Курс Інформаційна культура і початкова школа

Курс «Інформаційна культура «і початкова школа

Первин Ю.

I. Дві чудові ідеї - ідея наскрізного безперервного информатического освіти і ідея раннього навчання інформатики — були декларированы водночас при становленні вітчизняної шкільної інформатики [1]. Це випадковий, оскільки обидві вони спиралися на єдиний фундаментальний теза: головна мета обов’язкового курсу инфор-матики до засобів масової загальноосвітньої школі є формування в всього молодого поко-ления країни стилю мислення, адекватного вимогам сучасного інформаційного об-щества.

Имея єдині витоки, обидві цих ідей дійшли реалізації у різний час. Раннє обу-чение інформатики щодо швидко втілилася у численних экспери-ментальных уроки й курсах, педагогічних і психологічних дослідженнях, розробках програмних засобів, вкладених у початкову школу, підготовці різноманітних книжок, підручників, посібників. Цікаво зазначити, ідея раннього навчання інформатики розвивається двома різними путями:

как безперервна тенденція, через яку нижній поріг початку информатического освіти еволюційно спускається вниз від спочатку (в 1985 року) прийнятих державних установок про місце інформатики в старших класах середньої школы, и як що розпочинаються знизу, з початковій школи (і і з дошкільних дитячих установ) розвиваючі курсы.

Несмотря на відому трудомісткість і розмаїття підходів ідея раннього навчання ин-форматики розвивалася зусиллями окремих розробників, дослідників, энтузиастов-практиков. У разі йшлося і про роботі окремих (відносно невеликих) коллекти-вов, у яких вдавалося сконцентрувати зусилля різних фахівців на єдиної педагогиче-ской концепции.

Что стосується ідеї наскрізного безперервного информатического освіти, то, при всім усвідомленні її важливості за умов становлення нової інформаційного суспільства, до її реалізації порівняно так важко вдавалося підійти з конкретних практичних позицій, насамперед бо цього принципово були потрібні зусилля багатьох колективів, що працюють у різних закладах державної і у різних областях знань. Можливості розпочати цієї роботи бачилися (з сформованих нашій країні стереотипів) в централізованих загальнодержавних проектах, здатних об'єднати зусилля значної частини виконавців з допомогою значного бюджетного фінансування. Після руйнації союзного міністерства освіти значного скорочення можливостей російського міністерства освіти здійснення цього проекту уявлялося бесперспективным.

Вместе про те, ідея безперервного информатического освіти школярів, стаючи дедалі більше актуальною, знаходить практичні шляху реалізації в активної ініціативи регіонів, яка кілька років тому була неможливою. Обговорення цих шляхів, у яких виявляються регіональні ініціативи, можна було завдяки які у останні роки передумов. Ці передумова широкому поширенню ідеї наскрізного информатического освіти можна (досить умовно) расклассифицировать з кількох факторам:

важнейшими можна вважати педагогічні передумови; упродовж свого, що минули з гарячого літа 1985 року, вчителя нагромадили великий досвід роботи у сфері шкільної інформатики, принциповим чином котрий замінив психологічний клімат школі, складаний навколо шкільних комп’ютерів, кабінетів інформатики, шкільних комп’ютерних застосувань; зацікавленість вчителів у отриманні та використання обчислювальної техніки і програмних засобів служить зараз однією з найважливіших чинників становлення та розвитку безперервного информатического образования;

по порівнянню з 1985 роком докорінно змінилася обстановка із дивовижною технічною забезпеченням шкільної інформатики; в країні у тому регіонів, які мали в своїх школах сучасні персональні комп’ютери; необхідність їх ефективної експлуатації стає визначального чинника під управлінням шкільним навчальним процессом;

комплекс программно-методических передумов — це величезна фонд розробленого за минуле десятиліття програмного забезпечення і оригінальних методичних матеріалів і дидактичних систем; зараз активний і творчий вчитель чи компетентний адміністратор системи освіти, переймаючись комп’ютерної підтримці тієї чи іншої курсу, має можливість вибору серед значної частини программно-методических систем: інформатика з її кількома припустимими навчальними планами, затвердженими міністерством, стала першої по-справжньому плюралістичної шкільної дисциплиной;

административные передумови у тому, що з керівних працівників системи освіти, повноважних приймати відповідальні рішення, дедалі більше людей, усвідомлюють як управляючі, а й дидактичні можливості інформатики, і обчислювальної техники;

наконец, до числу організаційних передумов можна віднести свободу, яка певний час тому було надано навчальним установам використання свого часу; зокрема, йдеться про так званому «регіональному годині «, який школа мала права витрачати на власний розсуд на вивчення проблем, найактуальніших для регіону; при різноманітті практичного використання регіонального години тут цікавими є тим регіонам, де цей значний фонд навчального часу витрачається проблеми безперервного информатического освіти школярів; щоправда, до самого останнім часом поняття «регіонального години «зникає з словника адміністраторів системи освіти, але з погляду обговорюваних тут проблем школа з тим самим успіхом може скористатися «муніципальним компонентом «замість «регіонального » .

Естественно, що з таких передумови завдання реалізації безперервного информатического освіти може бути і розв’язано нелегку для умовах окремого промислово розвиненого регіону. Такі умови склалися, зокрема, у тому індустріальному регіоні Росії, як Самарська область [2]. Тут з фонду регіонального години, який у межах шкільної освіти становить обсяг в 350−360 годин, сформований курс «Інформаційна культура », покликаний навчити школяра жити у суспільстві: вміти планувати свою діяльність, вміти шукати інформацію, потрібну на вирішення поставленої перед школярем завдання, вміти будувати інформаційні моделі процесів та, вміти спілкуватися, структурируя свої повідомлення, вміти инструментировать діяльність (зокрема й у першу чергу — інтелектуальну, раніше не автоматизировавшуюся), знаходячи щоразу найефективніший інструментарій, володіти навичками використання типових сучасних інформаційних систем.

II. Курс має модульну структуру, де кожен модуль поєднана одним із навчальних років у рамках шкільної освіти від 1-го до 11-го класу. До складу модуля входить програмне забезпечення на інформаційні носії (дискетах) з користувальницькими інструкціями, книга школяреві (підручник) й навчальна книжка для вчителя (збірник поурочних методичних коментарів). Певне уявлення складу курсу може дати наведений нижче перелік основних його модулів. Відтворено практично їх назви у зв’язку з тим, що завдання докладну розповідь курсу за межі цієї статті (про модулях початковій школи дано трохи більше докладні, але, тим щонайменше, аннотационные сведения):

1-й класс Компьютер — твій друг [6, 7].

Элементарное введення у практику спілкування з комп’ютером. Комп’ютер під час уроків математики російського языка.

Простейшие тренажери клавіатурного і мишачого інтерфейсу. Вправи на прямий і зворотний рахунок, склад числа і найпростішу арифметику. Комп’ютерні вправи з програмами систем Малюк, Подорож у країну Букварию і Роботландия+.

2-й клас [8, 9].

Компьютерная кмітливість (безлічі, ознаки і порядок).

Первые ставлення до безлічах, подмножествах і елементах. Закономірності і порядок. Класифікація і конструювання. Комп’ютер під час уроків математики російського языка.

Игры і вправи на класифікацію, тренування пам’яті і конструювання, що базуються на програмах пакетів Класифікатори і Малыш.

3−4-й класи [11, 12, 13].

В країні слухняних роботов Алгоритмы можна. Комп’ютерні модели.

Рассматривается та детально обговорюються поняття команди, і алгоритму. Вправи з тими програмами з розділів «Алгоритмічні етюди «системи Роботландия+, пакетів Малюк і Арифметика. Інструментарій комп’ютерних уроків математики.

Понятие про виконавців й засоби управління. Розпізнавання закономірностей і иссле-дование алгоритмів, метод «чорної скриньки » .

Общая схема вивчення виконавців. Пропедевтика управляючих структур. Рішення ком-бинаторных завдань і конструювання виконавців. Вправи з тими програмами із розділу «Виконавці «системи Роботландия+ і пакета Веселі картинки.

5-й класс Компьютер і слово Текстовый редактор: диктанти, твори, стінгазети і книги.

6-й класс Компьютер — інструмент искусства.

Графические редактори, комп’ютерні вернісажі. Редагування музичної информации.

7-й класс Элементы програмування (з урахуванням виконавця Кукарача й мови Кумир).

Процедуры, параметри, рекурсии.

8-й класс Информационные хранилища.

Банки даних, і електронні таблицы.

9-й класс Кодирование информации.

Способы уявлення, збереження і передачі информации.

10-й класс Информационные модели.

Типовые прикладні завдання информатики.

11-й класс Современные інформаційні технологии.

Экспертные системи, бази знань, настільні видавничі системи, коммуникации.

III. Найважливіший компонент будь-якого компьютеризованного курсу — його програмне забезпечення. З ще більшою підставою можна казати про місці програмних засобів знає «Інформаційна культура ». У цілому працює тут понад 90 програм різного обсягу й складності. Комп’ютер включається більшості уроків. Хоча комп’ютерні заняття є самоціллю, тим щонайменше, в початковій школі немає жодної безкомпьютерного уроку. Пізніше, починаючи з класу, в плані з’являються окремі уроки, які можна проводити поза кабінету інформатики, а 11-му класі частка безмашинных занять сягає 1/3.

Для будь-якої навчальної програмної системи методика навчання первинна, та її програмне забезпечення — вдруге. У курсі «Інформаційній культури «і призначення, й програм, та його послідовність підпорядковані однієї великої мети — забезпечити ефективний дидактичний інструментарій на вирішення основних цілей курсу. Основу навчального програмного забезпечення становить система програмних виконавців, кожен із яких призначається на формування, тренування чи закріплення тієї чи іншої досвіду. У молодших класах більшість программ-исполнителей облачені до форми розвивають програм: у початковій школі ігрова форма діяльності зберігає для дітей важливого значення. У цьому з арсеналу ігор повністю виключаються бою, битви, кілери, вампиры.

В програмах, які забезпечують курс інформаційної культури у початковій школі, практично відсутня постраничное читання текстів з екрана; з кожним програмою пов’язується великий набір графічних файлов-иллюстраций. Багато екранні картинки анимированы, деякі програми мають звукове (музичне) сопровождение.

Большинство програм багатофункціональні, виконуючи знає кілька різних педагогічних завдань. Наприклад, програма Конюх може бути для.

виконання складного (для третьокласників) комбінаторної завдання на перестановку шахових коней;

формирования поглядів на системі координат і його элементах;

закрепления навичок установки початкових умов задачи;

пропедевтики загальної схеми знайомства з исполнителем;

формирования первинних навичок набору латинською регістрі клавиатуры;

закрепления навичок роботи з строковым редактором;

освоения типового інтерфейсу програмних виконавців (операторський протокол, полі команди, откатка, випуклість).

При різноманітті програм розробники програмного забезпечення прагнули мінімізувати число різняться типів інтерфейсів. Це вимога виконано, у разі усередині кожного окремого модуля. Єдність середовищ спілкування «ученик-компьютер «дозволяє мінімізувати прагнення освоєння клавиатурных навичок, зосередити увагу учнів на істотних особливостях завдання, сприяти єдності вимог знаннями, умінням і навичкам школьников.

Учительские посібники рекомендують використовувати трохи більше однієї програми на уроці у малят. У цієї рекомендація виражені стремления не перевантажувати увагу молодшого школьника;

вынести за рамки уроку технологічні завантажувальні операції, які мають ставлення до змісту уроку і що їх або учителем, або лаборантом.

Урок інформаційної культури у малят подібно будь-якої іншої уроку у початковій школі використовує численні форми: розмову, опитування, ігри та зовсім інсценівки, конкурси, вернісажі і навіть концерти. Проте кожна гілка традиційних форм проведення уроку крім своєї приватної призначення, передбаченого планом уроку, служить підготовкою до кульмінаційному моменту заняття — комп’ютерному вправі чи лабораторної работе.

Для учителя-пользователя (і, для найменш информатически підготовленого вчителя початковій школи) важливо, більшість програм, включених в програмне забезпечення курсу, відкриті: користувач має можливість сформувати потрібні їй дані (вправи, перевірочні тести, початкові умови тощо.) умонтованими до системи засобами, які потребують вміння програмувати на якомусь мові програмування. У кожну програму вмонтований певний за умовчанням гаданий набір завдань, яким вчитель може задовольнитися, не займаючись формуванням програми. Але будь-який раз, що він хоче індивідуалізувати, урізноманітнити чи тематично орієнтувати завдання, він це сделать.

Так, до завдань тренажера Правилка, отрабатывающего правила коригування помилок клавіатурного набору, вчитель може включити тести, відповідні правилам російської, изучаемыми у дні, коли знайомляться з Правилкой. У програмі Курсор функціонують годинник, які обмежують час прогулянки по деякому маршруту, проте вчитель має просту можливість самостійно перевстановити обмеження часу. У програмах пакета Класифікатори вчитель може бути незадоволеним запропонованими за умовчанням малюнками. Тоді, використовуючи інструментальні програми роботи з бібліотеками малюнків, може сам скомпановать необхідні картинки. Такі операції доступні користувачеві, яка має спеціальної підготовки у сфері программирования.

IV. Програмні кошти курсу підготовлені до машин IBM PC. Конкретний тип комп’ютера безсумнівно служить принциповим технічним обмеженням. Обгрунтуванням для вибору типу служили такі суперечливі вимоги, як поширеність, з одного боку, і продуктивність, адекватна типовим виробничим сучасним завданням, розв’язуваних за комп’ютерами, з іншого боку. Можна з упевненістю сказати, що «Корвети «і УК-НЦ, здатні наповнити нинішні російські школи, не задовольняють другому з цих вимог, а могутній Макінтош поки не можна зарахувати до машин, широко які у школах.

Впрочем, і спектр конфігурацій шкільних кабінетів інформатики з машинами IBM PC дуже широкий. Проект курсу «Інформаційна культура «вимушено орієнтувався досить скромні конфігурації про те, що його можна реалізувати на всіх персональні комп’ютери IBM. Серед технічних обмежень до курсу «Інформаційна культура «слід назвати:

с адаптерами не нижче EGA/VGA;

объем оперативної пам’яті не нижче 640 Кбайт.

Однако, найбільш важливий те що, що учитель-пользователь (і, найменш підготовлений вчитель початкової школи) повністю екранований від особливостей конфігурації шкільного кабінету інформатики.

Впрочем, найсуттєвіше технічним обмеженням у реалізації курсу є саме поняття шкільного кабінету інформатики. Нині будь-яка досить велика школа, має єдиний кабінет інформатики, повністю завантажує його лише типовими уроками інформатики в старших класах і, можливо, кількома окремими предметними комп’ютеризованими уроками. Коли кабінеті з’являються малята, яких безумовно повинні прагнути бути пріоритетні, розклад кабінету ущільнюється катастрофічно. Єдиний кабінет неспроможний забезпечити навіть мінімальне число класів в одинадцяти паралелях. Слід пам’ятати, що заняття курсу «Інформаційна культура », як і, як і уроки інформатики, проводяться для груп, рівних половині класу. У сьогоднішніх умовах мінімальне технічне забезпечення школи, активно котра впроваджує курс «Інформаційна культура », має складатися щонайменше, двома кабінетами інформатики, одна з яких призначається для класів початковій школи. Лише цього разі вдасться впевнено забезпечити таке, наприклад, природне гігієнічний вимога, як меблі, відповідна зростанню дітей і эргономическим нормам.

Однако, кардинальне розв’язання проблеми лежить глибше: у досить близькій перспективі кабінет інформатики має піти до минулого, коли переносні комп’ютери зможуть забезпечити необхідну кількість техніки у кожному шкільному приміщенні (а, мабуть, і за виконанні домашніх завдань). Звісно, така перспектива не є обов’язковою умовою впровадження курсу, однак бути впевненим, що у вирішенні настільки принципової проблеми технічного забезпечення школи, курс побічно зіграє своєї ролі.

Впрочем, і спектр конфігурацій шкільних кабінетів інформатики з машинами IBM PC дуже широкий. Проект курсу «Інформаційна культура «вимушено орієнтувався досить скромні конфігурації про те, що його можна реалізувати на всіх персональні комп’ютери IBM. Серед технічних обмежень до курсу «Інформаційна культура «слід назвать:

монітори з адаптерами не нижче EGA/VGA;

объем оперативної пам’яті не нижче 640 Кбайт.

Однако, найбільш важливий те що, що учитель-пользователь (і, найменш підготовлений вчитель початкової школи) повністю екранований від особливостей конфігурації шкільного кабінету информатики.

Впрочем, найсуттєвіше технічним обмеженням у реалізації курсу є саме поняття шкільного кабінету інформатики. Нині будь-яка досить велика школа, має єдиний кабінет інформатики, повністю завантажує його лише типовими уроками інформатики в старших класах і, можливо, кількома окремими предметними комп’ютеризованими уроками. Коли кабінеті з’являються малята, яких безумовно мали бути зацікавленими пріоритетні, розклад кабінету ущільнюється катастрофічно. Єдиний кабінет неспроможний забезпечити навіть мінімальне число класів в одинадцяти паралелях. Слід пам’ятати, що заняття курсу «Інформаційна культура », як і, як і уроки інформатики, проводяться для груп, рівних половині класу. У сьогоднішніх умовах мінімальне технічне забезпечення школи, активно котра впроваджує курс «Інформаційна культура », має складатися щонайменше, двома кабінетами інформатики, одна з яких призначається для класів початковій школи. Лише цього разі вдасться впевнено забезпечити таке, наприклад, природне гігієнічний вимога, як меблі, відповідна зростанню дітей і эргономическим нормам.

Однако, кардинальне розв’язання проблеми лежить глибше: у досить близькій перспективі кабінет інформатики має піти до минулого, коли переносні комп’ютери зможуть забезпечити необхідну кількість техніки у кожному шкільному приміщенні (а, мабуть, і за виконанні домашніх завдань). Звісно, така перспектива не є обов’язковою умовою впровадження курсу, однак бути впевненим, що у вирішенні настільки принципової проблеми технічного забезпечення школи, курс побічно зіграє свою роль.

V. Втім, організаційні проблеми впровадження курсу не можна зарахувати до ординарним. З одним боку, не можна впроваджувати курс послідовно, щороку починаючи новий модуль: спочатку перший, наступного року — другий тощо. Зрозуміло, що українці через одинадцять, і навіть через 6 навчальних років проектований сьогодні курс устареет.

С інший боку, низку організаційних (кадрових, поліграфічних, технічних) обмежень Демшевського не дозволяє запровадити такий курс одноразово переважають у всіх одинадцяти параллелях.

Рациональным рішенням можна вважати поняття «точки входу », що було знайдено під час обговорення питань впровадження курсу «Інформаційна культура ». Точкою входу вважається навчальний рік, з якого можна починати вивчення курсу, не спотворюючи основних його концепцій і целей.

Здесь відзначаються можливі точки входу в курс і обговорюються пов’язані із нею модифікації учебно-тематического плана.

Базовый вхід. Перша точка входу 1 класс Временная точка входу 2 класс.

3 класс.

4 класс Вторая точка входу 5 класс.

6 класс.

7 класс.

8 класс Третья точка входу 9 класс.

10 класс.

11 класс Базовый вхід. Перша точка входу.

Это природне початок курсу, яке, можливо, згодом буде модифіковано, тоді як обговорюваний безперервний курс будуть включені діти, які у рамках дошкільного виховання ознайомилися з комп’ютером, наприклад, по програмно-методичної системі Малюк.

Временная (допоміжна) точка входити в другий клас покликана спростити організаційні проблеми, пов’язані, з одного боку, із широкою впровадженням курсу до шкіл великого регіону, з другого боку, з великим тимчасовим розривом між початком навчання у першому і переходом в середньої школи (5-ї клас). Школьникам-второклассникам, приступающим до вивчення курсу, належить здолати щодо невеличке заповнення пропущених навичок. Завдання тим паче спрощується, що тією реалізації великої роботи з навчання грамоті, що з допомогою комп’ютерів у першокласників, тут, сутнісно, не потрібно: контингент другого класу — це, зазвичай, читають учні. Багато програм, потребують сприйняття текстовій інформації, можуть працювати у модулі другого класу без додаткової адаптации.

Вторая точка входа.

Школьники починають ознайомлення з інформаційної культурою безпосередньо з обробки текстів — основного в світі виду комп’ютерного опрацювання інформації. Необхідні поняття алгоритму, виконавця, команди, систем команд може бути заповнені пізніше (9−10), на черговому витку дидактичній спирали.

В організаційному плані питань п’ятий клас представляє собою дуже зручну точку входу. У зв’язку з переходом в середньої школи з її многопредметным освітою з’являється можливість доручати ведення курсу найбільш підготовленої категорії викладачів — професійним вчителям информатики.

Третья точка входа.

Предварительные вимоги до студентів, які у дев’ятий клас з погляду їх готовності до сприйняттю курсу «Інформаційна структура » :

мінімальний досвід роботи з ЕОМ, ознайомлення з клавиатурой,.

досвід складання програм довжиною 10−20 рядків будь-якою языке.

Эти вимоги можна зняти ціною проведення восьми додаткових уроків і зменшенням обсягу уроків, запропонованого у відповідній навчально-методичному плані на вісім часов.

Внедрение курсу за схемою, близькій до описаної тут, почалося з 1996 у низці шкіл Самарської області, що явилася ініціатором проектування й організатором цього великого проекту. Нині географічні кордону курсу далеко подолали кордону самарського регіону, і з школи Росії орієнтуються на курс чи окремі його модули.

Список литературы

Ершов О.П., Звенигородський Г. А., Первин Ю. О. Шкільна інформатика (концепції, стан, перспективи). — ПЦ ЗІ АН СРСР, препринт N152, 1979, передрук ІНФО, N1, 1995.

Коган Е.Я., Первин Ю. О. Курс «Інформаційна культура «- регіональний компонент шкільної освіти. ІНФО, N1, 1995.

Первин Ю.О. Інформаційна культура і інформатика: разом чи роздільно? ІНФО, N3, 1995.

Эпиктетов М. Г. Чому шкільний алгоритмічний? ІНФО, N4, 1995.

Первин Ю.О. Перші уроки курсу «Інформаційна культура », Інформатика, N7, 1996 (приложе-ние до «1 вересня »).

Зарецкая З.А., Зарецький Д. В. Комп’ютер — твій друг (під ред. Первина Ю.О.). Дрохва, М., 1995.

Горвиц Ю. М, Зарецкая З. А., Зарецький Д. В., Первин Ю. О. Інформаційна культура. Модуль 1. Дрохва, М., 1995.

Первин Ю.О. Комп’ютерна кмітливість. 2 клас, навчальних посібників для загальноосвітніх учреж-дений. Дрохва, М., 1996.

Первин Ю.О. Інформаційна культура. Модуль 2. Дрохва, М., 1995.

Зарецкий Д.В., Зарецкая З. А., Первин Ю. О. Модуль 1 знає «Інформаційна культура ». ІНФО N4,1996.

Первин Ю. О. За мною, комп’ютер! книга 1-ша, 3−4 клас, навчальних посібників для общеобразо-вательных установ. Дрохва, М., 1997.

Первин Ю. О. За мною, комп’ютер! книга 2-га, 3−4 клас, навчальних посібників для общеобразо-вательных установ. Дрохва, М., 1997.