Психолог про підлітків у школі та сім'ї. Теорія і практика психодіагностики

Психолог про підлітків в школі, і сім'ї. Теорія і практика психодіагностики

Л.Н. Собчик.

Проблема особистих якостей і міжособистісних відносин дітей (підлітків) є ціле пасмо чинників.

Неустойчивость емоційної сфери, хиткість кордонів «Я», тенденція самооцінки до значним коливань, роль ситуативних впливів, вплив різних за своєї об'єктивної значимості «героїв» з реальної буденної дійсності і з художніх творів мистецтва — усе це створює виражені складнощі у визначенні типологічною приналежності дитини. І все-таки варто намагатися виявити провідні тенденції дитячого характеру, лежачого основу що формується личности.

Для вивчення индивидуально-типологических особливостей дітей зручний дитячий варіант индивидуально-типологического опитування ИТДО1. Методика є лаконічний опитувальник, направлений замінити вивчення индивидуально-типологических властивостей дитини. Опитувальник містить 61 твердження, куди дитина повинна відповісти «Правильно», якщо згоден, і «Неправильно», а то й згоден — в кожному утвердженню. Пункти опитування не викликають захисних реакцій, оскільки спрямовані на властивості темпераменту, а чи не на соціально схвалювані чи неодобряемые форми реагування. Апробація ИТДО показала, що методика дозволяє вловити основні, домінуючі тенденції характеру дитини.

Согласно теорії провідних тенденцій, кожної дитини властива індивідуальна вибірковість по відношення до явищам навколишнього світу і свій власний стиль засвоєння отриманої інформації, що створює базу на формування різних, по-своєму неповторних особистостей навіть за однакових средовых умовах. Поняття «провідна тенденція «глибший та динамічне, ніж «риса», «властивість», «стан ». Провідна тенденція пронизує всіх рівнів і етапи формування особистості - від индивидуально-типологической предиспозиции і дідько характеру до сформованої особистості. Одне слово, це — наскрізна стійка особистісна характеристика, що виявляється всіх етапах розвитку особи і на всіх щаблях самосознания.

Если сформована особистість дорослої людини має стійкими характеристиками індивідуального стилю, то риси ще незрілої дитині більше виявляються як властивості темпераменту, з урахуванням якого належить сформуватися особистості процесі соціалізації. Особистість перестав бути «застиглою скам’янілістю»: це — динамічна система, відкрита зовнішнім впливам, реагуюча зміни середовища не більше індивідуально окресленого діапазону мінливості, що робить структуру особистості адаптивної і витривалої до стресу.

Однако саме стійкі властивості особистості неможливо соціуму повністю поглинути індивідуальність, а ситуативні чинники не призводять до безперервним змін. У дитини вплив соціуму як морального цензора переважно викликає протидія з безпосереднього спонукування волі і незалежності, а ситуативні аспекти як спокуси реалізувати свої бажання й потреби підштовхують їх до імпульсивним вчинкам. За відсутності розвиненого внутрішнього самоконтролю в дітей віком більшою мірою, ніж в дорослих проявляється той тип переживання та поведінки, що визначається провідною индивидуально-личностной тенденцией.

Интеграция особистості ціле реалізується через самосвідомість, самооцінку і самоконтроль, складові реальне «Я «людини, тоді як він ідеальне «Я «визначає напрям, убік якого рухається особистість в процесі самовдосконалення. У самосвідомість формується через порівняльний аналіз своїх почуттів, думок і вчинків з переживаннями, думками і поведінкою оточуючих осіб, проте особистість ще слабко інтегрована, у зв’язку з ніж у переживаннях й поведінці переважають риси темпераменту. Проте индивидуально-типологический стиль як вроджена риса характеру вже чітко намічено. У формуванні характеру у ролі базових властивостей виступає вроджений темперамент, а ролі інтегруючого чинника — стиль виховання, що йде від оточуючих дорослих: мати, батько, учителя.

В першу чергу важливого значення вчених дитини грає мати. Якщо саму себе є вираженим акцентуантом гипотимного складу (сензитивный, із підвищеною тривогою, сверхответственный, альтруїстично налаштований людина), вона найчастіше настільки боїться за свого пташеняти, що шкодить йому гиперопекой і постійними побоюваннями по будь-яким приводів зі страху, що з нею щось станеться. На кожному кроці дитина чує попередження про небезпечність. Мати прагне докласти всіх зусиль сама, підміняючи своїми діями спонукання дитину до самостійності. І тут природою закладене почуття тривожності, необхідне виживання, розгойдується і загострюється до високого рівня тривоги й надалі утрудняє життєву адаптацію, перетворюючи дитини на істоту безпорадне, безвладна, надлишково конформне, залежне з більш сильних оточуючих лиц.

Если мати відрізняється вираженої акцентуацией по гипертимному типу, у якому надлишкові риси незалежності, безтурботності, спраги самореалізації поєднуються з витісненням зі свідомості усе те, що ускладнює життя, привносить занепокоєність і тривогу, що його метод виховання проявляється як потурання. Дитина у такому ситуації зростає недисциплінованим, який знає обмежень своїм примх і примх; не привчається до посидючості і праці. Надалі його адаптація утруднена у зв’язку з нерозвиненим самоконтролем і відсутність вироблених норм поведінки у відповідність до мораллю і моральністю социума.

Если характер матері відрізняється вираженої незбалансованістю, рисами емоційної збуджуваності, непослідовністю вимог, що висуваються до дитині, що його методи виховання — суперечливі і неадекватні: за поганим вчинком може наслідувати осуд чи покарання, а й за хорошу поведінку не отримає нагороди, заохочення. Пристосуватися до материнських непослідовності на підставі здоровим глуздом не може, тому й його власне Не може формуватися з урахуванням логічних передумов. Такий метод виховання не сприяє інтеграції особистості; навпаки, може породити розщеплення Я, призвести до повної дезинтеграции.

Порочность наведених вище стилів виховання можна віднести як до матерям, а й до батька, і до вчителів, бо їх впливом геть дитини трохи менше значимо, ніж материнське, але й велике.

Разберемся в тих особистісних особливостях і стильових характеристиках поведінки дитини, які виявляються шкалами индивидуально-типологического опитування ИТДО і дозволяють дати характеристику основним индивидуально-личностным типам.

Повышенные показники за шкалою Тривожності.

выявляют тип особистості, аналогічний тому, який в дорослих (як і наведено попередній главі) описаний особистість із підвищеною тривогою, і свідчать про про переважання в дитини таких чорт характеру як нерішучість, виражене почуття відповідальності, внутрішня потреба у відповідність вимогам оточення — викладачів, батьків, класу, і навіть помисливість, боязкість, схильність до необгрунтованим страхам. Учні подібного типу більш старательны у виконанні завдань зі страху отримати погану оцінку, болісно переживають закиди журналістів та покарання, дуже нервуються перед різноманітних контрольними завданнями і іспитами. Вони виявляють вірність і «відданість у великій дружбі, але, в основному, на ролях відомих, є відданими провідниками моралі старших — батьків, викладачів, люблять поскаржитися у своїх кривдників, накапати. Феномен ябедничества тісно пов’язані з потребою слабкої особистості, яка може захистити себе, у сильному покровителі.

Тревожный тип.

чаще зустрічається серед дівчаток. Хлопчики, належать цьому типу, виглядають як «скромники», «пристойні», «виховані хлопчики». При досить продуктивному інтелекті й ті, та інші можуть мати внаслідок старанності систематично отримувати високі оцінки за успішність, подобаються вчителям, ними не скаржаться батьки, але стереотипний стиль мислення та компромісність поведінці не дозволить їм зробити прорив у який або цікавою сфері знань і вони будуть займати відому позицію стосовно до сильних личностям.

Повышенная шкала Агрессивности.

(стеничности), навпаки, говорить про вираженої впевненості у собі, прагнення до самоствердження, до рухової активності і самостійності при низькою подчиняемости, а при високих балах свідчить про надлишкову активність, імпульсивна поведінка при низькою подчиняемости, схильність до агресивним вчинкам і прогулам, недбалість у виконанні завдань, до явних злісних хуліганських дій. Такий тип більш характерний для хлопчиків, особливо що виросли неповних сім'я. У тому числі нерідко трапляються хлопчики, які відчули у дитинстві справжньої батьківської любові, тепла, доброту турботи, звиклі з дитинства протиставляти себе оточенню, боротися за. Хоча які й доставляють найбільші труднощі, щоб педагогічного складу, жорсткі запобіжні заходи (виключення з школи, переведення у спеціальний клас, або школу, погані позначки й не так за знання, скільки штрафу за поведінку) тут приведуть тільки в ще більшого жорстокості дитину і особистісна деформація буде збільшуватися, оскільки злом зла не виправити.

Высокая шкала Екстраверсії.

проявляется надлишкової товариськістю, що заважає цілеспрямованості дій, підвищеної отвлекаемостью, багатослівністю, при надмірному кількості на друзів і знайомих контакти залишаються поверхневими, неглибокими (багато знайомих — мало справжніх друзів). У навчанні краще засвоюють матеріал в ігровому, діалоговому режимі, ніж у підручниками. Вони шаловливы, сміхотливі, проте досить реалістичні і заповзятливі. Можуть збрехати, щоб вийти з скрутного становища, похвалитися, щоби підвищити своєї значимості на очах окружающих.

Напротив, хлопці із високим шкалою Інтроверсії відрізняються мовчазністю, замкнутістю, отгороженностью. Вони дуже виборчі у виборі друзів, зате постійні у уподобаннях. Вдумчивы щодо тих предметів, що ними оцінюються як улюблені. Матеріал ними засвоюється краще, що вони самотужки. Література і гуманітарні предмети їм даються краще точних наук. Вербальний (словесний) інтелект найчастіше є переважним. Не люблять стоятиме біля дошки перед класом, що чоловік-українець може завадити правильно оцінювати знання. Оточуючі можуть сприймати як похмурих і недружелюбних, хоч насправді вони нерідко страждають від брутальності й жорсткості інших дітей, а замкнутість є хіба що захисної реакцією. Але вони найчастіше є свій світ мрій, їх уявлення про життя відрізняється непрактичностью, схильністю до ідеалізації. Ті їх, кого відрізняє високого інтелекту, можуть проявити неабиякі здібності з високої зосередженості й до глибокому розуміння даного їх материала.

Высокие показники шкали Спонтанність.

характерны для дітей із вираженої розкутістю, схильністю до вільної самоствердження, прагнуть лидированию чи, по крайнього заходу, до незалежності. Будь-які режимні рамки, стримують їх свободу, викликають протидія й прагнення до свободи. Це — найбільш неслухняні діти, порушують всіх правил та загальноприйняті норми поведінки швидше зі духу протиріччя, що із зла. Усі заборонне їх притягує. Звідси ранній інтерес до паління, алкоголю, наркотиків. У ситуації сімейного чи шкільного конфлікту діти такого типу схильні зникнення з дому, до бродяжництва. Це — найзатятіші прогульники і порушники шкільного режиму. Вчаться нерівно, переважно спираються на багату інтуїцію, вміло користуються підказками, легко відтворюючи з маленької деталі - ціле. Бо в школі - це бич, але у своїй життя чимало їх завдяки їхній підприємливості, спритності і сміливості можуть досягти небувалих успіхів, і геніальних відкриттів, і тоді вчителям буде совісно упродовж свого недалекоглядність. Погані оцінювання у школі у знаменитого фізика Альберта Ейнштейна вже увійшли до історію. Можливо, власними силами погані позначки є ознакою геніальності, а й хороші - не критерій подальшої успешности.

Шкала Сензитивности.

бывает високої в них були з вираженої вразливістю, надзвичайно ранимих, уразливих, схильних при невдачах давати депресивні реакції. Але вони виражено прагнення перебільшувати своєї вини у пригодах. Стосовно однокласникам вони займають відому позицію, не прагнуть до лідерства, затишніше почуваються під прикриттям більш сильної особистості класі, чи шукають підтримки в викладачів і батьків. У навчанні відповідальні також і исполнительны, сверхтревожно реагують екзаменаційну ситуацію, сверхболезненно ставляться з низьким оцінкам. Вони важко переживають грубість, невірність, образи. При конфліктних ситуаціях з боку слід боятися суїцидальних тенденцій і затяжних депресивних реакцій. Навчався вони більше орієнтовані гуманітарні науки, їм дається література і російську мову, їх захоплює поезія, лірика, але де вони часто вже не ладять із математикою і фізикою. У справжньому коханні і дружбі хлопці подібного типу виявляють значне сталість і «відданість. Вдумливий педагог таких хлопців щадить, сподіваючись з їхньої відповідальність й моральну стійкість, тобто — совестливость.

Шкала Лабільності.

при високих показниках відбиває виражене емоційне нестійкість (лабільність, рухливість). Це — діти, які мають настрій легко змінюється — від надлишкової веселості, балакучості, смішливості до різко зниженого настрою з сльозами, з бурхливими реакціями прикрощі, що супроводжуються вегетативними проявами — почервоніння особи, головні та інші болю, почастішання пульсу, підвищення, непритомність, судомні посмикування, нудота і блювота. Це — дуже вразливі діти з багатою уявою, зі схильністю до фантазуванню. Вони бути, у центрі уваги, артистичні, охоче займаються шкільної самодіяльністю, співають, читають вірші, танцюють, грають у уявленнях. У тому поведінці багато наслідувальності, вони охоче входить у будь-які соціальні ролі. Основний важіль педагогічного впливу — апеляція до тщеславию.

Высокие показника за шкалою Ригидности характерны для дітей із вираженим завзятістю (якщо це ж стосується досягнення цієї мети) та впертістю (якщо виявляється у відстоюванні своєї погляду). Їм надзвичайно важливий власний статус — і з позицій верховенства, влади, і з погляду матеріального добробуту. Вони надзвичайно ревниві до чужого слави, і багатством, ревниві у великій дружбі і кохання, агресивні у відстоюванні своїх прав. Навчався осягають матеріал поступово, іноді навіть — надто повільно, але, засвоївши, утримують його міцно, у відповідях спираються на накопичений досвід, інтуїції і надзвичайно уяви їм бракує, тому їм важко скористатися навіть хорошою підказкою. Для вивчення матеріалу таким хлопцям потрібна зубріння. Завдяки хорошою посидючості можуть домагатися непоганих успіхів, а зв’язки й з вираженої соревновательностью у характері можуть боротися аж до останнього і перемагати. Такий тип особистості часто зустрічається у хороших спортсменів, особливо в індивідуальних (не командних) і борцовых видах спорту. У тому числі також виростають дисципліновані і відважні воїни. З наук їм даються точні, конкретні знання. Вони чужі поезії і сентиментальності, а бійках виявляють жорсткість, агрессивность.

Все ці риси ще більше загострюються і спричиняються до утрудненої соціально-психологічної дезадаптації в підлітковому періоді розвитку особистості. Щойно намічені контури цілісну особистість піддаються двосторонньому впливу зсередини і зовні. Потужний сплеск що викидаються до кровообігу гормонів, бурхливий розвиток ознак статі, пробуджений сексуальний інтерес при відсутності прищеплену культури любовних відносин призводить до потворним формам поведінки у контакти з протилежною статтю. Представники тормозимого типу замикаються у собі, відгороджуються, поводяться кострубатий, незграбно, виявляють негативізм у присутності осіб протилежної статі, відчувають комплекс неповноцінності; гипертимные, збудливі особистості поводяться у цій ситуації то нарочито нахабно й демонстративно, то агресивне й запально. Але це приміром із ними вперше, вони мають досвіду і правдивого розуміння ні смислу і цінності цих відносин, ні фізіологічних і соціальних наслідків. Таке ж їхнє ставлення до паління і алкоголю: що більш заборонним представляється але це заняття, тим їх щодо нього тягне.

Изменение обрисів постаті й обличчя, ламка голоси, характерні для 13 — 15 років порушують звичний спосіб «Я». Вже не дитина, ще дорослий — підліток болісно шукає образ свого нового «Я» — і скоро його знаходить. Надлишок фізичної енергії, висока пошукова активність з тенденцією до самореалізації зіштовхуються з проблемою освоєння новому соціальному ролі, пов’язану зі вступом у доросле життя, уявлення яку грунтується на книжкових відомостях, на враження, почерпнутих в кінофільмах чи що з екранів телебачення, і ту модель соціуму, яку підліток бачить у своє оточення — сім'я, школа, двір. Модель адекватного ставлення до життєвим цінностям, до себе і до оточуючих формується поступово. Те, що ми маємо в такому віці, закладається у дитинстві. Щойно вступаючи у дорослу життя, їхньому порозі підліток відчуває у собі суперечливість існуючої у свідомості «ідеальної «моделі світу та реальною дійсності. Чим більший рознятся вони між собою, тим більше коштів проявляється той когнітивний дисонанс, який по-різному переживається різними за своїми особистісним особливостям підлітками. Більшість цей стрес супроводжується гіркими розчаруваннями, ламкою самосвідомості, зміною чи оновленням суб'єктивного образу «Я «у зв’язку з новим розумінням свого місця у навколишній світ, протестними реакціями проти авторитарного тону дорослих, тенденціями до поваленню ідеалів старшого покоління.

В тому випадку, коли інформацію про життя, історію своєї країни, про поточні події подаються підлітку спотворене, в завуальованому вигляді, прикритими флером ханжества, а реальне поведінка дорослих відповідає з того що вони проповідують у повчальних нотациях, реакції підлітка може стати надзвичайно різкими шкідливими як нього, так оточуючих. Якщо дорослі - батьки, вчителя, політики — проповідують порядність, щирість, пуританізм, але в справі поводяться інакше, то діти — особливо діти — дуже тонко уловлюють ці протиріччя, які зазвичай б'є по шкільному, як і на сімейному психологічному мікрокліматі і виявляється разочарованностюь, нігілізмом, негативним ставленням до оточуючих дорослим, бунтівними тенденціями з запереченням будь-яких авторитетів, (високий профіль на шкалах імпульсивності, індивідуалістичності, ригідності, оптимістичності і пессимистичности одночасно у методиці СМИЛ 49 826 «-/, що свідчить про нестійкою самооцінці, войовничому индивидулизме і загостреній упертості, вибір квітів 73 на перших позиціях, s+!!m-!!! по Сонди). Ці дані попереджають у тому, які можна очікувати непередбачуваних вчинків. У таку мить «героєм «у власних очах підлітка може бути антисоциальная особистість, а цінності вуличної групи однолітків можуть знайти найбільшу значимість і прибрати його до сфери протиправних дій. З огляду на жорстокої ламання звичних з дитинства стереотипів і силові сутички з правдою реальному житті виникатимуть думки про самогубство (профіль СМИЛ 2 «4 «-/9, вибір МЦВ 60 752 341 чи 70 654 132), можуть також з’явитися пагубні звички. Тому підлітковий вік вимагає особливо уважне ставлення до індивідуальності і диференційованого підходу зі боку оточуючих дорослих.

Нередко підлітки відчувають борошна власного недосконалості, комплекс невродливості аж до клінічних проявів (дисморфофобії): подовгу роздивляючись своє свій відбиток у дзеркалі, вони знаходять в собі недоліки, із якими їх категоричний максималізм це не дає примиритися і це може бути базою для серйозних мук, зовні виявляються як дратівливість, грубість, агресивність. Важко переживають вони юнацьку прыщавость, яка ввергає в зневіру та відчуття безвиході. Такі проблеми відбиває профіль СМИЛ типу 278 «0-/ чи 76 «48-/, колірної вибір 6 257 341 чи 75 364 012.

Необходимо також ураховувати властиве цьому віку хворобливе самолюбство. Велике значення надається думки інших про своє персони при одночасно підкресленому напускном байдужості до цієї думки. Емоції гніву та захоплення, гордості й презирства у тому максимальному вираженні з перепадами екзальтації й відчаю становлять основний фон настрої підлітків (типовий при цьому віку профіль СМИЛ -94 «-/).

Чрезвычайно болісно проявляється підвищена чутливість до неповагою щодо власної особистості, приниженню від своєї гідності. У цьому домінує упевненість у собі, віра у свої можливості, надія домогтися щастя. Придушити усе це, перекреслити горді устремління, підрізати крила в мрії в такому віці недозволено, оскільки віра у себе й у здійсненність надій необхідні здобуття права особистість відбулася.

Активные, гипертимные форми реагування в дітей віком і підлітків загалом переважають, але на тлі підвищених 4-й і 9-ї шкал в профілі вже вгадуються більш специфічні індивідуально-особистісні характеристики й особливості, котрі цілком прижилися й схильні змінюватися під впливом ситуації, але за повторних дослідженнях дедалі більше проявлятися як стійкі тенденції.

Наиболее часто спостережувані варіанти акцентуаций характеру у підлітків описані А.Е.Личко3 і розподілені ним наступній схеме:

Акцентуации характеру у підлітків по Личко

Тип акцентуації.

Особенности підліткового періоду.

Сексуальное розвиток.

Нарушения поведінки.

1. Гипертимный.

Приподнятое настрій, потреба у активної діяльності, недисциплінованість, легкодумство.

Раннее і сильне розвиток, ранні сексуальні зв’язку.

Импульсивность, потяг до ризику, потяг до антисоціальної середовищі, схильність до використання спиртного.

2. Циклоидный.

Циклические зміни емоційного фону, періоди зниженого настрої змінюються фазами підйому.

Уровень сексуальну активність коливається залежно від загального психічного стану.

В періоди підйому — схильність алкоголю, у періоди спаду — думки про самогубство.

3. Лабильный.

Богатство, яскравість та глибина емоційних переживань, чутливість до знакам уваги.

Сексуальная активність обмежується фліртом і залицяннями.

Отсутствие емоційної підтримки можуть призвести до гострим аффективным реакцій.

4. Шизоїдний.

Склонность до самітності, невміння співпереживати, несподівана відвертість перед чужими людьми.

Внешняя асексуальность узгоджується з багатими еротичними фантазіями.

Реакция догляду в своє внутрішнє світ, несподіванка і своєрідність вчинків.

5. Астено-невротический.

Капризность, полохливість, підвищена стомлюваність, помисливість, тривожність, дратівливість.

Сексуальная активність обмежується короткими, швидко истощающимися спалахами.

Неприязнь і слабко мотивовані спалахи стосовно старшим.

6. Сензитивный.

Робость і сором’язливість, уникнення гучні компанії, вразливість, підвищену почуттів боргу.

Чувство неповноцінності, отвергаемая прихильність викликає смуток.

Наигранная розв’язність, грубість оточуючих викликає спалахи агресії.

7. Психастенический.

Моторная ніяковість, нерішучість, схильність до самоаналізу, невпевненість у при-нятии рішення.

Реализация потягу утруднена побоюваннями і навіть острахом перед можливими випливають, та невдачами.

Подчеркнутая старанність, дисциплінованість.

8. Эпилептоидный.

Аффективная вибуховість, педантизм, підвищену почуття акуратності, ощадливість.

Сильное потяг об'єкта прив’язаності, ревнивість.

Внешняя адаптація пов’язані з важкими конфліктами.

9. Истероидный.

Потребность привернути увагу, егоцентризм, претензія в ролі лідера, яскравість і промовистість емоцій.

В сексуальному поведінці багато театральної гри, схильність до придумыванию неіснуючих зв’язків.

Нежелание навчатися і працювати, прогули, немає прагнення бути дорослої особистістю.

10. Хитливий.

Безволие в досягненні мети, непосидючість і непослух, потяг до ледарства, легка подчиняемость.

Влечение не відрізняється силою, ранній сексуальний досвід.

Тяга до антисоціальної середовищі, наркотиків, до груповим формам правопорушень.

11. Конформний.

Подчинение думці оточуючих, залежність, банальність суджень.

Реализация потягу значною мірою визначається середовищем.

Податливость в поєднані із некритичностью до дій оточуючих можуть призвести до залученню до злочинну групу.

Эти варіанти акцентуаций логічно соотносимы з дезадаптивными формами прояви провідних индивидуально-личностных тенденцій. Гипертимный тип акцентуйованої особистості характеризується розкутим, часом імпульсивним поведінкою, прагненням до самоствердження, наступальної активністю, неконформностью висловлювань та вчинків, схильністю до лидированию, товариськістю і агресивністю, і виходить з так званому «сильному «варіанті нервової системи. При виражених зовнішні прояви активності (рухливість, балакучість, войовничість, товариськість) особистості цього менш диференційовано, без тонких нюансів спілкуються з його оточенням. У цьому коло спілкування дуже широкий, але відносини поверхневі, без схильність до глибокої прив’язаності, порушені контакти легко, без душевної болю замінюються новими.

Среди гипертимных особистостей зустрічаються різні підтипи. У тому числі - эпилептоидный і близька до нього — збудливий. Перший проявляється особливо вираженим упертістю і організаторською наполегливістю, педантизмом, завзятій відданістю взятій на озброєння ідеї чи справі, підвищеним почуттям суперництва, ревнивим і заздрим характером, схильністю до накопичення негативні емоції з наступним вибухом афекту. Якщо такі якості задіяні, приміром, він, то не завадять адаптації підлітка: навпаки, вони сприяти його власному самоствердження, і навіть викличуть заохочувальні реакції із боку оточення. Агресія у спортивній діяльності менш осуждаема, при цьому вона переважно трансформується на спортивну активність (бокс, боротьба тощо.). Якщо властивості такого типу особистості немає собі гідного застосування в соціально прийнятних видах активності, то реакції підлітків можуть вилитись у мстиві і ворожі дії, оскільки акцентуантам цього властива підвищена чутливість до візиту, легко загорающаяся і раптово вспыхивающая агресія. У стані афекту поведінка таких підлітків буває особливо жорстоким і руйнівним. Випадкова бійка може вилитись у неабиякі наслідки, і підліток несподівано собі може у ситуації, яка розцінюють як протиправний вчинок. За дефіциту коштів може вдатися до грабіж із повною відсутністю розуміння те, що його дії злочинні: з власних поглядів на справедливості може думати, що цим актом висловив протест проти соціального нерівності чи компенсував те, що йому відмовила судьба.

Возбудимый тип.

отличается схильністю до імпульсивним реакцій, до непродуманим діям та висловлювань, поганим засвоєнням досвіду, максималізмом поглядів, нестійкими емоціями, швидко сменяющими одне одного полярними реакціями гнева-восторга, нестійкістю самооцінки при надлишкової амбіційності, відсутністю орієнтації на узвичаєні норми поведінки й моральні підвалини довкілля. У цьому відзначається підвищена податливість щодо антисоціальних впливів, примитивно-потребностная мотивація, спрямовану задоволення за будь-яку ціну власних сьогохвилинних бажань, що в результаті він може призвести до протиправному поведению.

Гипотимный варіант.

личностной акцентуації проявляється більшої пасивністю зовнішніх проявів; замість цього активно проявляється внутрішня психічна діяльність, відзначається підвищена схильність до самоспостереженню за підвищеної чутливості до впливам середовища, орієнтації на авторитетну, сильну постать найближчого оточення. Ця акцентуація виходить з грунті «слабкого », тормозимого варіанта нервової системи. Якщо акцентуанты цього виявляються втягнутими в кримінальну середу, то найчастіше вони тут займають відому позицію в відношення до «сильними» (стеничными, активними) особистостям, попри своє невміння надати їм опір, захоплюючись їх яскраво задекларованими ідеями чи просто приєднуючись до них із міркувань більшої захищеності. У цьому важливо наголосити, що кожен лідер серед однолітків для підлітків завжди більш привабливий, ніж дорослий член сім'ї або вчитель, оскільки переважно у сім'ї та у педагогічній середовищі вони рідко знаходять розуміння. Тим паче, тоді як цих сферах спілкування склалися конфліктні стосунки держави й взаємне неприятие.

Для циклотимных особистостей.

характерны виникаючі без видимих причин чи з мінімального приводу перепади настрої від надлишково що став неадекватно зниженого, депресивного. Истероидный тип акцентуації проявляється прагненням постійно бути, у центрі уваги оточуючих; відрізняючись емоційної переконливістю і артистичністю, підлітки такого типу надають дуже велике значення з того що про неї думають й матері кажуть значимі інші. Марнославство і наслідуваність поведінки — що це важіль, скориставшись яким кожний перетягти підлітка зважується на власну бік, і шкода, якщо вдається зробити позитивному, конструктивного оточенню, а тих сил, що є з іншого боку від добра. Психастеники відрізняються тревожно-мнительным настроєм, їм характерна конформність як невміння формувати власну думку й надлишково залежна позиція від авторитетів. Схильність забобонам і ритуальним діям, що ніби «попереджають нещастя» і захищають від «лютого року», може викликати в них перетворитися на погані звички (наприклад, обгризання нігтів), нав’язливі дії чи страхи (фобии).

К цієї галереї акцентуаций слід додати сензитивных і експансивних шизоидов; й ті та інші відрізняються своєрідністю інтересів і висловлювань, непередбачуваністю вчинків, вираженим суб'єктивізмом. Нерідко в витоків формування особистості цього спостерігається дефіциту теплого ставлення до дитині в ранньому дитинстві, жорстокість і грубість які застосовувались щодо нього методів виховання. Але в перших (сензитивных шизоидов) домінує интровертированность (перехід у світ мрій і фантазій), відсутня активну протидію середовищі, відзначається підвищену почуття образи, що супроводжується отгороженностью і необщительностью. У других — експансивних шизоидов — різко визначений індивідуалізм проявляється зовні як підкреслена незалежність" і нетерпимість решти думок і поглядам, стиль поведінки відрізняється парадоксальністю висловлювань, несподіванкою вчинків і підкресленою неконформностью поглядів. Якщо такий підліток вступає на стежку протиправної поведінки, він рідко стає рядовим членом злочинної групи, частіше — це «степовій вовк», хищник-одиночка. Підставою для залучення у злочинне середовище йому то, можливо підвищену почуття незалежності й зневага до загальноприйнятої моралі суспільства, і навіть емоційна жорсткість і холодність. За наявності хорошого інтелекту і здібностей, підлітки такого типу міг би проявитися як неабиякі особистості у царині творчої діяльності, але нерідко саме невизнання оточуючими їх своєрідного таланту викликає в них реакцію протесту і протидії. Спочатку ці протестні реакції можуть виходити далеко за межі хуліганського поведінки, але у подальшому збільшення особистісної девіації можуть призвести до серйозних кримінальним діям, що ніби компенсують підлітку невизнання суспільством його права на індивідуальний стиль самоутверждения.

Акцентуация особистості у підлітка — це лише предиспозиция, бо як вона реалізується у життя залежить від вчасно разпознанных індивідуальних особливостей і вмілого напрями цих властивостей в соціально корисне русло.

У підлітків саморозуміння поки що не сягає необхідного рівня, а контрольованість эмоционально-поведенческих реакцій не має достатньої міцністю, надзвичайно лабільна самооцінка, що характеризується то непомірними злетами амбіцій, то різкими спадами. І це відрізняє незрілість особистості, її неповну сформованість. Тому емоційні сплески і протестно-агрессивные реакції 13−15-річних хлопчиків і дівчаток настільки яскраві і некеровані. У тому числі виявляються також тенденції найхарактерніші для чоловічого й основою жіночого статі. У дівчаток частіше зустрічається сензитивный, циклоидный і истероидный типи реагування, що кореняться в тормозимые і лабильные властивості нервової системи. Серед хлопчиків частіше можна спостерігати імпульсивний і эпилептоидный (вибуховий) типи реагування (збудливі, активні і ригідні властивості нервової системы).

Чаще всього важкими підлітками називають тих хлопчиків і дівчаток, які мають акцентуація особистості проявляється по гипертимному (возбудимому) типу. Вони занадто рухливі, сверхэмоциональны, упертою наполегливі, ірраціональні і суб'єктивні у неадекватних претензії і нетерпимості до інших точок зору. Уважний аналіз їхній властивостей із застосуванням психодіагностичних тестів виявив, що ситуація представляється найскладнішою там, де у однієї особистості поєднуються ознаки, які співвідносні з протилежними типами реагування. Так, поєднання характеристик, пов’язаних одночасно з ригидностью, і з лабильностью, чи гипертимных (збудливих) і гипотимных (тормозимых) чорт, чи підвищеній стривоженості за підвищеної агресивності, створює дуже суперечливий малюнок особистості, значно що ускладнює соціальну адаптацію саме людини. Таке суперечливе поєднання нерідко служить базою для вираженого внутрішнього конфлікту, й виявляє предиспозицию до дисгармоничному розвитку личности.

Если провідна тенденція піддається контролю інтелекту (по крайнього заходу в соціально значущих ситуаціях), то йдеться про чітко окресленому, вираженому характері. Акцентуація характеру утрудняє контакти підлітка з його оточенням і соцаиальная адаптація здійснюється лише за певних умов:

Окружающие у всім йому поступаються, та заодно змушені значною мірою відмовитися від реалізації власних інтересів.

Для особи цього кола створюється особлива соціальна ниша.

Окружающий соціум змушений вдаватися до заходам.

пресечения і виділяє спеціальний тип навчання чи праці під особливим наглядом.

Если соціально-психологічна дезадаптація настільки виражена, поведінка підлітка стає некорригируемым, а повторні поведінкові реакції набувають брутальний (некерований) характер на кшталт кліше, то йдеться про психопатичних рисах чи психопатичної особистості. Проте вважати таких підлітків безнадійними, слід намагатися виборювати їх соціалізацію, відігріти їх запеклі серця, любов’ю та терпінням растеплить їхніх душ будь-якими доброзичливими заходами. Жорсткі заходи викличуть вони ще тільки більше озлоблення і змусять їх остаточно розірвати зі законослухняними верствами оточення.

Обычно диференціація різних ступенів адаптованості (характер, акцентуація, психопатія) можлива за досить тривалому спостереженні за підлітком, у те час як психодиагностические тести надійно й швидко дозволяє оцінити рівень виразності тих чи інших индивидуально-личностных тенденцій в кількісних показателях.

В контексті обговорюваних проблем слід зупинитися на деяких особливостях сучасного стилю викладання у школі, де нерідко використовуються «репресивні» педагогічні прийоми. Одне з них декларує необхідність заниження оцінок школярам. «Цим ми змусимо дітей проявити волю до досягнення вищих результатів», — кажуть вчителя. А учні, які отримали заохочення за (можливо, ще найбільші) успіхи і намагання, взагалі втрачають інтерес до навчання. Більшість учнів нескінченні трійки і двійки викликають апатію і нехіть до навчанні. Так само 30% учнів старшої школи дають на погані позначки тревожно-депрессивную реакцію, у своїй дехто хоче це зняти нервно-психическую напруженість різними засобами; у тому числі алкоголь, наркотики, токсичні речовини («колеса»). Відсутність позитивних переживань в школі, «пилежка» й незвичні покарання вдома, створюють атмосферу загального нерозуміння і неприйняття, суб'єктивне відчуття «глухого кута», що загрожує суїцидальними тенденціями. Останньою краплею в добавок до цього часто є нерозділена любов, до котрої я дорослі, зазвичай, ставляться несерйозно, а підлітками це перше почуття переживається трагически.

Существует також серйозне оману з того приводу, що підлітки повинні відчувати усвідомлену потягу до знань і розуміти перспективне значення освіти у їх життя. По-перше, вони живуть сьогохвилинними проблемами і це ще дано зрозуміти філософську істину у тому, що «свобода — це усвідомлена необхідність». Ця премудрість навіть до дорослого завжди приходить із роками. Науково доведено, що тільки гиперкомпенсаторный механізм, викликаний до життя фрустрированностью інших — насущних, життєво важливих потреб — може викликати таку спрямованість (Ломоносов, Горький та інших.). У взослых у яких сформована ієрархія цінностей при зрілому, інтегрованому «Я» бажання отримати знання постає як опосередкована через свідомість потреба у самореалізації. У основному ж хто б любить учитися, особливо діти, бо за цьому припадає придушувати свою лінь, і обмежувати себе у інших потребах. По-друге, процес навчання вимагає мобілізації уваги (яке в дітей віком хитливо) і посидючості (а діти за своєю природою непосидючі). Тому необхідно використовувати різноманітні прийоми для пробудження вони інтересу до того що чи іншого предмета. Ні бездарних дітей. Бувають бездарні педагоги. З огляду на специфіку дитячої праці і підліткового віку, урок має відбуватися цікаво, матеріал слід подавати з допомогою наочних посібників, кожні 15−20 хвилин роботи треба переривати жартами, включенням дозволених рухових реакцій і можливість пошуметь і прокричаться. Тим паче більш культурними та гучними би мало бути зміни, оскільки найкращий вид відпочинку — це зміна жодного виду активності (інтелектуального) на протилежний (руховий) і навпаки: після гамірного, двигательно-активного стану приходить деяка фізична втома, яку варто вміло використовуватиме спокійною й вдумливої работы.

Чтобы завоювати увагу дитину до процесу навчання, щоб діти полюбили той чи інший предмет і зреагували на нього не байдуже, потрібно витратити чимало зусиль, проявити справжнє майстерність і артистизм.

Да, у такий спосіб: ми, дорослі, мають налаштовувати себе дитини, постаратися сподобатися йому, а вже потім — залучити його увагу і розповісти у тому, що він має запам’ятати те щоб це у пам’яті звісно ж, а чи не насильно, за наказом. Не вимагати буквального переказу пройденого матеріалу, як зазубленого і по-папужому повтореного, а, навпаки, будити фантазію й високо оцінювати творче виклад, у якому довільній формі дитина висловить свою розуміння основний суті проблеми. Творче початок і самобутність мислення в дитячому віці виявляються від особливої силою. Це які вже помічено й підтверджено експериментально. Тому педагогічний процес має й не так насаджувати шаблонний підхід до вирішення завдань, скільки шанувати й розвивати своєрідність індивідуального стилю кожного ребенка.

Плохо, коли педагогічний процес перетворюється на боротьбу амбіцій: загострене самолюбство підлітків стикається з амбіціями педагогів, які, діючи з позиції сили, прагнуть придушити бунтарський настрій відчувають невдоволення підлітків. Справжній педагог стане зганяти на трудноуправляемых дітях свої образи, і занижувати оцінку на уроках за погану поведінку. Він розуміє, що будь-яка деформація особистості підлітка — результат неправильного виховання. Але погано, коли кожна що виховує сторона (школа, батьки) відносить дефекти виховання рахунок іншого, цим хіба що знімаючи відповідальність із себе.

Жаль, що у сучасної педагогічної методології як і голосом волаючого у пустелі залишається заклик Сухомлинського до повазі дитині. Факт, що сама дитина ще навчився виявляти шанобливе у ставленні дорослим, не серйозним аргументом виправдання педагогічної агресії; цей дефект виховання можна ліквідувати, проте директивними заходами, а особистим прикладом.

Чувство великий вдячності і навіть схиляння викликає той вчитель, який, беручись складна річ навчання і виховання дітей, йде це любовно у серці та не боїться розчарувань, розуміючи, що це «дурні й лихі зверята» можуть бути справжнім людьми тільки з його доброті і старанням. Мені довелося знати таких вчителів. Коли найближчій школі, у якій навчалися діти нашого будинку, боліла тому Юлія Володимирівна, її учні, не радячись з дорослими, за власні кишенькові гроші купували букет квітів, тортик і з тривожною стурбованістю дружно бігли її відвідувати. І це у нас саме хвороба інших педагогів викликала в них (пробач їх, Боже) лише полегшення — «Не буде урока!!!».

Многие проблеми підліткового періоду скороминущі, особливо в гнучкому і розумному підході дорослих. З огляду на вікову специфіку, батьки, вихователі та їхні вчителі в школою, мають не ламати характер дитини, а підлаштовувати свій підхід для її індивідуальності, розвиваючи його саморозуміння, сприяючи розвитку її здібностей.

Роль шкільного психолога проявляється у налагодженні оптимального міжособистісного спілкування, включаючи корекцію конфліктним ситуаціям. У цьому враховується як горизонтальне напрям комунікацій (клас), і вертикальне (педагог — клас, педагог — учень). Для повного розуміння проблем школяра та її внутрішньої злагоди останніми роками дедалі ширше застосовується вивчення сім'ї батьків і його психологічного мікроклімату. Прагнення поступово переорієнтовуватися під певну модель усередненого (середнього) учня вже принесла педагогіці чимало шкоди і особливо вдарило по самих учнів. Нерідко педагоги здатні поставити дитині дорікання його несхожість інших, його своєрідність. Це — пряме прояв неповаги до індивідуальності.

Судебной психолого-психиатрической експертизі нерідко доводиться розглядати випадки протиправної поведінки у педагогічно запущених підлітків, все лихо що у тому, що у них, эмоционально-неустойчивых, непосидющих у навчанні, не вистачило терпіння ні в матері, ні в педагогів, у результаті вони виявилися зарахованими до клану неповноцінних. Подальша доля — інтернат для розумово відсталих і особлива, другорядна позиція у суспільстві, підвищений ризик вибору ними кримінального шляху самоствердження. Цікаво зазначити, що у процесі обстеження в таких підлітків в психологічному експерименті часто виявляється хороша здатність учитися і врабатываемость, що свідчить про відсутності тренованості багатьох повноцінно представлених генетично, але з розвинених у процесі виховання і гуманітарної освіти, психічних функцій.

Опыт показує, деякі індивідуальні особливості, які у загостреної формі (акцентуація характеру, психопатичні риси), краще піддаються самоконтролю і підстава для соціальної дезадаптації підлітка у разі, якщо вони враховуються у тих індивідуалізованого підходу, тобто. якщо вчителя, батьки та однолітки ставляться до особливостей підлітка з розумінням і терпінням. відмовитися від диференційованого підходи до школярам, це що означає відмовитися від педагогіки як такої. Роль вчителя (вихователя, педагога) у тому, аби той чи інший навчальний матеріал (як і завдання батьків у тому, щоб нагодувати та вдягнути дитини). Навчання, який минає з урахуванням темпераменту дитини, його індивідуального стилю мислення, здатне по-справжньому викликати інтерес до преподаваному предмета, збігаються з його мотиваційної спрямованістю і суперечить її типу реагування, тобто. співзвучна його конституціональним характеристикам. Саме ця мають на увазі, коли говорять про методи виховання, використовуючи крилату фразу: «Не наповнити посудину, але запалити світильник » .

Процент неврівноважених, отклоняющихся від суворої норми дітей із труднощами концентрації уваги, підвищеної отвлекаемостью, легко дають дратівливі і навіть агресивні реакції, чи, навпаки, замкнутих пасивних, нетовариських, плаксивих останніми роками зріс у зв’язки з багатьма проблемами медичного та обмеження екологічного плану. Це означає, такі діти повинні вилучатися з загального колективу учнів, визначатися до інтернатів чи лікарні? Життя показує, що такі заходи приносять ще більшу шкода. До них вдаватися лише у поодинокі випадки. Здебільшого до таких дітям просто потрібен більш виражений індивідуалізований підхід з урахуванням їхньої особливостей. Тільки таким шляхом можна сприяти їх соціалізації, адаптацію звичайним життєвим умовам, про те, що з них зросли повноцінні члени суспільства, а чи не закомплексовані «ізгої «. Інакше ми множити армію інвалідів і злочинців.

Даже діти з істинної диагностированной психіатрами дебильностью виростають соціально корисними членами суспільства, отримують певну (з їхньої можливостям) спеціалізацію, коли до них підходять з позицій гуманного, диференційованого, доброзичливого педагогічного підходу. У той самий час найдужчий, абсолютно нормальний дитина за відсутності такий підхід, (якщо кращі, сильні боку особи ні помічені, але в слабких буде акцентироваться критичне ставлення оточуючих), зрости моральним потворою і тунеядцем.

О що ж ця глава моєї книги?

О тому, що «все ми вийшли з дитинства». Дитячі роки формують нашу душу. Тому дорослі, в частковості, батьки та вчителі відповідальним якими ж виростуть їхні діти, що з них вийде. Звідси выводы:

В дитині потрібно поважати його індивідуальність, не намагатися підрівнювати його передачі під усереднену модель. Якщо в нього виявляються стійкі индивидуально-типологические риси, це потрібно враховуватиме й «не ламати через коліно» його вдачу, виявляти на повагу до з того що він «таке дерево». Дитину спритного, рухомого не можна зробити тихонею, посидючим, псоледовательно-педантичным. А тихого, посидющого, изби рательного зі спілкуванням — не мислиме явити у відразу, під впливом воспитывающего початку, перетворилися на швидко реагує, заповзятливого, товариського дитини. Можна тільки поступово навчити дитини справлятися зі слабкими сторонами своєї вдачі, успішно використовуючи сильні її боку.

Детство має бути щасливим. Якось одну бабусю запитали: «Навіщо Ви балуєте свого онука», потім вона відповіла: «А кого ж тоді балувати?», відповіла оскільки ніби звісна річ, що бабусю, і створена у тому, щоб балувати.

В той час, годі було чіплятися до дитини із надлишковими пестощами, нескінченними поцілунками, особливо, коли вже помітили, що вони дратують дитини: це може викликати зворотний реакцію і навіть відраза.

При цьому завжди прагнення дитини приголубитися має знайти адекватний відгук. Холодність дорослих викликає в дітей глибоку образу. Немає гіршого, коли дитина (маленький чи великий — це немає значення) вважає, що не люблять, що він самотній і ніхто не розуміє. Саме у цих переживаннях таяться коріння проблем, які можуть опинитися потім бути причиною безлічі лих у період його вже дорослого життя. У арсенал цих бід входять суїцидальні тенденції, схильність до насильству, алкоголізм, наркоманія, кримінальне поведінка.

Безусловно, надлишок добробуту, зайві гроші, надані у розпорядження підлітка можуть безнадійно зіпсувати, перекрутити його ієрархію цінностей, змістити її суто матеріальних цінностей. Але позбавляти дитини елементарних радостей життя, і, караючи за будь-які провини, забирати в нього можливість грати, дивитися телевізор, відбирати музику, яка одяг, же не давати кишенькових грошей, ласощів чи взагалі обмежувати в їжі - це зовсім конструктивний метод виховання. Це може лише озлобити дитини, розвинути у ньому заздрощі, підштовхнути його до розкраданню.

Никогда не слід змушувати дитини є те, що він гребує, недолюблює, навіть якщо це каприз, хоча набагато частіше — це що закріпився негативний досвід. У протилежному разі насильство над людським єством надалі обернеться гастритом, виразкою шлунка або ще важчим захворюванням травних органів. Навіть якщо вона цурається їжі взагалі, слід дочекатися, поки відчуття голоду заявить своїх прав. Ніколи що жоден не помер з голоду у такому ситуації, але в турботливих матерів не вистачає терпіння за показ такої експеримент зі страху за своє дитя, що вони завдають непоправної шкоди психіці дитини та її здоров’ю.

Дети часто вважають несправедливими покарання, яким їх піддають дорослі - батьки, вчителя. Якщо ж що обрушився ними гнів справді надлишковий і не справедливий, то образа затаивается у душі дитини надовго, котрий іноді протягом усього життя. Чим частіше йому доводиться відчувати такі образи, то більше вписувалося збирається у його серце ворожість і ворожі почуття. І нічого потім дивуватися, звідки в дітях стільки агресивності, навіть жорстокості, і звідки беруться злочинці, нещадні і цинічні у злодіяння.

Даже, а то й виходить по-хорошому, намагайтеся не сіяти насіння ненависті у душі дитини. Адже ви хочете виростити собі друга, а чи не ворога. Тому покарання на повинен бути извращенно-изобретательным за формою і відстроченою за часом. Краще швидке вихлюпування гнівною реакції, не що перевищує ступеня провинності дитини. Після адекватної гнівною реакцією неодмінно мусить наслідувати примирення, прощення, ласка. Тоді вдячне дитяче сердечко більше запам’ятає радість примирення, ніж жорсткість як їм найчастіше здається, несправедливість покарання.

Разумеется, дитину не можна бити. Той, хто вдається до таких заходів, розписується у своїй педагогічної бездарності. Погані діти — це породження Вашого поганого виховання, як у сім'ї, і у середовищі навколишнього соціуму (школа, двір, вулиця). Тому заходи, створені задля оздоровлювати суспільство і несе спільний підвищення культури — неодмінні умови на формування дитячої душі.

Ребенок не повинен почуватися в Ваших очах поганим. Діти нестійка самооцінка і у своїй невиправдано завищені претензії. Він шукає визнання. Якщо їй привішено ярлик поганого учня у школі та поганої дитини у ній, вона піде туди, де йому скажуть «Ти — хороший». Найімовірніше, це завжди буде двірська чи вулична компанія, де його похвалять за вміння курити, пити і красти.

Уважая гідність дитини, до того ж час не можна впадати у фамільярність і бажаючи занадто обтяжувати себе турботами і заворушеннями, виявляти потурання. Це — шлях вседозволеності, котрі можуть призвести до поведінці разнузданному, можливе навіть — кримінальному, і вже неодмінно сформує в дитини егоцентризм, егоїзм, нарциссические риси. Такими наслідками загрожують лінь, і відсутність терпіння від батьків, які сподіваються, що дитини виховає школа, суспільство, саме життя.

Оберегая дитини від небезпеки зловживання алкоголем, навряд чи слід розпочинати з категоричних заборон: заборонений плід солодкий. Навпаки, по великих святах крапелька вина під час трапезування може зняти нездоровий інтерес до випивки і поступово привчити до культури вживання алкоголю, як протиотруту від пиятик в підворітті - без закуски і дотримання санітарно-гігієнічних умов — і зажадав від пияцтва. Але у жодному разі не можна використовувати підлітка як собутыльника: той, хто п'є разом з дітьми, — людина чи надзвичайно легковажний чи аморальний.

Следует уникати повчальності і нудних нотацій: це не мову, у якому слід розмовляти з дітьми. В їхніх народних обранців спрацьовує рятівний захисний механізм відключення. Коли хочете прищепити дитині правильний стиль спілкування, і ставлення до навколишньої дійсності, то надайте йому можливість копіювати Ваші міжособистісні стосунки у сім'ї і з давніми друзями, дайте можливість побачити адекватну модель взаємовідносини різних за підлозі, та віку людей. Покажіть з прикладу своєї сім'ї, як і має поводитися чоловік стосовно жінці та навпаки, як слід шанобливо звертатися до старшим, як слід контролювати свої емоції й вирішувати складні життєві проблеми з позицій розумного, раціонального підходу. Нехай діти побачать, як Ви спілкуєтеся зі своїми друзяками, які любите книжки, фільми, спортивні змагання, музику і на ін. Нема за порожньому місці вони мають Вас поважати, просто оскільки Ви їх народили і годуйте. Навпаки, Ви мають ним подобатися і викликати вони бажання Вам наслідувати. Інакше — даруйте, нічого годі.

Нельзя ставити дітям дорікання їх надлишкову рухливість, балакучість, товариськість, любов до ігор: це нормальні якості для даного вікового періоду. З цією слід почасти миритися, почасти — вміло, без насильства регулювати ступінь виразності і важливе місце докладання цих проявів.

Как можна раніше починайте залучати дитину до спільному співробітництву й дружбі, щоб цьому він вважав, що ви намагаєтеся побачити у ньому більш дорослого людини, чим він насправді. Дітей принижує поблажливість тону дорослих. Не отже, що можна допускати фамільярність. Йдеться всього лише формування в дитини позитивної самооцінки і самоповаги.

Если Вам страшно за свого вже досить великої дитини, але Ви втратили з нею контакт і боїтеся поганого впливу вулиці, алкоголізму, наркоманії, кримінального поведінки, — наступите на горло власному егоїзму, відмовтеся тимчасово від повного домашнього комфорту і упустите у свій дім усіх її друзів. Нехай трохи насорят, пошумят, хоча б вип’ють (менше, ніж у підворітті), эакусят (щоб вплив алкоголю була мінімальною), щось зіпсують, щось навіть вкрадуть. Але (!) поступово компанія друзів Вашого сина чи дочки під Вашим дуже явним, але доброзичливим впливом «видавить» зі свого середовища тих, хто несозвучен моралі Вашої сім'ї, у Вас налагодиться дружба з дітьми, а і на власне дитя. Пряме протидія і заборони цілком безплідні й нічого не приведуть.

Не слід занадто серйозно ставитися до того що, що не бережуть одяг, недбало ставляться до чужого власності і до грошей. Дитина, вкрав від батьків гроші, ще злодій. Просто, в нього був кишенькових грошей (що в нього в невелику кількість обов’язково би мало бути), і навіть дуже кортіло чогось смачного або дуже потрібного. Діти ще сформовані моральні критерії поведінки й адекватне ставлення до матеріальним цінностям, діти не знають ціну грошей і речам (щасливі) й з роками поступово до них починає розуміти залежність від цих цінностей разом з більш тверезим (і цинічним) ставленням до життя.

Приучая підлітка до праці, перетворіть це «захід» в спільну радісну діяльність, заохочуючи і похвалюючи його. Немає нічого більш вкрай поганої і принижающего, ніж примусову працю, уродующий душу людини. Окрики і лайка можуть викликати протягом усього життя відразу до роботи, чи це прибирання квартири, облаштування саду, городу чи інше. Марно чекати не від дитини прагнення порядок і акуратності: ці риси купуються пізніше, іноді тільки з отриманням власної сім'ї та власного житла.

Самостоятельность прищеплюється і виховується не нотаціями, а довірою, перемішаним з ризиком. Потрібно дозволяти виявляти дітям цю самостійність, віддаючи собі звіт у цьому, перші кроки будуть провальними. Але у такий спосіб прищеплюється почуття відповідальності за власні вчинки, хоча дорослим посідає початковому етапі добряче похвилюватися.

Предъявляя претензії про дітей й молоді, варто було б частіше згадувати себе у далекому минулому, не вимагаючи з інших неможливого. До того ж кожне покоління несе на собі відбиток нової доби: еталон нормативного поведінки й моральності початку століття змінює свої відтінки у його середині, тим більше кінці, а нове століття несе нам вже є цілковито інші критерії моральність; змінюється ціннісна орієнтація, ставлення до своєї сім'ї, сексу, до життя і смерть, на роль мистецтва — у нашому житті. Як мода у одязі, змінюються погляди людей на різні нашому житті. Розвиток науку й техніки вносить певну новизну в світовідчутті і накладає відбиток на людські відносини. Тому нерідко можна услышить від представників нової генерації репліку на адресу попередньої генерації: «Як ж ви НАС не розумієте і ходите зрозуміти!!!» Закид справедливий, змушує замислитися, може навіть дослухатися й спробувати ЗРОЗУМІТИ. Адже це — проблема екзистенційна, із століття у XXI століття актуальна. Який, хто старше, він і покликаний насамперед думати, як знайти вихід із цієї вічного протистояння батьків та дітей. Адже «щастя — це коли тебе розуміють…».

Когда йдеться про дорослих дітях (хоча до батьків однаково син або доньку назавжди залишається дитиною), не заедайте їх століття, не вимагайте більшого поваги та любові, ніж заслужили. Якщо вдалося прищепити такі відчуття провини та виховати така повага, то вони збережуться і буде дедалі більше виявлятися в міру їхнього дорослішання (старіння). Але вимагати цього них не можна й марно. Навпаки, це може викликати зворотний реакцію. Слід змиритися й зрозуміти, що «золотий кулю любові завжди котиться вперед» І що любов до подруги, дружині і друзям замолоду більш значимі, тим більше вони самовпевнено (і безпідставно) вважають, що батьки куди дінуться і буде любити вічно. У той самий час, вони — який завжди усвідомлено — відчувають над своєю спиною міцний тил від імені батьківської любові, і це чудово, і має бути. Батькам слід відчути себе перед обличчям факту — дитина став дорослим, і відчувати деяку свободу, реалізувати можливість пожити собі, певною мірою навіть відчути забуту беззаботнсть молодості. А дітям надати вчитися життя у власних помилках, бо в чужих це рідко виходить у найрозумніших. Не можна спекулювати своєму поганому здоров’я та почуття самотності, прив’язуючи невидимими пут дорослу дитину себе: так можна викликати зважується на власну голову ненависть і зіпсувати життя дитині. За законами існуючого світобудови, доросла людина, чиїм він був дитиною, має вирішувати свої ж проблеми і жити власним життям, у якій батькам відводиться не найперше місце. Така філософія життя і це потрібно вчасно зрозуміти.

В той час, кожен із нас — теж дорослий дитина, наполягає на повної самостійності, вимагає незалежності й що виявляє роздратування у відповідь спроби батьків досі повчати і оберігати. Розуміння того, як ми мають рацію, приходить тільки тоді ми, коли самі зостаримося й почнемо отримувати у відповідь наші турботливі поради різкі й жорсткі репліки, демонстирирующие прагнення наших підростаючих дітей відгородитися настирливої опіки. А стане пізно. Але, доки пізно, скажімо літнім батькам у у відповідь їх домагання (поїсти вчасно побачив і одягтися якомога тепліше, пити менше, гуляти тихіше, які від любові, від бажання уберегти) — щось не жорстке, не грубе, може навіть — ласкаве, хоча б вдамо, що збираємося слідувати їх радам, адже їм такі малі треба!

Инфантилизм сучасного покоління молоді - результат неправильного виховання, і провину за це лягає на його нас, дорослих: на батьків, школу, на вплив навколишнього соціуму. Щоб формування особистості відбувалося своєчасно й гармонійно — читайте наново усе з першого пункту аж до останнього і спробуйте реалізувати це у житті.

Жизнь складна й багата засмученнями, дитинство — сама безтурботна час. То навіщо ж затьмарювати цей період її життя, якщо є можливість вберегти дитину від від надмірних негативних переживань! Іноді іронічно говорять про сліпий материнській любові. У цьому мають на увазі, що мати не помічає не хоче об'єктивно оцінювати недоліки свого дітища. Але тільки тому, що Лєночка десь є така беззавітна любов, яку здатна мати, людство вижило. Лише мати здатна любити не було за якісь заслуги, а й просто — любити, бо ні може інакше. Це аж ніяк особлива, безкорислива і самовіддане кохання, вища форма любові, яка виростає з материнського інстинкту. Вона оберігає дитини від передчасного цинізму, зберігає ілюзії, формують довіру до людей і до навколишнього світу. Ці відносини утворюють тим фундаментом, з яких росте вміння любити себе, та був та інших. Запеклий, позбавлений материнського тепла у дитинстві, виростаючи, людина спочатку не вірить у доброту іншим людям, стає злим егоїстом, не які відчувають любові ні до самого собі решти.

Только любов, і терпіння можуть дати хороший результат. Величезне значення має тут особистий приклад значимих оточуючих. Це інколи важко реально: підлітки часом надзвичайно задиристі і колючі. Та й орієнтувати їх у світлі ідеали до нашого час важко. Але всі інші шляхи руйнівні, конструктивний лише одне: шлях кохання, і терпения.

Список литературы

1 Собчик Л. Н. Діагностика индивидуально-типологических властивостей і міжособистісних відносин. С.-Пб. Йдеться, 2002.

2 Собчик Л. Н. Введення ЄІАС у психологію індивідуальності. Теорія і практика психодіагностики. М., ИПИ, 1996, 2001 .

3 Личко А.Є. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. М.: Медицина, 1983.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.