Концептуальные основи єдиної державного кадровому забезпеченню сфери інформатизації Росії

Концептуальные основи єдиної державного кадровому забезпеченню сфери інформатизації России

В.В. Нечаєв.

Построение постіндустріального — інформаційного суспільства на Росії, концептуальні засади якого визначені відповідними державними програмами [Доктрина інф. безпеки РФ, 2000; Концепції інформатизації суспільства, 1990; Нечаєв В.В., Дарьин А. В., 2001], і навіть викладені у ряді наукових публікацій [Юсупов Р.М., Заболотский В. П., 2000; Рад Б. Я., 2000; Інф. суспільство, у Росії, 2001; Юзвишин І.І., 2001], то, можливо успішно реалізовано за наявності необхідного і достатньої кількості і забезпечення якості різнорідних ресурсів, зокрема й раніше всього кадрових — високоосвічених активних професіоналів (фахівців) в області інформатики, і обчислювальної техніки (ІЗТ) — информациологов. Іншими словами, однією з найважливіших проблем інформатизації Росії, поруч із необхідним і достатнім фінансуванням, є адекватне кадрове забезпечення.

Адекватное потребам, а точніше — аналізованої проблеми створення інформаційного суспільства, кадрове забезпечення сфери інформатизації, своєю чергою, представляє самостійну, багатоаспектну комплексну проблему. Проблема підготовки й використання кадрів — ПІК фахівців, орієнтованих різні ділянки рівні інтелектуальної (науково-теоретичної) і матеріальної (предметно-практической) діяльності включає взаємозалежні комплекси стратегічних партнерів і тактичних завдань. Такі комплекси ставляться до: політичної, соціальної, економічної, організаційної, інформаційної, дидактичній, психологічної, юридичної й деяких інших сфер, успішне розв’язати проблеми і завдань у яких можливо з урахуванням цільової концентрації різнопланових ресурсів.

Важность визначеної проблеми, її масштабність і складність, і навіть наукоємність, интеллектуалоемкость і ресурсомісткість низки інших напрямів, з усією очевидністю вимагає державного підходу — єдиної державної політики. Отже, проблема підготовки й використання кадрових ресурсів у сфері інформатики, обчислювальної техніки і телекомунікацій — ІЗТ для інформатизації Росії то, можливо успішно дозволена у межах Єдиної системи Державного кадровому забезпеченню — ЄС ДКО.

Анализ, письмо речей та модельне уявлення ЄС ДКО у межах даного розгляду складає основі системно-комплексного підходу (СК-подхода). Отже, розгляд ЄС ДКО, як багатоаспектного, комплексного, складного, неоднорідного об'єкта, орієнтованого, зокрема, на сферу ІЗТ, здійснюється з єдиних науково-методичних позицій. СК-подход, і навіть розроблені його основі СК-анализ і СК-моделирование, дають можливість створити науково-обгрунтовану СК-модель ЄС ДКО загалом, і навіть комплекс її подмоделей і завдань відповідної проблемної орієнтації й рівнів організації. У цьому, виникає можливість із заданої ступенем повноти, цілісності і об'єктивності розглянути проблеми ПІК у поступовій динаміці їх розвитку на середовищі ЄС ДКО.

Классические дидактичні теорії орієнтують навчальний процес, реалізований серед системи ПІК, фахівців, формування знань, умінь і навиків, визначених предметом діяльності. У області як предмета діяльності можуть виступати: об'єкти діяльності - ОД, предметна область діяльності - ПІД і розмах — СД, тобто. інформатика, обчислювальна техніка і телекомунікації (ІЗТ), і навіть різні аспекти, функціональні підсистеми і компоненти перелічених сфер діяльності.

Анализ проблеми кадровому забезпеченню сфери інформатизації Росії, як саме державної проблеми, через неї многоаспектности і в об'єктивній складності, свідчить, що може бути успішно реалізована за умови рішення комплексу взаємозалежних досить важливих проблем загальнодержавного, галузевого та регіонального рівнів. До важливим класам таких першу чергу слід віднести: соціально-політичні, організаційноекономічні, информационно-дидактические і производственно-трудовые.

Выделенные комплекси негараздів у ЄС ДКО дають можливість визначити відповідні підсистеми з назвами (рис. 1). Вочевидь, у межах кожної з підсистем, відповідно до реалізованими проблемами, формуються сукупності взаємозалежних і взаємодіючих завдань, вирішення яких має спричинить бажаному результату. Інакше кажучи, організація процесів рішення сформульованих завдань, та, і лобіювання відповідних проблем, призводить до формуванню складних динамічних систем, які забезпечують і що реалізують цілеспрямований єдиний процес підготовки й використання кадрів фахівців — информациологов у сфері ІЗТ, та, реалізації в аналізованому аспекті ЄС ДКО.

С урахуванням викладеного вище, час торкнутися розгляду кожної з підсистем, а отже, — труднощів і комплексів завдань, реалізованих цими підсистемами на макрорівні (рис. 1).

.

Рис. 1. Архітектура єдиної державного кадровому забезпеченню — ЄС ГКО.

Социально — політична подсистема

В цілісної комплексної ЄС ДКО, здійснює процеси підготовки й використання кадрів — ПІК фахівців, з погляду координуючий і керуючої функцій, домінуюча роль належить підсистемі, що відбиває соціальні й політичні чинники, що визначають стратегію держави та її структури системі підготовки й використання кадрів фахівців із інформатики, обчислювальної техніки і телекомунікацій. У комплексної системі ПІК соціально-політична підсистема в функціональному ставлення до іншим підсистемам виступає у ролі генерального замовника, визначального стратегічні напряму, і який встановлює макропоказники і макропараметры, реалізують проблему ПІК. За підсумками генеральної сукупності основних чинників, сформульованих і закріплених у вигляді обов’язкових до виконання юридичних документів, формується стратегія держави за аналізованої до проблеми й, як наслідок, реалізуються й інші підсистеми комплексної системи ПІК (див. рис. 1).

Подпроцессы, які у соціально-політичної підсистемі (ЗПП), спрямовані на з’ясування умотивованості й юридичне закріплення факту необхідності підготовки кадрів по певним напрямам і спеціальностями, зокрема, у сфері ІЗТ і визначення потреб держави (за галузями) кадрів фахівців аналізованої сфери. Зазначимо, що у реальної російського життя домінуючі чинники ЗПП набувають особливу роль і гостроту у зв’язку з посиленням значимості національних інтересів та міжнаціональних інформаційних ресурсів у економіці, політиці, культурі, науці, і природно, освіті. Наслідком зазначеної ситуації є зростаючі значення ІЗТ у забезпеченні зацікавлених споживачів в необхідною і достатній мірі інформаційними ресурсами.

Модельное уявлення СПП

Дальнейшие розгляд ЗПП проводитимемо з урахуванням її модельного подання у формі органиграммы — логічного схеми, що з сукупності завдань (мал.2), що розв’язуються у підсистемі, і що відбиває організацію які у підсистемі процесів. Необхідність рішення кожної із завдань в аналізованої сукупності передбачає існування певних механізмів, наприклад методів, алгоритмів і навіть коштів. Сукупності проблемно-орієнтованих механізмів і коштів реалізації вирішення завдань в ЗПП уявімо відповідними спеціалізованими блоками, об'єднаними в логічний структуру, що й виступає як моделі ЗПП.

Как зазначалося вище, модель відбиває макропроцессы і, отже, реалізуються вони макроблоками, кожен із визначає подпроцесс чи етап процесу. Отже, в моделі ЗПП як основних доцільно виокремити такі подпроцессы (етапи), представлені блоками органиграммы (див. рис.2).

.

Рис. 2 Органиграмма соціально-політичної підсистеми: підсистема «Замовник » .

Б-1−1. Системно-комплексный аналіз (СК-анализ) напрямів підготовки й використання кадрів фахівців із ІЗТ у межах сфери діяльності, предметних областей діяльності, і навіть сукупностей обсягів науково-теоретичної (НТД) і предметно-практической (трудовий) діяльності (ППД).

Б-1−2. Визначення цілей і завдань ПІК спеціалістів сфери ІЗТ та його подання до формі соціального замовлення на фахівців (СЗС), тобто. первинних директивних документів, зміст яких включає вихідні дані для побудови моделі кадрову ситуацію (МКС) у сфері ІЗТ визначений тимчасової період.

Б-1−3. Встановлення закріплення з урахуванням соціальних і розширення політичних чинників юридичного факту наявності потреби загалом, і навіть галузей, регіонів тощо. кадрів спеціалістів сфери ІЗТ. Інакше кажучи, юридична (законодавча) завдання формування соціального замовлення на підготовку й використання кадрів спеціалістів сфери ІЗТ.

Б-1−4. Побудова моделі кадрову ситуацію, що відбиває принципи, методи, способи, алгоритми і параметри реалізації соціального замовлення підготовка і використання кадрів фахівців із урахуванням результатів СК-анализа сфери ІЗТ.

Б-1−5. Формування плану процесу ПІК спеціалістів сфери ІЗТ відповідно до моделлю кадрову ситуацію.

Б-1−6, Б-1−7. Аналіз і - оцінка адекватності плану ПІК фахівців із критеріям якості та ефективності з урахуванням інтегральних (комплексних) показників, формованих за даними СК-анализа ІЗТ як сфери, комплексу предметних і відповідних сукупностей об'єктів діяльності фахівців.

Б-1−8. Оптимізація чи раціоналізація плану ПІК у вигляді інтерактивних коригувальних процедур по комплексним показниками якості та ефективності в разі неадекватності (чи невідповідності) плану ПІК вихідним цілям, завданням, якісним чи кількісним характеристикам.

Б-1−9. Твердження (стабілізація) плану ПІК і санкціонування її виконання (в разі адекватності) у вигляді юридичного закріплення формі законів, постанов, наказів, розпоряджень, договорів, угод тощо. компетентними законодавчими, директивними чи адміністративними органами структурі державної влади.

Таким чином, перелічені і сформульовані вище завдання проблемі ПІК фахівців у сфері ІЗТ відбивають цілеспрямований процес державного управління у аналізованої проблемної області, що дозволяє з урахуванням концентрації комплексних ресурсів у оптимальних режимах вирішувати актуальні проблеми.

Информационно-дидактическая подсистема

Вторая підсистема у системі ПІК спеціалістів сфери ІЗТ реалізує необхідні види і форми освітню діяльність. Аналізовану підсистему визначимо з погляду що випливають у ній базових процесів як информационно-дидактическую (ИДП) (див. рис. 1). Основне функціональне призначення даної підсистеми — освітня діяльність, тобто. формування у учнів необхідні цілеспрямованої стійкою професійної діяльності знань, умінь і навиків. Інакше кажучи, призначення підсистеми — підготовка висококваліфікованих кадрів фахівців із інформатики і обчислювальної техніки. Реалізація процесів освітню діяльність (ОД) ввозяться рамках державні й приватні освітніх закладів з допомогою директивних і що регламентують документів з урахуванням сучасних наукомістких освітніх технологій (НТО) [Наукоємні освітні технології інженерних вузів, 2001]. У цьому, з усією необхідністю повинні враховуватися когнитивно-ментальные (психологічні), психофізіологічні, фізіологічні, і навіть низку інших особливостей — аспектів кожної конкретної суб'єкта навчальної діяльності: учнів (студентів) і навчальних (преподавателей).

Модельное уявлення ИДП

Процессы підготовки кадрів фахівців, які у ИДП, мають досить складну структуру, реалізуючу сукупність різнопланових функцій. З метою цілісного уявлення, аналізу та описи ИДП у системі ПІК сформуємо логічний макромодель ИДП і уявімо їх у формі органиграммы (рис. 3), тобто. сукупністю логічно взаємозалежних і взаємодіючих функціональних блоків, кожен із яких відбиває певний етап функціонування ИДП.

Содержательно основні функції кожного з блоків логічного моделі ИДП, визначаються нижче (див. рис.3).

.

Рис. 3 Органиграмма информационно-дидактической підсистеми: підсистема «Виконавець «.

Б-2−1. Перший етап, реалізований моделлю, це санкціонування і регламентація цілеспрямованого функціонування ИДП. План ПІК постачається з ЗПП в ИДП з зазначенням термінів його здійснення, і навіть наданих комплексних ресурсів, необхідних і достатніх для реалізації плану в встановлених термінів. По функціональної суті план виступає директивним «що запускає сигналом» — стимулом, з якого ИДП наводиться в цілеспрямоване рух, яке здійснює реалізацію потреб й держави саме в кадрах фахівців й у такій кількості, що слід (в аналізованому разі) у сфері ІЗТ у необхідні строки й при заданому ролі. Блок реалізує перелічені першому етапі функції і завдання у логічного макромоделі.

Б-2−2. Другий етап, поданий у моделі цим блоком, пов’язані з створенням концептуальних засад реалізації ПІК у межах ИДП. Концепція функціонування ИДП повинна мати: сформульовані цілі, принципи, методи, і навіть завдання й алгоритми реалізації, опис необхідних ресурсів до виконання аналізованих планів ПІК.

Б-2−3. Третій етап відбиває процеси створення комплексу моделей еталонних фахівців (МЕС). Такий комплекс має бути зорієнтований на сферу, предметні області й об'єкти діяльності фахівця з ІЗТ. Отже, аналізований комплекс МЕС повинен мати трирівневу ієрархічну структуру. Слід відзначити, сучасний підхід до цього питання офіційних методичних структур Міносвіти РФ, певною мірою відбиває викладену концепцію через Державний освітній стандарт, і навіть низку інших методичних документів [Концептуальний аналіз…, 2001; Наукоємні освітні технології інженерних вузів, 2001]. Аналізований етап представлений схемою рис. 3.

Б-2−4. Четвертий етап спрямовано розробку і створення моделей планування учебно-образовательного (дидактичного) процесу (УОП), що дає змогу формувати знання, вміння і навички у учнів відповідно до моделями еталонних фахівців (МЕС), створюваних з урахуванням принципу цілеспрямованої діяльності.

Б-2−5. П’ятий етап, представлений відповідним блоком моделі ИДП, відбиває можливі варіанти реалізації технологій і лобіювання відповідних їм процесів навчальної діяльності. За своєю суттю даний етап орієнтовано реалізацію освітніх технологій у рамках ИДП. Аналізуючи цей етап здійснюється учебно-образовательный процес, тобто. формуються знання, вміння і навички у учнів — від майбутніх фахівців на необхідному дидактическом рівні у заданому обсязі за відповідного практичним потребам якості й ефективності процесу.

Б-2−6. Шостий етап спрямовано вирішення завдань аналізу якості та ефективності сформованих у учнів знань, умінь і навиків, і навіть учебно-образовательного процесу, здійснюваного у межах ИДП загалом, на основі дидактичних і соціально-політичних критеріїв, показників якості і ефективності.

Б-2−7. Сьомий етап спрямовано реалізацію функції оцінювання результатів учебно-образовательной діяльності ИДП. Поцінування має, передусім, здійснюється з погляду можливості стійкою цілеспрямованої діяльності кожного із по обрану ним спеціальності [Нечаєв В.В., 1982]. Блок відбиває аналізовану функцію етапи у моделі ИДП.

Б-2−8. Восьмий етап орієнтовано виконання функцій коригування — раціоналізації чи оптимізації процесів учебно-образовательной діяльності (УОД) у межах ИДП у її неадекватності вимогам плану ПІК чи, що те ж саме, МЕС. Реалізація виникаючих попередніх етапах труднощів і завдань повинна здійснюватися дуже обережно, продумано, поступово (над дусі загальновідомою «перебудови»), у вигляді ітеративних процедур, коригувальних навчальний процес і УОД загалом. Особливу обережність, з погляду, слід проявити при коригуванні МЕС, і навіть критеріїв оцінки показників якості і ефективності УОД.

Б-2−9. Дев’ятий і другий етап спрямовано реалізацію завдання стабілізації (фіксації) як процесу УОД, і ИДП у цілому разі їхню адекватність вимогам плану ПІК і МЕС. На цьому етапі має здійснюватися атестація учнів як підготовлених до професійної праці (ПТД) фахівців із підтвердженням цього факту у вигляді відповідного юридичного документа — диплома, атестата, свідоцтва, посвідчення тощо. Аналогічні вимоги повинні бути пред’явлені за всі рівням ієрархічної структури, тобто. і до освітнім закладам і до ИДП загалом.

В укладанні даного розділу відзначимо, що з функціонуванні ИДП у системі ПІК взаємозв'язок харчування та взаємодії між ЗПП і ИДП здійснюються як за прямими (директивним), а й у зворотним — звітним і информирующим зв’язкам. Обидва виду зв’язків і взаємодій активно використовують у моделі на етапах коригування та стабілізації (див. рис. 3).

Подсистема трудовий деятельности

Следующий базовий компонент системи підготовки й використання кадрів спеціалістів сфери ІЗТ визначимо як підсистему праці - ПТД. Ця підсистема включає у собі усе те, що пов’язані з використанням трудових ресурсів, підготовка (навчання) яких здійснювалася у межах информационно-дидактической підсистеми. Стосовно іншим компонентами системи ПІК підсистема праці, отже, постає як споживач кадрових ресурсів, випущених ИДП. Вочевидь, у межах системи ПІК процеси, які у ПТД, визначаються, принаймні, двома групами чинників. Перша група пов’язана сферою, предметними областями і об'єктами праці фахівців, а друга — це сукупності чинників, що визначають характері і рівень праці фахівців із ІЗТ. Процеси, які у ПТД, у випадку, визначаються науково-технічної, інформаційно-технологічної, материально-энергетической, організаційно-управлінської (адміністративної) та низку інших видів діяльності фахівця. Слід зазначити, що з погляду системи ПІК підсистема ПТД, интерпретируемая через сферу ІЗТ, має важливого значення не лише як комплекс предметних і відповідних сукупностей об'єктів докладання праці, а й як найважливіший компонент системи ПІК фахівців, за посередництвом якого, за принципом: «практика — критерій істини», здійснюється об'єктивна перевірка і - оцінка в аспектах якості та ефективності функціонування як ЗПП, і ИДП.

В теперішньому викладі ПТД не відбиває традиційно аналізовані у спеціальній літературі фази трудового процесу чи праці. ПТД представлена в аспектах, що дає змогу враховувати вплив кадрових ресурсів її функціонування — з одного сторони, і впливати на систему підготовки кадрів (ИДП) — з іншого. Зблизька ПТД, реалізує організаційні аспекти праці (ТД), а чи не процеси ТД, вирізняються такі базові етапи (рис. 4).

.

Рис. 4 Органиграмма праці: підсистема «Споживач » .

Б-3−1. Формування даних про кадрових ресурсах у сфері ІЗТ з урахуванням аналізу та описи процесів кадровому забезпеченню і супроводження всього життєвого циклу актуалізованих поколінь для класів та типів технічних систем у сфері ІЗТ на певні тимчасові періоди.

Б-3−2. Аналіз даних про кадрових ресурсах, отриманих на попередньому етапі - й, на основі результатів стало аналізу, визначення та атестація робочих місць фахівців із всьому спектру вакансій кадрових ресурсів на актуалізовані тимчасові інтервали.

Б-3−3. Побудова комплексної моделі кадрову ситуацію (МКС) у сфері ІЗТ і ідентифікація МКС яка за якісними і кількісних показників (параметрами) з метою визначення вимог (паспорти спеціальності) до підготовки фахівців у сфері ІЗТ.

Б-3−4. Створення комплексів моделей еталонних процесів праці (МЕД), визначальних характер, рівень, логіку, обсяг, темп, час і кінцевий результат праці фахівця з кожної конкретної спеціальності кожному конкретному робоче місце (ступінь конкретизації моделі визначається, безумовно, характером діяльності).

Б-3−5. Реалізація процесів праці відповідно до МЕД у межах об'єктів (предметів) праці, їх сукупностей, предметних областей, і навіть ІЗТ загалом як сфери ТД фахівців.

Б-3−6. Аналіз результатів ТД за критеріями якості та ефективності з урахуванням відповідних показників, розроблених у сфері, предметних і об'єктів (предметів) діяльності стосовно сфері ІЗТ. У межах даного плану можлива коригування МЕД відповідно до новими знаннями, технологіями, інструментальними засобами (знаряддя праці), і навіть приобретённым та накопиченим досвідом.

Б-3−7. Оцінка результатів праці в «малому» (для конкретних ситуацій) і в «великому» (для ПТД загалом) з урахуванням приватних і інтегральних показників якості та ефективності.

Б-3−8. Модернізація (раціоналізація, оптимізація) процесів праці фахівців у сфері ІЗТ у вигляді ітеративних коригувань (наприклад, реорганізації) безпосередньо процесів праці, і навіть методик аналізу, критеріїв і показників якості та ефективності з погляду людського — адекватності фахівців виконуваних трудовим процесам, його функціональних обов’язків.

Б-3−9. Стабілізація кожного з етапів, аналізованих вищою, і які входять у ПТД, і навіть підсистеми ТД загалом, у разі адекватності фахівців возлагаемым ними в відповідність до трудовим процесом функціональними обов’язками, призводить до стабілізації на певному часовому інтервалі й освітньої діяльності, здійснюваної у межах ИДП. Блок реалізує зазначену функцію стабілізації (див. рис. 4).

Таким чином, сукупність виділених і розглянутих вище дев’яти макроэтапов, складових підсистему праці - ПТД, й які функціонують у взаємозв'язок харчування та взаємодії друг з одним, призводять до локально замкнутої адаптивної системи управління, представленої у формі органиграммы на рис. 4. Зазначимо, у межах системи ПІК фахівців компонент ПТД у вигляді зовнішніх економічних зв’язків взаємодіє, з одного боку, з роботи вже розглянутим раніше ИДП, з другого боку — з організаційно-економічної підсистемою (ОЭП) — «адміністратором», аналізованої нижче (див. мал.5).

Организационно-экономическая подсистема

Четвёртой компонентом системи ПІК спеціалістів сфери ІЗТ є организационно-экономическая. У функціональному відношенні ця підсистема може інтерпретуватися як «Менеджер» чи «Адміністратор» системи ПІК (див. рис. 1). Организационно-экономическая підсистема (ОЭП) безпосередньо пов’язане і взаємодіє зі розглянутими вище іншими підсистемами: ЗПП, ИДП, ПТД. Вочевидь, що у функціональному аспекті ОЭП орієнтована на організацію та влитися підтримку раціонального і навіть оптимального функціонування системи ПІК, і навіть її динамічний розвиток відповідно до змінами довкілля чи зовнішніх цілей і завдань. Саме розвиток у два аспекти: повільне, поступове, природне — еволюційний, здійснюване у вигляді раціоналізації і можливість модернізації; швидке стрибкоподібне — революційне, реалізоване у вигляді реорганізації, перебудови. Глобальними чинниками, на основі яких здійснюється розвиток усієї системи ПІК фахівців, виступають: соціальні, політичні, економічні, організаційні, інформаційні, дидактичні, виробничі, трудові, фізіологічні, психологічні та інших. У реальному житті усі ці групи чинників можуть діяти спільно і постійно.

Однако, дію перелічених груп чинників, залежно від часу й конкретних ситуацій, може мати різні інтенсивності, значимості і. З урахуванням наведених міркувань до виконання основних функцій ОЭП повинна включати у свій склад функціональні компоненти, реалізують щодо локальні процеси, представлені логічно організованою послідовністю етапів (рис. 5).

.

Рис. 5 Органиграмма організаційно-економічної підсистеми: підсистема «Администратор».

Б-4−1. Встановлення, обгрунтування юридичну закріплення факту потребі - і доцільності розвитку (модернізації, реорганізації) системи ПІК спеціалістів сфери ІЗТ.

Б-4−2. Визначення принципів, методів, засобів і алгоритмів розвитку системи ПІК спеціалістів сфери ІЗТ.

Б-4−3. Формування стратегій функціонування цілісної системи ПІК фахівців у сфері ІЗТ щодо різноманітних (зовнішніх й захищає внутрішніх) умов і ситуацій.

Б-4−4. Розробка і реалізація моделей функціонування цілісної системи ПІК для різних умов і ситуацій.

Б-4−5. Аналіз і помилкове уявлення даних про фактичний стан цілісної системи ПІК фахівців.

Б-4−6. Оцінка якості та ефективності функціонування цілісної системи ПІК фахівців.

Б-4−7. Прийняття рішення за результатами функціонування системи ПІК фахівців.

Б-4−8. Розвиток — модернізація, реорганізація підсистем і системи ПІК загалом через відповідні локальні компоненти з урахуванням взаємодій як «зверху-вниз» — директивно, і «знизу вгору» — ініціативно.

Б-4−9. Стабілізація процесів функціонування підсистем і системи ПІК загалом через відповідні локальні компоненти функціональних підсистем: ЗПП, ИДП, ПТД на основі системних даних у разі адекватності функціонування системи вихідним цілям й завданням.

Таким чином, спільну дію всіх компонентів ОЭП, функції яких перераховані вище, дають можливість сформувати управляючу підсистему у системі ПІК і реалізовувати ній основні засади, методи, кошти та алгоритми самонаведення різних стратегій розвитку всієї системи ПІК загалом (див. рис. 1).

В аналізованої моделі системи ПІК крім чотирьох наведених вище підсистем, існує ще одна — п’ята (див. рис. 1). Цю підсистему визначимо як «кадрові ресурси». По функціональної ролі й призначенню підсистема кадрових ресурсів — ПКР є і інтегруючої в усій системі ПІК фахівців. Компонент ПКР описується і комплексом статичних і динамічних показників, сукупності яких відбивають якісні ці характеристики кадрову ситуацію для певних тимчасових зрізів.

Определённые сукупності і групи показників виступають загальних як ПКР, і й інших підсистем системи ПІК з організацією функціонування останніх. Наголосимо також на, що це показники можна використовувати з метою управління при функціонуванні ОЭП. З урахуванням приведених зауважень повна логічна схема моделі системи ПІК фахівців, куди входять все розглянуті підсистеми, представлена на рис. 6.

.

Рис. 6.

Выводы

Рассматриваемая вище організація системи ПІК фахівців орієнтована на централизованно-децентрализованное управління, тобто. висловлюючись «сучасним мовою» — державну підтримку і регулювання. Така орієнтація не виключає позабюджетну організацію освіти у рамках розглянутим концепції. Через війну системно-комплексного аналізу (СК-анализа) проблем забезпечення кадрами фахівців сфери ІЗТ запропонована у вигляді логічного схеми — органиграммы — модель організації системи ПІК. Особливістю такого уявлення є ідентичність структурних схем (органиграмм) кожної з підсистем (компонент) системи ПІК. Зазначений результат отримано внаслідок типізації етапів функціонування компонент. Типізація дає можливість, в певному сенсі, уніфікувати й усю модель системи ПІК. Останнє обставина полегшує реалізацію моделі.

Модель проблеми забезпечення кадрами фахівців сфери ІЗТ загалом, її предметних і комплексів чи сукупності об'єктів, тобто. модель цілісної системи ПІК фахівців представленій у формі комплексної органиграммы (див. рис. 6). Ця модель задовольняє властивостями цілісності і функціональної повноти, що призводить до можливість здійснення саморегулювання і самостабілізації при різних початкових, граничних і поточних умовах перетворюється на процесі функціонування системи ПІК фахівців у сфері ІЗТ. Слід зазначити і те що, що, попри проблемну орієнтацію моделі на сферу ІЗТ, може бути використана під час розгляду проблеми кадровому забезпеченню будь-яких інших галузей діяльності. Інакше кажучи, модель системи ПІК має загальний рівень і досить універсальному характері, до складу якого як системотворного чинник централізованого державного ресурсного забезпечення, контролю та регулювання процесів підготовки й використання кадрів фахівців, як галузевих, так комплексних потреб.

Список литературы

[Доктрина інф. безпеки РФ, 2000] Доктрина інформаційну безпеку Російської Федерації. Спільне видання редакції «Російська газета» і лист Міжнародної Академії інформатизації. Міжнародне видавництво «Информациология» — М.: 2000. — 50 з.

[Концепции інформатизації суспільства, 1990] Концепції інформатизації суспільства. Колектив авторів; під загальним редакцією такого Євреїнова Еге. У. ЦП ВНТО РЕМ їм. А. З. Попова — М., 1990. — 48 с.

[Нечаев В.В., Дарьин А. В., 2001] Нечаєв В.В., Дарьин А. В. Інтелект — стратегічний ресурс інформаційного суспільства. Проблеми інформатизації: теоретичний і науково-практичного журналу / Російську академію наук, Міністерство промисловості, науку й технологій Російської Федерації. — М.: 2001, випуск 1. — з. 37−41.

[Юсупов Р.М., Заболотский В. П., 2000] Юсупов Р. М., Заболотский В. П. Нові інформаційні технологій і економіка. Проблеми інформатизації: теоретичний і науково-практичного журналу / Російську академію наук, Міністерство промисловості, науку й технологій Російської Федерації. — М.: 2000, випуск 4. — з. 8−12.

[Советов Б.Я., 2000] Рад Б. Я. Стратегія переходу в інформаційне суспільство. Математичного моделювання інформаційних і технологічних систем. Збірник наукової праці. — Випуск 4. / Воронезьку Державна технологічна академія. — Воронеж: 2000. — з. 48−52.

[Инф. суспільство, у Росії…, 2001] Інформаційне суспільство, у Росії: проблеми становлення. Міжвузівський збірник наукової праці. — М.: МИРЭА, 2001. — 196 с.

[Юзвишин І.І., 2001] Юзвишин І.І. Основи информациологии. Підручник. 3-тє видання; виправлене і доповнене. — М.: Видавництво «Вищу школу», 2001. — 600 з., илл.

[Концептуальный аналіз…, 2001] Концептуальний аналіз стану технологій освіти. / Під загальної редакцією Благовіщенській М. М. — М.: Видавничий комплекс МГУПП, 2001. — 94 с.

[Наукоёмкие освітні технології інженерних вузів, 2001] Наукоємні освітні технології інженерних вузів. / Під редакцією Мануйлова У. Ф. і Благовіщенській М. М. — М.: Видавництво МАТИ — РГТУ «ЛАТМЭС», 2001. — 216 с.

[Нечаев В.В., 1982] Нечаєв В. В. Метод комплексної оцінки процесу навчання. Електронна промисловість. № 1, 1982. — з. 70−72.