятко добре. Пригадую про головне. Я навчуся розуміти й сприймати його та інших » .

II. Вправа на групове згуртування Упражнение.

" У натурі «- 10 хв. Мета: навчити учасників групи оцінювати про себе для других.

Інструкція. Учасник групи відбуває о центр і завмирає в пантомімі, котра виражає його психологічну сутність, інші ж намагаються зрозуміти, що він хоче висловити такий «психологічної скульптурою ». Скульптором своєї самості повинен побути кожного учасника группы.

III. Вправа на взаимовосприятие Упражнение.

" Розмова великих пальців «» — 5 мин.

Інструкція. Партнери по парі великими пальцями ведуть «розмова «друг з одним. Під час бесіди можуть штовхати і погладжувати, ніжно обвийте одне одного й т. п. Ведучий пропонує пальцях обмінятися будь-якої інформацією, завести розмова у будь-яку тему. Через фіксований час, наприклад, одну хвилину, партнерам пропонується з’ясувати друг в одного як вони зрозуміли взаємні повідомлення. Під час обговорення кожного учасника ділиться враженнями про отриманому досвіді, у тому, що сприяє І що перешкоджає взаимопониманию.

IV. Телесно-ориентированные упражнения.

У період максимальної функціонального навантаження на серце (28−32 тижня) доцільно зменшити загальну фізичне навантаження з допомогою запровадження великої кількості дихальних вправ. Широко використовуються руху задля зміцнення м’язів ніг з профілактики можливого застою в нижніх кінцівках. Одночасно вагітна має навчитися повністю розслаблювати всі м’язи. Для цього він рекомендується періодично напружувати і розслаблювати різні групи м’язів. Ці вправи є доцільним сидячи чи становищі навколішки і ліктях. У період вагітності слід багато ходити, дотримуючись активний руховий режим, поєднуючи вправи на регулювання дихання з вправами, спрямованими на розслаблення мышц.

Особливу увагу і значення цьому етапі тренінгу віддається розвитку і закріплення навичок, мають використання у родовому акті: вольове напруга й розслаблення м’язів черевної стінки, тазового дна і тренування дихання із вдиху, видиху і повним розслабленням тіла (релаксацією). Для цього він використовуються вправи, що імітують пози при потугах. У цьому учасниками групи здійснюється самоконтроль за частотою дихання, пульсу, величиною артеріального тиску доі після упражнений.

Вправа «Різдво «- 20 мин.

Мета: відбір вправ, які потрібно користуватися під час родов.

Інструкція. Необхідно розрізняти три стану під час пологів: 1. Розкриття шийки матки. 2. Позиви і народження дитини. 3. Народження дитячого місця чи последа.

У у перших двох станах враховуються два моменту: 1. Перейми. 2. Паузи. У період розкриття шийки матки необхідно встановленню контролю за диханням. У час сутички подих має бути черевним і дуже. При хворобливих боях потрібно проводити уявний рахунок, узгоджений із диханням. Зазвичай цикл дихання (вдих — видих — пауза) триває 5 секунд. Тривалість сутички 50 сік. Забираємо від 50 сік. 5 сек, и подумки говоримо собі: «Мені залишилося 45 секунд ». Після кожного дихання рахунок часу сутички зменшується п’ять сек. Такий контролю над тривалістю сутички послаблює сприйняття больового відчуття. Той самий контроль може бути за м’язами матки.

Відповідно до останніх наукових даних, можна такий ланцюжок етіології болю під час пологів: —" виникнення індивідуальної тривоги й страху перед вагітністю і пологами —> накопичення та розвитку драматичних перед чекань й побоювань у процесі соціалізації —> кульмінація страху під час родової діяльності —> викид гормону адреналіну до крові —> судорожне напруга м’язів (як адаптивна форма реагування на страх, оскільки втеча неможливо) —> здавлювання м’язових судин —> дефіцит крові й кисню в м’язах матки —> суб'єктивне відчуття боли.

Як показав досвід, знання як і «ланцюжка «допомагає породіллі контролювати м’язове напруга, не витрачаючи даремно сил, що у своє чергу дозволяє їй залишатися розслабленій в останній момент сутички. Але це розслаблення не пасивне, а активне, воно підпорядковане воле.

У цей час застосовуються формули самонавіювання: «Я спокійна. Сутичка — показник родової діяльності. Поступово сутичка посилюватиметься. Подих в мене рівне, глибоке. М’язи розслаблені. Сутичка закінчується. Після цього період відпочинку » .

Між сутичками жінка застосовує прийоми розслаблення, починаючи з м’язів обличчя і закінчуючи м’язами нижніх кінцівок. Самонавіювання у період сутичками здійснюється уявним повторенням формул: «Я спокійна. Контролюю себе. Моє дихання рівне, спокійне. М’язи особи розслаблені. Розслаблені м’язи плечей, передпліч, пензлів рук. Усі м’язи моїх рук цілком розслаблені і теплі. Розслаблені м’язи промежини, сідниць. Повністю розслаблені м’язи стегон, гомілки. Між сутичками мій організм відпочиває. Пологи в мене протікають благополучно. Я спокійна. Я добре відчуваю ворушіння мою дитину. Стан дитини хороше. Смик нього спокійна. Ми разом » .

У період вигнання плоду необхідно чергування м’язового напруги в останній момент потуги і повний розслаблення між потугами. У час потуги подумки повторюються формули: «Вдих. Напружити м’язи живота. Плавно посилити тиск на низ. Тиск сильніше й сильніше. Дитина дедалі більше просувається по родовим шляхах. Плавний видих ». Протягом часу однієї потуги так повторюють трижды.

Жінка внутрішньо мусить бути налаштована те що з народженням дітей пологи не закінчилися. Тільки по тому, як відійде послід, можна по-справжньому расслабиться.

Якщо подружжя я не впевнена, що запам’ятала порядок виконання вправи, то рекомендується під час тренінгу в «Щоденник вагітності «внести його опорну схему.

V. Аналіз відеофільму — 10 хв. Перегляд відеофільму про нетрадиційних методах родов.

Не вважаємо, що пари, минулі підготовку до родительствованию, обов’язково повинні народжувати вдома, але мають знати про існування методах пологової допомоги і вчасно приймати відповідальність на себя.

VI. Аналіз домашнє завдання обговорення результатів — 10 мин.

При аналізі домашнє завдання все малюнки вивішуються на дошки та група починає обговорення. Спочатку вся група свідчить, що висловити він і як вони сприйняли це малюнок, та був каже автор даного малюнка. Обговорюються також виникаючі розбіжність у інтерпретації малюнка групою «і між автором. При інтерпретації звертає уваги утримання малюнка, способи висловлювання, колір форму, композицию.

Потому, як усі роботи вивішено, можна запропонувати учасникам групи розбити все малюнки на пари (тобто., визначити, які два малюнка відповідають кожної тренінгової диаде).

Домашнє задание.

Учасникам групи пропонується запитання, які допоможуть йому оцінити, як і сприймає своє тіло, як переробляє різні сенсорні враження і інформацію, від довкілля. При аналізі домашнє завдання провідний акцентує у тому, як інформація, отримувана через відчуття, піддається цензурі з урахуванням засвоєних ціннісних стандартів, як окремі сенсорні якості можуть ставати конфліктними у зв’язку з конкретними переживаниями.

Це питання, узяті з індивідуальної практики Позитивної сімейної психотерапії М. Пезешкяна, допоможуть усвідомити вплив Я-концепции подружжя на відносини у парі, пробудити стан Я-ребенок — джерело батьківської інтуїції. Питання видаються учасникам групи вже напечатанными.

1. Які в Вас є соматичні скарги? Чи відчуваєте Ви денибудь дискомфорт?

2. Як ви оцінюєте свою внешность?

3. Ви відчуваєте своє тіло як друга чи врага?

4. Чи для Вас, щоб Ваш партнер мав хорошою внешностью?

5. Яка з п’яти почуттів найбільше для Вас? 6. Який частиною тіла Ви реагуєте, коли ви злитесь?

7. Як реагує Ваш партнер (Ваша сім'я), коли ви заболеваете?

8. Що Ви робите, коли Ваш партнер болен?

9. Вам потрібно багато сну або зовсім немного?

10. Як хвороби впливають на Ваша відчуття життя в очікуванні на будущее?

11. Надає чи Ваша сім'я велике значення хорошою зовнішності, занять спортом й фізичного здоровью?

12. Коли Ви були дитиною, хто з Вашої сім'ї пестив, целовал.

Вас і він ніжний з Вами?

13. Коли Ви були дитиною, чи багато уваги приділялося в Вашем домі гарної і багатою їжі? Який був девиз?

14. Як реагували Ваші батьки, коли ви грали зі своїми телом.

(наприклад, ссання пальців, мастурбація і др.)?

15. Як Вас карали у дитинстві за гру із своїм тілом (ляпанці, лайка, загрози, крик, позбавлення їжі, позбавлення кохання, і т.д.)?

16. Продовжували Ви ходити до школи, якщо заболевали?

17. У дитинстві лягали ви негайно у ліжко, коли заболевали?

18. Коли Ви були дитиною, хто залицявся за Вами під час болезни?

19. Але як буде зацікавлений у Вашої новій сім'ї? Це питання допоможуть формуванні тілесного компонента Я-концепции (шлях відчуттів) і у визначенні, які вимоги висувати до майбутнього ребенку.

Заняття № 2.

I. Вправи на групове сплочение.

Вправа «Сніжний кому «- 5−7 мин.

Для розминки в «Тренінгу зрілого отцовствования і материнствования «ми вибороли психогимнастику. Оскільки напруга, скутість і тривога чекаючи майбутніх пологів можуть наростати, страх перед необхідністю неформальних контактів у пологовому будинку посилюється, то заняття потрібно розпочинати з вправ, метою якого є зменшення напруги. Такі вправи заявляються як тренінг навичок спілкування із майбутнім дитиною. Починати з вправи в розвитку уваги і творчої воображения.

Інструкція. Учасники групи утворюють коло. Одне з учасників починає дію з уявлюваним предметом те щоб це дію можна було продовжити. Сусід продовжує це дію, в такий спосіб уявлюваний предмет обходить весь круг.

Краще, якщо тему задаватиме провідний (наприклад: Уся родина спізнюється роботу і потрібно терміново прикрасити дитини; Дитина плаче, потрібно усунути причину його беспокойства.).

II. Вправа бути прийнятим себе Упражнение.

" Чуттєве сознавание «— 15 мин.

Мета: 1. Навчитися приймати інформацію, що надходить ззовні через органи почуттів — нюх, дотик, зір, слух, смак (у вагітних жінок — материнська интуиция).

2. Пізнати світ почуттями дитини (це навчає здібності эмпатического сорадования і співпереживання зі своїми ребенком).

Інструкція. Ведучий викладає до центру кола різні предмети, краще, якщо у тому числі будуть брязкальця, соски та інші атрибути раннього дитинства (Стимульный матеріал може бути різного кольору, форми, размера).

Учасникам пропонується оглянути уважно предмети, які у полі зору. Відзначити кожну річ. Яка її форма, розмір… фактура… якої вона кольору… як освітлена… як лежать у ньому тени…

Намагайтеся не думати що, зосередившись лише з почуттях і відчуттях. Не давайте собі ув’язнути у міркуваннях і інтерпретаціях побачених Вами фактів. Якщо ви впіймаєте себе тому, що подумки називаєте речі: «Ось м’яч, він на підлозі, килим брудний, чому не прибирають… », то Ви на фальшивому шляху. У самому собою назві речей і аналізі ситуації нічого немає поганого, але це знову повертає Вас до Вашим думкам і міркуванням. Від Вас ж потрібна лише БАЧИТИ предмети, як бачитиме їх Ваш новонароджений малюк, який знає їх названий.

Тепер закрийте очі. Що Ви бачите? Зверніть увагу образи, які від зовнішніх спостережень, прислухайтеся… Що Ви чуєте? Можливо, раніше Ви чули їх, тепер усвідомили, що що є? Нині ж, продовжуючи сидіти, зосередьтеся на нюху. Який запах Ви відчуваєте? Запах повітря… Піднесіть до обличчя вашу руку, торкніться як Вас стосувалася мама… Знаком Вам цей запах? Чи відчували Ви його раніше? (Деякі учасники відзначали, що цей момент відчували запах материнського молока).

До цієї маленької частини завдання у ведучого має бути готове частування (солодкі (чи ролі домашнє завдання попросити кожному принести собі щось смачненьке, що асоціюється в нього з дитинством). Не відкриваючи очей, учасники тренінгу кладуть собі у рот солодкі шматочки. Чи відчули Ви запах, і потім смак? Зосередьтеся на смакових відчуттях. Зверніть увагу, який смак в Вас по тому, як Ви проковтнули останню крихти. Ще якийсь час посидьте нерухомо. Тепер відкрийте очі. Обговорення вправи відбувається за схемою: Аналіз своїх відчуттів себя-взрослого і себя-ребенка. Чи вдалося провести різницю у ощущениях?

Що було зробити легко, що — важче? Що викликало? Що розвинені менше? Що заважає почуттєвого сознаванию в повсякденною жизни?

III. Телесно-ориентированные вправи — 5 мин.

Особливої уваги заслуговує управління життєвими енергіями через контроль дихання («пранаяма »). Цей метод дихання описується у літературі по йогу під назвою «повне подих » .

Інструкція. Вдих. Вдих наскільки можна має починатися через ніс. Перевага віддається подиху через ніс, а чи не через рот через здібності носових ходів до фільтрації і обігріву що надходить повітря. На вдиху живіт афішується вперед, потім розширюється грудної клітки. Тривалість вдиху повинна составлять2−3 сік. Пауза після вдиху. Паузи не має. Вдих повинен плавно переходити на початок видиху. Видих. Повітря видихається (через рот чи через ніс, як зручніше). Тривалість видиху повинна бути 2−3 сек. Пауза після вдиху. Ця пауза повинна тривати лише 1 сек., і далі знову починається плавний вдох.

IV. Аналіз відеоматеріалів — 15 мин.

Перегляд фільму про пологах. Краще, якщо це завжди буде не науково-популярний фільм, а домашнє відео пологів одній з жінок, колись що брали участь в «Тренінгу зрілого отцовствования і материнствования » .

V. Аналіз домашнє завдання обговорення підсумків роботи — 10 мин.

Відповіді стосовно питань було запропоновано нами у тому, щоб провідний могла дати зворотний зв’язок учасникам тренінгу, резюмуючи зміни у відносинах до такого компоненту Я-концепции, як тело.

Домашнє задание.

1. Питання на самопізнання деятельностного (шлях розуму) компонента Яконцепції, що визначає спосіб формулювання норм здобутків і традицій включення в Я-концепцию. Мислення і дають можливість систематично і цілеспрямовано розв’язувати проблеми і оптимізувати свою деятельность.

1. Яким видам діяльності Ви віддали предпочтение?

Задоволені ви своєї профессией?

2. Які види діяльності важкі для Вас?

3. Чи для Вас завжди демонструвати високі достижения?

4. Чим Ви найбільше цікавитеся (фізичні, інтелектуальні, естетичні види діяльності, організаційні завдання й т. д.)?

5. Чи легко Вам визнати досягнення Вашої дружини (чоловіка) і детей?

6. Чи вважаєте Ви себе і свого партнера умными?

7. Коли Ви оцінюєте людини, наскільки важливі для Вас її і соціальний престиж?

8. Чи важко Вам іноді приймати решения?

9. Чим Ви більше зайняті - вашої кар'єрою чи домом?

10. Чи відчуваєте Ви себе комфортно, коли Вам нічого делать?

11. Хто із ваших батьків вище цінував достижения?

12. Хто з п’яти членів Вашої сім'ї грався із Вами в детстве?

13. Кого більше турбували Ваші домашні задания?

14. Як Вас карали у дитинстві за ошибки?

15. Говорили Вам у дитинстві батьки, чому Ви повинні щось делать?

16. Чи розуміли батьки Ваші интересы?

17. Які переживання найбільш типові для Ваших шкільних лет?

18. Як Вас нагороджували за достижения?

Заняття № 3.

I. Вправа на групове згуртування Упражнение.

" Та що біжить хвилями «- 5−7 хв. Мета: зняти емоційну напругу навчитися презентувати своє тело.

Інструкція. Учасникам групи пропонується спочатку самостійно, а в тренінгових парах виконати найпростіші руху: пронести себе за водою, і незалежно, коли б Ви знімалися у рекламному ролику, пробратися по калюжах, зайти у ріку. Обговорення відбувається за схемою: Яка якісна різниця був у цих станах? Партнер заважає виконання завдання чи полегшує его?

II. Вправи бути прийнятим іншого Упражнение.

" Компас «- 5 мин.

Інструкція. Уся група заплющує очі. Одне з учасників групи передає якесь почуття свого сусіда з допомогою доторку, а той, своєю чергою, повинен передати цю почуття далі, зберігши його зміст, але виразивши його з допомогою інших засобів. Отже, те й теж почуття, виражене з допомогою різних доторків, обходить весь коло. Той, хто передав почуття, очі не закриває, оцінюючи те що. Одного разу передають по годинниковий стрілкою і один — против.

III. Телесно-ориентированные вправи — 5−7 хв. Це дихальне вправу є різновидом методу «підрахунку дихання «у техніці йога.

Інструкція. Вдих. Вдих наскільки можна має починатися через ніс. Живіт трошки выпячиваем вперед, потім розширюється грудної клітки. Тривалість вдиху повинна бути 2 сік. Тривалість вдиху повинна подсчитываться подумки (при цьому можна говорити число, однакову секунді: 501, 502, 503 тощо. чи одна тисяча, дві тысячи).

Пауза після вдиху. Тут після двухсекундного вдиху потрібно зробити паузу. Її тривалість має дорівнювати 1 сек. Видих. І на цій стадії повітря видихається. Після чого повинен наслідувати вдих. Ведучий повинен уважно треба стежити те, аби в вагітних жінок не виникало запаморочення. Наступний етап тренінгу зводиться до повторення вправи «Різдво «- 10 мин.

IV. Аналіз відеофільму — 20 мин.

V. Аналіз домашнє завдання обговорення підсумків тренінгу — 10 мин.

Домашнє задание.

1. Учасники групи відповідають питання, адресовані сфері контактів (традицій) і допомагають оцінити здатність розвивати і підтримувати відносини з собою, зі своїми партнером, сім'єю, на інших людей. Особливості соціального поведінки визначаються індивідуально засвоєним досвідом та традиціями, соціально засвоєними критеріями вибору, які мають проаналізувати у собі учасники тренинга.

1. Хто у Вашій родині більш відкритим контактов?

2. Хто у Вашій родині більше любить запрошувати до будинок гостей?

3. Що найсильніше міг би завадити Вам запросити гостей: витрати; те, що гості можуть порушити порядок; те, що гості - це багато клопоту; те, що деяких гостей доводиться чекати; побоювання недостатньо добре прийняти Ваших гостей; тощо. д.

4. Як ви почуваєтеся, перебуваючи на багатолюдній вечеринке?

5. Із якими людьми Вам важко встановлювати контакты?

6. Що Вам легше: встановлювати контакти чи підтримувати их?

7. Чи важко Вам відмовитися від улюблених привычек?

8. Що для Вас отже традиция?

9. Чи дотримуєтеся Ви сімейних (релігійних, політичних) традиций?

10. Чи дуже Вас турбує, що може сказати другие?

11. Хто із ваших батьків більш общителен?

12. Чи мав Вас у дитинстві багато друзів, чи Ви мало общались?

13. Коли до Вашим батькам приходили гості, дозволялося Вам присутствовать?

14. Будучи дитиною, кого Ви могли звернутися, якщо У Вас були проблемы?

15. Чи важливий для Вас контакти з родственниками?

15. Чи мав Вас у дитинстві багато товаришів з ігор. Або Ви зазвичай грали у одиночку?

16. Коли Ви були дитиною, надавали чи Ваші батьки особливе значення зразковому поведінці й вежливости?

18. Які Ваші переживання пов’язані з тими вопросами?

2. Учасники групи виконують телесно-ориентированные вправи у парі, бажано, щоб вагітна жінка проводила їх що й перед сном.

Заняття № 4.

I. Вправа на групове сплочение.

Вправа «Голос у пустелі «-5 хв. Мета: навчитися розуміти іншого про свої відчуття зі допомогою невербального поведения.

Інструкція. Кожен учасник групи відбуває о центр і звертаючись до іншого учаснику, намагається його про щось попросити (наприклад: щоб поступилися місцем, потримали дитини, подали руку, допомогли розійтися на вузькому містку, допомогли вагітної жінці зупинити автомобіль і сісти у ній тощо. п.).

II. Телесно-ориентированные упражнения.

Метод, розроблений Дж. Еверлі для прискореного викликання (30−60 сек.) стану релаксації, був нами модифікований і доповнено. Дослідження засвідчили, що він ефективно знижує м’язове напруга й суб'єктивне відчуття тривоги, і навіть має деяким потенціалом зниження частоти серцевих сокращений.

Основним механізмом зниження стресу з цього вправи є глибоке дыхание.

Інструкція. Займіть зручну ситуацію. Покладіть ліву руку (долонею вниз) на живіт, точніше на пупок. Тепер покладіть правицю на ліву те щоб вас було зручно. Закрийте очі. Подумайте про безцінному всередині Вас.

Уявіть собі унікальний посудину, які перебувають всередині Вас — там, де лежать руки. Вдихніть все найкраще з повітря. На вдиху уявіть собі, що повітря входить через ніс, йде донизу й наповнює цей внутрішній посудину. Принаймні цього унікального судини Ваші руки порушуватимуться. Продовжуючи вдих, уявіть, що посудину повністю заповнюється повітрям. Хвилеподібне рух, розпочате області живота, триває у неповній середній і верхньої частинах грудної клітини. Повна тривалість вдиху повинна бути 2 сек.

Затримайте подих. Зберігайте повітря всередині судини. Повторюйте подумки фразу: «Усе добре. Моє тіло спокійно ». Цей етап ні тривати більш 2 сек.

Повільно почніть видихати, звільняючи повітря із посудини. Принаймні того, як Ви робите це, повторюйте подумки фразу: «Моє тіло спокійно ». З видихом відчувайте, як опускаються підняті раніше живіт і грудної клітки. Тривалість видиху повинна бути менше 4−5 сек.

Потому, як техніка виконання вправи відпрацьована, тренинговый партнер сідати ззаду вагітної жінок і обіймає за живіт оскільки зручно; вправу повторюється снова.

Домашнє задание.

Інтуїція пов’язані з психологічними механізмами сновидіння і уяви — процесами, які беруть участь у формуванні Я-концепции. Інтуїція й уяву за межі безпосередньої реальності й можуть містити те, що ми описуємо як сенс діяльності, сенс усього життя, картини майбутньої України і утопії. На розвиток Я-концепции через уяву і інтуїцію впливає то якій мірі сім'я готова поводитися з фантазією і його продуктами.

1. Хто у Вашій родині надає великої ваги воображению?

2. Чи часто Вам спадає на думку хороша идея?

3. Чи буває Вам іноді фантазія ближче, ніж реальность?

4. Чим Ви поглинені у фантазіях: тілом (секс, сон, спорт), кар'єрою (успіх, невдача), контактом коїться з іншими людьми, чи майбутнім (бажання, філософія, религия)?

5. Чи схильні Ви чіплятися за прошлое?

6. Чи Ви іноді у тому, якою була б Ваша життя коїться з іншими партнером, інший професією і т.д.

7. Яким рис Вашого партнера надається найбільше значення в.

Ваших фантазиях?

8. Любіть ви майбутнє? Любіть ви читати фантастику?

9. Чи спадало Вам коли-небудь думка про самоубийстве?

10. Якби ви могли помінятися даровизною з ким-небудь місцями тиждень, ким Ви вирішили? Почему?

11. Якби ви на день стали невидимим, хіба що Ви провели це время?

12. Кого Ви вибрали за зразок для себя?

13. Ви можете згадати дитячі фантазии?

14. Хто з п’яти членів Вашої сім'ї більше розуміє фантазії і мечты?

15. Як ви належите мистецтву (живопису, музиці, литературе)?

Малюєте ви самі? Якщо можна, те, що висловлюють Ваші картины?

16. Як ви уявляєте собі життя після смерти?

17. Які ситуації згадуються Вам у зв’язку з цими вопросами?