Учет особливостей темпераменту молодшого школяра у процесі обучения

Содержание Введение. 3 Глава I. Темперамент як психологічна категорія. 5 1. Загальне уявлення про темперамент. 5 1.1 Типи темпераментів. 5.

1.1.1 холерик. 6.

1.1.2 Сангвінік. 7.

1.1.3 Флегматик. 9.

1.1.4 Меланхолік. 10 1.2 Який темперамент краще? 11 2. Концепції і теорії темпераменту. 12 2.1 Ранні теорії темпераменту. 12 2.2 Деякі підходи до аналізу сутності темпераменту. 14 2.3 Теорія И. П. Павлова. 15 2.4 Основні властивості нервової системи по Б. М. Теплову і В. Д. Небылицину. 20 2.5 Концепція темпераменту В. М. Русалова. 24 Глава II. Вікові особливості темпераменту молодшого школяра. 31 1. Вікові зміни темпераменту. 31 2. Особливості прояви темпераменту у молодших школярів. 36.

2.1 Сангвінік 36.

2.2 холерик 37.

2.3 Флегматик 38.

2.4 Меланхолік 39 3. Облік темпераментальных особливостей молодших школярів в учебновиховній роботі. 40.

3.1 Навчально-виховне роботу з сангвиниками. 40.

3.2 Навчально-виховне роботу з холериками. 41.

3.3 Навчально-виховне роботу з флегматиками. 43.

3.4 Навчально-виховне роботу з меланхоліками. 45 4. Психолого-педагогічні рекомендації щодо уроку з урахуванням особливостей темпераменту молодших школярів. 47 Список використаної літератури. 52.

Один із помітних тенденцій сьогодення — це визнання важливості людської особистості. Пильну увагу обліку «людського» спостерігається в усіх галузях, оскільки самотужки нині нічого зробити нельзя.

Отже, тоді як минулі епохи людина найчастіше сприймалася як гвинтик суспільства, держави тощо., нині набирає сили підхід, відповідно до якому необхідний індивідуального підходу до людини в усіх галузях: в бізнесі, з виробництва й, звісно, освіти. Цього вимагає час, з його суперсложными технологіями, з безліччю інформації та ін. Потрібні не гвинтики, не слухняні виконавці, а самостійні і зрілі особистості. У справі створення умов становлення та розвитку таких особистостей дуже багато що може це має зробити освіту, зокрема початкова образование.

Проблема індивідуального підходу щодо навчання розробляється в вітчизняної науці давно, проте, зараз актуальність таких досліджень особливо велика у зв’язку з зазначеними вище обставинами. Облік індивідуальних особливостей учнів необхідний у різних сторін її особистість, зокрема щодо темпераментальных особливостей детей.

Темперамент — це поєднання индивидуально-психологических особливостей особистості, характеризуючих динамічну і эмоционально-волновую боку її поведінки й діяльності. Переважна частина вчених єдині думці, що темперамент — це вроджена характеристика, отже його змінити не можна. І тому, тим важливіше враховувати темперамент дитини на учебно — виховній роботі з ним.

Дитину можна уподібнити квітки, котрому задля здобуття права розквітнути потрібно створити необхідні умови, враховують особливості цього квітки. Не враховувати темперамент дитини на навчально-виховному процесі, то дитині буде складніше розквітнути, важче розкрити особливості таланти своєї особистості. Саме тому, тема вивчення особливостей темпераменту молодших школярів дуже важливий для вчителів початковій школи, актуальна їм. Звісно, учебно — виховний процес у початковій школі побудований таким чином, що з вчителя немає можливості працювати з кожним окремо, але виділяти серед учнів представників чотирьох типів темпераменту і враховувати при: розподілі завдань, щодо обсягу й часу виконання завдань, при виставлянні оцінок тощо. може. Такий їхній підхід істотно підвищить ефективність навчально-виховного процесу з молодшими школьниками.

Об'єкт цього дослідження — особистісні особливості дитини молодшого шкільного возраста.

Предмет дослідження — особливості темпераменту молодших школьников.

Мета роботи — виявити особливості темпераменту молодших школярів; розглянути методичних рекомендацій по навчально-виховної працювати з дітьми, з різним темпераментом.

Задля реалізації поставленої мети вирішені такі задачи:

1) розглянути общепсихологическое уявлення про темпераменте;

2) розглянути загальну характеристику чотирьох темпераментов;

3) виявити вікові особливості темперамента;

4) проаналізувати вікові особливості темпераменту молодших школьников;

5) розглянути особливості прояви чотирьох темпераментів у молодших школьников;

6) сформулювати методичних рекомендацій з обліку темпераментальных особливостей молодших школярів в учебно — виховної работе.

Гіпотеза цього дослідження — облік вікових особливостей темпераменту молодших школярів, і навіть індивідуальних проявів темпераменту підвищує ефективність учебно — виховної работы.

Глава I. Темперамент як психологічна категория.

1. Загальне уявлення про темпераменте.

Темпераментом називають сукупність зазначених властивостей, характеризуючих динамічні особливості перебігу психічних процесів та правильної поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення і изменение.

Вирізняють три сфери прояви темпераменту: загальну активність, особливості моторної сфери, і властивості эмоциональности.

Загальна активність визначається інтенсивністю обсягом взаємодії людини з довкіллям — фізичним і соціальної. За цим параметром чоловік може бути інертним, пасивним, спокійним, ініціативним, активним, стрімким. Прояви темпераменту в моторної сфері так можна трактувати як приватні висловлювання загальної активності. До них належать темп, швидкість, ритму і загальна кількість движений.

Коли говорять про емоційності як прояві темпераменту, то мають на увазі вразливість, чутливість, імпульсивність і т.п.

1.1 Типи темпераментов.

Як зазначалося у запровадженні, темперамент вивчають з погляду його фізіологічної основи, і навіть з особливостей його прояви у вигляді різних психологічних якостей і характеристик. У цьому перші дослідження темпераменту були саме з цим напрямом — на протязі тривалої історії своє вивчення темперамент завжди пов’язувався з органічними основами, чи фізіологічними особливостями организма.

Корінням ця фізіологічна гілка вчення про темперамент іде у античний період. Гипократ (V в. е.) описав чотири типи темпераменту, з фізіологічних уявлень на той час. Вважалося, що у людини є чотири основних рідини, чи «соку »: кров, слиз, жовта жовч і чорна жовч. Змішуючись у кожній людині в певних пропорціях, які й становлять його темперамент (латів. — суміш, співвідношення). Конкретне найменування кожен темперамент отримав за назві тієї рідини, що нібито переважає в організмі. Відповідно виділили такі типи темпераменту: сангвінічний (від латів. sanguis — кров), холеричний (від грецьк. chole — жовч), флегматический (від грецьк. phlegma — слиз) і меланхолійний (від грецьк. melaina chole чорна желчь).

Та згодом з’явилися умовиводи у тому, які психічні властивості мають бути в людини, в якого переважає кров, жовта жовч тощо. Звідси й з’явилися психологічні описи — «портрети «різних темпераментів. Розглянемо коротко ці описи, спираючись як у наукові, і на літературні джерела (наприклад описи французького письменника Стендаля і німецького філософа Канта). Описание Стендаля містять бачимо всі ознаки общежитейского ставлення до темпераментах, яке мало змінився і по справжній день.

1.1.1 Холерик.

Стендаль говорить про холерическом темперамент таке. «Жовч — одне із самих своєрідних елементів у людському організмі. У хімічному відношенні це хімічна речовина пальне, білкове, пінливе. З погляду фізіолога, це надзвичайно рухлива рідина, сильно збудлива і діюча подібно дріжджам ». Душевні властивості цього по Стендалю: підвищена вразливість, руху різкі. рвучкі. «Полум'я, пожираюче людини жовчного темпераменту, породжує думки і потягу самодостатні і виняткові. Воно додає їй майже відчуття тривоги. Легко дающееся сангвинику відчуття душевної добробуту йому цілком незнайоме: в неї з’являються спокій тільки в напруженої діяльності. Людина холеричного темпераменту призначений до великих справам своєї тілесної організацією » , — вважає французький писатель.

У психологічної літературі холеричний темперамент діяльності характеризує було запального людини. Про таке людині кажуть, що він занадто гарячий, нестриманий. Разом про те такий індивід швидко вистигає і заспокоюється, коли йому поступаються, йдуть назустріч. Його руху поривчасті, але нетривалі. Звівши особливості холерика до набору якостей, можна написати таке. холерик: 1) неусидчив і метушливий; 2) невыдержан і запальний; 3) резок і є прямолінійним; 4) решителен і ініціативний 5) упрям; 6) находчив у спорі; 7) працює ривками; 8) схильний до ризику; 9) незлопамятен і необидчив; 10) має швидкої, жагучої, зі плутаними інтонаціями промовою; 11) неуравновешен і схильний до гарячність; 12) агрессивный забіяка; 13) нетерпимий до недоліків; 14) має виразної мімікою; 15) здатний швидко діяти й вирішувати; 16) невпинно прагне новому; 17) має різкими, рвучкими рухами; 18) наполегливий у досягненні поставленої мети; 19) схильний до різким змінах настроения.

1.1.2 Сангвиник.

Сангвінік, по Стендалю, — це «людина з сліпучим кольором особи, досить повний, веселий, з широкою грудьми, яка укладає у собі місткі легкі й свідчить про діяльну серце, отже, швидкому кровообігу і високої температурі «.

Душевні властивості сангвініка: «піднесений стан духу, приємні, і блискучі думки, доброзичливі й ніжні почуття; але звички відрізняються непостійністю; є щось легковаге і мінливе в душевних рухах; розуму бракує глибини і сили. Сангвинику не можна доручити захист важливою фортеці, зате його треба запросити в ролі люб’язного царедворця. Переважна маса французів — сангвініки, і у їх армії під час відступу із Росії жодного порядку, вважає класик французької літератури » .

Вважається, що сангвінічний темперамент діяльності характеризує людини дуже веселі на вдачу. Він представляється оптимістом, повним надій, гумористом, жартівників, баляндрасником. Він швидко воспламеняется, але такі само швидко вистигає, втрачає інтерес до того що, що не так давно її дуже обходило й тягло собі. Сангвінік багато обіцяє, але завжди стримує свої обіцянки. Він легко і із задоволенням контактує з незнайомими людьми, є гарним співрозмовником, все люди йому друзі. Його відрізняє доброта, готовність допомогти. Напружена розумова чи фізична робота його швидко утомляет.

Сангвінік: 1) весел і життєрадісний; 2) енергійний і діловитий; 3) часто не доводить розпочату справу дол кінця; 4) схильний переоцінювати себе; 5) здатний швидко схоплювати нове; 6) хисткий у сфері і схильностях; 7) легко переживає невдача Італії й неприємності; 8) легко пристосовується різним обставинам; 9) із захопленням береться за нову справу; 10) швидко вистигає, якщо справа перестає його цікавити; 11) швидко включаться в нову роботи й швидко переключається в іншу; 12) тяготиться одноманітністю, буденної кропіткої роботою; 13) товариський і чуйний, не відчуває скутості з новими йому людьми; 14) витривалий і працездатний; 15) має гучної, швидкої, чіткою промовою, сопровождающейся живими жестами і виразної мімікою; 16) зберігає самовладання у несподіваній й складною зупинці; 17) має завжди бадьорим настроєм; 18) швидко засинає і пробуджується; 19) часто несобран і виявляє поспішність в рішеннях; 20) схильний іноді сковзати поверхнею, отвлекаться.

1.1.3 Флегматик.

Флегматический темперамент притаманний вулицю значно більше північним народам, наприклад, голландцям, вважає Стендаль. «Відвідайте Роттердам, і їх побачите. Ось назустріч вам йде товстий, рослий блондин із незвичайно широкої грудьми. Можете укласти, що він сильні легкі, велике серце, хороше кровообіг. Ні, ці об'ємні легкі здавлені зайвим жиром. Вони отримують користь переробляють тільки дуже невеличке кількість повітря. Руху флегматика мляві і повільні. Через війну маленькі груди й рухливі гасконець побиває величезного гренадера-голландца » .

Душевні властивості: «флегматику далеке тривога, з якої виникають великі справи, що ваблять холерика. Його звичайне стан — спокійне, тихе добробут. Йому властива м’якість, повільність, ліньки, тьмяність існування ». Флегматический темперамент діяльності належить до холоднокровному людині. Він висловлює собою скоріш схильність до бездіяльності, ніж до напруженої, активній роботі. Така людина повільно входить у стан порушення, зате надовго. Це заміняє йому повільність входження до работу.

Флегматик: 1) спокійний і холоднокровний; 2) послідовний і обстоятелен на ділі; 3) обережний і розважливий; 4) вміє чекати; 5) мовчазна і любить даремно базікати; 6) стриманий і терплячий; 7) доводить розпочату справу до кінця; 8) не витрачає даремно сил; 9) суворо дотримується виробленого розпорядку життя і системи у роботі; 10) легко стримує пориви; 11) маловосприимчив до схвалення і осудженню; 12) незлобивий, виявляє зверхнє ставлення до колкостям на свою адресу; 13) постійний у своїх інтересах і стосунках; 14) повільно входить у роботи й переключається з однієї справи інше; 15) рівний у відносинах із усіма; 16) ніяк не пристосовується нової обстановці; 17) має витримкою; 18) любить грунтовно обміркувати решение.

1.1.4 Меланхолик.

Меланхоліка, вважає Стендаль, відрізняють скрутність в рухах, хитання й обережність рішення. Почуття його позбавлені безпосередності. «Коли він входить у вітальню, то пробирається попід стінами. Саму просту річ цих людей примудряються висловити з причаєним і похмурої пристрасністю. Любов їм завжди справа серйозна. Один юноша-меланхолик пустив собі кулю прямо через любов, але з вона була нещасної, тому, що не знайшов собі сил зізнатися предмета свого відчуття. І смерть видалася йому менш важкої, чому це пояснення » .

Меланхолійне темперамент діяльності, по Канту, притаманний фахівця в царині основному похмурого настрою. Така людина зазвичай живе складною і напруженої внутрішньої життя, надає велике значення всьому, що його стосується, має підвищеної тривогою і ранимою душею. Така людина часто буває стриманим і особливо контролює себе за видачі обіцянок. Вона ніколи не обіцяє те, що неспроможна зробити, дуже страждають від те, що неспроможна виконати дану обіцянку, у тому разі, якщо його виконання безпосередньо від цього самого залежною. Меланхолік: 1) стеснителен і сором’язливий; 2) втрачається на нової обстановці; 3) не може встановити контакти з незнайомими людьми; 4) не вірить у свої сили; 5) легко переносить самотність; 6) відчуває пригніченість і розгубленість при невдачах; 7) схильний йти у себе; 8) швидко втомлюється; 9) має слабкої, тихою промовою, іноді дедалі нижчій до шепоту; 10) мимоволі пристосовується характеру співрозмовника; 11) вразливий до слізливості; 12) надзвичайно сприйнятливий до схвалення і осудженню; 13) пред’являє високі вимоги й оточуючим; 14) схильний до підозріливості й помисливості; 15) болісно чуттєвий і легко ранимий; 16) надзвичайно ранимий; 17) потайливий і мовчазний, не ділиться ні з ким своїми думками; 18) малоактивен і боязка; 19) покірно підкорений; 20) прагне викликати співчуття і отримувати допомогу у окружающих.

1.2 Який темперамент лучше?

Відповідь це питання таке: «Ніякої «. Це з самої сутністю темпераменту як динамічної характеристики психіки. Він ніби забарвлює в динамічні характеристики (темп, швидкість, інтенсивність, сила тощо.) прояв властивостей особи і перебігу психічних процесів. Отже, темперамент — нейтральний чинник психики.

Отже, кожен із описаних вище типів темпераменту сам не є ні хорошим, ні поганим (а то й пов’язувати темперамент і характеру). Проявляючись в динамічних особливостях психіки і навички поведінки людини, кожен тип темпераменту може мати свої переваги їм недоліки. Люди сангвінічного темпераменту мають швидкої реакцією, легко і незабаром пристосовуються до нестабільних умов життя, мають підвищену працездатністю, особливо у початковий період роботи, зате до кінця знижують працездатність через швидку стомлюваність спади интереса.

Навпаки, ті, кому притаманний темперамент меланхолійного типу, відрізняються повільним вступом до роботу, натомість більшої витримкою. Їх працездатність зазвичай вищі у середині або до кінцю роботи, а чи не на початку. А загалом продуктивність і якість роботи в сангвініків і меланхоліків приблизно однакові, а відмінності стосуються переважно динаміки роботи у різні її периоды.

Холеричний темперамент має той гідність, що дозволяє зосередити значних зусиль в стислий період часу. Зате за тривалої роботі людині з такою темпераментом який завжди вистачає витримки. Флегматики, навпаки, неспроможна швидко зібратися і сконцентрувати зусилля, але натомість цього мають цінної здатністю довго й ще працювати, домагаючись поставленої цели.

Подібних позицій рівноправність темпераментів дотримувалися такі видатні спеціалісти у цій галузі як Б. М. Теплов і В. Д. Небылицын. З їхнього думці, питання, який темперамент кращий, неправомірне. Припущення, що бувають гірші і кращі темпераменти, шкідливо із соціальної думки і призводить до нічим не обгрунтованим песимістичним висновків, особливо у педагогике[1].

Проте, така аргументація, проте, не здається переконливою Я.Стреляу. «Навряд чи хтось буде сьогодні стверджувати, що мають однаковими розумовими здібностями, пам’яттю тощо. п. Хіба виявлення що така відмінностей є також суспільно шкідливим? На думку, як раз наоборот!"[2], — пише він. У разі дослідник має на увазі різну цінність темпераментів з погляду адаптивних здібностей. І це запитання він закликає розглядати завжди у залежність від конкретної обстановки.

2. Концепції і теорії темперамента.

2.1 Ранні теорії темперамента.

Слово «темперамент» походить від латинського «temperamentum», що є перекладом грецького слова «krasis», і означає «належне співвідношення частин». Як вказувалося вище, у Стародавній Греції припускали, що певне співвідношення рідин організму, яких тоді було відомо лише чотири: кров (звідси — сангвінік), жовч (холерик), чорна жовч (меланхолік) і слиз (флегматик), є основним причиною відмінностей у психіці й поведінці людини. Нині ці уявлення мають суто історичний интерес.

Гуморальна (рідинна) теорія темпераменту відбила деякі елементи істинного знання і набутий стала свого роду прообразом, моделлю сучасних, більш розвинених поглядів на природних передумови індивідуальних відмінностей. Давні греки було невідомо і могли знати всього багатства природних характеристик людини: будівлі її мозку, властивостей нервової системи та т. буд. Проте, з поглядів на цілісності і єдності організму, вони геніально передбачали можливий зв’язок між властивостями організму, що властивостями психіки. Звідси історично склалося розуміння темпераменту як такого аспекти индивидуально-психологических відмінностей, який зумовлено переважно біологічними властивостями людського организма.

У розвитку вчення про темперамент чітко виділяються два аспекти: перший пов’язані з трансформацією поглядів на біологічних засадах темпераменту, другий — зі зміною розуміння самих психологічних складових темперамента.

Тривалий час, по крайнього заходу остаточно в XIX ст., вважалося, що у детермінації темпераменту особливу роль грають тілесні рідини, зокрема властивості крові. І лише початку ХХ століття сталися різкі зміни у інтерпретації біологічних основ темпераменту. У цьому вся величезну роль зіграли роботи Еге. Кречмера, що спробував «ув'язати» особливості темпераменту не з гуморальными системами, і з особливостями будівлі тіла людини. Він стверджував, кожному типу статури відповідає певний психологічний склад темпераменту, чи, відповідно до його термінології, характеру, і навіть певна схильність до того що чи іншому психічному захворювання. Астеникам властива замкнутість, емоційна ранимість, швидка втомлюваність, пікніки — люди говіркі, товариські, любителі добряче попоїсти, легко заводять друзів. Атлети — агресивні, властолюбні [3].

Американські дослідники У. Шелдон і С. Стивене[4] спробували також вивести ринок із типу статури певний темперамент людини. Їх схема статури була набагато складніше, ніж в Кречмера. Вони оцінювали статура в розвитку з трьох основних тканин людини: екто-, мезоі эндоморфии. Відповідно до Шелдону і Стивенсу, экто-морфы, т. е. люди, які мають переважають эктоморфные тканини (шкіра, волосся, нервова система), характеризуються церебротоническим темпераментом, саме: потягом естетичним насолод, і холодністю спілкування з людьми. Эндоморфы, люди із добре розвиненими внутрішніми органами, відрізняються живим, товариським темпераментом. Особам із добре розвиненою кісткової і м’язової тканинами (мезоморфам) властива потяг до змагальності, агрессивности.

2.2 Деякі підходи до аналізу сутності темперамента.

У інших країнах теоретичні питання, що стосуються сутності темпераменту, мало ставилися. Більшість західних психологів характерна емпірична спрямованість досліджень темпераменту, що вже знайшло своє яскраве вираження у так званому «факторном» підході до вивчення структури темперамента.

Один із перших спроб вивчення структури темпераменту належить англійської психолога З. Берту. У його дослідженні він використовував лише емоційні характеристики темпераменту, саме 11 емоцій: гнів, страх, ніжність, цікавість, почуття безпеки, дружелюбність, задоволення, відчуття неприємності, статевий потяг, відразу і покірність. За підсумками факторного аналізу він виділив три чинника темперамента:

— загальну эмоциональность,.

— стенические эмоции-астенические эмоции,.

— позитивні эмоции—отрицательные эмоции.

Погляди Берта на структуру темпераменту не отримали широкого поширення. Це, певне, тим, що у класифікації властивостей темпераменту, з одного боку, відсутні характеристики активності, з другого — не запропоновано діагностичних методів, з допомогою яких можна було б вимірювати виділені факторы.

Наступні спроби дослідження структури темпераменту належать Дж.Гилфорду. Запропонував він так звану 13-факторную структуру темпераменту. Проте засвідчили, що виділені Гилфордом чинники є незалежними друг від друга, а утворюють деякі кластери. Його послідовниця К. Лоуэлл, провівши факторний аналіз другого порядку, виділила основні чотири незалежних параметра темперамента:

1) вспыльчивость-сдержанность;

2) реализм;

3) эмоциональность;

4) соціальну адаптируемость.

Набагато більший успіх випав частку факторной концепції темпераменту Айзенков. Знаковою характеристикою теорії Р. і М. Айзенков є його опора на величезний, понад тридцятирічний експериментальний матеріал, підтвердив існування таких фундаментальних чорт темпераменту (особистості — за висловом Айзенков), як экстраверсия—интроверсия, нейротицизм (емоційна устойчивость—эмоциональная нестійкість) і психотизм. На думку Айзенков, саме ця три фундаментальних виміру темпераменту є універсальними, властивими всім представникам Homo sapiens і може бути покладено основою типології темперамента.

2.3 Теорія И. П. Павлова.

Вирішальний зрушення у сенсі біологічних основ темпераменту стався у початку 30-х рр. ХХ століття завдяки роботам І.П. Павлова. Він першим висловив думка, що у основі темпераменту лежать не властивості рідин чи тілесних тканин, а особливості функціонування нервової системи. Павлов намагався показати, що фізіологічну основу темпераменту становлять не рідинні компоненти внутрішнього середовища організму, а властивості нервової системи, тип вищої нервової деятельности.

Як довів І.Павлов, динаміка перебігу психічної роботи і індивідуальні особливості поведінки повністю залежить від індивідуальних відмінностей у діяльності нервової системи. Прояв і співвідношення властивостей двох основних нервових процесів — порушення та гальмування — є основою їх в нервової деятельности.

І. П. Павлов розрізняв силу процесу порушення та силу процесу гальмування, вважаючи їх двома незалежними властивостями нервової системи. Сила процесу порушення, де він бачив найважливішу характеристику нервової системи, відбиває працездатність нервової клітини. Вона проявляється насамперед у функціональної витривалості, тобто у здібності витримувати тривале чи короткочасне, але сильне порушення, не переходячи у стан охранительного гальмування. Мірою сили процесу порушення є спосіб реагування на сильні, тривалі чи часто повторювані раздражители.

Сила процесу гальмування, виконує в типології Павлова скоріш другорядну роль, тлумачать як функціональна працездатність нервової системи при реалізації гальмування, причому йдеться про умовному, створеному внаслідок навчання гальмуванні, на відміну безумовного торможения.

Разом зі своїми співробітниками він виявив три основних властивості нервової системи, з комбінації яких закладається той чи інший тип темпераменту. Ось они:

1) Рухливість процесів порушення та торможения,.

2) Баланс, чи Уравновешенность,.

3) Сила процесів порушення та торможения.

Сила нервових процесів виявляється у здібності нервових клітин переносити тривале чи короткочасне, але занадто вже концентроване порушення і гальмування. Це визначає працездатність (витривалість) нервової системы.

Слабкість нервових процесів характеризується нездатністю витримувати тривале і концентроване порушення і гальмування. Нервові клітини швидко переходить до стан охранительного гальмування при дії дуже сильних подразників. Отже, в слабкої нервовій системі нервові клітини відрізняються низькою працездатністю, а енергія їх швидко виснажується. Зате така нервова система має великий чутливістю: навіть у слабкі подразники вона дає відповідну реакцию.

У житті людей часто виникла потреба гальмування сильних порушень, щоб зробити реакцію інші інтенсивні подразники довкілля, «нервові клітини повинні виносити ці надзвичайні напруги своєї діяльності. Звідси теж випливає і важливість рівноваги, рівності сили обох нервових процесів». Говорячи про врівноваженості нервових процесів, І. П. Павлов мав на оці рівновагу процесів порушення та гальмування. Ставлення сили обох процесів вирішує, чи є даний індивід урівноваженим чи неврівноваженим, коли сила процесу перевершує силу другого.

Врівноваженість є важливим властивістю вищої нервової діяльності нервових процесів, тобто пропорційне співвідношення порушення та гальмування. В окремих людей ці дві процесу взаємно врівноважуються, а в інших цього рівноваги немає: переважає чи процес гальмування чи процес возбуждения.

Одна з основних властивостей вищої нервової діяльності — рухливість нервових процесів. Рухливість нервової системи характеризує швидкість змінюваності процесів порушення та гальмування, швидкість виникнення і припинення їх (коли це вимагають умови життя), швидкість руху нервових процесів (иррадиации і концентрації), швидкість появи нервового процесу у у відповідь роздратування, швидкість освіти нових умовних зв’язків, вироблення й зміна динамічного стереотипа.

Комбінації зазначених властивостей нервових процесів порушення та гальмування було покладено основою визначення типів вищої нервової діяльності. Те чи інше поєднання сили, рухливості і необхідність урівноваження процесів порушення та гальмування становить тип нервової системы.

Слабкий тип. Представники слабкого типу нервової системи що неспроможні витримувати сильні, тривалі і концентровані подразники. Слабкими є процеси гальмування й пробудження. При дії сильних подразників затримується вироблення умовних рефлексів. Поруч із відзначається висока чутливість (то є низький поріг) до дій раздражителей.

Сильний неврівноважений тип з величезним переважанням порушення. Його нервова система характеризується, крім великий сили, переважанням порушення над гальмуванням. Відрізняється великою життєвою енергією, але бракує самовладання; він запальний і несдержан.

Сильний урівноважений рухливий тип. Його нервова система відрізняється велику силу нервових процесів, їх рівновагою і втрати значної рухливістю. Процеси гальмування й пробудження такі й урівноважені, але швидкість, рухливість їх, швидка змінюваність нервових процесів ведуть до відносної нестійкості нервових зв’язків. Тому ця людина швидкий, легко пристосування до мінливим умов життя. Йому притаманний висока опірність труднощам жизни.

Сильний урівноважений інертний тип. Його нервова система також характеризується значної силою і рівновагою нервових процесів поруч із малої рухливістю. Сильні й урівноваженіші нервові процеси відрізняються малої рухливістю. Представники цього зовні завжди спокійні, рівні, важко возбудимы.

Тип вищої нервової діяльності належить до певних природних вищим даним, це природжена властивість нервової системи. На даної фізіологічної основі можуть утворитися різні системи умовних зв’язків, тобто у процесі життя ці умовні зв’язку будуть різна формуватися в різних людей: у цьому виявлятиметься тип вищої нервової діяльності. Темперамент це і є прояв типу нервової системи у діяльності, поведінці человека.

Особливості психічної діяльності, що визначають його вчинки, поведінка, звички, інтереси, знання, формуються у процесі індивідуальної його життя та виховання уже. Тип вищої нервової діяльності надає своєрідність поведінки людини, накладає характерний відбиток все образ людини — визначає рухливість його психічних процесів, їх стійкість, але з визначає ні поводження, ні учинків людини, ні його переконань, ні моральних устоев.

На думку І. П. Павлова, темпераменти є «основними рисами «індивідуальних особливостей людини. Їх прийнято розрізняти наступним чином: сангвінічний, флегматичний, холеричний і меланхолический.

Встановлено залежність між типом вищої нервової роботи і темпераментом. Так було в основі сангвінічного темпераменту лежить таке поєднання властивостей нервової системи — рухливість + врівноваженість + сила. У основі холеричного рухливість + неврівноваженість + сила. У основі флегматического — інертність + врівноваженість + сила. І на основі меланхолійного темпераменту лежать властивості, які мають слабку виразність. Це тотально слабкий тип.

|Сила нервових |Врівноваженість |Рухливість нервових |Темперамент | |процесів |нервових процессов|процессов | | |Сильний |Урівноважений |Рухомий |Сангвінік | |Сильний |Урівноважений |Інертний |Флегматик | |Сильний |Неврівноважений |Переважна більшість |холерик | | | |порушення | | |Слабкий | | |Меланхолік |.

З часом теоретично Павлова виявилося багато слабких місць, що призвело до серйозним її трансформаціям. Зокрема сам Павлов ряд експериментів переконався у цьому, що часто ним запропонована схема спрацьовує. Тоді, учений змінив значення слова «темперамент », запровадивши поняття «генотип «і «фенотип ». Генотип Павлов визначив як природжений тип нервової системи, фенотип — як склад вищої нервової діяльності, що утворюється в результаті комбінації уроджених особливостей і умов виховання. Генотип Павлов пов’язав з визначенням «темперамент », а фенотип — з визначенням «характер » .

Тим самим було Павлов, суть, дав суто фізіологічну інтерпретацію темпераменту, відмовившись з його психологічних аспектів. Психологічні ж аспекти темпераменту він їх назвав характером.

Отже, спроба Павлова зв’язати типи темпераментів з типами нервової діяльності виявилася невдалою, хоча багато в чому просунула дослідження, у цієї сфере.

2.4 Основні властивості нервової системи з Б. М. Теплову і В. Д. Небылицину.

Подальші дослідження, проведені у школі Б. М. Теплова і В. Д. Небылицына, показали, що потрібен принципово інший підхід до вивчення біологічних основ темпераменту [1985; 1990]. На думку, передусім, було б зосередитися не так на вивченні типів, як припускав І.П. Павлов, але в дослідженні окремих властивостей нервової системи. Передбачалося, що, лише знаючи властивості нервової системи, їх кількість і стійкі варіації, можна буде потрапити встановити можливу структурну організацію (тип) темперамента.

Теплов розвинув та значною мірою переосмислив вчення Павлова про властивості нервової системы[5].

Під властивостями нервової системи вона розуміє її природні, вроджені особенности.

Після смерті Павлова, зазначає Теплов, вчення про чотирьох типах стало розглядатися багатьма фізіологами і психологами як сутність павлівської теорії типів і заслонило собою справді велике павловское відкриття — відкриття основних властивостей нервової системы.

Немає жодних ні теоретичних, ні експериментальних підстав вважати, що кількість основних типів нервової системи дорівнює чотирьом, зазначає Теплов.

" Мені здається, — пише Теплов, — що на даний ще неможливо дати струнку класифікацію типів нервової системи та тим паче науково обгрунтовано визначити основних " .

І все-таки Теплов викладає свій погляд питання: «Що ж слід приймати за основні властивості нервової системи? «Перше й найбільш докладно вивчене властивість — сила нервової нервової системи з відношення до порушення. Основний, визначальний ознака цього властивості - здатність нервової системи витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, тривале чи часто повторюване возбуждение.

Другим властивістю нервової системи слід, по Теплову, вважати силу її за відношення до гальмування. Основний ознака цього властивості - здатність нервової системи витримувати тривале чи часто повторюване дію гальмівного раздражителя.

Найменш ясним, відповідно до Теплову, залишається третє павловское властивість — рухливість нервових процесів. Експериментальні факти рішуче кажуть проти визнання рухливості єдиним властивістю нервової системи, які мають такі різні прояви, як швидкість переробки знаків подразників і швидкість виникнення і припинення нервових процесів. Показники цих проявів не корелюють друг з одним. Очевидно, доцільно зберегти термін «рухливість «за властивістю, характеризующимся швидкістю переробки знаків подразників (як це роблять фізіологи, хто з животными).

Отже, відповідно до Теплову, можна намітити таку структуру властивостей нервової системы:

1) сила (выносливость),.

2) динамічність (легкість генерації нервового процесса),.

3) рухливість (швидкість переробки знаків раздражителей),.

4) лабільність (швидкість виникнення і припинення нервового процесса).

Кожна з цих властивостей не завжди однаковий стосовно процесу порушення та до процесу гальмування: Отже, треба говорити про врівноваженості нервових процесів з кожного з цих властивостей. Небилицин продовжив напрям досліджень Теплова. Критичний аналіз результатів, одержуваних під час використання різних методів визначення властивостей нервової системи, дозволив Б. М. Теплову та його співробітникам зробити висновок про існуванні поруч із традиційно виділеними ще кількох властивостей нервової системи, зокрема як-от динамічність і лабільність. Перше їх відпо-відає легкість генерації нервової системою процесів порушення та гальмування, зокрема за формуванні тимчасових зв’язків. Друге — лабільність — є швидкісна характеристика діяльності нервової системи, визначальна переважно швидкість загасання післядії від імпульсу порушення та, отже, швидкість зміни одного циклу порушення іншим при серійної подачі стимулов.

Інший вітчизняний психолог — провідний фахівець із проблем темпераменту — Небылицин[6] з працівниками вивчав групу основних властивостей нервової системи, існування у тому числі встановлено з достатньої твердістю, зокрема із застосуванням факторного аналізу. Усі ці якості характеризують, кожне зі своїми певної погляду, динаміку кожного із двох основних нервових процесів — порушення та гальмування. Ведучи мову про динамічності нервової системи, Небылицин має на увазі в сутності два властивості - динамічність порушення та гальмування, як і, говорячи про силі нервової системи, ми розуміємо фактично два властивості - силу нервової системи з відношення до порушення і ворожість до гальмування. Оскільки ці якості є елементарні виміру двох фундаментальних нервових процесів, він називає їх первичными.

Ко вторинним ж властивостями Небылицин відносить ряд додаткових характеристик нервової системи, одержуваних у вигляді вимірювання, і зіставлення однойменних первинних властивостей, характеризуючих два протилежних нервових процесу порушення і гальмування. Це, таким чином, характеристики балансу, чи врівноваженості, нервових процесів по первинним властивостями — по динамічності чи силі, чи рухливості, чи лабільності. Павловское властивість врівноваженості нервових процесів Небылицин розглядає саме як вторинне: з його погляду, обгрунтованою аналізом що застосовуються визначення врівноваженості проб, це властивість є врівноваженість нервової системи з динамічності, т. е. по відносної легкості генерації нервової системою возбудительного чи гальмівного процесу, хоч Павлов розглядав врівноваженість як співвідношення двох силовиххарактеристик нервової системи (сили стосовно порушення і сили стосовно гальмування). Врівноваженість по динамічності вивчена набагато детальніше, ніж решта видів балансу, визначення яких наштовхується на значні труднощі, пов’язані часом із повною відсутністю методик для адекватної оцінки деяких із первинних СНС, характеризуючих процес торможения.

Отже, з погляду Небылицина, намічається деяка досить проста (всього двоступенева) ієрархія основних властивостей нервової системи, куди входять набір первинних і визначених з їхньої основі вторинних властивостей. Можна сказати, отже, про існування багатовимірної структури СНС (властивостей нервової системи), вивченій вочевидь не досить, але щодо більшості компонентів якої (т. е. щодо окремих властивостей) накопичено чимало дуже цінних даних, що стосуються їх природи, способів їх ухвали і їх психологічних проявлений.

2.5 Концепція темпераменту В. М. Русалова.

Однією із сучасних і широко використовуваних концепцій темпераменту є теорія, розроблена під керівництвом В. М. Русалова в лабораторії з психології та психофізіології індивідуальності Інституту психології РАН.

Дослідниками було сформульовано такі критерії темперамента:

1) незалежність від змісту, мотиву і цілі поведінки (стильовий аспект поведения);

2) динамічний (енергетичний) аспект процесу взаємодії людини з зовнішнім та внутрішньою світом (предметним світом, на інших людей, собой);

3) універсальність і консистентность прояви в усіх галузях роботи і жизнедеятельности;

4) раннє прояв в детстве;

5) стійкість протягом тривалого життя человека;

6) висока кореляція зі спільними властивостями нервової системи та властивостями інших біологічних підсистем (гуморальной, тілесної і т.д.);

7) наследуемость [7].

Нагромаджений великий фактичний матеріал показав недолік гуморальних, тілесних і існуючих нервових теорій темпераменту, оскільки як підставу темпераменту як цілісного психологічного освіти береться не вся біологічна підсистема людини, а лише та чи інша її складова частина, кожна з яких (чи то гуморальна, соматическая чи нервова) як така не має необхідних і достатніми при цьому властивостями. Показано, що темперамент відчуває безпосередній вплив із боку всієї біологічної організації людини в целом.

Для аналізу біологічної системи людини В. М. Русалов висунув концепцію спільних цінностей і приватних конституцій організму людини. Відповідно до цієї концепції, основу темпераменту лежать властивості загальної конституції організму людини, яка сприймається як сукупність всіх приватних конституцій, т. е. всіх фізичних і фізіологічних властивостей індивіда, закріплених у його спадковому аппарате.

Найважливішою відмінністю досліджень В. М. Русалова та її колег є використання концепції П.К. Анохіна про інтегративну діяльності мозку, яка сприймається як новітній етап у розвитку вчення І.П. Павлова. Застосування цю концепцію дозволило як розкрити структуру й організацію загальних властивостей нервової системи, а й вивести ринок із неї кількість фундаментальних властивостей темперамента.

Загальні (функционально-системные) властивості відбивають найважливіші нейрофизиоло-гические особливості діяльності всього мозку в реалізації ключових етапів функціональної системи. Кількість загальних властивостей та його зміст випливає з відерця самій архітектури функціональної системи. Функционально-системные властивості на поведінковому рівні виступають на ролі структурних одиниць темпераменту. Проаналізувавши складну архітектуру функціональної системи, вдалося виділити чотири «несократимых» функціональних блоку: «афферентный синтез», «програмування», «виконання» і «звірення результатів реального дії з акцептором результату дії». Виходячи з цього, розробили теоретична модель темпераменту, у якій постулюється чотири (відповідно до чотирма основними блоками функціональної системи) фундаментальних властивості темпераменту. Отже, вперше це вдалося теоретично як обгрунтувати кількість первинних, еволюційно доцільних, найважливіших параметрів темпераменту, а й розкрити механізм функціонування, т. е. зрозуміти, як відбувається єдність цілісних властивостей темпераменту: спонукання («афферентный синтез»), дії (блоки «програмування» і «виконання») і переживання (блок «звірення» як наслідок неузгодженості реального результату з «акцептором» результату действия).

Використання функционально-системной концепції П.К. Анохіна дозволило вийти із цього кута проблеми загальних властивостей нервової системи, і водночас розкрити співвідношення між загальними й навіть приватними властивостями: загальні властивості нервової системи — це функционально-системные властивості, відбивають интегративную діяльність всього мозку, а приватні — це властивості різних структур мозку, в тому однині і аналізаторів, і в передпокоях відділів мозку. З даної функционально-системной концепції, темперамент доцільно розглядати як наслідок «системного узагальнення» тих інваріантних біологічних компонентів, передусім — загальних властивостей нервової системи, які залучені в функціональні «блоки» поведінки. Завдяки системному узагальнення спочатку генетично задана система індивідуальних біологічних властивостей людини (зі споконвічною ієрархією потреб, планом і засобом дій), включаючись в різні види діяльності, поступово трансформується і утворить незалежно від змісту самої діяльності узагальнену якісно нову, индивидуально-устойчивую систему інваріантних властивостей, але вже біологічних, а психобиологических, чи «формально-динамических», властивостей індивідуального поведения.

Отже, відповідно до Русалову, темперамент — то окрема психобиологическая категорія, що охоплює узагальнені формальнодинамічні аспекти всього поведінки человека.

Створюваний підхід дає змогу вирішити суперечку у тому, чи є темперамент самостійним освітою чи ні, як співвідносити між собою темперамент, інтелект, характері і личность.

По-перше, темперамент — це одна з самостійних, незалежних базальних і стійких динамічних утворень психіки. По-друге, темперамент і характеру не ідентичні, оскільки з їхньою формально-динамические характеристики мають різні аспекти узагальнення, і навіть різне співвідношення «змістовних» властивостей психіки. По-третє, темперамент не ідентичний особистості, оскільки остання представляє передусім систему цінніснозначеннєвих відносин людини. Проте включення темпераменту до структури особистості дозволяє глибше зрозуміти ті психологічні механізми, які Відповідальні за формування та функціонування власне особистісних якостей индивида.

Темперамент, у межах цього підходу, є сукупність таких психічних чорт, ознак і властивостей людини, що виникли в результаті узагальнення динамічних, формальних, стильових характеристик психіки під впливом стійких індивідуальних біологічних детермінант. Звідси випливає, що успішний розвиток темпераменту відбувається за двома підставах: 1) за біологічним віковим розвитком та 2) як наслідок сменяющих одне одного соціально організованих типів діяльності (гра, навчання, працю й т. буд.), т. е. у процесі виховання і тренування. Існування в психіці людини стійких узагальнених динамико-энергетических характеристик, цих у діяльності з урахуванням біологічних чинників, т. е. темпераменту, дозволяє людині найоптимальніше витрачати свої энергодинамические потенції. Поставлене від природи певний індивідуальний рівень энергодинамических можливостей (певний рівень обміну чи активності гормональної сфери, особливості нервових процесів тощо. буд.), постійно включаючись у діяльність незалежно від мотивів, цілей тощо. буд., неминуче призводить до узагальнення певних психічних, у разі — темпераментальных, характеристик, які виконують роль регуляторів витрати людиною своїх энергодинамических можливостей. Отже, характеристики темпераменту й не так привносять у діяльність різноманітних відтінків, скільки задають кордону, оберігають організм від надзвичайно великого чи, навпаки, надзвичайно малого витрати енергії. Виживання людського організму у разі буде поставлено під загрозою через величезної истощаемости, а у другому — через слабке, пасивного засвоєння суб'єктом предметного світу. Саме у цьому і полягає приспособительная, адаптивна роль темпераменту в рамках даного подхода.

На цей час В. М. Русалову та його колегам у численних дослідженнях вдалося як експериментально виділити теоретично очікувані властивості темпераменту, які з структури функціональної системи, а й відшукати їхні стійкі комбінації. Встановлено, що у структурі психічної активності існують три щодо незалежних компонента.

Найважливішим із них «эргичность» (витривалість), яка відповідає «афферентному синтезу» і характеризує міру напруженості процесу взаємодії человека-субъекта з предметної середовищем (зокрема і з собою) та інші людьми.

Іншою наскрізною формально-динамической характеристикою активності є «пластичність», відповідна блоку «програмування», в якій відбивається легкість (гнучкість) процесу перемикання з одних програм поведінки на другие.

Третій компонент психічної активності — «швидкість», відповідна блоку «виконання», характеризує рівень координації всіх підсистем організму, що відбиває, як швидко протікають психічні процессы.

У структурі емоційності було тільки один фундаментальний параметр — поріг чутливості до розбіжності реального результату дії з «акцептором результату дії». У цьому вся параметрі відбивається основне властивість емоційності — «вразливість, ранимість». Усі інші емоційні характеристики (радість, гнів, власний страх і т. буд.) похідні поєднаннями різних рівнів активності і порога емоційної чутливості. Наприклад, радість є поєднання високої психічної активності і високого порога емоційної чутливості; гнів — високої психічної активності і низького емоційного порога; страх — низькою психічної активності і низького емоційного порога тощо. д.

Було показано, що виділені чотири фундаментальних властивості темпераменту можуть бути різні залежно від сфери прояви темпераменту: психомоторной, інтелектуальної чи коммуникативной[8].

Отже, максимальну кількість основних шкал темпераменту, досліджуване В. М. Русаловым і його працівниками, може становити дванадцяти, що вже знайшло себе у конструюванні варіант ОСТ — опитування формальнодинамічних властивостей індивідуальності (ОФДСИ).

За підсумками розробленої Русаловым теоретичної моделі темпераменту вдалося сконструювати спеціальний тест-опросник, дозволяє виміряти властивості темпераменту людини. Опитувальник структури темпераменту (ОСТ) — унікальний вітчизняний тест, минулий психометрическую валидизацию. Було показано, що шкали ОСТ високо корелюють з об'єктивними тестами, експертними оцінками, і навіть опитувальниками, зміст шкал яких відоме і аналогічно деяким шкалам ОСТ (тест Айзенков, тест Стреляу та інших.). Тестопитувальник (ОСТ) дозволив досліджувати як структуру, статевих відмінностей, генетичні і психофізіологічні передумови формування, а й закономірності взаємодії темпераменту коїться з іншими вышележащими структурами індивідуальності, саме — із загальним інтелектом і творчими способностями.

Выводы.

1) Темперамент є динамічної характеристикою психічної активності пов’язаний з цими характеристиками, як темп, швидкість, інтенсивність, сила і др.

2) Темперамент грунтується на особливостях фізіології чоловіки й у сенсі ставиться до числу уроджених характеристик людини. Нині немає єдиної думки щодо фізіологічної основі темперамента.

3) Через війну наглядом за динамічними проявами людей сформувалися описи чотирьох типів темпераменту: холерик, сангвінік, флегматик і меланхолік. Кожен з цих типів більш адекватний тій чи іншій ситуації, отже не можна їх оцінювати з погляду «поганий — хороший » .

4) Темперамент тісно пов’язані з іншими особистісними проявами человека.

(характером, здібностями тощо.), виступаючи, як його динамічна основа.

5) За підсумками аналізу основних результатів, здобутих у різних школах, можна дійти невтішного висновку у тому, що у вона найчастіше у складі темпераментальных властивостей дослідники включають динамічні, стильові і енергетичні характеристики поведения.

6) Загальновизнаним є уявлення про спадкової зумовленості темпераменту, його відносної стійкості, про єдність, цілісності проявів в темперамент біологічних і психологічних якостей человека.

7) Ніхто, крім В. М. Русалова з співавторами, з розглянутих главі авторів піднімає питання теоретичної моделі темпераменту, заснованої на сучасних уявленнях про біологічної організації людини, і — роботі нервової системи, з якої було вивести заданий кількість основних шкал (чинників) темперамента.

8) Більшість досліджуваних властивостей темпераменту носить, зазвичай, описовий характер. Кількість властивостей випливає із певної теоретичної моделі, а детерміновано особливостями факторной обробки вихідних характеристик темперамента.

9) У факторних теоріях темпераменту щось говориться про розвиток властивостей темпераменту, про який вплив одних властивостей інші, про їхнє ролі та місця у структурі особи і индивидуальности.

Глава II. Вікові особливості темпераменту молодшого школьника.

1. Вікові зміни темперамента.

Темперамент подібно всім властивостями організму, піддається віковим змін, передусім що з процесом дозрівання чи зі змінами поведінки, випливаючими головним чином із анатомічного і фізіологічного розвитку нервової системи тощо систем организма.

Факт, що властивості темпераменту піддаються віковим змін, підтверджується результатами досліджень, проведених і з тваринами, так і з людьми.

Вивчення типів нервової системи в дітей віком різного віку підтверджує існування вікові зміни темпераменту (властивостей нервової системи), обумовлених передусім дозріванням центральної нервової системи та ендокринного апарату. Такі спостереження проводили ще 30-х роках нашого століття, й у час дають приблизно такі самі результати. Найбільш систематично вони викладені у роботах психологів: У. Еге. Чуднівського, М. З. Лейтеса і Еге. І. Маствилискер. У тому числі виводяться деяких закономірностей. Розглянемо що з закономірностей вікові зміни темпераменту, наголошуючи на молодшому шкільному возрасте.

1. На етапі свого розвитку діти мають слабкої нервової системою; це у однаково належить до процесів порушення та торможения.

Слабкість процесу порушення проявляється насамперед у малої витривалості нервової системи, швидкому стомленні і легкому виникненні охранительного гальмування. Показником слабкості є й сильно розвинене індуктивне (зовнішнє) гальмування, яке виявляється у затормаживании дій під впливом побічних подразників. Про те, що таке гальмування проявляється ще молодшому шкільному віці, добре знають вчителя: адже їм доводиться бачити, як дрібне зміна обстановки у п’ятому класі відвертає увагу учнів від шкільних занять. Зниженою працездатності (витривалості) супроводжує підвищена збуджуваність і чутливість індивіда, що, зокрема, виявляється у моторних і емоційних реакціях, неадекватних силі подразників. Поза тим, що це реакції дуже сильні, вони теж мають короткий латентний період. Багато досліджень показують, що сила процесу порушення, ще мала у віці, сягає відповідного даному індивіду за максимальний рівень приблизно до 7—8-му року життя. Починаючи від цього віку, великих відмінностей у працездатності нервової системи між дітьми і дорослими не отмечается.

2. Загальноприйнято думка, що сила процесу гальмування, що виражається насамперед у здатність до утворенню відкладень і стійкості різних умовних гальмівних реакцій, сягає свого за максимальний рівень пізніше, ніж сила процесу порушення. Проте щодо віку, у якому це властивість можна знайти вже у зрілої формі, немає єдиної думки. Є дані, отримані, щоправда, переважно у дослідах з тваринами, з яких випливає, що сила процесу гальмування більшою мірою, ніж сила процесу порушення, схильна до впливу тренувань, особливо у ранньому онтогенезі. Слабкість процесу гальмування у перші роки життя дитини проявляється головним чином зниженою здібності стримувати різні реакції, в схильність до порушення заборон, в передчасних реакціях тощо. п.

3. Вікова характеристика врівноваженості нервових процесів випливає, власне, з специфіки порушення та гальмування у періодах життя. Беручи до уваги довший процес дозрівання сили гальмування в нервовій системі, у початковий період розвитку спостерігається неврівноваженість при переважання сили порушення. Дитина дошкільного й молодшого шкільного віку своєю амбіційною поведінкою у сенсі нагадує холерика. Потім ця неврівноваженість, викликана більшої слабкістю гальмування тоді як порушенням, поступово зменшується, і у віці близько 12-ї року, вона цьому плані вже помітно не відрізняється від взрослого.

Переважна більшість порушення над гальмуванням проявляється насамперед у імпульсивності і вибуховому характері поведінки дитини. Він типовий знижений контролю над ситуаційно зумовленим поведением.

(тобто що діють у цей час стимулами). Проте аналогічне поведінка може бути викликане як недостатньо зрілої здатність до гальмування і, отже, переважанням порушення, а й слабкістю порушення за одночасної слабкості торможения.

Слабкість процесу порушення є чинником, що викликають зазначені форми поведінки, що нагадують неврівноважених індивідів. Це неадекватністю сили реакції силі подразників чи загальнішому разі — значенням ситуації, яку реагує индивид.

4. Що ж до рухливості нервових процесів, то залежність від того, які показники цього властивості приймаються до уваги, його вікова динаміка може бути по-різному. Це свідчить про які вже позначеної неоднорідності цього властивості нервової системи. У ранньому онтогенезі спостерігається велика нестійкість і мінливість реакцій, виражену в утрудненнях і під час завдань, у змінах реакцій під впливом змін у обстановці, в нестійкості умовно-рефлекторної роботи і т. п. З яким віком поведінка стає дедалі стабільним, завдяки чого це меншою мірою залежить від безпосередніх стимулів. Якщо врахувати класичні показники рухливості, особливо спроможність до переробці сигнального значення пари подразників і легке утворення динамічних стереотипів, можна сказати, що у ранньому онтогенезі рухливість порівняно невелика зростає з недостатнім розвитком индивида.

Це виявляється, зокрема, у цьому, що шкільного віку легше й швидше пристосовуються до постійно змінюваних умов, вони краще протікає процес переучування чи переробки різних навичок, ніж в дітей дошкільного віку. Так понимаемая рухливість знову явно знижується літньому віці, котрій типова знижена адаптируемость до змін обстановки, значна ригідність форм поведения.

Отже, чим молодша дитина, тим більше коштів його відрізняють деякі ознаки слабкості типу нервової системи. Не лише маленька витривалість, а й підвищена чутливість, яскравість сприйняття, дитяча вразливість і ті риси, як легкість початку порушення, імпульсивність. Характерні також інтенсивність емоційних переживань, і їх нестійкість (стрімкі переходи від сліз до усмішці). Слабкість нервової системи дивним чином узгоджується з швидким поновленням энергии.

Як писав До. Д. Ушинський, «змусьте дитини сидіти, він дуже швидко втомиться, лежати — той самий; йти він так важко може, неспроможна довго ні говорити, ні співати, ні читати, і менш усього довго думати; але грає і рухається цілий день, переміняє і перемішує всі ці роботи і не втомлюється жодної хвилини; а міцного дитячого сну досить, щоб відновити дитячі силы».

У зв’язку з всім вищесказаним слід зважати на, що є вікові особливості темпераменту: «у кожному віці — своя специфіка активності, емоційності і моторики. У молодшому шкільному віці — це легкість пробудження інтересу й стислість стану зосередженості, пов’язані з тією ж слабкістю нервової системи. І емоційність, і моторика цієї пори, звісно, інші, ніж у наступні роки, коли одночасно відбувається збільшення можливостей нервової системи та втрата її цінних дитячих властивостей», — зазначав Я. Стреляу у своїй книжці «Роль темпераменту в психічному развитии"[9].

На тлі вікових особливостей в дитини виявляються й у такі риси, що свідчать про приналежності його до того що чи іншому типу темпераменту. Відмінність такому випадку з упевненістю виступають, наприклад, коли вже оволоділи усній промовою. Тож якщо розмова в дитини гучна, швидка і чітка, з правильними інтонаціями, супроводжувана живими жестами і виразної мімікою, можна казати про ознаках сангвинистического темпераменту. Якщо йдеться повільніше, ніж в інших, спокійна, рівномірна, ми інколи з зупинками, без різко виражених емоцій, жестикуляції і міміки, це може можуть свідчити про флегматическом темперамент. На ознаки холеричного темпераменту вказує квапливонапружена, рвучка, хіба що захлебывающаяся мова. До ознаками меланхолійного темпераменту може бути зарахована мова приторможенная, тиха, іноді снижающаяся до шепоту. Звісно, про типі темпераменту, крім особливостей промови, говорять і особливості рухової і загальної активності ребенка.

Резюмуючи, можна сказати, зміна основних властивостей нервових процесів, які входять у поняття типу нервової системи, але в психологічному рівнів поняття темпераменту, відбуваються у наступних направлениях:

|Ранний період розвитку |Період стабілізації | |Слабкий процес порушення |Сильний процес порушення | |Слабкий процес гальмування |Сильний процес гальмування | |Неврівноваженість нервових процессов|Уравновешенность порушення та | |з величезним переважанням порушення над |гальмування | |гальмуванням | | |Мала рухливість нервових процессов (|Большая рухливість нервових | |йдеться про рухливості у вузькому |процесів | |сенсі) | |.

Вочевидь, що незалежно від вікової специфіки існують індивідуальні розбіжності у властивості нервової системи, які можна частково замасковані їх віковими змінами. Тому встановлюється діагноз окремих властивостей нервової системи (темпераменту), потрібно користуватися такими показниками поведінки й, отже, прийомами виміру, які враховували б б період розвитку досліджуваного ребенка.

У дитячі роки непросто відрізнити, що у можна побачити динамічних рисах залежить від своєрідності нервової системи та що з вікового етапу. І й інші ознаки одночасно виявляється у динамічних властивості дитячої психики.

2. Особливості прояви темпераменту у молодших школьников.

Є й виділяються дослідниками і педагогами особливості прояви темпераментних особливостей молодших школярів в протікання мовних і розумових процесів, соціальній та специфіці внимания.

2.1 Сангвиник.

Дуже живої, непосидючий. Ні хвилини базікає по телефону спокійно, крутить щонибудь до рук. Часто тягне руку, розмовляє з сусідом. Дуже вразливий, легко захоплюється. Емоційно розповідає отримані враження. На заняттях жваво реагує попри всі нове, цікаве. Але його захоплення який завжди постійні і стійкі — захопившись новим справою, легко байдужіє щодо нього. Усі емоції виражаються з його рухливому особі, у його живих очах. Тому зовсім неважко вгадати його настрій, ставлення до людини чи предмета. На цікавих йому заняттях виявляє велику активність, працездатність. Але якщо заняття нього не було цікаво, відразу починає заважати вчителю — розмовляє з новими сусідами, позіхає. Притягнути його порядок в цьому випадку буває дуже важко. Єдиний спосіб — зацікавити його. Не любить кропітких занять, любить дорадництво, що дозволяє швидко домогтися результату. Настрій його часто змінюється. Отримавши зауваження, може дуже розбудуватися, навіть розплакатися. Але дуже швидко цілком забуває звідси, починаючи бігати, грати вже з друзями. Швидко звикає до нової обстановці, б новим вимогам. Легко входить у контакт з однолітками, активним членом дитячого колективу, завжди знаходиться серед ребят.

Зазвичай учні сангвинистического темпераменту швидко вирішують практичні і теоретичні завдання, для цього в неї лише відповідний запас знань. Вони швидко кажуть: мова їх емоційно забарвлена, оживленная.

Сангвініка характеризує безліч і жвавість рухів. Він може спокійно сидіти за партою, часто вискакує, крутиться. На перервах такі учні найчастіше бігають коридором, влаштовують метушню тощо. д.

2.2 Холерик.

Виділяється серед однолітків своєї рвучкістю. Руху його швидкі й живі. Під час заняття постійно змінює позу. Постійно розмовляє з іншими дітками. Дуже активним. Бо на будь-який питання вчителя готовий відповісти не подумавши, і тому часто відповідає невпопад. Каже голосно, швидко. Майже будь-коли сидить дома, готовий постійно бігати, затівати бійки з хлопцями. У досаді і роздратування дуже запальний, легко входить у бійку. Він характерно веселе, життєрадісне, швидко мінливий настрій. Відрізняється дуже виразними та з сильними емоційними реакціями, виразної мімікою, енергійної жестикуляцією. Нестриманий і непоседлив (його малюнки зазвичай великі). Однак у виконанні доручень виявляє впевненість, завзятість. Його інтереси досить постійні, стійкі. Не втрачається за виникаючих труднощі, з великою енергією долає их.

У холериків розумові процеси протікають енергійно і підтримуються стійким увагою. Такі учні, читають швидше, розповідають, розповідають про з однієї разу, з увлечением.

Але така довготривала й напружена праця настільки стомлює учня, що з відновлення працездатності він має потім він довго відпочивати. Учні цього часто із захопленням працюють у різних кружках.

Холерики мають високої моторної активністю. Руху їх відрізняються велику силу, різкістю і виразністю. Але вони багата міміка, енергійні жесты.

2.3 Флегматик.

Його вирізняє неквапливість та спокій. Відповідає стосовно питань не відразу і будь-якої жвавості. Не знає точної відповіді питання, воліє промовчати. Він уникає додаткового розумового навантаження, навіть якщо багато займається, навряд його помітні втомленим. Він розповідає довго і розважливо. У класі її ж стосуються добре, жартуючи над його повільністю. Оточуючі завжди намагаються його розбуркати, розвеселити. Найбільше любить заняття з математиці. Його прив’язаності досить постійні. Він добродушна, дуже нечасто виходить з себе, його важко розсердити, але важко зберегти й развеселить.

Для флегматиків характерно повільне, спокійне перебіг розумових і мовних процесів. Йдеться дітей цього некваплива, інтонаційно мало виразна. Зазвичай вчителю важко домогтися вони виразності при читанні вірші. Увага у флегматиків характеризується сталістю і слабкої переключаемостью.

Флегматики вражають повільністю і слабкістю своїх дій. На уроках звичайно сидять спокійно, не крутяться за партою, не штовхають сусідів, рідко піднімають руку. Такий учень недолюблює зайвих рухів, а робить найнеобхідніші. Пише ученик-флегматик, зазвичай, теж повільно, під час диктантів відстає від класу. Школярфлегматик, добре володіє навичками читання, все-таки читає значно повільніше, ніж учень живого типу. Руху його спокійні і повільні, мімікабідна і маловыразительная, жестирідкісні, неэнергичные.

2.4 Меланхолик.

На заняттях спокійний, не підхоплюється, не кричить. Сидить завжди у однієї й тієї ж позі. Постійно щось тримає і крутить до рук. Настрій змінюється від дуже незначних причин. Болісно чутливий, недовірливим. Коли вчитель робить йому зауваження, довго сидить засмучений і подавлений. Важко переносить образи, прикрощі, та зовні ці переживання виражаються слабко. Коли її викликають, повільно підходить до вчителя. Відповідає повільно, невпевнено. Варто вчителю перервати його відповідь навіть найбільш м’яким зауваженням, вона відразу ніяковіє, голос його стає глухим, тихим. Якщо за виконанні якогось завдання зустрічаються труднощі, він втрачається, не доводить роботу до кінця. Настрій коливається між пригніченим і спокойно-веселым. Дуже стриманий у вираженні своїх почуттів. Уникає спілкування з малознайомими, новими людьми, у новій обстановці виявляє ніяковість. Однак у сприятливих для нього умовах її вразливість, тонка емоційна чутливість дозволяють їй би досягти успіхів музикою, малюванні. Любить доглядати квіти, тваринами. Відрізняється чуйністю, завжди прийти на помощь.

Меланхолікиучні із слабким типом нервової системи, швидко втомлюються. За виконання завдань ці діти повинні це робити досить часті перерви для відпочинку. Меланхоліки, зазвичай, небагатослівні і впевнено каже тихим голосом. Увага такий вона може зосередити лише за відсутності сторонніх раздражителей.

Моторика меланхоліків не виділяється розмаїттям. На уроках такі учні сидять нерухомо, але в зміні пожвавлюються. Проте, руху їх, зазвичай, метушливі, немає енергією, міміка маловыразительная, жести скупі і вялые.

3. Облік темпераментальных особливостей молодших школярів в учебновиховної работе.

Як уже відзначалося вище, вчителю необхідно враховувати особливості темпераменту учнів, з метою створення оптимальний для учнів умов навчання. Розглянемо деякі конкретні пропозиції. Проте, перш зауважимо, що викладач повинен повсякчас пам’ятати, у результаті відповідного виховання, педагогічного впливу в учнів з різним темпераментом можна й потрібно виховувати позитивні властивості, щоб забезпечити гармонійний розвиток кожного школьника.

3.1 Навчально-виховне роботу з сангвиниками.

Що стосується живих, товариських, енергійних сангвініків — потрібно спиратися для цієї, характерні їм якості, намагаючись допомогти їм самоствердитися серед однолітків, виробити свій індивідуальний стиль діяльності. Разом про те слід врахувати, такі риси, як зібраність, акуратність, формуються у сангвініків з великими труднощами, ніж в дітей із іншим темпераментом. Часта поблажливість до «дрібним», здавалося б, порушень правил, порядку (не прибрав підручники, розкидав олівці, не повісив пальто на вішалку тощо. буд.), відсутність над поведінкою, діями сприяють руйнації корисних звичок у сангвініків (утрудняє їх формирование).

Товариськість детей-сангвиников сприяє їм оточуючих, проте часто за зовнішньої формою поведінки маскуються невідь що привабливі риси характеру (причепливість, нав’язливість). Податливість і пластичність нервової системи, які б легкому входженню на нову обстановку й у нову діяльність, часом обертаються негативною стороною: дитина змінює одну іграшку одною, має багато товаришів, але й одного друга, на береться, але рідко доводить розпочате остаточно. Тому з завдань виховання ребенка-сангвиника є формування в нього стійких уподобань, интересов.

Сангвінік схильний до дотепністю, швидко схоплює нове, легко переключає увагу. Робота, потребує швидкої реакції найбільше підходить їй. Він швидко втомлюються від одноманітності. Щойно діяльність втрачає своєї принадності, дитина намагається її припинити, переключитися інше. В усіх життєвих подібні ситуації слід домагатися, щоб розпочату справу було завершено, брати до уваги якість, не допускати поверхового і недбалого виконання завдання. Погано виконану роботу можна запропонувати зробити наново. Не слід допускати часті зміни діяльності - звичка на братися і доводити остаточно може бути властивістю характера.

Дуже важливо було з малих років навчати вашу дитину уважно ставитися до одноліткам, сприяти встановленню міцних, глибоких взаємовідносин сангвініка з однолітками, тому, щоб нові його знайомства не витісняли старі прив’язаності. Не слід обмежувати жвавість і активність сангвініка, проте корисно учити її стримувати за необхідності свої пориви, рахуватися з претензіями других.

3.2 Навчально-виховне роботу з холериками.

Що стосується холериків необхідно враховувати, що часто саме характерні їм активність, рухливість, напористість, емоційність, допомагають їм зайняти в «дитячому суспільстві» сприятливе становище. Тому доцільно використовувати улюблені ними рухливі й спортивні ігри для формування «Яконцепції», оптимізації взаємовідносин дітей зі сверстниками.

Холерики легко возбудимы, зазвичай, дуже енергійні. Складність навчання і виховання возбудимого дитини нерідко погіршується неправильним ставленням щодо нього дорослих, які за будь-яку ціну намагаються перешкоджати активності дитини, стримують його рухливість. Не треба забороняти йому бути активним, зайве водити його з руку, читати нотації. Набагато доцільніше підтримати таке його корисне захоплення, прагнути так організувати життя, що його активність знаходила корисне застосування. Треба зважати на те, що ребенок-холерик легко порушується, її важко зупинити, заспокоїти, вкласти спати. У жодному разі не можна застосовувати «сильні заходи» впливу — окрики, ляпанці, загрози. Від цього порушення лише посилюється. З збудливим дитиною слід сказати спокійно, але вимогливо, без домовленостей. Оскільки У цих дітей від природи слабкий гальмівний процес, не варто корити за надмірне порушення. Потрібно допомогти його приборкати, й тут будуть доречні жарти, юмор.

Як це здається дивним, «невтомний» холерик потребує особливо щадному режимі. Доцільно обмежити усе, що збуджує нервову систему, особливо у другій половині дня, перед сном.

Збудливим дітям корисні всі види занять, які допомагають розвитку кмітливості, зосередженості: настільні гри, конструювання, різьбярство, малювання — словом, усе те, що нафта може захопити і вимагає посидючості. Дуже добре, якщо вона має постійне трудове доручення, це дисциплінує, виховує вміння управляти собой.

Разом про те непотрібно дуже старатися в обмеження рухової активності холериків (і сангвиников).

Підвищена емоційність, реактивність, напористість холерика можуть, в силу ж властивих імпульсивності, нестриманості, навести і до ускладнення її взаємовідносин зі сверстниками.

Ребенку-холерику важко слідувати правилам спілкування: говорити спокійно, чекати своєї черги, поступатися, рахуватися з чужими бажаннями. Цьому його слід терпляче вчити, застосовуючи схвалення, нагадування, іноді зауваження. Від школьников-холериков вчитель має постійно, м’яко, але наполегливо вимагати обдуманих, спокійних відповідей, виховувати вони стриманість, рівне ставлення до товаришів, дорослим. Під час виконання навчального завдання у холериків слід формувати вміння послідовно, по з певним планом вести роботу, необхідно від нього вимагати сумлінного ставлення до роботи у процесі всього виконання завдання. Але водночас не слід забувати про особливу силі ігрового спілкування, опертя значимі для молодших школярів мотиви діяльності. (ігрові, соревновательные, самоствердження і др.).

Важливо оцінити і властиві таким дітям рішучість, сміливість, енергійність, стійкість їхніх інтересів, нерідко проявляющуюся инициативность.

3.3 Навчально-виховне роботу з флегматиками.

У процесі навчальної роботи школьнику-флегматику нерідко заважає його повільність. Там, коли необхідно швидко зметикувати, швидко запам’ятати, швидко щось зробити, флегматик виявляє повну безпорадність. Разом про те якщо й він запам’ятовує, то надовго і грунтовно. Педагог повинен якнайчастіше активізувати діяльність флегматичних учнів, боротися байдуже, зайвим спокоєм і повільністю, змушувати їх працювати у постійному темпі, викликати емоційне ставлення до досліджуваному, до процесу діяльності. Частої помилкою при вихованні флегматиків є пред’явлення до дитини вимог не враховуючи його природних особливостей, прояв невдоволення нерозторопністю, ноткою ніяковості. Окрики, загрози, підштовхування жодному флегматику не допомогли стати швидким. Навпаки, такий сильний подразник, як окрик, надає гальмує дію на дитини, і щоб поспішати, він діє повільніше. Трапляється, коли дитина раптом виявляє нехарактерний йому темп діяльності, але швидкий темп вимагає від дитини великого напруги, а «запаси» цього напруги невелики.

Інший помилкою дорослих є прагнення усунути малюка від України всього, що потребує зусиль, негайно дійти нього в допомогу. У разі малюк ніколи стане рухомим, в нього може розвинутися невпевненість у своїх силах, прагнення уникати усе те, що пов’язаний із словом «быстро».

Важливо набратися терпіння і з малих років вчити повільного дитини прийомів вдягання, вмивання, догляду по речі, різних видів домашньої праці і самообслуговування. Про прискоренні темпу навчання напевно тільки тоді ми, коли дитина опанує правильними прийомами, а початку головне — не квапити. Розвивати активність, рухливість флегматиків треба поступово, дотримуючись посильность до нарощування темпу. Важливо заохочувати навіть незначне прояв моторності, подвижности.

Повільним дітям треба створювати такі умови, щоб млявість, малорухомість не перетворилися на лінощі, а рівність почуттів — у тому убогість й слабкість. Не слід уникати ситуацій, потребують винахідливості, моторності, але важливо і похвалити таку дитину за прояв цих якостей. Можна закликати допоможе игры-соревнования, інколи ж будильник чи пісочний годинник — вчити закінчити до звонка.

Діти з малорухомої нервової системою воліють спокійні ігри та зовсім заняття. Це важливо врахувати вчителю, особливо у оптимізації міжособистісних відносин флегматика з однолітками. У дидактичних іграх, конструктивної діяльності особливо помітними для оточуючих стають такі значимі для успіху якості флегматиків, як врівноваженість, толерантність, спроможність до тривалого зосередженню, незворушність, самовладання, старанність, акуратність. На що цими якостями слід обпертися і за надання допомоги флегматику у проведенні в нього індивідуального стилю деятельности.

З метою ж подолання можливих інертності, млявості слід залучити флегматика й у такі види діяльності, що вимагають від дитину і рухової активності - заняття гімнастикою, рухливі ігри, походи, колективну працю та інших. У таких випадках від темпу, ритму роботи дитини залежить успіх спільної справи, і коли його занадто повільним, вона може підвести товаришів. Не доводиться це повільних дітей об'єднувати у колективному праці з тими, чий темп значно вища. Це важливо враховуватиме й при проведенні спортивних ігор й упражнений.

З огляду на високої ригідності флегматики повільно звикають до нових умов життя. Цим дітям важко звикнути до школі, до вчителів, важко пристосовуватися до нового режиму, б новим вимогам, розлучатись із батьками, ознайомитися з новими дітьми… Флегматикам потрібно допомогти подолати ці труднощі. Щоб розвинути вміння пристосовуватися до нових умовам, корисно давати дитині доручення, потребують спілкування з дітьми — або з дорослими. Такі діяльність допомагає розвинути також комунікативні вміння в интровертов.

Коли дитина розпочав справі, не годилося залишати лише його, інакше період «розкачки» може затягтися. Ребенку-флегматику важко як розпочати справа, а й завершити його. Слід заздалегідь попередити його необхідність закінчити роботу, але з переривати його різко. Дуже добре, якщо флегматик дружитиме із жвавим дитиною. Але треба стежити, щоб енергійний товариш брав всю ініціативу до рук. Усе це допоможе перетворити «тихоню"-флегматика в старанного, акуратного, вдумливого, працьовитого, значимого для однолітків й улюбленого ними товарища.

3.4 Навчально-виховне роботу з меланхоликами.

Також викладач має враховувати особливості учащихся-меланхоликов. У навчальної роботі меланхоліки неспроможні переносити сильні й тривалі напруги, що швидким переходом клітин з мозку до стану охранительного гальмування. У учнів з меланхолічним темпераментом слід розвивати товариськість, почуття колективізму, виховувати почуття дружби і товариства. У навчанні ребенка-меланхолика особливо важливо дотримуватися щадний режим і принцип поступовості. Передусім слід обмежити шум, кількість іграшок, звузити коло знайомств, адже малюк не переносить сильних подразників. Але водночас треба привчати дитини не боятися шуму, спокійно, без тривоги ставитися до нового людині, вміти активно діяти з новою іграшкою. Коло знайомств також слід розширювати поступово, почавши з однієї спокійного однолітка. Потому, як дитина освоїться це коло можна розширити. Діти з слабким типом нервової системи з великими труднощами входить у колектив, нелегко відриваються від мами, повільно звикають режиму, довго плачуть, зрікаються занять, не розмовляють зі сверстниками.

Перші дні перебування таку дитину у шкільництві вимагають величезного уваги із боку вчителя. Треба проявити увагу, чуйність, важливо розмістити дитину до собі, викликати довіру (інакше він довго страдать).

Діти з слабкої нервової системою вимагають дбайливого ставлення: ними не можна підвищувати голос, виявляти надмірну вимогливість та строгість, карати — ці заходи викличуть сльози, замкнутість, підвищену тривожність та інші небажані реакції. Говорити з цими дітьми слід м’яко, але впевнено, не скупитися на ласку.

Меланхоліки відрізняються сугестивністю, тому не можна підкреслювати їх недоліки — це лише закріпить їх невпевненість у своїх силах.

Неоднозначним має бути ставлення до тривожності. Після зняття адаптаційного стресу тривожність в змозі з’явитися умовою, що буде стимулювати активність, саморегуляцію діяльності" дитини. Дітяммеланхоликам властива висока чутливість до допущеним помилок й у той час високий рівень самоконтролю. Це забезпечує досить високу продуктивність і якість роботи, високу обучаемость.

Треба врахувати, що меланхоліки — интроверты. Вони частіше планують свої дії без спонукання із боку іншим людям. Дуже важливо було допомогти їм знайти друзів, подолати боязкість, непевність у собі, надмірну тревожность.

У меланхоліків слід розвивати прагнення активності, вміння долати труднощі. Слід підтримувати позитивні емоції цих детей.

Діти з слабкої нервової системою вимагають щодо частого отдыха.

Успіх регулярно працюють з меланхоліками передбачає і покладання цінні їх якості - чутливість до емоційним впливам, спроможність до сопереживаниям, емпатії та інших. Дітям цього темпераменту зазвичай легше проявити себе, самоствердитися у мистецькій діяльності (музичної, образотворчої та інших). Важливо враховувати у процесі виховної і коррекционной работы.

4. Психолого-педагогічні рекомендації щодо уроку з урахуванням особливостей темпераменту молодших школьников.

Знання чорт темпераменту дітей дозволяє правильніше розуміти деякі особливості їхньої поведінки, дає можливість варіювати за потрібне чином прийоми виховних воздействий.

Насамперед, слід зазначити, що дуже важливо вміння вчителя конкретизувати прийоми організації уваги школярів із урахуванням індивідуальних особливостей їх темперамента.

Вже на початку уроку вчитель має організувати увагу школярів, створити готовність їх до серйозного розумової работе.

Знаючи, що увагу сангвініка відрізняється рухливістю, вчитель із перших хвилин уроку повинен прагнути тримати такого учня до поля зору і спрямовувати його зосередженість на навчальну роботу. На парті повинно бути нічого постороннего.

Для перемикання уваги школярівхолериків необхідно знайти відповідні цій ситуації прийоми швидкого залучення у навчальну роботу. Певне знання тут мають звернення вчителя до учня з таких питань, як: «Що було поставлено додому? », «Які труднощі були при підготовки до уроку? »; залучення школярів до роздачі класних зошитів, по допомогу вчителю підготовкою для використання на уроці приладами, наочними посібниками. Марно поводження з такими дітьми резко.

Дітям меланхолійного темпераменту показово повільне зосередження уваги початку уроку. Усний опитування, контрольна робота, нового вигляду занять- для них сильними подразниками, що викликають підвищену переживання. Знаючи це, вчитель має прагнути відвернути увагу школяра з його емоційного гніву й подати його на навчальну роботу, чому утворення у п’ятому класі спокійній обстановки.

При викладі нового матеріалу має значення швидкість кмітливості учня і стійкість його сосредоточенности.

У школярів холеричного темпераменту за правильної організації учителем уроку здебільшого спостерігаємо яскраво виражену стійкість уваги. У організації уваги дітей особливо важливо захопити роботою, наголосити на важливості досліджуваного питання. Задля підтримки зосередженості сангвініка слід залучати їх до відповідальності стосовно питань за раніше відомому материалу.

Учні флегматического темпераменту при слуханні нового матеріалу в випадках, коли потрібно швидкість, кмітливість, який завжди встигають ознайомитися з ходом думки вчителя. У разі слід викладу матеріалу більш розміреним темпом, намагатися перевірити засвоєння нового.

Від індивідуального підходи до дітям різних темпераментів багато в чому залежить виконання на уроці самостійних робіт. У холерика нерідко не вистачає витримки у подоланні зустрілися трудностей.

Потрібно спонукати учня до прояву врівноваженості поведінці, наполегливості і терплячості в работе.

Деякі учні сангвинистического темпераменту часто відволікаються від роботи, чи виконують її занадто поспішно. Це спричиняє помилок, яких можна було б уникнути. Таких школярів важливо спонукати до самоконтролю в работе.

Увага школярамеланхоліка зазвичай хитливо, не певний своїх знаннях, постійно сумнівається. Вчителю варто з початку цього виду роботи підтримувати у дитині відчуття впевненості у себе.

Під час усного питання й закріплення знань також потрібен звертати увагу до емоційний стан меланхоліків. В окремих вчителів не вистачає витримки чекати, поки учень зосередиться і починає відповідати. Врівноваженість особливо слід дотримуватись спілкування з дітьми холеричного темперамент. Причиною сильного порушення холерика у багатьох випадках є незнання чи нерозуміння, якогоабо питання. Зниженню збуджуваності сприятиме спокійне роз’яснення учителем вопроса.

Школярі ж із сильним розвитком флегматических чорт зазвичай кажуть повільно, мляво. Прагнення вчителя поквапити дітей який завжди призводить до позитивним результатам.

Активізацію пам’яті і мислення учнів сангвинистического темпераменту в значною мірою допомагає розмаїтість прийомів закріплення нового матеріалу і опроса.

Вчителю необхідно звертати увагу й на тон, яким роблять замечание.

Стосовно школярамсангвиникам позитивне значення має тут твердість в тоні зауваження, на холерика мають вплив зауваження, зроблені спокійним, але вимогливим тоном. У тоні зауважень дітяммеланхоликам мусить бути м’якість і запобігливість. Різкий тон спілкування на дітей діє який гальмує чином. Оціночні зауваження нерідко цікавить них слезы.

Здійснення учителем педагогічно виправданого підходи до школярам з різними типами темпераменту — важлива психологічна передумова успішності їхньої уроків і позакласної деятельности.

Выводы.

1) Існують вікові особливості темпераменту, тобто у кожному віці є власна специфіка активності, емоційності і моторики.

2) У молодшому шкільному віці спостерігаються такі особливості темпераменту:. У молодшому шкільному віці діти мають слабшої, ніж у трішки старшому віці, нервової системою; що у однаково належить до процесів порушення та гальмування.. Слабкість процесу порушення проявляється насамперед у малої витривалості нервової системи, швидкому стомленні і легкому виникненні охранительного гальмування.. Показником слабкості є й сильно розвинене індуктивне (зовнішнє) гальмування, яке виявляється у затормаживании дій під впливом побічних подразників: дрібне зміна обстановки у п’ятому класі відвертає увагу учнів від шкільних занять.. Зниженою працездатності (витривалості) супроводжує підвищена збуджуваність і чутливість індивіда, що, зокрема, виявляється у моторних і емоційних реакціях, неадекватних силі раздражителей.

Поза тим, що це реакції дуже сильні, вони теж мають короткий латентний період.. Багато досліджень показують, що до кінцю молодшого шкільного віку зникають велика різниця в працездатності нервової системи між дітьми і дорослими.. У молодшому шкільному віці спостерігається неврівноваженість при переважання сили порушення. Дитина молодшого шкільного віку своєю амбіційною поведінкою у сенсі нагадує холерика. Потім ця неврівноваженість, викликана більшої слабкістю гальмування тоді як порушенням, поступово зменшується, і у віці близько 12-ї року, вона цьому плані вже помітно не відрізняється від дорослого.. Переважна більшість порушення над гальмуванням проявляється насамперед у імпульсивності і вибуховому характері поведінки дитини. Він типовий знижений контролю над ситуаційно обумовленою поведінкою (тобто що діють у цей час стимулами).

3) На тлі вікових особливостей в дитини виявляються й у такі риси, що свідчать про приналежності його до того що чи іншому типу темперамента.

Список використаної литературы.

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введення у загальну психологію. М., 1996. 2. Єресь Є. П. Темперамент та її виховання в школярів. Мінськ, 1960. 3. Жутикова М. У. Вчителю практику психологічної допомоги М., 1988. 4. Кречмер Еге. Теорія темпераментів. // Психологія індивідуальних различий.

Хрестоматія. М., 2000. 5. Коломинский Я. Л., Панько Є. А. Вчителю про психології дітей дошкільного віку — М., 1988. 6. Крутецкий В. А. Психологія. М., 1986. 7. Мерлін У. З. Нарис теорії темпераменту — М., 1964. 8. Небылицын В. Д. Актуальні проблеми диференціальної психофізіології. //.

Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 2000. 9. Нємов Р.С. Психологія. Підручник. Т. 1. М., 1995. 10. Непомняща М. І. Становлення дитині 6−7 років — М., 1992. 11. Петровський А. У. Введення у психологію. М., 1995. 12. Петровський У. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. та інших. Вчимося спілкуватися із дитиною. М., 1993. 13. Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології. Т. II М., 1989. 14. Русалов В. М. Біологічні основи индивидуально-психологических відмінностей. М., 1979. 15. Русалов В. М. Про природу темпераменту та її місця у структурі індивідуальних властивостей людини. // Питання психології. 1985 ном 1. 16. Русалов В. М. Опитувальник структури темпераменту. Метод. посібник. М., 1990. 17. Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Вивчення основ властивостей вищої нервової системи та їх значення для психології індивідуальних відмінностей. // Питання психології. 1963, 5. 18. Теплов Б. М. Сучасне стан питання про типах вищої нервової діяльності й методику їх опредления. // Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 2000. 19. Стреляу Я. Роль темпераменту в психічному розвитку. М., 1982. 20. Якушева Т. Р. Про педагогічному такті вчителя. М.: «Просвітництво», 1970.

———————————- [1] Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Вивчення основ властивостей вищої нервової системи та їх значення для психології індивідуальних відмінностей. // Питання психології. 1963, 5. З. 38−47. [2] Стреляу Я. «Роль темпераменту в психічному розвитку» — М., 1982. З. 163. [3] Кречмер Еге. Теорія темпераментів. // Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 2000. С.343−351. [4] Русалов В. М. Біологічні основи индивидуально-психологических відмінностей. М., 1979. [5] Теплов Б. М. Сучасне стан питання про типах вищої нервової діяльності й методику їх опредления. // Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 2000. С.163−171. [6] Небылицын В. Д. Актуальні проблеми диференціальної психофізіології. // Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 2000. С.179−193. [7] Русалов В. М. Про природу темпераменту та її місця у структурі індивідуальних властивостей людини. // Питання психології. 1, З. 19−32. [8] Русалов В. М. Опитувальник структури темпераменту. Метод. посібник. М., 1990. [9] Стреляу Я. «Роль темпераменту в психічному розвитку» — М., 1982.