Емоційно-естетичне ставлення до природи у малюнках старших дошкільнят

ОГЛАВЛЕНИЕ Основные становища випускний роботи 3.

Введение

5.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТИНА Глава I. Роль природи у формуванні особистості дошкільника 7.

Глава II. Выразительно-изобразительные кошти на малюнках старших дошкільнят 10.

Глава III. Зміст, форми та методи роботи з дітьми по образотворчої діяльності в взаємозв'язку з ознайомленням його з природою 14.

Глава IV. Вплив основних засобів з ознайомлення з дикою природою на образотворчу діяльність (малювання) старших дошкільнят 22.

ГлаваV. Завдання художнього дітей старшого дошкільного віку, реалізовані у програмі «Дитинство». 28.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТИНА Глава VI. Експеримент № 1 і № 2. Выводы.

Тезаурус (засадничі поняття) 42.

Литература

44.

Основні становища випускний работы Актуальность. Природа в усі часи служила змістом образотворчого творчості, зокрема і дитячого. Створювані дітьми малюнки сприяють закріплення і уточненню їхніх знань про об'єкти природи, формують інтерес до природі й позитивне ставлення до ній. У зв’язку з цим цілеспрямовані спостереження з дітьми об'єктів природи має здійснюватися як процес природничонаукового і естетичного пізнання. Здійснювати цей процес необхідно те щоб викликати в дітей позитивне ставлення до природі, яскраві емоційні переживання. Усе це підвищує інтерес до природі й викликає бажання відбивати її явища у своїй творчості. Зображуючи природу, діти знову відчувають естетичні почуття до неї, що зробила їх життя цікавіше і содержательнее.

Объект. Малюнки дітей старшого дошкільного возраста.

Предмет. Эмоционально-эстетическое ставлення до природи в малюнках старших дошкольников.

Цель. Визначити особливості естетичного відносини дітей до природи й до своєму рисунку;

Визначити особливості зображення дітьми старшого дошкільного віку, розмаїтість природних явищ та, їх форм, розмірів, фактур, колірних взаємодій: сезонних і климатических.

Задачи:

1) Добірка й обробка методичної литературы;

2) Розмова з дітьми старшого дошкільного віку на теми «Що таке природа?», «Які явища і об'єкти природи може бути гарним камінням і почему?»;

3) Малювання на теми «найгарніша» і «саме некрасивое»;

4) Спостереження у природі (за квітуючими деревами, кущами, квітами, тваринами і т.д.);

5) Розгляд ілюстрацій, пейзажних картин про природе;

6) Читання красного письменства, віршів, прослуховування музичних творів про природе;

7) Проведення з дітьми дидактичних ігор на відмінність відтінків одного цвета.

Методы:

— наблюдение;

— экскурсии;

— обследование;

— читання художньої литературы;

— розгляд предметів мистецтва, картин;

— беседа.

Гипотеза. Ми вважаємо, що розмаїтість коштів, методів і прийомів по ознайомленню старших дошкільнят із дикою природою впливають до рівня знання явищах і об'єктах природи, на позитивне емоційна, і естетичне ставлення до них, а головне утримання і якість дитячих малюнків, використання різноманітних засобів вираження в них.

Природа — найважливіше засіб виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Скільки відкриттів робить дитина, спілкуючись зі ней!

Дошкільнята спілкуються з дикою природою у різний час року — і коли навколо лежить пухнастий сніг, і коли зацвітають сади. Отже, дитина з допомогою органів почуттів, сприймає розмаїття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, фарби, просторове становище, рух тощо. В нього формуються конкретні початкові та яскраві ставлення до природі, які надалі йому побачити їх і зрозуміти зв’язку й відносини природних явищ, засвоїти нові поняття. Багато в процесі спостережень. Це дає можливість педагогові розвивати у вихованців логічне мислення (П. Р. Саморукова).

Спілкування дітей із природою має і идейно-мировоззренческое значення. Нагромадження реальних, достовірних уявлень, розуміння взаємодій явищ природи є основою формування в дітей віком елементів матеріалістичного миропонимания.

Розмаїття об'єктів природи дозволяє педагогові організувати цікаву і корисну діяльність дітей. У процесі спостережень, ігор й праці природі діти знайомляться зі властивостями вдачі об'єктів і явищ природи, навчаються помічати їх зміну та розвитку. Але вони розвивається любознательность.

Бережливе ставлення до природи залежить від нашої здатності естетично сприймати її, тобто. вміти побачити й переживати красу природи. Естетичне сприйняття забезпечується безпосереднім «живим» спілкуванням дітей із природою. Спостереження краси природних явищ — невичерпний джерело естетичних вражень. Важливо показати дітям естетичні якості природних явищ, навчити їх почати відчувати прекрасне, викликати оціночні судження, пов’язані з переживанням краси можна побачити явлений.

Естетичне сприйняття природи викликає в дітей почуття дбайливого, дбайливого ставлення рослинам, тваринам, прагнення не вбивати, а примножувати і доглядати по них. Діти із добре розвиненим естетичним сприйняттям запам’ятовують і відбивають у своїх малюнках велике кількість образів, використовують більш різноманітні засоби виразності. Дитячі пейзажі завжди особливі. Хлопці використовують різну техніку виконання: акварель, гуаш, воскові дрібні і т.д.

З дитинства, навчившись розуміти природу, цінувати її, дитина, будучи дорослим, зможе випробувати у собі її сприятливий вплив. Мистецтво і образотворчий діяльність самих дітей, допоможе їм закріпити і поглибити поки елементарні, але потрібні знання про рідну природу, про місце й ролі людини, яка з нею единстве.

«Через свідомість суті, змісту мистецтва у душі дитини поступово формується моральноестетична позиція, необхідна для нашого суспільства, у ставленні всім явищам життя — праці, дружбі, Батьківщині, а головне — до природі». (Б. Неменский, художній педагог, профессор).

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТЬ.

Глава I. Роль природи у формуванні особистості дошкольника.

Природа, будучи середовищем проживання людей, джерелом, відчуває його життєві сили та надихаючим його за збереження його багатств, водночас укладає у собі величезний потенціал розвитку особистості. Особливо ефективно здійснюється це такий розвиток, коли вона починається з раннього дитинства. Сприйнятливість дитини в дошкільні роки відома. І вплив природи формування різних сторін особистості малюка також відоме. Природа збуджує допитливість дитини, впливає з його сенсорику і почуття прекрасного. Можна не перебільшуючи сказати, що найповніше дитина пізнає красу навколишнього світу через сприйняття краси природы.

Фахівці з естетичному вихованню (А. А. Адаскина, М. А. Ветлугина та інших.) вважають, що естетика природи є основою формування естетичного ставлення до природи і своє діалектичне єдність мира.

Впливаючи на емоції дитини своїми естетичними якостями — досконалістю форми, різноманітним і (залежно від часу дня, року, висвітлення) мінливим колоритом, природа викликає естетичні почуття. Це сприяє прояву емоційного ставлення до об'єктах та явищам природы.

Изобразительная діяльність дітей дошкільного віку — діяльність, відбиває як і діяльність дорослого митця у образах передає і об'єкти природи, тобто виконує завдання естетичного оформлення результатів природничонаукового пізнання природи, і навіть завжди він є і вираз ставлення до об'єктах природы.

Природа в усі часи служила змістом образотворчого, і лише образотворчого творчості (літературного, музичного і др.).

Відомий російський педагог М. Є. Румянцев писав, що природа «вічно жива, оновлювана, велика у своєму розмаїтті… завжди є живим криницею поетичного творчості». Це ж міг би сказати про природу, вдохновившей їх у творчість, митці й музиканти. Велике місце займає Природа і у дитячому творчості. Тому зв’язок цих розділів роботи є природною та органичной.

Взаємозв'язок образотворчої роботи і ознайомлення дітей із природою збагачує пізнання дітей про природу, та його образотворче творчество.

Прагнення передати образи природи в малюнку (ліпленні, аплікації) призводить до поглибленню, уточненню знань і поглядів на природі, її об'єктах і явищах. Разом про те збагачується зміст дитячого творчості образами природи. У дитячих малюнках (ліпленні, аплікації) з’являються нові теми. І на процесі пізнання природи, і під час її зображення в дітей віком розвиваються психічні процеси, які у основі пізнання природи й відбиток їх у художній творчості: сприйняття, розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, уподібнення, узагальнення), уяву, позитивне емоційне ставлення до природи, і до образотворчої деятельности.

Ідея гармонізації відносини людини із дикою природою включає у себе та естетичну бік: ознайомлення дітей із природою, та був її свій відбиток у образотворчої діяльності дітей служать вирішенню цієї задачи.

Мистецтво, передаючи навколишню дійсність (зокрема і природу) в образах, перетворює її (З. Т. Котенков, Є. А. Чарушин, народне декоративне мистецтво ін.). Але її змінити на краще, її треба познать.

У. А. Сухомлинський писав: «Світ, навколишній дитини, — це, колись всього, світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Тут у природі, вічний джерело дитячого розуму і творчества».

Таке пізнання ввозяться процесі повсякденного сприйняття об'єктів і явищ природи, організованих педагогом систематичних спостережень. Розвитку в дітей віком образного, естетичного сприйняття, а, отже, образного пізнання природи сприяє використання у цьому процесі образних висловів, порівнянь, епітетів, які можна знайти у поетичних творах. Яскраві поетичні рядки можна підібрати до багатьом предметів і картинам природи, яка надихала творчість багатьох поетів і письменників. Реальний світ і світ природи — це об'єкти мистецтва і творчості відображення його дитиною в малюнках, ліпленні, аппликации.

У дослідженні Ялинки Янакиевой (фахівця з дитячому образотворчого мистецтва) підкреслюється, що взаємозв'язок образотворчої діяльності, зі ознайомленням дітей із явищами і об'єктами природи має дві сторони: першапридбання дитиною знань з урахуванням сприйняття об'єктів і явищ природи, формування поглядів на них, як джерело дитячої творчості; другавплив образотворчої діяльності, у процесі якого діти зображують предмети і об'єкти природи, як синтез пізнання і емоційно — естетичної оцінки природи, в розвитку, поглиблення і уточнень знань дитини про нього і формування його уявлень. У цьому важливо наголосити необхідність давати дітям науково достовірні знання про об'єкти природи, не підміняти їх казками і легендами, які потім під час переходу дитини до школи входять у в протиріччя з тим, що говорить вчитель і про що написаний книгах.

Важливе значення природи у розвитку естетичних почуттів дітей зазначав відомого педагога Є. А. Аркин: «…коли виховання ведеться поза стінами кімнати, коли перед дитиною щодня розгортається повна фарб панорама природи, тоді немає сумнівів, що полі, ліс, луг, зоряне небо, схід сонця, постійно змінює свій колір небесне склепіння, служитимуть засобом у справі розбудови відчуття кольору, почуття краси, любові до природи й розуміння её».

Глава II. Виразно — образотворчі кошти на малюнках старших дошкольников.

Дитячі малюнки переконують нам у тому, що спроможний змалювати в них своє світовідчуття, вони викликають нашу емоційну реакцію що саме тому їх може бути виразними. Виразність — це головний суттєвий ознака його художнього уявлення. Виразність дитячого малюнка — це посильну розкриття дітьми деяких характерних сторін відбиваного предмета чи явища дійсності і передачі активного емоційного ставлення до нього (Р. У. Лабунская). Які ж вдається дитині виконати виразний малюнок? Які кошти він использует?

Слід зазначити, що промовистість в малюнку — якість нестабільне. Те, що ми вважаємо виразним в малюнку малюка, в малюнку старшого таким перестав бути. Наприклад, дитина п’яти намалював кішку і але так розфарбував їх у клітинку. На відміну від п’ятирічного старший дошкільник розуміє, що з улюбленого котёнка клітинка — не украшение.

Виразність малюнків молодших і старших дітей неравноценна. Чим старше дитина, тим, у більшою мірою образотворчі вміння стають засобом задуму, у цієї главі будуть освітлені ті виразні кошти, які притаманні дітей саме старшого дошкільного возраста.

Однією з найбільш доступних для дитини засобів акторської виражальності є колір. До старшому дошкільному віку, дитина тонше і різноманітно використовує колір, створюючи виразні образи. Проте потяг до яскравості, мальовничості зберігається хто має більшою, хто має меншою ступеня. Іноді дитина, начебто, віддає перевагу якомуто визначеному кольору: все малює зеленим чи блакитним. У чому причина? Що цеперевагу чи байдужість до цвету?

Ребёнок-дошкольник може використовувати улюблений колір іноді неадекватно, у явному суперечності з реальністю, і робить це спеціально. У цьому випадку, зазвичай, сильно увлечён зображенням, скоріш його змістом, і робить своєрідний «подарунок» (Є. А. Флёрина) образу, хіба що прикрашає його. Нерідко таким подарком-украшением, є застосування кількох яскравих квітів сразу.

Приміром, яскравий осінній колорит сонячного дня контрастує з тёмно-серым тлом похмурого дня, з листям, які подолали по ветру.

Багатьма дослідниками дитячого малюнка помічено застосування дитиною кольору передачі ставлення до образу: яскравими, чистими, гарними квітами дитина зазвичай зображує улюблених героїв, тварин, приємні події та явища, а темними («брудними») — не улюблених героїв, об'єктів, явищ тощо. У дослідженнях відомого психолога У. З. Мухіної зазначено, що з зображенні приємних подій діти воліють теплі тону, а неприємних — холодные.

Підростаючи, дитина може більше до тонкощів відчувати і передавати колорит різних часів року, стану погоди й навіть часу діб. Проте потяг до яскравому, соковитої кольору зберігається у малюнках старших дошкольников.

Багатьма дослідниками дитячого малюнка зазначено, іноді діти використовують колір однозначно, земля — завжди чорна (коричнева), небо — синє, сонце — жёлтое (червоне), трава — зелена тощо. Тобто колір не є вираженням відносини дитини, а лише позначення предмета. Деякі вчені пояснюють це вадами обучения.

М. П. Сакулина, Л. А. Раєва у своїх дослідженнях показали, що дуже важливо зважати дітей на колірне розмаїтість світу (сніг, як і небо, може бути блакитним, і сірим, і бузковим). Через війну таких спостережень, і навіть знайомства твори відомих художників дитина починає використовувати колір різноманітніше, реалістично і виразно. Він може використовувати колір і «наслідувальний», близька до реальному, і «неподражательный». У дитини має бути права вибору. Проте слід подбати у тому, щоб, виконуючи малюнок, дитина ні байдужий, аби тему хвилювала його, і тоді колір, колорит дитячого малюнка буде выразительным.

Інше засіб виразності, що використовується дошкільням, — лінія. Дослідники відзначають, що предмети, явища, що близькі дитині, кохані їм, він малює старанно й акуратно, а погані і некрасиві, з його думці, події зображує нарочито недбалої линией.

Так, діти старанно малюють сонце, акуратно виводячи промінчики, роблячи їх довшими, і гущі, неначе, сонце гріє краще організувати і світить ярче.

Складовими компонентами декоративності є ритм форм чи колірних плям, симетрія. Дитина будує малюнок, хіба що врівноважуючи просторове розташування окремих зображень. (На галявині дерева — справа й зліва. Квіти — з одного сторони, і з іншого тощо. д.).

САМІ Як і дорослі, дошкільнята нерідко використовують прийом гіперболізації (перебільшення якихось ознак). Вони виділяють в зображуваному предметі чи явище те, що, з їхньої погляд, особливо значимо.

Дитина намалював сірі хмари, які закрили сонце. Хмари по розміру були більш дерев та, повідомляючи у тому, невдовзі буде дощ, гроза.

Дівчинка зобразила квіти на галявині, які «зросли» до хмар, були більш будинків культури та дерев. З цією дівчинки важливо було показати красу, яскравість, любов до квітів, дати зрозуміти, що вони їй дуже нравятся.

Композиція — це спосіб сполуки образів, спосіб побудови твори. У малюнках дітей зустрічаємося і з сюжетами, передаючими розгорнуте розповідь, і з сюжетами, розрахованих передати динаміки действия.

Характерним для старших дошкільнят і те, що вони розподіляють предмети з всієї площині аркуша, дотримуючись, проте, почуття рівноваги та композиційною заповненості. На горизонтальній площини у развёрнутом вигляді змальовується, наприклад, вся лісова галявина: першому плані трава, квіти, дрібні чагарники; вище — дерева, ліс, з обох боків — будинки і будівлі. Горизонтальну площину дитина мислить у її реальної протяжності. Прагнення правдоподібності, точності й діють повноті зображення змушує дитини уникати передачі просторових відносин, при яких один предмет закриває частина другого.

Дитині дуже важко передавати рух. Однак у малюнках старших дошкільнят рух передано іноді дуже виразно: кішка мчить за мишею, витягнувшись як стріла і розправивши пазурі; дме сильний вітер, розхитуючи дерева і зриваючи осінній лист. Малюючи, дитина використовує і такий засіб, як аглютинація, — склеювання, комбінування у фантастичному образі якихось частин, якостей різних предметів (курка із людським обличчям й головою, сонечко з очима і ротом, квітка з очима і ротом, руками замість листьев).

У виразному малюнку форма служить способом передачі характеру образу. Діти намагаються домогтися виразності образу у вигляді зображення певних поз, жестів, певного розташування постатей. Хлопчик побачив у море дельфінів, і вони так вразили його уяву, що він намалював двох великих дельфінів, старанно прорисовуючи їх, даючи изгибающийся хвіст («що вони плавали»). У разі дельфіни з’явилися центральними «постатями» рисунка.

Дослідження педагога дитячої творчості М. Курочкиной показують, що в дітей 6−7 років спостерігається вже свідоме використання кольору, форми, побудова малюнка, засобів вираження для відображення окремого образу, або сюжетної композиції. Тому діти старшого віку порівняно з дітьми молодшого дошкільного віку ширші й полягають вільніше використовують знайдені виразні прийоми, поширюючи їх у дуже багато зображуваних предметів і явищ. Інакше кажучи, старші дошкільнята міцніше засвоюють ці прийоми, закріплюючи в своєму сознании.

Глава III. Зміст, форми та методи роботи з дітьми по образотворчої діяльності в взаємозв'язку з ознайомленням його з природой.

Пізнавальну діяльність дітей, спрямовану на об'єкти природи, слід розглядати, як творческую.

Пізнання ребёнком-дошкольником оточуючої природи має здійснюватися «за законами краси». Це від педагога, яка сама відчуває, розуміє красу природи й може передавати це детям.

Необхідно розвивати у дітей вміння споглядати природу, насолоджуватися нею, вдивлятися, вслуховуватися. У Японії, наприклад, прийнято проводити так звані «уроки споглядання», дозволяють розвивати сприйняття детей.

У завдання ознайомлення дітей із природою входить ознайомлення з порами року, їх специфікою й зміни, з цими явищами, як дощ, сніг, іній та інші, з тваринами і рослинним світом. І пропозицію зобразити картини природи, тварин завжди зустрічає в дітей віком позитивний відгук. Створювані дітьми зображення на теми природи сприяють закріплення і уточненню знань дітей про об'єкти природи й збагачують дитяче творчість новими образами, формують інтерес до природи й позитивне ставлення до ній. У межах своїх малюнках діти зображують рідну природу у різні сезони, в різну погоду: «Золота осінь», «Пізня осінь», «Біла береза під моїм вікном принакрылась снігом, точно сріблом» (З. Єсенін), «Пори року», «Розцвіли весняні квіти» та інших. Такі сюжети часто зустрічаються у невмілих дитячих малюнках, створюваних і з завданням педагогів, і з задуму самих детей.

Також діти вирізають і наклеюють квіти, становлять декоративні композиції з квітів, листя і гілок. Вони ліплять рибок, птахів, звірів. А щоб діти могли зобразити усе це, необхідно сформувати вони отчётливые уявлення про об'єкти природи. У зв’язку з цим цілеспрямовані спостереження з дітьми об'єктів природи, враховуючи й завдання їх наступного зображення, має здійснюватися як процес природничонаукового і естетичного пізнання. Дітям при ознайомлення з природою слід давати правильні ставлення до життя тварин, рослин, про красу їх зовнішнього вигляду, в цікавою, часто своєрідною формі, звичках (у тварин). Разом про те слід підкреслити красу явищ природи, тварин. Слід звернути увагу дітей на красу та мінливість колориту неба, пофарбованого хмарами призахіднього сонця, волшебность заиндевелых дерев в червоних відсвітах занепаду, ніжність весняної щойно що з’явилася зелені трави, листя дерев, ніжність перших весняних кольорів та т. п.

Здійснювати той процес необхідно те щоб викликати в дітей позитивно ставлюся, яскраві емоційні прояви; усе це підвищує інтерес дітей до природи й викликає бажання відбивати її явища у своєму творчості, передаючи форму і кольору її об'єктів і явищ. Зображуючи природу, діти знову відчувають естетичні почуття до неї, що сприяє підвищення ефективності воспитательно-образовательной роботи з дітьми, робить життя дітей цікавіше і набагато змістовніші, емоційно багатшими, викликає в них бажання зберегти красу природы.

Кількаразові досліди дослідників дитячої творчості (М. А. Ветлугиной, Т. З. Комаровой) показують, що краса є будь-якого природного явища викликає захоплений відгук у душі дитини і пропозиції зобразити ту чи іншу явище зустрічається дітьми з радістю. Ось настала золота осінь. У повітрі кружляють й поволі опускаються на грішну землю різнобарвні листя. Діти із задоволенням збирають листя, розглядають їх, прагнуть привернути до себе них дорослих. І тут потрібно підтримати інтерес дітей, пограти у зібрані ними листя («Знайди той самий — формою, по кольору «), запропонувати з зібраних листочків скласти зображення. Нехай діти пофантазируют, яке зображення можна скласти із листя. У цьому необов’язково наклеювати картинки, їх можна просто розкласти, подивіться разом з усіма дітьми, хто що придумав. Такі игры-упражнения подобаються дітям і можна проводити неодноразово, розвиваючи уяву ребят.

Дітям старшого віку після розглядання листя та для ігор із нею можна запропонувати намалювати гарні осіннє листя з натури. Листя діти можуть вибрати з тих, що вони збирали на прогулянці. Потрібно попередити дітей про труднощі малювання і допомогти дитині розглянути конструкцію пластини аркуша. Перетворити увагу до розташування прожилок, хіба що що організують малюнок пластины.

Старші дошкільнята з великим задоволенням приймають пропозицію вихователя передати об'єкти природи в малюнках. Особливий ж інтерес вони викликає пропозицію вихователя зобразити живі істоти: метеликів, різних жучків, птахів, риб, звірів, як диких, і домашніх. Тварини приваблюють увагу дітей повадками, рухливістю, середовищем проживання, зв’язком із людиною. З багатьма тваринами діти знайомляться, слухаючи казки, розповіді, ілюстровані художниками: Є. Чарушиным, У. Біанкі. Так, Є. Чарушин зображує тварин за зворушливо реалістичною манері, передаючи м’якість пухнастого ворсу детёнышей і щільний, більш жорсткий ворс дорослих тварин. У основі образів тварин, зображуваних Ю. Васнецовым, казководекоративна реалістичність. Казкову декоративність васнецовским образам надають деяка умовність, олюдненість тварин (зазвичай, вертикальне становище тіла, зайнятість людськими справами: підмітають підлогу, пиляють дрова тощо. п.) і орнаментовані деталі костюмів: у кота — прикрашені чобітки, у курки — фартух і др.

Щоб якось забезпечити успішне зображення дітьми тварин, доставити їм радість від того, що їм удалося намалювати, необхідно організувати сприйняття дітьми тварин. Діти бачать тварин і звинувачують стежити ними під час відвідання зоопарку, в цирку, надворі. Але живої об'єкт перебуває у русі, що захоплює дитини і не дозволяє винести з такої спостереження б точне уявлення форму частин тваринного, їх величині, місці розташування. Тож уточнення образу можна використовувати іграшкових тварин, їх зображення й на фотографіях, ілюстраціях, картинах. Тоді діти можуть лише уважно розглянути те, що потім доведеться зображати, а й обвести рукою кожну частина. Це намалювати тварина. Навчиться зображати тварина для дітей дуже важливо, оскільки це їм створювати ілюстрації до казок, які діти полюбляють скрізь і, зображуючи які, вони відчувають почуття радості, удовольствия.

Отже, робота з ознайомленню дітей із явищами і об'єктами природи збагачує дитяче творчість новим змістом, поглиблює нравственно-эстетические чувства.

Так, Т. З. Комарова, у своїй книжці «Діти у світі творчості» представила зміст, форми та методи роботи з дітьми по образотворчої діяльності в взаємозв'язку з ознайомленням його з природою в узагальненої таблиці, що вона розробила спеціально для дошкільних учреждений:

(ми вважаємо, що їй треба скористатися на практике).

|Задачи |Зміст, форми та методи роботи | |Розвиток |Використовуючи об'єкти і явища природи, розвивати в дітей віком | |відчуттів, |сприйняття. Знайомити дітей із формою плодів, листя, | |сприйняття |квітів, обводячи їх за контуру форми рукою, пальцем. Знайомити| |дітей, |дітей із комахами, птахами, тваринами, також виділяючи і | |збагачення їх |іменуючи їхні форму, будова, величину частин, колір і відтінки.| |сенсорного | | |досвіду. | | |Розвивати |Разом з дітьми розглядати об'єкти природи й помічати їх | |здатність |мінливість відповідно до сезонів (зміна кольору рослин i плодів),| |сприймати, |принаймні дозрівання (плодів за кольором, величині), принаймні | |спостерігати, |зростання тварин (зміна пропорцій тіла), зміна | |фіксувати |становища тіла тварин і птахів на своєму шляху і різноманітних позах.| |форму, колір, | | |будова, |При знайомстві дітей із тваринами, рибами, птахами звертати | |зміна |увагу до загальні ознаки й гендерні відмінності у вигляді тіла, частин | |розвитку і |тваринного. Таке розгляд допоможе потім зобразити | |розвитку, |об'єкти природи в малюнку (та інших. видах образотворчої | |подібність і |діяльності). | |відмінність. |У процесі спостережень у природі, які треба | | |здійснювати щодня, слід розвивати в дітей віком | | |різноманітні відчуття: тактильні при ощупывании, | | |поглаживании поверхні аркуша, стебла, стовбура дерева, хутра | | |тваринного (зрозуміло, якщо це небезпечно), встановлення їх | | |якості (гладкості, меховатости, теплоти, холодності); | | |кинестезические при обведении предмета рукою по контуру | | |основний форми, частин; нюхові для встановлення | | |запаху; зорові під час розгляду об'єктів природи, | | |спостереженні за явищами природи, тваринами, комахами тощо. | | |п. | | |Усе це сприятиме нагромадженню сенсорного досвіду. | | Розвивати |На прогулянках розгляд листя, чагарників і дерев,| |естетичне |обведення форми пластини аркуша по контуру, визначення | |сприйняття |забарвлення аркуша: основних кольорів та відтінків при різному | |об'єктів і |висвітленні (для дітей старшого віку). | |явищ |При розгляданні листя (особливо вродливі восени) і | |природи. |інших об'єктів природи: краса (цілісність, ажурність, | | |витонченість та інші) форми, будівлі, кольору, поєднання | | |квітів, м’які чи, навпаки, несподівані переходи одного | | |кольору ще на інший. | |Розвивати |Збирання, розгляд різноманітних природних | |образне |матеріалів, складання різноманітних зображень шляхом | |мислення та |комбінування різних природних матеріалів. Складання з | |уяву. |листя різноманітних предметних, сюжетних і декоративних | | |композицій, складання букетів. Малювання (ліплення, | | |вырезывание) фруктів, овочів, гілок, квітів, птахів, тварин | | |інших природних об'єктів. З дітьми старших і | | |підготовчих груп створення дидактичних ігор: «Парні | | |картинки», «Знайди той самий», «З якою гілки дітки?» (листя,| | |насіння), «Доміно» та інших. | | |Можна запропонувати дітям намалювати контури різних за формі | | |листя, та був заповнити пластину аркуша всередині контуру | | |штрихами різної конфігурації чи мазками. Заохочувати | | |розмаїтості та варіанти, придумані дітьми. | |Розвивати |У старшої й підготовчих групах — малювання осінніх | |дитяче |листя з натури. На прогулянці діти разом із вихователем | |творчість. |збирають осіннє листя. Розглядають їх, та був малюють з | | |натури. Дітям можна запропонувати вирізати і наклеїти, | | |гарні осіннє листя, скласти реальну чи декоративну| | |композицію, наприклад, осінній килим, осінню кошик тощо. п.| | |Характеризуючи природні явища, слід широко залучати | | |художнє слово. | | |Пропонуючи дітям зображати картини природи, необхідна як | | |жило якнайбільше урізноманітнити образотворчі матеріали, | | |стимулювати використання дітьми різних способів | | |зображення. | |Помічати |Збір природного матеріалу для виробів потім із нього, | |зміни у |розгляд, порівняння, складання зображень. Створення| |природі. |гарних предметних, сюжетних і декоративних композицій. | | |Спостереження за змінами у природі: погода, поява | | |(зникнення) метеликів, жуків, хробаків, колір листя, | | |дерев та інших. | | |Спостереження неба: колір, хмарність, рух, перетворення | | |хмар в різну погоду, у різний час дня. | |Формування у|Знакомить дітей із життям рослин, у різні пори року, з | |дітей знань о|характерными змінами у ці періоди часу | |предметах і |(расцвечивание листя, розпускання нирок, в’янення трави, | |явищах |цвітіння кольорів та ін.). | |природи, про |Ознайомлення з життям тварин, птахів на прогулянках, екскурсіях.| |тварин, | | |рибах, птицах,|Разговоры з дітьми про побачене (індивідуальні, групові, | |їхніх спільних і |з подгруппами). | |характерних |Розвиток дитячої творчості у процесі зображення об'єктів| |ознаках. |тваринного світу. | | |Вчити дітей зображати тварин за малюнках (ліпленні, | | |аплікаціях). Для цього він виділяти спільні смаки й конкретні | | |ознаки тварин, форму й будову тіла, форму частин, їх | | |величину і важливе місце положення з відношення до найголовнішої частини. | |Вчити дітей |Підібрати адекватні фігури ілюстрації у невмілих дитячих книгах різних художників, в | |розповідати |яких зображено об'єкти природи, пейзажі. | |про об'єкти |Перетворити увагу дітей на розмаїтість образного рішення | |природи. |зображення. Виділити з дітьми різноманітні прийоми створення| | |зображення. У доступною формі виділити й охарактеризувати | | |манеру й окремі засоби промовистості різних | | |художників. | | |Завдання дітям розповісти у тому, що цікаве, гарне, | | |незвичне побачив у природі. | | |Читання книжок М. Скребицкого, Б. Біанкі, Є. Чарушина, До. | | |Чуковського, творів А. З. Пушкіна, З. Єсеніна та інших. | | |Розгляд ілюстрацій із зображенням тварин. Вчити | | |виділяти подібність і розбіжності. Розгляд репродукцій. | | |Розгляд скульптури дрібних форм. | | |Малювання (лапка) тварин і птахів. Вырезывание і наклеювання| | |індивідуальних і колективних композицій | | |(реальних, декоративних, казкових). Упорядкування розповідей про| | |тварин. | |Виховання |Показати дітям зв’язок людини із дикою природою: праця викладачів у природі, | |бражного |розкрити вплив людини на природу (використання | |ставлення до |природних ресурсів), позитивне і негативне ставлення| |природі. |до природи (приклади з красного письменства). | | |Підібрати адекватні фігури вірші про природу. | | |Підібрати адекватні фігури музику на задану тему природи. | | |Вихователем підібрати матеріал і | | |зробити стислі повідомлення росіян художниках-пейзажистах. | | |Організувати виставку дитячих робіт з зображенню природи й| | |виробів з природного матеріалу. |.

Висновок: у розділі III було представлено приблизна роботу з дітьми по образотворчої діяльності в взаємозв'язку з ознайомленням його з природой.

Тут є педагог, який організує пізнавальну і велику творчу діяльність дошкільника, оцінює результати цієї роботи і планує подальшу работу.

Глава IV. Вплив основних засобів з ознайомлення з дикою природою на образотворчу діяльність (малювання) старших дошкольников.

У першому етапі ознайомлення дошкільнят із дикою природою найважливішу роль грає основне засібметод наблюдения.

У розділі III було зазначено, що таке спостереження, як він організувати і започаткувати (було дано практичні приклади), тому, говорячи про спостереженні в цієї главі, важливо узагальнити знання про цей метод і побачити основні вимоги до нему.

Вимоги до наблюдению:

1. Цілеспрямованість спостереження образотворчої діяльності означає сприйняття на першу чергу того змісту, тих особливостей об'єкта, які є підвалинами зображення, дозволяє наочно уявити художнім образом як наслідок образотворчої деятельности.

2. Емоційність, небайдужість сприйняття. Без почуттів народжуваних спілкування з природою, може бути мистецтва, може бути художньої, творчої деятельности.

3. Осмисленість спостереження. Изобразительная діяльність вимагає особливого сприйняття предметів, явищ, виділення та усвідомлення тих властивостей, які мають зобразити (форма, колір, пропорції тощо. п.). Проте виділення цих ознак має не механічним, а осмисленим. Дитина повинен розуміти багато видимі явища. Наприклад, чому сосни в лісі високі, стрункі, могутні, тоді як сосна зросла березі велика і корява. Чому в зайця задні лапи сильніше й довші передних.

4. Активність дітей. У спостереженні необхідно забезпечити саму різноманітну активність дітей: емоційну, мислительну, мовну, рухову. Тільки за такої процес спостереження буде эффективен.

5. Повторність спостережень дуже багато важить до створення дітьми різноманітних, виразних образів. У процесі кількаразових спостережень діти бачать один предмет у умовах, отже, з різними зовнішніми характеристиками (берёзка в ясний сонячного дня, наприкінці сонця, в вітряний день; ліс в «золоту» і пізню осень).

6. Облік вікових можливостей дітей і завдань зображення у доборі обсягу уявлень, формованих у ході спостереження. Це вимога реалізують і змісту й у методиці ведення спостереження з детьми.

Методика організації та проведення спостереження з дітьми пропонує необхідність вибору місця й часу відповідно до завданнями спостереження, розмаїтість питань, активизирующую пізнавальну діяльність дітей, збагачення спостереження іншими приёмами: розповідь, пояснення, художнє слово, ігрові моменти, елементи обстеження т. п.

Існують певні особливості спостережень, які з дітьми різних вікових груп. Старші діти вже здатні до прийняття мети спостереження, що з наступним зображенням. Однак про мети бажано повідомити після емоційного сприйняття краси природи. У цьому прикладі треба дати можливість дитині побачити сонячні весняні квіти відразу, в поєднанні фарб. Доцільно допомогти дітям «вихлюпнути» свої почуття, самовиразитися. Звісно, ця здатність виховується. Якщо діти емоційно глухими — завдання педагога показати своє ставлення до, залучити хлопців співпереживання, спонукати для пошуку слів, образів, порівнянь для висловлювання почуттів. Після цього запропонувати намалювати весняний пейзаж, квіти на полі і др.

Старші діти здатні свідоміше і активна сприймати явище, помічати за зовнішніми змінами приховані внутрішні зв’язку, залежності, індивідуальні ознаки, висловлювати це у слові. При систематичної роботі вихователь легко спонукає дітей для вираження своїх почуттів, уявлень. З огляду на складніші завдання зображення, зі старшими дошкільнятами так можна трактувати предмети (їх поєднання) неподалік об'єкта й видали, порівнювати за величиною, встановлювати взаємне розташування в просторі: ближче до нас, далі, справа, зліва тощо. п. У спостереженнях зі старшими дошкільнятами можна формувати образотворче уявлення. Для цього, виділяючи якісь образотворчі ознаки об'єктів, можна запропонувати хлопцям подумати, як це можна намалювати, який матеріал краще використовувати, який колір папери краще подойдёт. У час спостереження доцільно спланувати майбутній малюнок. Наприклад, тема «Кульбаби на луці» чи «Весняний квітучий луг». Діти придумують композицію малюнка, виділяючи у ній головне. Відповідно доведеться подумати, який ширини буде смуга зеленого луки, смуга неба. Дошкільнята розмірковують, як, якими барвами й матеріалами краще малювати весняне небо, зелений луг. Можливо аквареллю по сирому фону, то, можливо кольоровими восковими крейдою т. п.

Отже, в старших групах дію сприйняття, спостереження як найтісніше взаємопов'язані з дією замысливания. Задум будується з урахуванням безпосередніх спостережень, а що розвивається задум симулює додаткове наблюдение.

На наступному, другому етапі ознайомлення дошкільнят з дикою природою особливу роль грає мистецтво, зокрема — пейзажна живопись.

Пейзаж (фр. paysage від paysмісцевість, країна) — жанр образотворчого мистецтва, предметом якого є зображення первозданної чи изменённой людиною природи. Проте пейзажце буде непросто зображення загальних властивостей природи, її природних закономірностей (час року, діб, погода), які входять у образну, соціально-історичну, національну й географічну характеристику країни, місцевості, вказують на специфіку національної життя, укладу. І це вираз поглядів, переконань, думок та почуттів художника як представника певній епохи. У пейзажної живопису постає духовна атмосфера времени.

Художній пейзаж — вища щабель сприйняття людиною природи. Художник пейзажист має більші можливості відбору, узагальнення і висловлювання гармонії її природною краси мовою живопису. У. Р. Бєлінський писав: «ландшафт, створений на полотні талановитим живописцем, краще будь-яких мальовничих видів природи… у ньому нічого немає випадкового і зайвого, усі частини підпорядковані цілому, все спрямоване до однієї мети, все утворює собою одне прекрасне, цілісне і індивідуальне. Дійсність прекрасна у нас собі, але прекрасна зі своєї сутності, за своїми елементам, зі свого змісту, а чи не формою. У цьому плані дійсність є чисте золото, але з очищене, купи руди і землі: наука і мистецтво очищають золото дійсності, перетопляют їх у витончені форми «.

Краса природи невичерпна, як невичерпні й досить різноманітні самі її об'єкти. Залежно від цього, що є об'єктом зображення, різняться і різноманітні види мальовничого пейзажу: первозданний природний пейзажполі, луг, ріка, озеро, ліс (лісової пейзаж), море (морської), гори (гірський), космос (космічний); изменённая людиною природа — села і міста (відповідно сільський та Київської міської пейзаж) зі своїми ландшафтами; конструкції мостів і залізничних колій, фабрики і греблі і натомість природи (індустріальний), зображення будь-якої місцевості в певну епоху (історичний), і навіть казковий і фантастичний пейзажи.

Пейзажна живопис відрізняється з інших жанрів (натюрморту, портрета) іншими вимірами простору: багатоплановістю, лінійної і повітряної перспективою; багатомірністю, многообъектностью. У ньому постає у взаємозв'язку багате розмаїтість природних і створених людиною об'єктів, їх форм, розмірів, фактур, колірних взаємодій: сезонних, кліматичних, тимчасових. Допомогти усе це передати й висловити продуковане ними враження, думки і художнику допомагає мову живопису: колорит, композиція, малюнок. Художник показує красу кожного миті, кожного стану природы.

Як навчити дітей все цю знадливу красу, розворушити почуття, розбудити уяву, асоціації, допомогти перейнятися здоровим глуздом і гармонією мальовничого пейзажу — ось складне завдання взрослого.

Психологи і педагоги стверджують, що з сприйняття мистецького твору дітям необхідний запас спостережень, досвіду позитивноактивного ставлення до навколишнього. Око, вихований на спостереженні різноманіття форм, на вивченні барвистих поєднань у природі, буде більш сприйнятливим до краси мистецтва. Процес розуміння його художнього уявлення є «накладывании» наявних знань, вражень на сприймається. Чим більший досвід спостереження, то глибше сприйняття творів искусства.

Естетично оцінюючи явища природи, людина вкладає у цю оцінку своє зміст, свій людський сенс, асоціації, т. е. пов’язує сприйняття зовнішніх якостей природи відносини із своїми переживаннями. Тому педагогічну роботу з ознайомленню дітей дошкільного віку, із мальовничим пейзажем слід розпочинати з організації початкового почуттєвого пізнання, споглядання дітьми естетичних властивостей природи, насолоди ними, переживання їх краси. (у разі йдеться про спостереженні, яке, як говорилося необхідно застосовувати на першому етапі ознайомлення дітей із природою). Тільки після такий підготовки можна навчитися бачити ці прояви у художніх картинах. Готувати очей дитини до того що, що він правильно бачив, уважно і цілеспрямовано осягав таємниці вроди й вишуканості форм, колірних співзвучання, простору, — це робота і важка завдання. Дивитися і бачити — не те й теж. Виховати очей естетично — це зробити його сприйнятливим до краси кольору та форм, здатним помічати витончене в предметах і явищах, насолоджуватися такими відкриттями, утримувати в пам’яті, перейматися захопленням і радістю перед «музикою» і співучої гармонією природи. Це важливо, оскільки за це закладаються фундаменти естетичного сприйняття, світогляду, світопочування, отже, естетичного й художнього розвитку дітей. Чудесне поселяється у душі дитини і живе як радісне переживання, збентежене подив, любов до свого краю, своєї Отчизне.

Дітям старшого дошкільного віку (5−6 років) можна запропонувати пейзажі лише з яскраво вираженими рисами сезону, а й що зображують природу в перехідних сезонних станах (наприклад, початок осені, золота осінь, пізня осінь), і навіть пейзажі, які діти не спостерігали, але знання, про які можуть взяти з інших джерел — літератури, кіно тощо. буд. (наприклад, морської, гірський, лісової пейзажі). Треба ознайомити з пейзажами, які зображують різні періоди діб, різні стану погоди. Ускладнюється і орієнтування дітей у виразних засобах живописуколориті, композиції, рисунке.

«Щоб підвести дитини до розуміння краси мальовничого пейзажу, слід докласти до цієї роботи своє серце, зуміти передати своє бачення, свої відчуття, підібрати слова, які зачепили дитини, знайшли схвильований відгук у душі. І тоді любов до краси, потяг до неї назавжди оселяться у серце дитини, серце стане добрішими, а очі - зорче». (М. Курочкина).

Глава V. Завдання художнього дітей старшого дошкільного віку, реалізовані у програмі «Детство».

Дітей старшого дошкільного віку ми будемо продовжувати знайомитимуть із мальовничим пейзажем та її видами, формуючи эмоционально-ценностный досвід ставлення до природи і її зображенню у художніх картинах.

Завдання педагога цьому етапі (програма «Детство»):

— Вчити дітей уважно вдивлятися в навколишню природу, бачити і розуміти її красу, відчувати гордість на тому землю, де вони живуть, яку оспівують у творах художники, поети, письменники і композитори; вчити бачити багатства і гармонію колірної гами природи, відчувати її звуки, запахи, формы;

— Розвивати емоційну, чуттєву сферу дітей, глибину, усвідомленість і багатогранність почуттєвого сприйняття природи й її зображення на мистецькі витвори, спроможність до співпереживання художньому образу пейзажу, вміння співвідносити його настрій зі своїми, уяву і асоціативне мышление;

— Розвивати в дітей віком потреба у спілкуванні з чудовим, здатність відчувати від надання цього радість, задоволення, захоплення майстерністю художника, який створив прекрасний образ пейзажу. Вчити як розумінню задуму твори, її змісту, а й вмінню бачити кошти виразності, використані художником передачі почуттів та настроїв (розмаїття колірної гами, що дозволяє передати як сезон, діб, а й стан природи, настрій і ставлення до побаченому; особливості малюнка як засобу зображення характеру образу, його типових і індивідуальних чорт; особливості композиції: розташування твори на тому чи іншому форматі полотна, використання лінійної перспективи для побудови планів, лини обріїв та виділенні головного у картині; техніка накладення колірного плями до створення виразнішого образа).

Сприяти полихудожественному розвитку дітей, підбиваючи їх до встановленню взаємозв'язків між художніми образами образотворчого мистецтва, музики, поезії, литературы.

Продовжувати роботу над формуванням в дітей віком поглядів на пейзажі як і справу жанрі живопису, його видах та особливостях. Розширювати ставлення до пейзажі лише з яскраво вираженими сезонними змінами природи, а й у проміжних, межсезонных її станах (наприклад, початок осені, золота осінь, пізня осінь), у різний доби (ранок, полудень, вечір, ніч), при різної погоді (вітер, дощ, сніг, гроза, туман тощо. буд.). Ознайомити дітей із такими видами пейзажу, як сільський, міської, архітектурний, індустріальний, морської, гірський, космічний, історичний. Діти познайомляться та художникипейзажистами і написаними ними картинами, з процесом народження твору, отримають уявлення про значення творів мистецтва — у життя суспільства, кожної людини. Перетворити увагу до розширення й активізацію словника дітей, його присутність серед ньому оціночних емоційно-естетичних слів, мистецтвознавчих термінів, які діти може використати у своїх судженнях про художніх картинах. Потрібно сприяти тому, щоб отримані відомості діти використовували у своєму образотворчому творчестве.

ПРАКТИЧНА ЧАСТЬ.

Глава VI. Експеримент № 1 і № 2. Выводы.

Дотримуючись художнім завданням програми «Дитинство», які спрямовані формування эмоционально-эстетического відносини дітей до природі й наступного зображення їх у малюнках, нами буде проведено практичні эксперименты.

Ці експерименти реалізовуватимуть мети, поставлених випускний роботі. Реалізувавши це ще і зробивши висновки, зможемо підтвердити, або спростувати теоретичну частину роботи, для себе нові відкриття, які потрібні подальшої професійної деятельности.

Для проведення практичних досліджень (експериментів) були використані діти старших груп ДОП№ 159, № 280.

Експеримент № 1 (констатирующий).

Мета. Визначити особливості естетичного відносини старших дошкільнят до природи й до свого рисунку.

Завдання: 1. Вивчення характеру уявлень дітей про красоте;

2.Определение своєрідності естетичного відносини дітей до свого рисунку.

Малювання (гуаш), тема «Найкрасивіше» і «Найстрашніше негарне» (по выбору).

Проведення експерименту брали участь дві групи дітей (старшого віку) по 12 людина, ДОП № 159 (Свердловського района).

Поставлені завдання вирішувалися у процесі розмови, спостережень, підбиваючи дітей розуміти, що краса єте, чого людина має задоволення. Потрібно було стимулювати дітей визначення краси у самому собі і вони навколо себе (у природі, у житті й діяльності, в стосунках між людьми, їхніх учинках, поглядах, суждениях).

I. Так, вивчення уявлень дітей про красу задавалися питання: «Що таке, на думку, краса? Що ти від бачив гарне? Що назвати негарним? Що зробити гарне? Хто може зробити «гарне»? «.

Отримані дані експерименту № 1.

З 24 дітей було визначено у своїх малюнках як «красивое»:

1. Праця людей, знаряддя праці 3 рисунка.

2. Сім'я, їхні стосунки 4 рисунка.

3. Природа, природні об'єкти і явища 13 рисунков.

4. Герої казок і мультфільмів 2 рисунка.

5. Колірні плями і цветосочетания 1 рисунок.

Визначили у малюнках як «некрасивое»:

1. Природа, природні об'єкти і явища 1 рисунок.

(де було зображено дощове, осіннє ранок; використовувалися чорні, «брудні» фарби). Цей малюнок намалював хлопчик, назвавши його «Некрасивое».

Ми поставили хлопчику питання: «Що ти від намалював і чому такі назвав свій рисунок?».

Хлопчик відповів: «Я намалював осінь, коли йде дощ, але в вулиці багато калюж, брудно і непогода. Не люблю коли осінь, не люблю грязь».

Отже, хлопчик висловив своє ставлення до поганий погоді, дощової осені до малюнку, зобразивши явище чорними красками.

І все-таки найкращим для дітей стала природа, її об'єкти і явища (малюнків про природу було 13). Діти використовували дуже яскравих барв, приміром, краса осені - це багатство колірної палітри: жовтий, синій, помаранчевий, коричневий та інших.; останнє тепло нежаркого сонця; дрібний, тихий дощ; квіти, вобравшие тепло сонячних днів і др.

Назви дитячих малюнків про природу були разнообразными:

«Сонце відбивається у воді» (Іра К.),.

«Спілі ягоди» (Алёна Б.),.

«Літо» (Паша М.),.

«Яблука на дереві» (Поліна С.),.

«Гарно» (Данило О.),.

«У природі» (Алёна С.),.

«Природа» (Віка Т.) тощо. д.

II. Наступною завданням експерименту було визначення естетичного відносини дітей до свого малюнку. Воно визначалося питаннями: «Як думаєш, малюнки дітей може бути гарними? Які з цих ти назвав (а) б гарними? Як думаєш, твій малюнок гарний?» і др.

Отже естетична промовистість, краса малюнка для дитини полягала у колірному решении (37,2%), багатопланової композиции (26,8%), детализации (27,0%).

Часто зустрічалися відповіді: «Малюнок гарний, оскільки аккуратный"(62,8%).

Відповідаючи на запитання: «Що б ти вніс на свій малюнок, щоб він став гарніше? «- діти відповідали: «Закрашу гарним кольором»; «Намалюю ще щось гарне… Квіти»; «Прикро ще пока».

Нами було визначено чотири умовних рівня уявлень дітей про красі свого малюнка. «Нулевой"(26,5%): діти важко було у висловлюваннях і давали відповіді. «Низький» уровень (40%): красу свого малюнка діти пояснювали старанням. «Средний"(20%): красу діти соотносили з колористичним рішенням і акуратністю. «Високий» рівень зафіксований у 13,5% випадків. Краса малюнка пояснювалася з позицій змістовної (значеннєвий) боку, композиційної рішення, відповідності колориту змісту, акуратного виконання й закінченості работы.

Отже, естетичне ставлення дітей до свого малюнку у що свідчить визначається використанням різних засобів художньої виразності, таких як: колір, форма, лінія, композиція та інших. Що підтвердила глава II, в якій докладно описуються засоби промовистості і їх використання дітьми старшого дошкільного возраста.

Висновок: з даних експерименту № 1, можна стверджувати, що гарне всім дітей — це приємні зорові враження (колір, форма предметів, орнаменти), позитивно емоційно пережиті явища природи, хороші вчинки людей, результати людської діяльності, працю тощо. п. Некрасиве — все неприємне, страшний і навіть страшне, те, що засуджується на інших людей, і те, що ні приємно самим детям.

Ми вже переконалися у цьому, що збагачення уявлень дітей про красу загалом і про засоби її досягнення призводить до розвитку образно-естетичної виразності рисунков.

Підтвердили теоретичну частину роботи, зробивши висновки у тому, що діти глибоко сприймають природу, визначають її як гарне, значиме явище, роблячи її предметом свого творчества.

Експеримент № 2 (констатуючий і формирующий).

Мета. Визначити особливості зображення дітьми старшого дошкільного віку розмаїття природних явищ та, їх форм, розмірів, фактур, колірних взаємодій: сезонних і климатических.

Завдання: 1. Визначити, які виражальні засоби, використовують старші діти при малюванні природы;

2. Які використовують кольору фарб, відбиваючи час року, кліматичні умови і своє ставлення до природе.

3. Закріпити і уточнити знання дітей про явищах і об'єктах природи, формувати інтерес до природи й позитивне ставлення до ней.

Аби вирішити з завдань провели кілька занять із малювання, у яких брали участь діти (старших груп) ДОП № 280 (Радянського района).

Заняття 1. Малювання (акварель). Тема «Квітучий місяць травень». Проведення заняття брали участь дві групи дітей з 7 людина старшого дошкільного возраста.

Програмні задачи.

Вчити передавати їх у сюжетному малюнку характерні риси природи протягом останнього місяця весни; продовжувати працювати над розмаїттям композицій в пейзажних малюнках дітей; вчити використовувати світлі та яскраві фарби для передачі радісного настроения.

Материал.

У вихователя три-чотири репродукції чи великі ілюстрації з різною композицією, у яких зображений кінець весни. Діти білі листи папери, м’які пензлики та фарби акварель, серед яких два-три відтінку зеленого цвета.

Попередня работа.

1. Спостереження за весняними змінами у природі, екскурсії в природу, спостереження квітуючими деревами, кущами, трав’янистими рослинами (цветами).

2. Читання і розучування віршів, спів пісень весну, розгляд ілюстрацій, пейзажних картин весну (композиція, цветосочетание).

3. Проведення з дітьми дидактичних ігор на розрізнення відтінків одного цвета.

Хід занятия.

Вихователь говорит:

— Закінчується весна. Останній місяць весни називають квітучим травнем. Чому травень називають квітучим? Пригадаємо, які дерева цвіли у травні (черёмуха…).

Черёмуха душистая.

З весною расцвела.

І гілки золотистые.

Що кучері завила…

(З. Есенин).

— Які дерева розцвіли у дитсадках? (Вишні, яблони.).

Як молоком облитые,.

Стоять сади вишнёвые,.

Тихохонько шумят…

(М. Некрасов).

— Якими квітуючими кущами ми милувалися у травні? (Бузком.) А яких найбільше квітів ми бачили галявинах, біля доріг, парканів? (Одуванчиков.).

Впустило сонце В нього чудесный.

Лучик золотий. Золотавий цвет.

Виріс кульбаба — Він великого солнца.

Перший, молодий. Маленький портрет.

(Про. Высотская).

Та які весняні квіти распустились на клумбах, в скверах, стадіонах? (Тюльпани, нарциси.) Діти, за які ж фарби вам потрібні, щоб зобразити квітучий май?

Якщо діти забудуть назвати якусь фарбу для зображення квітучих дерев, чагарників, квітів, педагог запитує, яким кольором вони намалюють, наприклад, пензля бузку та т. п.

— Подивімося свої палітри. Там є кілька чашок з зеленої фарбою. Скільки ви помітили відтінків зеленої фарби? Навіщо вам потрібна різна зелена фарба? (Листя дерев, трава — мають різні відтінки зеленого кольору.) Усі названі вами фарби може бути яскравими і светлыми.

Малюнки, виконані такими фарбами, повинні вийде радісними. Травневу природу накреслити по-різному. Можна зобразити галявину, луг перед лісом з квітуючими кульбабами, наприклад як у цій картині (показує репродукцію чи ілюстрацію із відповідною композицією). Можна намалювати сад, сквер, де на кількох клумбах розцвіли весняні квіти, як, наприклад, в цій картині. Можна намалювати квітучі кущі бузку, черёмуху та інших. А ще можна зобразити квітучий яблуневий чи вишневий сад. І ці різні малюнки будуть про квітучий май.

Вихователь запитує двох-трьох дітей про їхнє задумах й уряд пропонує розпочати малювання. У процесі малювання за необхідності нагадує про формі пензлів черёмухи, бузку, про засоби їх зображення, про використання різних відтінків зеленого кольору. Демонструє ілюстративний матеріал при утрудненнях в дітей віком у будівництві композиції рисунков.

Наприкінці заняття педагог говорит:

— Діти! Уявімо собі, що ми привезли свої малюнки в дитсадок, які перебувають далеке від нас стало на Півночі. Там весна зовсім не справляє враження нашу. А дітям Півночі цікаво дізнатися про нашу весну, про дерева і любов’ю квіти, які зростають у наших краях. Нехай ті, хто намалював ці малюнки, розкажуть, як вони зобразили квітучий май.

Дети (4−5) почергово розповідають, що вони намалювали (галявину в лісі, луг з іншими кольорами перед лісом, квітучий яблуневий садок і ін.), як розмістили дерева, чагарники, які фарби використовували. Педагог від імені дітей із Півночі задає оповідачам питання, якщо їх розповіді не повні. Потім поміщає на стенд малюнки інших дітей і спрашивает:

— Чи можна всі наші малюнки назвати «Квітучим маем»?

Підкреслює, що про один і той ж накреслити малюнки з різними змістом. Пропонує дітям розглянути все малюнки про весну, відібрати цікаві і різноманітні і оформити виставку «Квітуча весна».

Висновок: вивчивши зміст отриманих на занятті малюнків старших дошкільнят, можна здогадатися з вищесказаного, які вирішують поставленої мети работы.

Діти малювали дерева (берези, їли, тополі) лісом (луці, галявині); також квітучі серед дерев квіти (кульбаби, тюльпани та інших.) і блакитне небо з яскравим зігрівальним сонцем. Так діти представили травневу природу.

Дошкільнята висловлювали своє ставлення до природі з допомогою засобів вираження. Найзначимішою виразним засобом дітей з’явився колір. У малюнках було використано такі кольору: зелений (та її відтінки), жовтий, блакитний, коричневий, білий та інших. Діти малювали світлими і яскраво, висловлюючи цим своє позитивне ставлення до природі, її об'єктах та явлениям.

Здебільшого діти малювали теплий весняного дня. Деяким же дітей із допомогою кольору вдалося передати холодного дня весни. І тому вони використовували тёмно-синий колір для неба, тёмно-зелёный колір для листя дерев, передали рух (вітер), перехиливши гілки дерев до однієї бік. Так діти передали кліматичні особливості холодного весняного дня, назвавши свої малюнки відповідно: «Буде дощ», «Гроза навесні», «Сонце скрылось».

Частина використовували «неподражательный» колір, спеціально малюючи дерево помаранчевим, листя на деревах червоним чи рожевим, сонце коричневим. Для більшої виразності, правдоподібності кліматичного, сезонного стану природи діти використовувало різні відтінки одного кольору (для молодий листя — светло-зелёный, для распустившейся листя — тёмно-зелёный тощо. д.).

Дошкільнята малюють об'єкти, використовуючи різну форму (дерева з шатровидной і круглої кроною тощо. буд.), хмару одну велику чи багато маленьких.

Особливе цих малюнках займає засіб гіперболізації якостей чи окремих елементів з метою посилення враження. Так, щоб показати міць «проснувшегося» навесні дерева, дитина малює його неба, чи величезне сонце з довгими променями у тому, щоб показати, як він сильно гріє й із яскраво светит.

За цією до малюнків можна відразу визначити, що сезон — весна. Діти малюють распускающиеся листя, яскраве сонце, весняні квітикульбаби і тюльпани. Вони вибрали дуже контрастні цветосочетания: червоний, жовтий і зелений; зелений, коричневий і синій і др.

Лінія як виразності плавна, не обривається, чітка, добре прорисована.

Заняття 2. Малювання (акварель). Тема «Дикі й домашні животные».

Проведення заняття брали участь дві групи дітей з 5 людина старшого дошкільного возраста.

Програмні задачи:

Закріпити в дітей віком уявлення про об'єкти природного світутварин. Закріпити знання про диких і свійських тварин, відмінності їх місць проживання, харчування, звичках тощо. д.

Материал:

Ілюстрації тварин із різних місць земної кулі (тигри, гепарди, жирафи; ведмеді, лисиці, вовки та інших.). До того ж малюнки художника ілюстратораЕ.Чарушина із зображенням тварин, (зайці, ведмедики, кошенята та інших.) У дітей білі аркуші цигаркового паперу, пензля, акварель.

Хід занятия:

Діти, ми із Вами наголошували на природі, її явищах. Давайте вкотре пригадаємо, що таке природа? Хто це населяет лісу, степу і пустелі? Так, мешканці цих природних зон — животные.

Вихователь розкладає перед дітьми ілюстрації, малюнки з зображенням животных.

— Діти, які тварини тут зображені? Де ж і з ким вони живуть? А як і ще сказати про цих тварин, якщо одні живуть поруч із людьми, а інші - лісом, степу, пустелі? Правильно, це домашні і дикі животные.

Діти разом із вихователем розглядають ілюстрації животных.

— Назвіть диких, і потім свійських тварин. Подивіться, як художникілюстратор Є. Чарушин зобразив тварин, їх розміри, забарвлення, позы.

Робиться висновок: тварини відрізняються одна від друга своїми пропорціями, забарвленням, довгою вовни, своєрідністю зовнішнього вида.

Потім педагог каже дітям, щоб кожен сам вибрав, якого детёныша буде малювати, взяти картинку з його зображенням, вкотре уважно розглянув тварина й намалював його, як і або позі чи русі. Тварина може сидіти, бігти, лежати, прыгать.

У результаті заняття вихователь спрямовує увагу окремих дітей тих й інші характерні риси тваринного. Наприклад, розташування очей, носа на мордочці животного.

Наприкінці заняття діти розповідають про своє малюнках (хто це, що робить, де живе, чим харчується тощо. д.).

Висновок: Діти зображували у малюнках тварин: тигра, собаку, лисицю, білку, гепарда, лося, кота та інших. Дошкільнята малювали тварин за природі: лісом, на сонячної галявині, близько річки й т. д.

Всі роботи дітей дуже барвисті, вони використовують яскраві кольору та відтінки фарб: зелений, червоний, синій, коричневий та інших. Майже в усіх стандартний фон: зелений низ (трава) і синій (блакитний) гору (небо). Діти особливо користуються кольором у старшій групі, вони використовують «неподражательный» колір (який передає ознака предмета), зображуючи кота червоним, а вуса, роблячи в нього зеленим. Тим самим було діти висловлюють своє ставлення, надаючи якусь оригінальність тварині, використовуючи клятий цвет.

У малюнках дітей у більшості переважає зелений колір, символізуючи прихід літа, тепла.

В окремих дітей тварини великих розмірів, так Влад До., намалювавши гепарда на повний лист, відбив собі силу й хоробрість цього зверя.

Вивчивши теорію з ознайомлення дошкільнят з дикою природою у взаємозв'язку з образотворчої діяльністю, зробивши відповідні практичні експерименти, вирішальні завдання, поставлені цілями випускний роботи, ми зробили ВЫВОДЫ:

Якщо дитині поставити установку намалювати «гарне», то вона найчастіше він малювати природу, її явища і об'єкти. Це свідчить, що з дитини дуже значущою природа, вона становить значну частину його життя, миропонимания.

Малюнки на теми природи свідчить про ціннісних орієнтаціях сім'ї та всієї соціального середовища, що надає впливом геть дитини, і навіть про внутрішньої позиції, що формується біля дитини. Отже, зміст дитячого малюнка відбиває те, що значимо саме з нього на мире.

Ми через природу виховуємо дитини, прилучаємо його до моральності, гуманності, до бережного ставлення до природі, розвиваємо естетичні відчуття провини і смаки. Пробуджуємо емоційністьвластивість, яке будить розум, здатність переживати, відчувати, відгукуватися на той красу природы.

Взаємозв'язок природи з образотворчої діяльністю (малюванням) дошкільнят сприяє закріплення і уточненню їхніх знань про об'єкти природи, формує інтерес до природи й позитивне ставлення до ній, викликає яскраві емоційні переживання, бажання відбивати її явища в своїй творчості. Через малювання природи в дітей повніше і закріплюються знання про природу, (діти встановлюють зв’язок між явищами і об'єктами, дізнаються про їхнє властивості тощо. буд.), про її значимості для людей.

Спілкуючись із дикою природою, старший дошкільник до малюнку висловити своє ставлення до ній, і робить це з допомогою різних виразних коштів. Так, лінія — основний елемент у невмілих дитячих малюнках, постає як засіб зображення як висловлювання ставлення до зображуваному. До прикладу, на занятті, де дітям пропонувалося малювати найкрасивіше і саме негарне, багато користувалися лінією висловлення ставлення до зображуваному. Гарне прорисовувалося з усім старанням, що було доступно дитині; негарне зображувалося нарочито небрежно.

Колір несе самі функції. Однак у малюнках цих функцій були: в одних малюнках колір виконує образотворчу функцію (стовбур дерева — коричневий, крона — зеленная), за іншими — виразну (кітчервоний, дерево — помаранчеве тощо. д.).

Лінія, колір, форма використовують як кошти виразності в малюнках, але колір частіше, ніж інші кошти: так як колір пов’язаний для дітей із емоційними переживаниями.

Серед спеціальних засобів вираження у цих малюнках ми виділяємо й інші засобисиметричний побудова як прикрасу зображення, і навіть гіперболізаціявикористання перебільшення окремих частин зображення для подчёркивания їх особливої значимости.

Ми вже переконалися у цьому, що привласнює виражальні засоби як і, як всю духовну культуру суспільства, коли він живёт.

Отже, ми підтвердили выдвигаемую гіпотезу у тому, що розмаїтість коштів, методів і прийомів з ознайомлення старших дошкільнят з дикою природою, впливають до рівня знань про явищах і об'єктах природи, на позитивне емоційна, і естетичне ставлення до них, а головне утримання і якість дитячих малюнків, використання різних засобів вираження в них.

Тезаурус (основні понятия):

Природа-т.

Естетиканаука про природу і закономірності естетичного освоєння дійсності, про «творчості за законами красоты».

Естетичне ставленнядуховна зв’язок суб'єкта з об'єктом, джерело якої в незаинтересованном інтерес до останньому і супроводжувана почуттям глибокого духовного насолоди від спілкування з нею. Э.о. індивіда до дійсності опосередковано що склалися громадськими відносинами і цінностями історично певній культури, интериоризованными їм, т. е. сприйнятими як свої власні. Беручи Еге. про., осіб у час хіба що виходить із практичних відносин, занурюючись в естетичне споглядання, об'єкт якого обирається їм вільно, незалежно від хоч би не пішли зовнішнього, в т. год. утилітарного, інтересу, тільки із почуття задоволення, духовного насолоди. Цим явищем може бути явище будь-якого класу дійсності, доступне безпосередньому сприйняттю (природні об'єкти і явища, естетичне споглядання яких вимагає і активної духовної діяльності суб'єкта). У процесі реалізації Э.о. відбувається розвиток суб'єкта, його естетичних почуттів та здібностей з урахуванням «распредмечивания» об'єкта, т. е. духовного присвоєння його богатства.

Емоція — душевне переживання, чувство.

Емоційністьвластивість людини, характеризує утримання і динаміку його емоцій і механізм почуттів. Одне з основних складових темпераменту. Властивості емоційності - вразливість, чутливість, імпульсивність тощо. д.

Естетична культура — певний рівень розвитку смаку, поєднала у собі діапазон почуттів, обсяг знань і осмислених чи стихійних дій зі задоволенню свого інтересу, своєї потреби. Базовими орієнтаціями є краса і неподобство, велич і низовину, драматизм і трагізм, витонченість і элегантность.

Естетичні почуття — емоційне ставлення людини до прекрасному у природі, життя люді, мистецтві. Естетичні почуття включають у собі почуття героїчного, піднесеного, трагічного, комічного; виявляється у відповідних оцінках, художніх смаки, зовнішніх реакциях.

Естетичне виховання — цілеспрямований процес створення творчо активної особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне у житті й мистецтві, жити і творить"по законам краси". Естетичне виховання включає у собі естетичне развитие.

Естетичне розвиток — процес формування й збагачення здатність до образнохудожньому сприйняттю життя і емоційнопсихологічного ставлення до неї; необхідне доповнення до діяльності, розвиваючої рационально-логическое мислення. Передбачає вивчення естетичної теорії, систематичне спілкування з культурою і розуміння її мови, участь у мистецькому творчестве.

Література: 1. Григор'єва Р. Р. Изобразительная діяльність дошкільнят. — М.,.

1999. 2. Григор'єва РР. Розвиток дошкільника в образотворчої деятельности.

— М., 2000. 3. Сакулина М. П., Комарова Т. З. Изобразительная діяльність у дитсадку. — М., 1973. 4. Методика навчання образотворчої роботи і конструювання./ Під ред. Т. З. Комаровой. — М., 1991. 5. Комарова Т. З. Навчання дітей техніці малювання. — М., 1994. 6. Комарова Т. З. Діти у світі творчості. — М., 1995. 7. Саккулина М. П. Малювання у дитинстві. — М., 1965. 8. Выгодский Л. З. Уява і творчість у дитячому віці. — М.,.

1991. 9. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. — М., 1996. 10. Мухіна У. З. Изобразительная діяльність дитини ніж формою засвоєння соціального досвіду. — М., 1981. 11. Мелік-Пашаєв А.А., Новлянская З. М. Сходинки творчості. — М.,.

1995. 12. Система естетичного виховання дитячого садка./ Під. ред. М. А.

Ветлугиной. — М., 1962. 13. Естетичне виховання дитячого садка./ Під. ред. М. А. Ветлугиной.

— М., 1978. 14. Художнє творчість і дитина / Під. ред. М. А. Ветлугиной. ;

М., 1972. 15. Журнал «Дошкільна виховання», 1992, № 2, стаття Торшилова Е.

«Естетична одарённость: що це?». 16. Журнал «Дошкільна виховання», 1995, № 3, стаття Некрасова-Каратаева.

Про. і Осорина М. «Психологічна природа дитячого малювання». 17. Журнал «Дошкільна виховання»,, № 10, стаття Комаровой Т. С.

«Дошкільний вік: проблеми розвитку художньо-творчих здібностей». 18. Журнал «Дошкільна виховання», 1996, № 6, стаття Дроновой О.

«Діагностика й формування поглядів на красі в старшому дошкільному віці». 19. Журнал «Питання психології», 1996, № 6, стаття Адаскиной А. А.

«Особливості прояви естетичного ставлення за навчається сприймати дійсність». 20. Журнал «Дошкільна виховання», 2000, № 2, стаття Аюевой І. «Виховай особистість!». 21. Флёрина Є. А. Образотворче творчість дітей дошкільного возраста.

— М., 1956. 22. Курочкіна М. Знайомство дітей із пейзажної живописом. — М., 2001.