Активизация пізнавального інтересу під час уроків биологии

1. Створення проблемної ситуації щодо навчального предмета биологии.

2. Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі сприйняття знаний.

3. Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі осмислення досліджуваного материала.

4. Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі закріплення досліджуваного материала.

5. Використання біологічних завдань при розвитку пізнавального інтересу до биологии.

6. Пізнавальні гри, як розвитку пізнавального интереса.

7.

Заключение

.

Створення проблемної ситуації щодо навчального материала.

У методиці організації вчення школярів велике значення має тут проблемне навчання. К. Д. Ушинский вважав, що у навчанні серйозну увагу треба привертати до порушення самостійної думки дитини, на спонукання його до пошукам істини. «Самостійність голови учня, -підкреслював великий педагог, — єдине міцну основу будь-якого плідного вчення». Найістотнішими елементами його являются:

— створення проблемної ситуації та визначення пізнавальної задачи;

— порушення самостійної мисленнєвої діяльності учнів, спрямованої до пошуку рішення пізнавальної завдання й оволодіння новими знаниями;

— розширення, поглиблення і уточнення нових знань у процесі тренировочно-творческих упражнений;

— усвідомлення оволодіння учнями прийомами розумової діяльності у придбанні нових знань, як у процесі рішення пошукової завдання, так й у системі тренировочно-творческих упражнений.

Виникаючі і які спонукають до пізнавальної діяльності проблеми служать як засобом для активізації мислення, але нерідко визначають розвиток схильностей і здібностей человека.

Проте проблемну ситуацію створює не всякий питання, завдання чи протиріччя. Коли той чи інший запитання, або завдання в учня є готовий відповідь, не потрібно сутнісно ніяких розумових зусиль, крім згадування і відтворення вже знань. Пізнавальна ж проблема характеризується тим, що виводить учня межі наявних проблем нього знань. Причому у ній щось невідоме, яка потребує пошуку, мисленнєвої деятельности.

Наявність пізнавальної завдання є лише з чорт проблемної ситуації. Річ у тім, що учнів неважко вивести межі наявних проблем них знань і ними пізнавальні питання, проте їх мислення може залишитися «невключенным». Щоб «включити» пізнавальну діяльність учнів і направити в рішення посталої проблеми, у ній має бути щось відомо, задано якісь відправні дані на роздуми, для творчого пошуку. Важливо, щоб проблемна ситуація містила у собі певний психологічний елемент, що полягає в новизні і яскравості фактів, в незвичайності пізнавальної завдання й т.д. з тим, щоб порушувати школярі інтерес й прагнення до пізнавальному поиску.

Залежно від змісту навчального матеріалу, психологовікових особливостей учнів виділяють різні способи створення проблемної ситуації. Розглянемо их:

1. Спосіб аналогий.

І тут ми спираємося на наявний у учнів житейський досвід або ж актуализируем раніше отримані знання на вирішення нових задач.

2. Індуктивний, аналитика-синтетический способ.

Учні самостійно досліджують явища і факти і що роблять необхідні наукові висновки. Так, щодо теми «Лишайники» учні з оповідання вчителя дізнаються, що довго вчені приймали лишайники за звичайне рослина і відносили їх до мохам. Лише 1867 г. російським ученим О. С. Фаминцыну і О. В. Баронецкому вдалося виділити зелені клітини з лишайника ксанории і можливість установити, що вони лише можуть жити поза тіла лишайника, але і розмножуватися розподілом і спорами. Отже, зелені клітини лишайника — самостійні рослини, водорості. Формулюється проблемна завдання: що ж таке лишайники? До якої групі рослин треба було отнести?

3. Відшукування причин, зумовлюючих ту чи іншу досліджуване явище, з урахуванням пророблених дослідів, аналізу досліджуваного материала.

Наведемо приклади таких заданий:

Понад триста тому учений Ван Гельмонт поставив досвід: помістив в горщик 80 кг землі і посадив у неї гілку верби, попередньо зваживши її. Іва росла 5 років, без ніякого харчування, лише поливалася водою, не що містить солей. Зваживши вербу через 5 років, учений виявив, вага верби збільшився на 65 кг, а вагу землі на горщику зменшився лише на 50 г. Чому відбувся такий явление?

Амёб помістили на два колби: один з джерельною водою, а іншу з кипячёной. У одній з колб кілька днів амеби загинули. Як багато поясніть, чому одній з колб загинули амёбы?

4. Висування проблемного вопроса.

Цей прийом використовується тоді, коли вирішення проблеми і оволодіння новими знаннями потрібно творчо застосувати якийсь раніше вивчений принцип чи закономерность.

Приклади заданий:

• Чому в зародка птахи закладаються зяброві щілини, якщо газообмін йде через шкаралупу яйця, а чи не через них?

• Чому, маючи пранні білизни, пилке дров найбільше працюють руки, а втомлюється спина?

• Чому лікаря важливо знати, що означає людина — праворуким чи левшой?

5. Повідомлення парадоксального факту, висування гіпотез, предположений.

Факт перший. У у минулому столітті одному з островів Атлантичного океану спалахнула епідемія кору, яку завіз людина, що заразилася в Європі. З 7 тисяч населення залишилися здоровими лише 98 найстаріших людей, які перехворіли на кір 65 років назад.

Факт другий. У 1967 року молодий хірург з Кейптауна Крістіан Барнард вперше зробив пересадку серця від однієї людини іншому. Операція було виконано стерильно, з великим майстерністю. Проте надійної приживлення цього не сталося, врятувати життя хворого не удалось.

Хоч як парадоксально, але це два факту пов’язані між собою. Как?

• Знищення лісом хижих птахів спочатку викликало загострення чисельності інших птахів, та був їх кількість різко скоротилося. Поясніть причини даного явления.

6. Створення проблемної ситуації з урахуванням висловлювання учёного.

• Відомий географ і мандрівник А. Гумбольдт стверджував, що «людині передують лісу, а супроводжують пустелі». Чому така вважає ученый?

7. Повідомлення протилежних точок зору і той ж факт.

Проблемне навчання може пов’язуватися з підкресленням суперечливих положень, ув’язнених у змісті навчального матеріалу, та його поясненні учащимися:

• Розсудіть спор:

Відомо, що навіть за невеличкий м’язової роботі артеріальний тиск возрастает.

1-ї учень: «Це тому, що працюючі м’язи виділяють в кров речовини, що впливають просвіток сосудов».

2-ї учень: «Коли мозок посилає до м’язам сигнали, змушують їх працювати, він одночасно посилає сигнали до судинах, що кров’яний давление».

Хто правий в споре?

8. З розвитком учнів може застосовуватися і такий спосіб проблемного навчання, коли учням пропонується самим знайти у излагаемом учителем матеріалі пізнавальну проблему, чітко сформулювати її й аргументувати її решение.

Проблемне навчання — це особливий тип організації навчальної роботи з уроці, дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів і домагатися від нього більш осмисленого і міцного оволодіння знаниями.

Проте застосування проблемного навчання має свої межі і обмеження. Незастосовно проблемне навчання уроках, у яких вивчається матеріал описового характеру. Стримує його застосування і трудомісткість процесу. Іноді сообщающим методом можна викласти матеріал набагато швидше, ніж проблемним способом. До чинників, які обмежують застосування проблемного навчання, належить і те що більшості шкільних підручників до уваги береться необхідність використання проблемного навчання. Переказ матеріалу у яких орієнтоване на репродуктивну діяльність учнів. Це ж належить до більшості поурочних методичних розробок. Вони більше викладається фактичний матеріал і слабко розкриваються ті різні способи, яким має користуватися вчитель за його викладі. Усе це вказує, що практичні працівники шкіл потребують у глибшому осмисленні теоретичної сутності і методик проблемного навчання, а й у дієвою методичної допомоги, пов’язану з його застосуванням у процесі навчальних занятий.

ВИСНОВОК: Використовуючи проблемні ситуації, створюється усвідомлене складне становище учня, подолання якої вимагає творчого пошуку, змушує учня мислити, шукати вихід, розмірковувати, переживати радість від правильно знайденого рішення, що сприяє розвитку активних пізнавальних інтересів до предмету.

Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі сприйняття знаний.

Приёмами, які сприяють розвитку пізнавального інтересу на етапі сприйняття знань і які активізують діяльність учнів, являются:

1) Прийом новизни, що передбачає включення до зміст навчального матеріалу цікавих фактів, даних та ін. У цьому вчитель має постійно піклуватися про те, ніж зводити своє виклад до простого переказу підручника, а продовжувати його живим, захоплюючим і дуже по змісту, збагачує і які розширюють наявні в школярів знания.

Наведемо приклади таких заданий:

У 1560 року французький посланник при лісабонському дворі Жан Ніко мав насіння тютюну в що прибув із Америки купця і подарував їх королівського палацу у Португалії й французької королеві Катерині Медічі. К. Линней, описуючи пізніше рослина тютюну, дав йому ім'я «никотино табакум». Родова частина назви на вшанування Ніко, а видова «табакум» — від острова Тобаго в Карибському море, де була поширений цей вид. У Росії її був запроваджено суворий заборона куріння, порушників його били батогами і засилали. Тільки Петро зняв обмеження і наказания.

Один гектар лісу у протягом року очищає 18 мільйонів кубометрів повітря! Скільки квіток відвідують бджоли? Бджола відвідує загалом 12 квіток на хвилину, 720 квіток за годину, 7200 квіток за 10 годин свого робочого дня. Навіть порівняно слабка сім'я бджіл може передати полі до 10 тисяч робочих бджіл. Якщо прийняти це умова, що вони збиратимуть лише нектар, то відвідають де вони менш 72 мільйонів квіток в день.

Показником емоційного інтересу у разі є особливе емоційний вплив, що настала тиша, яка свідчить про поглощенности від хіба що почутого. Відомості про кількості відвіданих пчёлами квітів викликає як подив, а й восхищение.

2) Прийом семантизации, основу якого порушення інтересу завдяки розкриття смислового значення слова, названия.

•Мати і мачуха. Російський народ дав цьому квітки влучне назва. Візьміть до рук листок рослини. Ніжний пушок, яким вкриті листя з нижньої боку, ласкаво торкається до вашої руці, як мати приголубила. А доторкнешся до верхньої боку аркуша — холодно, мачеха.

• Більше 250 років тому вони голландський учений Авраам Трамбле дав назва від побаченого їм маленькому полипу — Гідра. Цю саму назву отримав за схожість із жахливої Пернейской гідрою, з якою боровся Геракл. Як багато думаєте, чому тварина одержало таке название?

Розкриття смислового значення слова, назви допомагає учням зрозуміти сенс, закладений нього, сприяє встановленню межпредметных зв’язків, розвитку уяви, кмітливості, фантазії. Подив, бажання дізнатися більше про досліджуваному об'єкті з допомогою додаткової літератури — характерні показники пізнавального інтересу у разі. 3) Прийом значимості досліджуваного матеріалу, у якому створюється розпорядження про необхідність вивчення матеріалу у зв’язку з його біологічної, господарської цінністю, практичної значимістю для учащихся.

Ліси називають «зеленими легкими» планети. Вчені підрахували, що при нинішніх темпах вирубки до 2001 року лісу знищать на 40%, а через100 років будуть вирубані повністю. Вирубування лісів тягне у себе зникнення сотень тисяч тварин і звинувачують рослин, зміна клімату і з інші лиха. Не рубати ліс не можна, вона потрібна багатьом цілей. Який вихід пропонуєте ви у цій ситуации?

Чому лікарі рекомендують споживати великі дози вітамінів для профілактики і лікування простудних заболеваний?

Чому важливо знати зміст білків, жирів і вуглеводів у різних харчові продукти і кількість енергії, образующееся в організмі під час їх использовании?

Цей прийом змушує учнів відчути як значимість матеріалу, а й причетність явищем. Стимуляція пізнавальних інтересів з допомогою прийому значимості матеріалу актуальна як молодших підлітків, так старших школьников.

Проте цікавість і яскравість викладу не бути самоціллю, а повністю підпорядковані порушення мисленнєвої активності учащихся.

ВИСНОВОК: Такий підхід до викладу нового матеріалу зміцнює у учнів інтерес до вченню, підвищує допитливість і допитливість в осмисленні досліджуваних питань. На уроці створюється своєрідна психологічна «ситуація очікування» (установка), коли учні позитивно налаштовують себе сприйняття нових знань і прагнуть глибокому засвоєнню досліджуваного матеріалу. Манера вчителя деталізувати і конкретизувати матеріал підручника спонукає школярів глибше вдумуватися в засвоювані знання, породжує безліч вопросов.

Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі осмислення досліджуваного материала.

Основними прийомами розвитку пізнавального інтересу, використовувані на етапі осмислення досліджуваного матеріалу, являются:

1) Постановка проблемного питання, створення проблемної ситуації та др.:

На уроках в IX класах ми використовуємо такі вопросы:

• У фантастичному романі «Людина-амфібія» юнакові Ихтиандру пересаджені зябра, яким він дихає у питній воді. Яку фізіологічну проблему, яка виникла після цієї пересадки і що дозволить вижити человеку-амфибии в воді, не врахував автор романа?

• Цуценя годували молоком. Чи буде в нього виділятися слина, коли йому покажуть шматок м’яса? Відповідь поясните.

Через війну використання проблемних питань у ході вивчення навчального матеріалу ми встановили, що вони сприяють появи в школярів подиву, здивованості, інтелектуальної активності, емоційної піднесеності, прагнення до пізнанню, глибшого ознайомлення з предметом — станів, властивих пізнавальному интересу.

2) Дослідницький прием.

За підсумками проведених учнями дослідів, спостережень і аналізів літературних даних учням пропонується самостійно вирішити пізнавальну завдання, сформулювати вывод:

• Неподалік водоёма, населеного багатьма видами тварин, у цьому однині і земноводними, перебуває завод, яка має на трубах очисних фільтрів. У водоёме стала спостерігатися масова загибель земноводних. Аналіз проб води не показав наявності будь-яких шкідливі речовини для живих організмів. Чому загинули земноводные?

3). Евристичний прием.

Учитель, спираючись у своєму запитанні на наявні в учнів знання, допомагає нею з допомогою навідних питань знайти правильний ответ.

• Припустимо, що ви з'їли бутерброд з шинкою. У яких відділах травної системи та з допомогою яких речовин будуть перевариваться його складові части?

• Назвіть основні відмінності кільчастих хробаків по порівнянню коїться з іншими типами червей.

• Чому чиновницький поява Землі стало ще одним еволюційним кроком до прогрессу.

4) Прийом наукового спора.

На уроці вчитель створює ситуацію спору, особливу увагу приділяючи умінь учнів доводити і обгрунтовувати свої суждения.

• Будьте суддею в споре:

1-ї учень: «Раковина є гарним захисним пристосуванням для молюска, тож, попри давнина свого походження, вони є з найчисленніших типів безхребетних животных».

2-ї учень: «Попри наявність раковин, як захисних пристосувань, чисельність молюсків в водоймах помітно знижується.» 19 видів цих тварин занесені в «Червону книгу».

3-й учень: «Вважаю, причиною зменшення кількості молюсків є вживання у їжу багатьма тваринами і человеком».

4-й учень: «Гадаю, що таке захисне пристосування як міцна раковина виявляється недосконалим перед отруйними хімічними речовинами, що потрапляють у водоём».

— Хто правий в споре?

Зіткнення різних точок зору, у яких потрібно розібратися, щоб потім зайняти власну позицію, стимулює активний пошук доказів, аргументів для відстоювання своєї погляду. Це — стимул задля подолання труднощів, для інтенсивної мисленнєвої діяльності, для напруги розуму, для дослідницької активности.

ВИСНОВОК: Постановка на уроці перед учнями проблемних питань, самостійного рішення пізнавальних завдань, формування в школярів вміння доводити і обгрунтовувати свої судження усе це сприяє активізації мисленнєвої, дослідницької діяльності, що зумовлює розвиток пізнавального інтересу до биологии.

Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі закріплення досліджуваного материала.

Навчальна робота з закріплення і більше глибокому осмисленню знань у тому, після відомих викладу нового матеріалу і формулювання висновків, і узагальнень (понять) вчитель веде учнів до нових фактам і прикладів, але вже плані ширшого підкріплення зроблених узагальнень, їх понад глибокого з’ясування і формування вміння застосовувати изучаемый матеріал практично. Закріплення матеріалу певною мірою пов’язана з тим явищем, що у психології називається перенесенням знань. Суть його в тому, у процесі навчальної роботи учням доводиться засвоєні розумові операції, вміння і навички хіба що переносити, тобто застосовувати за інших умов. Цей процес відбувається, з одного боку, полегшує вчення, оскільки він дає можливість вільно використовувати отримані знання, вміння і навички при засвоєнні нового матеріалу, з другого — вносить труднощі, оскільки всякий перенесення знань здійснюється не механічно, а потребує внесення певних коректив у засвоєні поняття, вміння і навички, деякою ломки сформований стереотип, тобто розумового й фізичного напряжения.

Н.А. Мечинсткая вказувала те що, що учні порівняно швидко забувають формулювання правил, висновків, і теоретичних узагальнень, набагато міцніше у тому пам’яті утримуються логічні докази, і навіть узагальнення, зроблені з урахуванням яскравих прикладів і фактів і закріплені в процесі практичних вправ. Тільки розумно поставлена система тренувальних вправ, які від учнів різноманітного підходи до засвоєнню навчального матеріалу і високого розумового напруги, дозволяє домагатися глибоких і міцних знаний.

На етапі осмислення і закріплення отриманих знань використовуються такі прийоми, які активізують пізнавальний інтерес до навчального предмету:

1) Використання натуральних об'єктів в завданнях навчити для учащихся.

Перед уроком учні отримують роздатковий матеріал, з використанням якого на уроці виконують такі задания:

• Розгляньте рослини посушливих районів Ставропілля і знайдіть ознаки пристосованості до дефіциту влаги.

• Роздано микропрепараты крові жаби і як людини (без написи). Завдання: розрізнити і назавжди відповісти питанням: з чим пов’язане саме таке будова еритроцитів крові человека?

2) Прийом моделирования.

Як приклад можна навести таке задание:

• Учні отримують набір (у пакеті) організмів, які живуть певній території. Завдання: смоделируйте, використовуючи набір, все можливі харчові цепи.

3) Упорядкування схем, таблиц:

Розвитку пізнавального інтересу сприяє використання на уроках біології завдань зі побудові схем, працювати з таблицами:

Заповніть таблицу:

Жаба — земноводне животное.

Зазначте, які особливості жаби зазначають, що вона земноводне тварина. |Риси пристосованості до |Риси пристосованості до | |водної середовищі |наземної середовищі | | | |.

З вивченого матеріалу складіть таблицу:

Основні ознаки класів. |Ознаки |Клас |Клас | | |двудольчатые |однодольчатые | | | | |.

4) Використання символів до виконання заданий.

За виконання навчальних завдань учням може бути запропоновані идеографические знаки, що характеризують той чи інший об'єкт изучения.

У И У Про Д: Процес оволодіння новими знаннями не зводиться до заучування правил, висновків, і узагальнень. Він полягає в поліпшенні самостійної роботи школярів, на глибокому логічному аналізі того фактичного матеріалу, що лежить у основі формування наукових понять. За підсумками отриманих результатів були зроблені висновки у тому, що використання зазначених прийомів стимулюють прагнення учнів до самостійного виконання завдань, характеризуються зосередженістю довільного завдання, відволікань учнів під час уроків поменшало. Використання натуральних об'єктів, символів цікавить школярів емоційні прояви, у цілому притаманно розвитку пізнавального интереса.

Використання біологічних завдань при розвитку пізнавального інтересу до биологии.

Вірним є затвердження, що коли немає пізнавальної завдання, немає й досвід роботи думки, є завдання — є пошуком її вирішення. Постановка завдань в процесі навчання підвищує активність учнів. Учні досліджують явище, шукають шляху його рішення, висувають різні припущення, наводять докази, але це, безсумнівно, сприяє активізації мисленнєвої діяльності школярів, розвитку логічного мислення, пізнавальної самостійності у результаті формуванню та розвитку пізнавального інтересу до біології. У практиці роботи школи використовуються такі типи завдань: а) Завдання відтворення наявних знаний.

Завдання 1. Клітини шкірки аркуша прозорі, безколірні. Яке значення у житті рослини має така особливість їх строения?

Завдання 2. Чому слизни в пекучі дні переховуються під каменями, дисками, а сиру погоду їх помітні повзучими землею чи рослинах. б) Завдання, які сприятимуть розвитку логічного мышления.

Завдання 1. Навесні на учебно-опытном ділянці посіяли насіння спаржі. У тому числі зросло лише одне рослина, інші насіння не зійшли. Наступного року спаржа розрослася, кожному її втечу утворилися квіти, але плодів був. У року спостерігалося таку ж явище. Яке припущення ви можете зробити з описаного випадку? в) Завдання на розпізнавання натуральних объектов.

Завдання 1. Розглянемо під мікроскопом препарат рослинної тканини. Визначте, яка це тканину. Зазначте ознаки, якими ви визначили вид тканини, зазначте місце розташування цієї тканини в рослині. р) Завдання формування умінь висувати й доводити гипотезы.

Завдання 1. Помічено, що в акваріумі п’явки перед грозою чи снігопадом виповзають із води і присмоктуються до склу над її поверхнею. У ясну сонячної днини ви звичайно перебувають у дні водоёма чи плавають в товщі воды.

— Запропонуйте максимальну кількість гіпотез, пояснюють це явление.

— Які їх здаються найбільш вероятными?

Завдання 2. Лишайники на стовбурах дерев непоодинокі. Просто вони використовують дерево просто місце поселення, тобто. це «квартиранти». А на деревах у містах лишайників не зустрінеш. Запропонуйте свої гіпотези, в яких розтлумачувалося дане явище. буд) Завдання, які сприятимуть розвитку дослідницьких навыков.

Завдання 1. Земноводні можуть розрізняти забарвлення предметів, квітів. Особливо вони чутливі до фіолетовою частини спектра.

— Якими дослідами підтверджує цю реакцію амфибий?

— Які досліди ви міг би запропонувати з вивчення цього явища? е) Завдання, які допомагають встановлювати зв’язок теоретичних знань з практическими.

Завдання 1. Коли беруть кров зі вен передпліччя, лікар накладає джгут на плече. Пацієнт стискує і розтискає пензель руки, у своїй вени набухають і стають чітко означеними. Як можна пояснити? ж) Завдання, пов’язані з самонаблюдением.

Завдання 1. Вимірте своє зростання вранці, щойно підведетеся, і лише ввечері, перед сном. Порівняйте ці величини. Поясніть причини зміни зростання протягом дня.

Завдання 2. Доведіть, що видимі судини на зворотному боці руки — це вени. із) Завдання, містять нову учнів информацию.

Завдання 1. Кажани чемпіони по непостійності температури тіла. Амплітуда зміни температури — 56°! Коли звірок летить, температура буває близько сорока°, а вона знижується до 7,5°. Влітку серце скорочується у них 420 разів у хвилину, а сплячки — лише вісім раз. Яке значення мають ці біологічні явища у житті летючих мышей?

У И У Про Д: Біологічні завдання різного характеру цікавить школярів неабиякий інтерес, створюють сприятливий емоційне тло. Вони сприяють активізації мисленнєвої діяльності учнів, розвитку логічного мислення, пізнавальної самостійності у результаті формуванню та розвитку пізнавального інтересу до біології. У які у ході їхньої рішення постає запитання, які засвідчують розумової активності, про прагнення дізнатися більше, що показником що розвивається пізнавального інтересу до биологии.

Пізнавальні гри як розвитку пізнавального інтересу до биологии.

Величезну роль гри акторів-професіоналів у життя та розвитку дитини усвідомлювали і відзначали в усі часи діячі педагогічної науки. «У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються здібності особистості. Без гри немає і може бути повноцінної розумового розвитку» — писав В. А. Сухомлинский.

До грі, як і будь-який формі, пред’являються психологічні требования:

• Як і кожна діяльність, ігрова діяльність уроці повинна бути мотивована, а учням необхідно відчувати потребу в ней.

• Важливу роль грає психологічна і інтелектуальна готовність до брати участь у игре.

• До сформування радісного настрої, порозуміння, дружелюбності вчителю необхідно враховувати характер, темперамент, посидючість, організованість, стан здоров’я кожного учасника игры.

• Зміст гри має бути цікаво й значимо його учасників; гра завершується отриманням результатів, які мають цінність для них.

— Ігрові дії спираються на знання, вміння і навички, куплені під час занять, вони забезпечують учням можливість приймати раціональні, ефективні рішення, оцінювати себе і оточуючих критически.

— Застосовуючи гру як форму навчання, вчителю важливо бути впевненим в доцільності її использования.

Навчальна гра виконує кілька функций:

— навчальну, виховну (впливає на особистість обучаемого, розвиваючи його мислення, розширюючи кругозор);

— ориентационную (вчить орієнтуватися у конкретній ситуації та використовувати знання на вирішення нестандартній навчальної задачи);

— мотивационно-побудительную (мотивує і стимулює пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку пізнавального інтересу. Наведемо приклади пізнавальних ігор, які застосовують на практиці вчителя. а) Ігри — упражнения.

Ігрова діяльність то, можливо організована колективних і групових формах, та все ж більш індивідуалізована. Її використовують при закріпленні матеріалу, перевірці знань учнів, у позакласної работе.

Приклад: «П'ятий зайвий». Учням пропонується знайти у даному наборі назв (рослини одного сімейства, тварини загону та інших.) одне випадково попавшее до цього списку. б) Игра-поиск.

Учням пропонується знайти у оповіданні, приміром, рослини сімейства Розоцветных, назви яких впереміж із рослинами інших сімейств, зустрічаються у процесі оповідання вчителя. Для проведення таких ігор не потрібно спеціального устаткування, вони займають бракує часу, але дають хороші результати. в) Ігри — соревнование.

Сюди можна віднести конкурси, вікторини, імітації телевізійних .конкурсів тощо. Дані гри робити як у уроці, і у позакласної роботі. р) Сюжетнорольові игры.

Їх особливість у цьому, що учні виконують ролі, не бажаючи гри наповнені глибокою й цікавим змістом, відповідним певним завданням, поставленим учителем. Це «Прес-конференція », «Круглий стіл» і ін. Учні можуть виконувати ролі фахівців сільського господарства, рибоохорони, ученого-орнитолога, археолога та інших. Ролі, які ставлять учнів в позицію дослідника, переслідують як пізнавальні мети, а й орієнтацію. У процесі такого гри створюються сприятливі умови задоволення кола інтересів, бажань, запитів, творчих устремлінь учнів. буд) Пізнавальні гри — путешествия.

У запропонованій грі учні можуть здійснювати «подорожі» на континенти, у різні географічні пояса, кліматичні зони тощо. У грі можуть повідомлятися й побудувати нові учнів відома і перевірятися вже наявні знання. Гра — подорож зазвичай проводиться після вивчення теми чи навіть кількох тим розділу з виявлення рівня знань учнів. За кожну «станцію» виставляються отметки.

Приклад гри — путешествия.

Умови игры:

1) До станції можна рухатися, лише відповівши на вопросы.

2) За відповіді кожної станції отримуєте 5 баллов.

Станція 1 «Муравейник».

Вопросы:

1) Чи можуть мурахи пророкувати погоду?

2) Що таке мирликология?

3) Які мурахи будують гнізда в грибах?

.Станція 2 «Айболит».

Вопросы:

1) Які комахи може бути лекарями?

2) Які продукти комах надають лікувальне действие?

3) Що таке «мурашиний спирт» і він применяется?

Станція 3 «Природоохранная».

Вопросы:

1) Як можна захистити муравьев?

2) Які ще членистоногие потребують защите?

3) Як защ «даються членистоногие?

Станція 4 «Летючі цветы».

Вопросы:

1) Яке значення має тут забарвлення бабочек?

2) Чому деяких видів самок метеликів бескрылы?

3) Чим пахнуть метелики репницы, брюквенницы, капустницы?

4) Чому птахи не нападають на метелика велику тополёвку?

Станція 5 «Жуки».

Вопросы:

1) Які жуки дістали назву відомі великих ссавців і почему?

2) Які жуки пахнуть розами?

3) Як гарна жужелиця. Чому ті ж її неприємно брати в руки?

4) Якого водного жука небезпечно тримати в акваріумі разом із рибками? Почему?

З розмов із вчителями ми встановили, що з них вважають гру важливим засобом розвитку пізнавального інтересу учнів до предмета, проте використовують цей прийом деякі. Причинами, пояснюють цього факту, називалися: відсутність методичних розробок, невміння організувати учнів на гру (погана дисципліна), небажання витрачати час уроку, відсутність впливу на учащихся.

ВИСНОВОК: включення до навчальний процес пізнавальних ігор сприяє розкриття творчий потенціал, активізації мисленнєвої діяльності ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Тільки стимулюючи пізнавальну діяльність самих дітей і підвищуючи їхні власні зусилля у оволодінні знаннями всіх етапах навчання, можна домогтися розвитку пізнавального інтересу до биологии;

2. У навчанні треба активно працювати над розвитком всіх студентів, як сильних успішністю, і слабых;

3. Використання розглянутих прийомів в процесі сприяє розвитку пізнавального інтересу, поглибленню знань учнів за курсом биология;

4. Педагогічна теорія набуває дійову набирає сили тільки тоді, коли він втілюється в методичне майстерність вчителя і стимулює це майстерність. Тому система методичних засобів і прийомів активізації пізнавальної активності школярів потребує практичному освоєнні кожним учителем, у проведенні відповідних умінь і навыков.