Чтение як національна цінність

Чтение як національна ценность

Еще нещодавно цінність тогочасні книги й читання ми мали незаперечна. У 70−80 рр. з’явився хтось і розділявся багатьма міф про Росію як і справу «найбільш читаючою країні світу». Звісно, це був порівняно стійкий образ-миф, але, тоді як іншими країнами наші справ у сфері масового читання було зовсім не погані. Росія була суспільством, яке соціологи називали «литературноцентристским». Високий престиж читання у суспільстві, і особливо читання «серйозної» літератури, класики, творів в «товстих журналах», книгособирательство й створення своїх домашніх бібліотек — усе це сприяло читання і реально зміцнювала наші ставлення до собі як читаючої країні.

Но межі століть ситуація цілком інакша. Важко що йдуть реформи, крайня нерівномірність би в економічному розвитку регіонів, складнощі у видання і поширенні книжок та порівняно високі ціни за умов бідності більшості населення, — усі ці й інші зміни призводять до значним змін у читанні. Поступово накапливающиеся проблеми, частина у тому числі далеко який завжди відразу усвідомлюється, привели нас до того що, що картина масового читання, його престиж, читацькі уподобання і звички значно змінилися. Але, то, можливо, ці зміни зовсім не від повинні навіювати нам будь-які побоювання? Адже постійно змінюються наші погляди й образ жизни…

С нашого погляду зору, за останнє два десятиліття, починаючи з періоду 1990;х і з сьогоднішні дні, ми знаходимось у безпрецедентної ситуації кардинального зміни читання у Росії, і особливо значно змінюється читання дітей і юнацтва. Але, щоб наочно переконатися — «відчути» ці процеси та зрозуміти що відбуваються тенденції, слід оцінити читання у широкому соціальному контексті - «глобально», побачити читання цілісно — як особливий соціокультурний феномен, оцінити його роль життя нашого суспільства та різних соціальних груп. Що стосується дитячому читання це, що читання — це завдання педагогів з навчання дітей елементарних навичок читання, це завдання батьків зацікавити дитини якимись художніми творами, це завдання бібліотекарів показати кращі книжки, справа набагато складніше. Читання дітей — це ключі до життя жінок у інформаційному обществе.

И нам час покращити своє думку як у читання загалом, і, особливо, на дитяче читання. Тому що дитяче читання дедалі більше надзвичайно важливим феноменом, що визначає рівень соціальної культури майбутнього суспільства.

Известный соціолог культури та читання С. Н. Плотников, узагальнив дані дослідників про типових відмінностях читачів нечитателей.

Оказывается, читачі від нечитателей рівнем розвитку інтелекту. Читачі здатні мислити у межах проблем, схоплювати ціле і виявляти протиріччя, та зв’язок явищ, більш адекватно оцінювати ситуацію, швидше знаходити правильні рішення, мають більший обсяг пам’яті й активна творче уяву, краще володіють промовою. Вони точніше формулюють, вільніше пишуть, легше входять у контакти, й приємні зі спілкуванням, більш критичні, самостійні судженнях і поведінці. Отже, з погляду С. Н. Плотникова, читання формує якості найбільш духовно зрілого, освіченого, культурного та соціально цінного человека.

Несколько років як розв’язано, для підготовки 2001 р. до Усеросійському Конгресу на підтримку читання, за останні десятиліття поставили питання, що раніше не видалися б невозможными:

«Не загрожує читання у Росії небезпека? Якщо можна, хоч соціальним групам? У чому саме вона? Які причини якими будуть одні наслідки, коли ми станемо менше читати? І взагалі, наскільки й чому це небезпечно, та й небезпечно? Яка сьогодні ціна нечтения і цінність чтения?

Детское читання: міфи й реалии

В останні роки з’явився хтось і розвивається міф у тому, що перестали читати і дозвіллі грають у комп’ютерні ігри. Тема, стала предметом спекуляцій цілого низки ЗМІ: «Замінить чи комп’ютер книжку?», «Йде витіснення читання електронними засобами масової комунікації», «Діти зовсім перестали читати» — ці та решту висловлювання, мають під собою низку цілком об'єктивних підстав, стали хвилювати широкий загал і професіоналів, мають ставлення до проблеми читання. Хвилювання щодо «кризи читання», підтримане у низці засобів можна зарахувати до розряду «моральних паник». Що таке «моральна паніка»? Це насамперед, перебільшена, надмірно гостра реакція громадськості й поклали засобів визначені події. У нашому випадку, це міф у тому, що «діти перестали читать».

Однако чи так це? Сьогодні нам особливо необхідні знання реальної картини дитячого читання, картини, яка спиралася не лише на емоції, і особистісний досвід, але було б під собою реальні підстави.

Прежде ніж ними, і навіть проаналізувати ситуації, що складається з читанням у Росії, спочатку звернімося світового досвіду. Саме світовий досвід дає пояснення багатьох процесів, які у сьогодні у читанні дітей у Росії. Це з тим, що наприкінці 1990 — x рр. і межі століть багато процесів нашій країні у значною мірою подібні з процесами, які йшов Заході 10−15 років назад.

В світі «слабких читателей»

Изучение читацького поведінки дітей і дорослих ведеться у всіх розвинених країн світу. У 80-ті рр. увага громадськості до залучила проблема так званої «функціональної неграмотності» значної частини населення країн Європи і сподівалися США.

Что таке функціональна неграмотність? Цього феномену неадекватний традиційному уявленню про неграмотності. За визначенням ЮНЕСКО, цей термін вживають щодо кожному особі, значною мірою втратила навички читання і автора листа і нездатній до сприйняття короткого і нескладного тексту, яка має до повсякденні. Функціонально неписьменні - це «вдруге неписьменні» — то є такі, хто вмів читати і писати, але у певною мірою втратив ці навички, у будь-якому разі, втратив їх настільки, щоб ефективно «функціонувати» в сучасному, все усложняющемся обществе.

Проблема виявилася настільки гострою, що 1990 рік у ініціативи ЮНЕСКО проголосили Генеральної Музичних асамблей ООН Міжнародним роком грамотности.

Проблемой функціональної неграмотності були вкрай й інші розвинених країн. У Канаді початку 1990;х рр. майже чверть населення була віднесена до функціонально неписьменним; при це у тому числі понад половина закінчили середню школу, а десята частина мала університетський диплом. У середині 1990;х рр. нарахували до чотирьох мільйонів вдруге неписьменних; у Франції 1996 року майже 20% працездатного населення ніяк не могло читати і писать.

По думці французьких дослідників, в усіх функціонально неписьменні люди можуть віднести до осіб, відірваним у суспільстві у професійному чи економічному плані. Проте вони у тому чи іншою мірою обмежені в культурний розвиток і відірвані від соціального і інтелектуального общения.

Обычно «функціонально неписьменними» стають що люди з сімей емігрантів, тобто ті, які у побуті розмовляє «своєму» мові, відрізняється від мови, у якому прийнято говорити, у країні. Проблема надзвичайно актуальна багатьох країн світу. Проте з’ясувалося, що проблему «функціональної неграмотності» носить складний характер, і такими людьми може бути як діти емігрантів, а й корінні жителі.

Независимо від його віку, займаного економічного стану та життєвого досвіду, функціонально неписьменного людини, можна охарактеризувати так: слабка навчання у школі, негативне ставлення до установ культури через невміння користуватися ними тощо. буд. Група людей, найближче що стоїть до функціонально неписьменним чи певною мірою співпадаюча із нею, називається «слабкими читачами», котрим характерно «пасивне» читання. Сюди відносяться дорослі й діти, які люблять читати. Ця група читачів був у 1990;ті рр. досліджували французькими соціологами. У книжці «Читання мови у Франції» Катрін Куно дає «портрет» такого читателя.

Определение «слабкий читач» свідчить про рівень оволодіння культурними навичками. Зазвичай «слабкого читача» сьогодні як людини, в якого немає часу для читання. Тоді як йдеться причину психологічного характеру: і його життєві обставини, ні професійна орієнтація сприяють перетворенню читання в постійну звичку. Він читає від нагоди випадку і витрачає цього чимало часу, вважаючи це заняття недоцільним. У читанні такі читачі зазвичай шукають «корисну «інформацію, тобто інформацію, що носить практичного характеру. З іншого боку, серед цієї людини частіше всього мало читають i рідко кажуть (або взагалі говорять про книгах). З цією категорії читачів світ культури перебуває поза порогом власної неосвіченості: бібліотека спричиняє почуття боязкості і асоціюється з установою, призначеним для присвячених, книгарні також пропонують занадто великий вибір, що, скоріш є перешкодою, ніж стимулом, що спонукає до читання. Шкільне літературне освіту, здобуту у дитинстві, і занедбана на малоподготовленную грунт, викликає скоріш відторгнення від літератури — значною мірою завдяки примусовому характеру навчання — і не сприяє розвитку інтересу до читання і навичок самообразования.

«Детские коріння» феноменів «слабкого читання» і функціональної неграмотности Многие дослідники «слабкого читання «і функціональної неграмотності вважають, що економічні причини розвитку цих явищ лежать у ранньому дитинстві і виникають з шкільного, але й з дошкільного періоду розвитку дитині. І величезну, на вирішальній ролі відіграють сім'я, її соціокультурна середовище й читацька культура батьків. Рівень грамотності і культури читання дітей і підлітків за останні десятиліття викликає стурбованість від батьків, вчителів, бібліотекарів за кордоном.

Благодаря дослідженням (наприклад, німецького вченого Р. Лемана) зараз достеменно відомо, що вторинна неграмотність розвивається у ранньому віці, саме, по-третє класах, по тому, як діти лише навчилися читати і писати. Чим характеризуються діти — «слабкі читачі»? Передусім тим що, що він нудно й утомливо читати. Але в цих читачів й інші особливості. І найтиповіші їх — це різні помилки у читанні, втрата ритму. Чимало їх ми ставляться до читання, як до важкої праці. Хоча які й вміють читати, чимало їх роблять це тільки в силу необхідності, на підготовку до занятиям.

Возникшая у дитинстві нелюбов до читання і труднощі при сприйнятті тексту, зазвичай, супроводжують потім людини все життя. І хоча більшу частину серед функціонально неграмотних у розвинених країн зазвичай становлять колишніх емігрантів та його діти (спочатку говорили іншою мовою), загалом шар таких досить значний. Західні дослідники підкреслюють, що цю групу досить велика сьогодні у будь-якому, навіть самому розвиненому суспільстві, що має культурні традиції.

Предыстория: «криза читання» на Западе

Педагоги, бібліотекарі, вихователі і сама широка громадськість у всіх розвинених країнах у 80-ті рр. інтенсивно обговорювали проблеми з так званого «кризи читання», і особливо — читання дітей і юнацтва. У цей час було виявлено загальні тенденції: втрата престижності читання і зменшення часу, приділяєте читання на дозвіллі, значні розбіжності у читанні хлопчиків і вісім дівчат, юнаків та дівчат. У 90-ті рр. Розвиток цих процесів триває у багатьох країнах. Приміром, значний спад інтересу до читання відзначається у груп школярів та у Швеції. У Німеччині сьогодні в дітей ЗМІ (і особливо телебачення) першою, а читання другою місці. І тут близько третини підлітків недостатньо вміє читати і писати, тобто. потенційно є функціонально неписьменними взрослыми.

Во Франції у 90-ті рр. роль читання у житті французьких підлітків й молоді помітно зменшилася. Серед підлітків 8−16 років 25% 1992 року упродовж трьох місяці не прочитали жодної книжки (1988 р. — 18%). Кожен другий підліток вважав, що читання — це зусилля. У студентів читання теж було улюбленим заняттям. Крім конспектів і газет вони прочитували одну — дві книжки — у місяць, у своїй романи читали лише чверть опитаних. Кожен другий не зміг назвати автора «Трьох мушкетерів». Читати вони воліли сучасників, і тільки одне із десяти хотілося б щось почитати у вільний вечер.

В Англії, за результатами соціологічного дослідження дитячого читання, проведеного на 1994;1995 рр., спостерігалася тенденція до зменшення читання дітьми книжок з мері дорослішання: що старшими вони стають, тим менше читали. Крім того, англійські школярі в 1990;ті рр. значно менше читали романи Ч. Диккенса, У. Скотта й О. К. Дойла, котрі традиційно входили до кола чтения.

Процессы розвитку «вторинної» — функціональної неграмотності як дорослих, і юнацтва простежувалися і у країнах Східної Європи. Погіршення навичок читання і листи у другій половині 1990;х рр. відзначалося у Польщі.

В США проблема читання отримала загальнонаціональне звучання після доповіді «Нація в небезпеки» (1983;го р.), коли були оприлюднені цифри про велике соціальної групі функціонально неписьменних Америки, за якими функціональна неграмотність серед юних становила 17%. Відтоді проблема читання перебуває у центрі постійної роботи. Тут значний вплив для читання надають ЗМІ, і особливо телебачення. Як, саме телепередачі є «вихователем, мало у яких собі рівних». Дослідження великий групи школярів 7−13 років показало, що й успіхи у навчанні від кількості часу, що вони присвячують перегляду телепрограм. З’ясувалося, що менше часу вони відчувають перед телевізором, краще навчаються. Причому в старших вікових групах ця різниця особливо заметна.

В розвинених країн Сходу простежувалися схожі процеси. У Японії 1990;ті рр. дітей називали «тэрэбико» — «діти телебачення». У цей час дошкільнята проводили перед екраном від трьох до шостої години щодня. Найпоширеніші види дозвілля юних городян були перегляд телепередач, читання журналів і коміксів, і навіть комп’ютерні ігри .

Спад інтересу до читання і падіння його престижу, як і, як і зниження читацької активності великих соціальних груп населення 80−90 рр. поширюється в ряді країн. І особливо це б'є по дитячому читанні. Зміщення читання у низці досуговых занять дітей і підлітків, яке західними соціологами у роки, у 90-ті рр. стає устойчивым.

Однако погляд до процесів, які у читанні, які сприймалися у роки у країнах, як «криза» у читанні, 90-х років зазнав значних змін. Сьогодні чимало дослідники відзначають, що внаслідок процесів модернізації, процес читання, його престиж й ролі перетерплюють значних змін. Усложнившаяся життя, безліч інформації, підвищення швидкості що відбуваються процесів, нові вимоги до утворенню відкладень і рівню кваліфікації працюючих, інтенсивна розбудова аудіовізуальної культури — усе й багато іншого в сукупності призводить до того, що змінюються мотиви читання у цілому вона змінює свій характер: вона стає більш функціональним і інструментальним, і навіть у чомусь прагматичнішим. Дедалі більше людей читають у тому, щоб отримати інформацію, самоосвіту, щоб одержати конкретних даних та ін. У той водночас, в багатьох читання у вільний час стає легшим, розважальним, сприймається як засіб приємного відпочинку (наприклад, читання детективів і «дамських» романів). І тоді водночас поступово йде «читання до душі» (що особливо проявляється на падінні інтересу до класичній літературі). Це — об'єктивні процеси, і сьогодні з читанням у Росії багато в чому повторює аналогічну, розвивається у країнах на 10−20 років раньше.

Одна з характерних ознак у 90-ті рр. у країнах: падіння інтересу до читання і читацької активності в різних груп населення, особливо в юних, й те водночас зростання інтересу до «екранної» культуре.

Текст і екран: проблеми сприйняття информации

Уже сьогодні у країнах передачі транслюються десятками каналів. Є й спеціальні канали для дітей й молоді. У технічно можлива трансляція телебачення з 150 телеканалам. Саме тому у країнах, починаючи в 1970 рр. проводилася сила-силенна дискусій, проводили дослідження, обговорювалися проблеми відмінності процесів читання і теледивлення, їх взаимовлияния.

Согласно з даними ряду досліджень, в сприйнятті людиною друкованого і телевізійного каналів ЗМІ є своє специфіка. Друкована інформація — важче засвоюється і запам’ятовується. Але саме цю інформацію краще структурована та вона накопичили людством як книжкової всесвіту Ґуттенберґа. Інформація як текстів — основа будь-якого процесу освіти і самоосвіти. З іншого боку, велика роль читання під час створення людиною своїй індивідуальній моделі культури (що сьогодні нерідко втілена у освічених людей колекції книжок їх домашньої библиотеки).

Аудиовизуальная інформація значна полегкість освоюється і легкодоступна. Але вона, зазвичай, представляє з себе «мозаїку» розрізнених і несистематизованих відомостей, фрагментарна й багата стереотипів.

В відсутності потреби у читанні в дітей віком, зазвичай, не розвивається звичка до зосередженому увазі, вмінню інтелектуально трудитися. Адже читання — це працю, що у першу чергу, й робить людини мыслящим.

Цена нечтения і малограмотности

Осознание проблеми функціональної неграмотності дозволило зрозуміти, що вона наводить до того що, у результаті недостатніх навичок читання мільйонам людей важко справитися з відповідальністю повсякденні. Наприклад, важко допомогти своєї дитини, коли його й виникають проблеми у навчанні, заповнити декларацію про доходах, дати раду інструкціях до ліків. Та які проблеми чекають такого виборця, коли трапиться час виборів, щоб дати раду пропозиціях мови кандидатів і політичних партій, він має як вміти читати, а й зрозуміти, проаналізувати тексти їх программ…

Возникают проблеми з побутових електроприладів, неможливість дати раду інструкціях до них веде до псування, котрий іноді до побутовим травм, функціонально неписьменним важко освоїти роботу в комп’ютері, тощо. буд. На думку фахівців, функціональна неграмотність є одним із головних причин безробіття, аварій, нещасних випадків і травм з виробництва й у побуті.

И тоді ціна нечтения — ціна напівграмотності стала усвідомлюватись у країнах Заходу як як проблема вчителів, а й як загальнодержавна проблема, отримавши громадське звучання. Як, ця ціна виявився високим. І ці втрати стали підраховувати фахівці. Наприклад, дослідник Д. Козол ще в 1985 р., наводячи цифри про функціонально неписьменних американців, писав: «неграмотність бере важку мито з нашої економіки, впливає нашу політичну систему, і що важливіше, життя неписьменних американців ». Тоді втрати від нього кілька років склали, за підрахунками фахівців, близько 237 мільярдів долларов.

И сьогодні, коли особливостями сучасного розвитку суспільства є інформатизація, розвиток високих технологій і ускладнення соціального життя, ціна малограмотності і невміння читати і аналізувати інформацію стає особливо високої. Конкурентоспроможність розвинених держав, їх у світовому ринку поділу праці дедалі більше залежить від рівня освіти працівників, їх вміння і до постійного підвищення кваліфікації. Самоосвіта стає безперервним, які тривають протягом усієї жизни.

Как бачимо, ставлення до рівня розвитку читацької культури особистості, і навіть до процесу читацької діяльності сьогодні змінився і набуває для суспільства надзвичайно важлива, навіть першочергового значення. Вже сьогодні понад двадцяти років і по сьогодення розвинених країн роблять ряд докладає зусиль до розв’язання проблеми, яка зачіпає суспільство і що стосується практично всі сфери життя. Чимало їх ми розвивають «політику області читання», яку ми скажімо ниже.

Список литературы

Плотников С. Читання і екологія культури //Homo legens: Пам’яті Сергія Миколайовича Плотникова (1929;1995). — М.: Будинок інтелектуальної книжки, 1999. — З. 64.

Через читання на світовий освітній простір /відп. Ред. Н.І. Сметанникова. — М.: ИТОП РАТ, 2001.

Бирюкова Л.Г. Грамотність в мінливому світі //Читаюча Росія: міфи й реальність: Рб. ст. по пробл. читання. — М.:Либерея, 1997.

Вин М. Ледачі читачі //Перше вересня. 1995. № 99. С. 4.

Куно До. Читання мови у Франції. М.: Рудомино, 1992.

Ринг До. Читання в суспільстві //Читаюча Росія: міфи й реальність: Сб.ст. по пробл. читання. — М.: Либерея, 1997.

Чудинова В.П. Функціональна неграмотність — проблема розвинутих країн //Соціологічні дослідження. 1994. N 3. З. 98−102.

Приложение

Список всеросійських свят пам’ятних днів, що з книгою, з чтением

13 січня — День Російської печати.

24 березня — 1 квітня — Тиждень дитячої книги.

24 травня — День слов’янської писемності і культуры.

27 травня — Общероссийский день библиотек.

6 червня — Пушкінський день России.

1 вересня — Всеросійський свято «День знаний».

Список міжнародних свят пам’ятних днів, що з книгою, з чтением

21 березня — Світовий день поэзии.

2 квітня — Міжнародний день дитячої книги.

23 квітня — Світовий день тогочасні книги й авторського права.

8 вересня — Міжнародний День поширення грамотности.

21 жовтня — Міжнародний День шкільних библиотек.

26 листопада — Міжнародний День информации Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.