Экологическая психологія. 
Психологічні основи екологічного образования

смотреть на реферати схожі на «Екологічна психологія. Психологічні основи екологічного освіти «.

Реферат по педагогічної антропології студентки III курсу ІМЛУ в/о факультету ГПН.

Яншиной Марии.

Екологічна психология.

Психологічні основи екологічного образования.

Екологічна психология.

Психологічні основи екологічного образования.

Екологічна освіта за умов екологічного кризиса.

Екологічну кризу викликається як технічним прогресом, а й панівним антропоцентрическим екологічним свідомістю. На його подолання необхідно сформувати екологічне свідомість экоцентрического типа.

Взаємодія з дикою природою має великим психолого-педагогическим потенціалом, що має бути використаний у процесі екологічного освіти, що дозволяє йому стати чинником загального формування та розвитку личности.

Головну роль глобальному рішенні екологічних проблем грає як робота фахівців із охорони навколишнього середовища, а й спеціальна система екологічного освіти. Екологічна освіта має універсальний, міждисциплінарний характер, тому вона має ввійти у всіх форм загального образования.

Предмет і завдання екологічної психологии.

Нині термін «екологічна психологія» застосовується у наукової літературі для позначення низки близьких, але з тотожних областей досліджень: психологічної екології, психології довкілля, екологічного підходу в з психології та власне екологічної психології (психології екологічного свідомості), які мають самостійні предмети досліджень, свої завдання й методологічні особенности.

Предметом дослідження, у екологічної психології є екологічне свідомість, аналізованих в социогенетическом, онтогенетическом і функціональному аспектах.

Екологічна психологія характеризується двома основними методологічними особливостями, котрі відрізняють його від близьких областей досліджень: по-перше, у ній розглядається взаємодія людини тільки з природою, а чи не з усією оточуючої його середовищем, по-друге, об'єктом досліджень не «природне середовище», а «світ природы».

У екологічної психології існують чотири основні напрями досліджень: екологічного свідомості загалом, і навіть його підструктур — екологічних уявлень, суб'єктивного ставлення до природи, стратегій і технологій взаємодії з ней.

Перед екологічної психологією стоять такі: створення технології, аналіз розвитку на процесі социогенеза і онтогенезу, вивчення механізмів формування та функціонування, індивідуальної приватизації та груповий специфіки, розробка принципів, і методів діагностики, — котрі наважуються в рамках кожного з чотирьох напрямів досліджень, і навіть завдання вивчення функцій, що може здійснювати взаємодія людини зі світом природы.

Ставлення до природи як психологічного исследования.

Суб'єктивне ставлення до природи — це суб'єктивно забарвлене відбиток особистістю взаємозв'язків власних потреб з об'єктами і явищами природи, що є чинником, яке обумовлює поведение.

Суб'єктивне ставлення характеризують такі базові параметри, як модальності, стійкість, широта, інтенсивність, усвідомленість, і навіть параметри другого порядку: емоційність, домінантність, узагальненість, когерентність, принциповість і сознательность.

Центральними параметрами суб'єктивного ставлення до природи є модальності, що є його якісно змістовної характеристикою, і інтенсивність, що є показником цього у якої міри відбиті в об'єктах відносини ті чи інші потреби особи і у яких сферах й у якої міри проявляється дане отношение.

Виділяються чотири типи модальності: объектно-прагматический, субъектнонепрагматический. Відповідно до сферами прояви відносини виділяються чотири компонента інтенсивності: перцептивно-аффективный, когнітивний, практичний і поступочный.

За підсумками параметрів модальності і інтенсивності в екологічної психології розроблена власне психологічна типологія суб'єктивного ставлення до природе.

Проблема субъектного сприйняття світу природы.

Під субъектным сприйняттям розуміється сприйняття тієї чи іншої об'єкта світу саме як субъекта.

У субъектном сприйнятті виділяються три аспекти: а) гносеологічний — вважається чи сприймачем щось у світі суб'єктом, б) настановний — чи стосується сприймає до нього як до суб'єкту, й у) функціональний — відкривається воно сприймаючому як субъект.

При аналізі гносеологічного аспекти розглядається, чи є щось у світі для сприймає суб'єктом відповідно до щодо його власної системою представлений.

При аналізі установочного аспекти розглядається, чи стосується сприймає до чогось у світі як до суб'єкту, сформована в нього по відношення до цього об'єкта чи явища світу «субъектная установка».

При аналізі функціонального аспекти розглядається, чи щось в світі з відношення до сприймаючому специфічно субъектные функції і рефлектируются вони воспринимающим.

Виділяються три специфічно субъектные функції, що має здійснювати той чи інший об'єкт чи явище світу, щоб відкритися сприймаючому як суб'єкт: а) забезпечувати сприймаючому переживання щодо його власної особистісної динаміки, б) бути опосредствующим елементом при побудові сприймачем системи його відносин із світом й у) виступати у ролі суб'єкта спільної з нею роботи і спілкування. специфіка субъектного сприйняття природних об'єктів у тому, що сприймає сам наділяє їх субъектностью. Це може статися на основі анимизации, антропоморфизации, персоніфікації і субъектификации.

Найважливіша значення з саме цих механізмів має субъектификация. Субъектификация — процес і результати наділення об'єктів і явищ світу здатністю здійснювати специфічно субъектные функції, внаслідок що вони відкриваються сприймаючому як субъекты.

Механізми формування суб'єктивного ставлення до природе.

Існують три каналу формування суб'єктивного відносини: перцептивный — у процесі побудови перцептивного образу, когнітивний — з урахуванням переробки одержуваної інформації, практичний — у процесі безпосереднього практичного взаимодействия.

Найважливішу роль формуванні суб'єктивного ставлення до природи грають психологічні релизеры. психологічний релизер — це специфічний стимул, пов’язані з природним об'єктом, визначальний направ-ление і характер формування суб'єктивного ставлення до нему.

У межах перцептивного каналу діють природні психологічні релизеры: візуальні, аудиальные, тактильні, обонятельно-вкусовые і поведінкові (витальные).

Механізмом обробки візуальних, аудиальных, тактильних, обонятельносмакових психологічних релизеров є емоційний тон ощущений.

Механізмами обробки поведінкових (вітальних) психологічних релизеров є порівнювати з людиною і що виникає цій основі емоційна оценка.

Результатом дії механізмів перцептивного каналу є потяг особистості до певних природних объектам.

У межах когнітивного каналу суб'єктивне ставлення до природного об'єкту починає формуватися під впливом дві групи релизеров: 1) соціальних психологічних релизеров і 2) екологічних фактів. соціальні психологічні релизеры — це специфічні вербальні стимули, що визначають напрям і характеру формування суб'єктивного ставлення до природного об'єкту, які зумовлено в’язнями них соціально виробленими емоційно маркованими значениями.

Екологічні факти як психологічні релизеры когнітивного каналу — це специфічна вербальна інформація екологічного характеру, визначальна напрям, характер формування суб'єктивного ставлення до природного об'єкту, дія котрої зумовлено її можливістю надавати лабилизирующее вплив на систему уявлень особистості про мире.

Виділяються чотири типи екологічних фактів: надорганизменные, организменные, внутриорганизменные і молекулярно-клеточные.

Механізмом обробки соціальних психологічних релизеров є емоційна реакція, механізмом обробки екологічних фактів — лабилизация та емоційну оценка.

Специфічним механізмом, які у рамках когнітивного каналу, є інтелектуалізація емоцій, у дії якого відбувається зміна відносин, виражених у емоційних реакціях, попри всі більш усвідомлені интеллектуализированные відносини, які втрачають при цьому своїм емоційної насыщенности.

Результатом дії механізмів когнітивного каналу є інтерес особистості до певних природних объектам.

Існують чотири основних типи діяльності, зі природним об'єктом, визначальних характер що формується модальності суб'єктивного відносини: а) використання лише природного об'єкта або його частини вчених у ролі будь-якого «корисного продукту», у своїй припиняється подальшого існування даного об'єкта природи; б) використання частини природного об'єкта чи продуктів його життєдіяльності, та заодно сам об'єкт природи продовжує своє існування; в) використання будь-якої функції природного об'єкта, що у даному випадку є «корисним продуктом», у своїй не припиняється існування ні природного об'єкта загалом, ні окремої його частини; р) невикористання природного об'єкта як «корисного продукту». психологічними релизерами практичного каналу є «відповіді» — специфічні стимули, що визначають напрям і характеру формування суб'єктивного ставлення до природного об'єкту, є відповідними проявами природного об'єкта різного характеру на активність особистості, спрямовану на взаємодію Космосу з ним.

Виділяються п’ять типів «відповідей»: антропоморфні, поведінкові, морфологічні, фізіологічні і геофізичні (механические).

Механізмами обробки психологічних релизеров по практичному каналу є рефлексія, совість, і рационализация.

Результатом дії механізмів практичного каналу є схильність особистості до взаємодії з природним объектом.

Формування суб'єктивного ставлення до природи як система.

Система психологічних релизеров має ієрархічну структуру. Характер цієї структури залежить від двох чинників: особистих якостей сприймає чоловіки й особливостей самого природного объекта.

До трансканальным механізмам обробки психологічних релизеров ставляться загальні перцептивные механізми (чи настановні ефекти): «ефект первинності», «ефект новизни» і «ефект ореолу», і навіть екологічні установки личности.

Найважливіша значення має тут механізм стереотипізації, дозволяє виникнути такого складного і многоаспектному психологічному освіті, як суб'єктивне ставлення до «природою целом».

Модальності суб'єктивного відносини, з одного боку, є предсуществующим умовою, визначальним подальше формування ставлення на конкретному етапі, з другого, є наслідком формування стосунки нинішньому етапі й предсуществующим передумовою наступного етапу. Це пов’язано з тим, формування суб'єктивного ставлення до природи — многоэтапный, циклічний процесс.

Характер що формується модальності по осі «прагматична — непрагматическая» визначається характером діяльності, зі природним об'єктом, у якому включений людина. Характер що формується модальності по осі «объектная — субъектная» визначається можливістю чи неможливістю виникнення субъектификации природного объекта.

Процес формування суб'єктивного ставлення до природи має системний характер, що має низку специфічних признаков.

Розвиток громадського екологічного свідомості у процесі социогенеза.

Розвиток екологічного свідомості у процесі социогенеза найбільш адекватно може бути охарактеризоване за трьома параметрами: а) психологічна «противопоставленность — включеність», б) «объектно — субъектное» сприйняття природи, в) «прагматичний — непрагматический» характер взаимодействия.

У социогенезе громадського екологічного свідомості виділяються дві разнонаправленные тенденції: антропоцентрическая і экоцентрическая.

Антропоцентрическая тенденція описується такими «вузловими точками», як «архаїчне свідомість (античне свідомість (християнство (картезианство».

Альтернативна экоцентрическая тенденція описується такими «вузловими точками», як «инвайроментальный консерватизм (російський космізм (вчення про ноосферу, екологізм (універсальна етика, биоцентризм».

Для розвитку екологічного свідомості в культурах Сходу характерні інші тенденції: східні релігійно-філософські системи зберегли загалом характеристики архаїчного екологічного свідомості, значно посиливши при цьому роль непрагматического взаємодії з дикою природою, сприйняття природи як духовної ценности.

Розвиток суб'єктивного ставлення до природи в онтогенезе.

Для дошкільного віку характерний когнітивний субъектно-прагматический тип суб'єктивного ставлення до природе.

Для молодшого шкільного віку характерний когнітивний субъектнонепрагматический тип суб'єктивного ставлення до природе.

Для молодшого й середнього підліткового віку, загалом, характерний поступочный субъектно-непрагматический тип суб'єктивного ставлення до природе.

Для старшого підліткового віку характерний практичний объектнопрагматичний тип суб'єктивного ставлення до природе.

Для юнацького віку, загалом, характерний перцептивный субъектнонепрагматический тип суб'єктивного ставлення до природе.

Виділяються два «кризових періоду»: молодший шкільний вік і старший підлітковий вік. Вони відбуваються переходи між епохами і эрами в розвитку объектно-субъектного характеру модальності. Вони супроводжуються також переходами між прагматичної і непрагматической модальністю. Саме у ці періоди «нестабільності» є і переструктурування компонентів интенсивности.

Структурні особливості ставлення до природи у різних группах.

за нижчого рівня розвитку суб'єктивне ставлення до природи характеризується объектно-прагматической модальністю і низької інтенсивністю з низькою когерентністю компонентів, у структурі якої домінує перцептивно-аффективный компонент. за середнього рівні суб'єктивне ставлення до природи характеризується середнім рівнем показників різних його параметрів. високого рівня розвитку суб'єктивне ставлення до природи характеризується субъектно-непрагматической модальністю і високої інтенсивністю із високим когерентністю компонентів, у структурі якої домінує практичний компонент.

Порівняно з школярами, студенты-биологи мають велику інтенсивність ставлення до природи. Студенты-«небиологи» вищими за школярів ні з одному компоненту інтенсивності ставлення до природи, особливо поступаючись ним рівню розвитку когнитивного.

У середньому інтенсивність ставлення до природи в учителів не сягає середній рівень його інтенсивності школярі, у своїй інтенсивність взаємини в вчителів біології дорівнює інтенсивності даного взаємини в вчителів інших специальностей.

Багатьом вчителів характерно явище «педаго-гического блефу» — неузгодженість між щодо низькими рівнями показників перцептивноаффективного, когнітивного і практичного компонентів ставлення до природи, з одного боку, і відносно високою показником поступочного — з другой.

Блок психодіагностичних методик, розроблений екологічної психології, дозволяє їм отримати досить повної картини характеру ставлення до природи, сформованого у личности.

Історія життя та перспективи екологічного образования.

проблеми екологічного освіти у центрі уваги міжнародного співтовариства. Стратегічним напрямом рішення екологічних проблем ЮНЕСКО вважає створити мережу освіти, яке передбачає постановку екологічних питань у центр всіх навчальних програм, починаючи з дитячих дошкільних установ та закінчуючи ВУЗами, підготовкою учителів і управлінського аппарата.

У Росії її, починаючи з XVIII в. і по 20-х рр. XX в., окремі екологічні питання розглядалися у межах викладання природознавства. Потім інформація екологічного характеру повідомлялося школярам, переважно, в через відкликання навчанням їх основам сільськогосподарського виробництва. Починаючи з 30-х рр., екологічне просвітництво здійснювалось у процесі біологічного освіти школярів. З 80-х рр. формується система власне екологічного освіти школярів. Наприкінці 1990;х рр. під впливом об'єктивних чинників почалися наукові дискусії щодо подальших стратегіях вітчизняного екологічного освіти, пошук нетрадиційних подходов.

Екологічна психопедагогика — це методологічне направлення у педагогіці, у якого розробляються критерії відбору змісту, а також підходи до створення принципів, методів і форм екологічного образования.

Метою екологічного освіти є формування екологічної особистості. Екологічної особистістю є особистість, що має экоцентрическим типом екологічного сознания.

Загальною завданням екологічного освіти є формування екологічного свідомості особистості. Вона конкретизується лише на рівні трьох основних цілей екологічного освіти: а) формування адекватних екологічних уявлень, б) формування ставлення до природи, в) формування системи умінь і навиків (технологій) взаємодії з природой.

Зміст екологічного процесу формування екологічного свідомості личности.

У сфері формування екологічних уявлень зміст екологічного освіти виходить з таких засадничих положеннях: а) складність системи внутрішніх взаємозв'язків у природі, б) енергетичний обмін між техносферою і біосферою, у світ природи як духовна цінність, р) взаємозв'язок природних умов і розвитку суспільства. Зміст екологічного освіти у сфері формування екологічних уявлень спрямоване на стимуляцію психологічної включеності особистості світ природы.

У сфері формування суб'єктивного ставлення до природи зміст екологічного освіти залежить від розвитку цього стосунки у школярів. Критерієм сформованості ставлення до природи є високі показники всіх параметрів. Найбільше педагогічне значення має тут формування суб'єктній модальності ставлення до природе.

У сфері формування стратегій і технологій екологічної діяльності зміст екологічного освіти залежить від оволодінні школярами вміннями і навички: а) естетичного освоєння природних об'єктів, б) здобуття наукового інформації про мир природи, в) взаємодії з природними об'єктами за умов антропогенної середовища, р) природокористування в природному середовищі, буд) природоохоронної діяльності. У процесі навчання даним технологіям формуються непрагматические стратегії екологічної деятельности.

Принципи й фізичні методи екологічної психопедагогики.

Основний методологічний принцип екологічної психопедагогіка залежить від суворій відповідності педагогічного процесу екологічного освіти психологічному процесу формування екологічного сознания.

Класифікація методологічних принципів в екологічної психопедагогике виходить з теорії можливостей Дж. Гібсона — виділяються дві групи принципів: організації стимулів та молодіжні організації екологічної деятельности.

До принципам організації стимулів ставляться: принцип комплексності стимульного впливу, принцип орієнтації на актуализирующий потенціал стимулів, принцип орієнтації на сенситивность до стимулам. До принципам організації екологічної діяльності ставляться: принцип гетерогенності, принцип що формується спрямованості, принцип індивідуальної психологічної адекватності. Спільним принципом є принцип гетерогенності объектов.

Відповідно до трьома подструктурами екологічного свідомості виділяються групи методів. У основі кожної групи методів лежить той чи інший методологічний принцип, який регулює конструювання і використання цих методів. Принцип формування мислеобразів регулює використання методів, формують систему екологічних уявлень; принцип субъектификации — субъектного ставлення до природним об'єктах; принцип коактивности зі світом природи — стратегій і технологій екологічної деятельности.

До методів формування екологічних уявлень ставляться методи: екологічної лабилизации, екологічних асоціацій, художньої репрезентації природних об'єктів та інших. До методів формування суб'єктивного ставлення до природи ставляться методи: екологічної ідентифікації, екологічної емпатії, екологічної рефлексії та інших. До методів формування стратегій і технологій взаємодії із дикою природою ставляться методи: екологічних експектацій, ритуалізації екологічної діяльності, екологічної турботи і др.

Процес формування екологічного свідомості особистості проходить три етапу: а) лабилизации, б) освоєння адекватних екологічних технологій й у) субъектификации природних объектов.

Формування екологічної особистості рамках екологічного освіти Заходу неспроможна спиратися на релігійно-філософський досвід Сходу, воно має шукати свої технології екологізації особистості, адекватні особливостям західного восприятия.

Дерябо С.д., ясвин В.А. Екологічна педагогіка та колективна психологія. Ростов-надонові, 1996.

Леонтьєв О.Н. проблеми розвитку психіки. М., 1972.

Хесле У. Філософія і екологія. М., 1993.

Зверев І.Дз. Екологія в шкільному навчанні: Новий аспект освіти. М., 1980.