Социально-педагогические аспекти підготовки майбутніх менеджерів через довузівські структуры

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАИНЫ.

ДОНЕЦЬКА ДЕРЖАВНА АКАДЕМІЯ УПРАВЛЕНИЯ.

Р Є Ф Є Р, А Т.

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ЧЕРЕЗ.

ДОВУЗІВСЬКІ СТРУКТУРЫ.

СИМЧЕНКО ГАЛИНИ ВИКТОРОВНЫ.

Донецьк, 1999 г.

Запровадження … … 3.

Частина 1. Теоретичні і методологічні основи дослідження процесу підготовки майбутніх менеджерів … … 8.

Частина 2. Рівні і содержательно-организационные форми системи довузівської підготовки … 10.

Частина 3. Розвиток форм і методів профорієнтації майбутніх менеджерів … … 12.

Укладання … … 17.

Список використаної литературы.

Дослідження закономірностей формування, функціонування та розвитку персоналу, зокрема кадрів управління, облік ступеня його впливу здійснення громадського прогресу завжди посідали значне місце у соціально-економічної теорії. У зарубіжній економічної науці давно доведено, що людського у виробництві неможливо було створити будь-які цінності. «Усі господарські операції, — писав Л. Якокка, — можна зрештою зводити до позначенню трьома словами: люди, продукт, прибуток. У першому місці стоять люди. Коли ви немає надійної команди, те з інших чинників малий, що вдасться. «.

У разі становлення нових економічних взаємин у Україні, одним з провідних чинників, які забезпечують той процес, найважливішої соціальної потребою стає підготовка нових типів управлінських працівників — керівників фірм, підприємств, управляючих, директорів великих компаній, і навіть менеджерів в початковому і середній ланці управления.

Створення єдиної системи підготовки таких кадрів країни — найважливіша завдання, яке об'єктивно передбачає комплексність, безперервність, послідовність, отже, і поисково-творческую діяльність із розвитку ефективніші форми професійної орієнтації, підготовки управлінських кадрів нових типів. Рішення її, на нашу переконання, буде набагато ефективніше, якщо пошук майбутніх менеджерів і їх економічна, психологічна і також фахова підготовка буде проводитися з урахуванням чіткої професіограми менеджера і його широкому використанні в навчально-виховному процессе.

Річ підготовки покоління до праці у нових соціальних умовах стає сьогодні набуває ще більшу значимість, а тим паче підготовки до праці управлінському, котра пред’являє свої вимоги знань, професійним і до ділових якостей. Складывающемуся ринку вкрай потрібні менеджери із молодих людей — енергійних, ініціативних, економічно підготовлених, налаштованих на творчий пошук, володіють навичками управління виробничими і технологічними процесами, налагодження комунікативних зв’язків у колективі. Професійних управлінців почали готувати у багатьох вузах, різноманітних бизнес-лицеях, школах, проте продуманої, чітко налагодженій системи професійної орієнтації, відбору, навчання дітей і ефективне використання менеджерів ринку праці України ще створено. Така повинна вестися на багатьох напрямах і різних рівнях, де необхідно: активне включення відповідних структури обласних, міських і районних державні адміністрації; посилення цієї роботи у загальноосвітніх школах, в освітніх структурах нових типів; розширення довузівської подготовки.

Хід навчання, практика підготовки студентів показує, що у навчальний заклад управлінського профілю необхідно ухвалити студентів попередньо професійно орієнтованих, проводити якісний відбір до вузу з урахуванням вивчення особистості кандидата з допомогою різних психологічних методик.

Довузовская підготовка майбутніх менеджерів, стаючи важливою складовою частиною системи безупинної професіональною підготовкою кадрів управління — одне з тих наукових проблем, увагу до котрої я має помітно посилиться. Це такими обстоятельствами.

1. З розширенням масштабів та ускладненням завдань остаточного переходу України від административно-распорядительной системи до саморегульованої, цивілізованої ринкової економіки, ефективне використання накопиченого соціально-економічного потенціалу, інфраструктури, перепрофілювання нерентабельних підприємств, роазвития нових деяких галузей і виробництв, проведення обсязі роздержавлення економіки, приватизації, розвитку всіх форм власності і підвищення у результаті рівень життя — все більш впливовим компонентом созидательно-преобразующей діяльності людей стає суб'єктивний чинник, насамперед свідомість, нове економічне мислення та прфессиональный рівень людей.

Дослідження проблеми економічної освіти від населення і передусім молоді, пошук і освоєння реалізація якісно інших підходів до її професійну підготовку — одна з головних умов успішного рішення названих задач.

2. Формування системи нових громадських цінностей (політичних, ідеологічних, доховно-культурных, релігійних та інших.), що це важливо нині нашій країні, возмжно тільки основі розвитку соціально-економічних устоїв. Проте першість економічних труднощів і що з ними завдань із економічному навчання та фахової підготовці молоді не суперечить завданням її культурно-нравственного виховання, а, навпаки, дозволяють ставити і вирішувати їх понад якісно. У цьому необхідно подолати абсолютизацію економічних факторів, і зрозуміти того, що економічне успіх як громадського виробництва, у цілому, і окремого підприємства у вирішальної мірою залежна тільки від загальноосвітньої професіональною підготовкою працівників, а й від загального рівня половини їхньої культури, воспитанности.

Чим раніше у процес цілеспрямованого виховання буде залучено майбутні менеджери, тим більше в розвитку їх мыслительнопізнавальних, емоційних якостей, які в чому визначають нестандартність наукових, технологічних, організаційних рішень. Тому проблема виховання у цілому і особливо, її частки, определяющейся у професійному управлінському плані, стоїть у час надзвичайну актуальність і є разом із гуманізацією освіти одна з головних стратегій відновлення всієї педагогічної работы.

3. Особливу значимість проблема довузівської освіти стоїть у через відкликання удосконаленням всієї системи професіональною підготовкою молоді, яка передбачає значне поліпшення діяльності вузів, їх якісне відновлення. Відповідно до рішеннями Верховної Ради України з вищу школу, зокрема, Закон України «Про освіту «вище утворення має бути орієнтоване на інтереси соціально-економічного розвитку, потреби ринку труда.

Розвиток ефективніші форми економічної освіти, вдосконалення навчально-виховного процесу, відповідального сучасним міжнародним стандартам підготовки менеджерів, формування високого рівня половини їхньої знань і професійних навичок — й інші завдання, які стоять перед вузом экономико-управленческого профілю вирішуватимуться тим успішніше, ніж цілеспрямованіше здійснюватиметься попередня професійна підготовка, розвиток, виховання у системі довузівської роботи, і навіть здійснюватися якісний відбір до вузу з урахуванням профессиограмм, тестування, індивідуальних розмов, використання інших методов.

4. Необхідність дослідження умов і шляхів попередньої підготовки майбутніх студентів управлінських факультетів зумовлена тим, що справжній рівень освіти школярів з економічної, підприємницької проблематики і не відповідає до вимог, а намічені заходи для базової економічної підготовці у шкільництві проникають у життя вкрай повільно з певних причин спроможні (відсутність вчителів, підручників, програм тощо.) А наявність небагатьох економічних класів в загальноосвітніх школах, ліцеях, коледжах проблему не вирішують. Ще гірша ситуація з базовим (початковим) освітою по менеджменту. Україна має, за нашими даним, є до 20 закладах освіти і позашкільних закладів (шкіл, відділень, факультетів, центрів), які якісно озброюють майбутніх студентів управлінських вузів первинними знаннями у сфері менеджменту (Київська академія дитячого підприємництва «Ділові діти України», Кіровоградська школа юного менеджера при обласному детско-юношеском центрі, факультет довузівської підготовки ДонГАУ та інших.). З урахуванням цих обставин науковий аналіз наявної практики довузівської праці та пошук раціональних форм экономико-управленческого освіти учнівської молоді стає найважливішим вимогою до дослідження можливостей створення ефективної системи підготовки майбутніх менеджеров.

5. Довузовская управлінська підготовка виступає актуальною наукової проблемою на єдиній контакту з профорієнтаційної роботою, вимоги до якої у останні роки значно зростають. На необхідність розширення такої роботи давно націлює яка прийняла конвенцію МОТЮ «Про професійної орієнтації й професійну підготовку у сфері розвитку людських ресурсів», а аткже Кабінет міністрів України, схваливши «Конвенцію державної пенсійної системи професійної орієнтації населення». На жаль, така тільки розпочинається і порушує поки учнівську молодь у найменше. Тож потрібно вивчення різних та напрямів і рівнів профорієнтаційної роботи, і у системі довузівської підготовки з конкретною орієнтацією і відбором до вузу суворо відповідність до паспортом професії та моделлю випускника — майбутнього экономиста-менеджера.

Отже, необхідність теоретичного і емпіричного аналізу проблем формування та розвитку системи довузівської підготовки майбутніх менеджерів викликана як потребами підвищення ролі людського в проведенні глибоких соціально-економічних перетворень у країні, і необхідність створення й усебічного розвитку кадрового управлінського потенціалу ринкової экономики.

Частина 1. Теоретичні і методологічні основи дослідження процесу підготовки майбутніх менеджеров.

Ефективність навчання у значною мірою залежить від усієї сукупності методів викладання й виховання, дидактики, що становить теорію роботи викладача, своєрідну меодику (технологію) обучения.

Характерними рисами дидактики підготовкою менеджерів є: зміст поняття «суб'єкт» і «об'єкт» викладання й виховання; зміст поняття «довузовская підготовка менеджерів»; визначення рівнів і содержательно-организационных форм системи довузівської подготовки.

Довузовская підготовка менеджерів загалом є одне з нових форм підготовчої роботи, що забезпечує досягнення оптимального рівня загальноосвітніх, економічних соціально-психологічних і управлінських знань особистості, розвиток інтересів, потреб і схильностей її діяльність у сфері менеджмента.

З огляду на своєї багатоплановості, складності, специфічності довузовская підготовка вимагає підходу, всебічного соціальноекономічного обгрунтування, високої організації у її та розвитку. Довузовская підготовка майбутніх менеджерів зможе грати позитивну роль при умови максимального використання переваг створених нових економічних відносин, ринку праці, і навіть досить високої інтелектуального, творчий потенціал молоді, позитивних загалом традицій системи освіти, механізму взаємодії середньої і вищої школы.

Високий освітній і первинний професійний рівень, який досягається у системі довузівської підготовки, свідомий вибір професії менеджера, адаптованість до неї дає можливість молоді підвищити свою конкурентоспроможність, мобільність ринку праці, зменшити ризик стати безробітним, домогтися на успіх галузі суспільної виробництва, приватного підприємництва й нових послуг. 1. Розкрити теоретичні і методологічні підходи до дослідження проблеми первинного навчання дітей і професіональною підготовкою майбутніх менеджерів. 2. Дати аналіз кількісних і якісних показників існуючої довузівської практики роботи з молоддю із формування кадрового потенціалу ринкових реформ. 3. Виявити і розкрити основних напрямів і методику дослідження системи довузівської навчання і виховання майбутніх управлінців. 4. Розкрити умови і передумови створення довузівської підготовки, содержательно-организационные форми її функціонування. 5. Визначити роль, місце і ефективність довузівської навчання у безупинної системі підготовки менеджерів. 6. Розкрити основних напрямів та шляхи удосконалення управління системою довузівської підготовки. 7. Розробити практичні рекомендації по професійної орієнтації, відбору, адаптації й розвитку управлінських задатків у процесі початкового экономико-управленческого освіти і воспитания.

Частина 2. Рівні і содержательно-организационные форми системи довузівської подготовки.

Підбір навчальних дисциплін має відповідати тим основним уявленням про діяльність менеджера, куди йде орієнтація при відборі слухачів на факультеті. З іншого боку, він має сприяти створенню певної ділової гри і творчої атмосфери, де поруч із удосконаленням — і придбанням нових знань і навиків, має утвердитися постанову по правильно зроблене життєвому виборі. Нагромаджений нами досвід дозволив виділити основні складові цього процесу. Уперших, це чітке вияснення й навіть до схематизирования (оскільки схема дозволяє уявити процес наочнішим виявиться і цілісно) про основних гранях професії. По-друге, раціональна організація предметних та напрямів і здійснення перетинів поміж предметами.

Отже, щоб їх реалізувати обидва вимоги, впорядкуємо наші ставлення до професії менеджера, використовуючи схему И. И. Винокурова (1994, с.6), та був, розмірковуючи про призначення і суті основних навчальних курсів, визначимо необхідність для теоретичної підготовки майбутніх руководителей.

Схематично, діяльність менеджера можна відобразити с.о.:

Вольовий людина Користувач керівник, організатор информацией.

Менеджер

Душа колективу Знавець Інтелектуал і виробництва культурний человек.

Відповідно до зазначених напрямам і відбувається підготовка менеджеров.

Перше напрям включає групу предметів, які ознайомлять із основами економіки: основи ринкової економіки, введення у мікроі макроекономіку, основи економічних знань, основи бухгалтерського обліку, і аудиту, основи економіки фірми міжнародна система бухобліку та аудиту, основи маркетингу, початку менеджменту, основи рекламы.

Другий напрямок залежить від навчанні майбутніх менеджерів прийомів отримання й використання інформації. Сюди віднесемо такі предмети як: персонального комп’ютера і документування управлінської діяльності, стенография.

Третю групу предметів об'єднує запровадження спеціальності виробничого і невиробничого менеджменту, менеджменту зовнішньоекономічної підприємств, адміністративного і природоохоронного менеджменту, маркетингу, фінансів України й кредита.

Четвертий напрямок навчальної діяльності факультету повинен сформувати так званий культурний шар менеджера. Тому серед предметів цього циклу — іноземну мову, український, основи держави й права, введення у культурологию.

П’ятий цикл предметів має допомогти її менеджеру у створенні свого особистого іміджу. Тому її ж стосуються такі предмети, як ораторського майстерності, основи психологічних знань, спілкування і етикет, загальна фізична подготовка.

Частина 3. Розвиток форм і методів профориентации.

майбутніх менеджеров.

Специфіка професійної орієнтації до менеджменту визначається вже особливостями самої професії. Не існує менеджера взагалі, він працює у конкретної сфері щодо виробництва, надання послуг, організації дозвілля і побуту тощо. Тому школярі, що визначають професію менеджера, беруть він завдання як вивчати діяльність по управлінню певної сферою господарському житті, а й, передусім, — все, що з виконанням функцій керівника, організатора, працівника, ставить мети перед колективом і повністю забезпечує їх досягнення, мотивуючого роботу інших і контролюючого ее.

Специфіка профорієнтації у вузу також у тому, що до нас приходять абітурієнти, загалом визначилися із майбутньою фахом (майбутній лікар не йде готуватися до вступу в економічному вузі, а майбутній будівельник в медичному). Без упину докладно на хрестоматійних завданнях професійної орієнтації, відзначимо, що концептуально завдання довузівської підготовки не у доборі найкращих абітурієнтів до студентів, а створенні адекватних умов розкриття творчий потенціал і талантів кожної особи. Те є важливим не стільки відповідність школяра, котрий у довузовскую підготовку вимогам професіограми менеджера чи юриста, як його спроможність до навчання за запропонованими програмам, і навіть ступінь зацікавленості у подальшому навчанні в обраному вузе.

Деякі дослідники оцінюють таку роботу створення мотиваційної середовища проживання і попереджають про небезпечність отримання учнями неадекватного враження про вузі, тоді як процесі мотивування замовчується вади якості викладання чи організації навчального процесса.

На думку, однією з шляхів розв’язання цієї проблеми із можливістю отримання початкового економічної освіти вважатимуться діяльність факультету довузівської підготовки Донецької державної академії управління (ДонГАУ).

Викладачі і працівники факультету вирішують такі: виявлення та розвитку спеціальних якостей і схильностей до роботи на управлінської сфері; організація навчально-виховного процесу задля отримання первинних знань і практичних навичок у сфері менеджменту і маркетингу; забезпечення цільової підготовки найобдарованіших дітей для надходження у академію на пільгових условиях.

Першим етапом знайомства з майбутніми слухачами стає співбесіду. Проте, якщо виробничої чи комерційної фірмі співбесіду використовують як інструмент відбору персоналу, допомагає в значною мірою оцінити такі важливі якості претендента як компетентність, підприємливість, самоорганизованность, особистісні параметри, потенційну корисність для фірми, то співбесіду у системі довузівської підготовки має своєю метою виявити основні психічні характеристики особи і спрогнозувати їх динаміку до появи лідерських якостей чи наоборот.

Здібності та схильності до управлінської діяльності виявляються також з допомогою системи психологічних і навчальних тестів. На відміну від співбесіди, результати тестів не відбивають розвиток здібностей і схильностей дитини, але дозволяють визначити її «стартовий» потенціал. Насамперед, діагностуються такі характеристики особистості як вмотивованість, спрямованість, і навіть динамічні психічні якості (увагу, пам’ять, мислення, мова). Вміння і навички слухачів довузівської підготовки оцінюються за трьома компонентами: за результатами індивідуального тестування, за результатами самооцінки слухача, за результатами характеристики класних керівників. Щороку результати тестів підтверджують незначні розбіжності між загальної оцінкою, зробленою на факультеті й у загальноосвітньої школі; і великі відхилення (в бік збільшення) між названими оцінками і самооцінкою учня. Перше розбіжність пояснюється нерівномірністю рівня викладання й неравнозначностью вимог щодо сучасних школах. Друге — неадекватним сприйняттям власної особи і власних можливостей, як колись всього пов’язані з віком і недостатньою досвідченістю школьников.

Далі йде робота, спрямовану розвиток певних груп якостей: професійно-ділових, административно-организаторских, соціально-психологічних, моральних. Цьому сприяє певним чином організована програма підготовки, яка, крім загальноосвітніх і економічних дисциплін включає практичний менеджмент, що у науководослідницької діяльності, теперішньому бизнесе.

Практичний менеджмент («Рольова практика») виходить з імітаційної моделей поведінки менеджера, формально що у переліку ролей, запропонованих учневі виспівати протягом визначеного часу. При цьому її завдання учасника «Рольової практики» у тому, щоб познайомитися, «приміряти» лише вибрати роль, психологічно найбільш комфортну і перспективну. Це дає змогу набути певний соціально-психологічний статус, що потім надовго закріплюється за особистістю визначає її подальші вчинки. У результаті освоєння різних менеджерських ролей (менеджер з питань науки, менеджер з культури, адміністратор з етики та культури поведінки, менеджер-координатор бизнес-практики)и т.д. Майбутні студенти управлінського вузу навчаються завойовувати увагу аудиторії, виконувати посильні завдання щодо організації вечорів, ділових зустрічей, конкурсів, екскурсій, опановують первинними навичками професійної управлінської деятельности.

Надалі, під час навчання у академії, набутий соціальнопсихологічний статус, зазвичай, засвоюється і закріплюється, а студент, минулий рольову практику на довузовском етапі, витрачає значно менше докладає зусиль до його підтримки, що дозволяє направити активність на професійну подготовку.

На факультеті також сприятливі умови щодо залучення слухачів до процесу наукового пошуку. Ефективними формами цієї роботи є підготовка рефератів та у Всеукраїнському бизнес-турнире «Економічна ерудиція», соціальній та конкурсах-защитах науководослідницьких робіт, які у рамках із Малою академією наук школярів. Під керуванням викладачів слухачі готують роботи з економіці, маркетингу, менеджменту, де немає лише глибоко аналізують загальнотеоретичні становища, але представляють досвід практичної діяльності фірм і предприятий.

Конкурси, турніри, конференції з економіки, менеджменту, іншим дисциплінам вузу доповнюються виставками творчих робіт слухачів, випусками факультетської газети, святковими вечорами і концертами. Рішення цих питань роботи на факультеті сприяє розвитку у майбутніх студентів творчого мислення, бажання наукову роботою, стимулює активність науково-пізнавальної і з практичної деятельности.

Освоєння перелічених видів робіт вимагає значних емоційних і інтелектуальних витрат, що веде до різкого збільшення психологічної навантаження на школярів. Тому тренування та розвитку таких якостей як стрессоустойчивость, емоційна стійкість можуть і мають забезпечуватися у процесі виховання юних менеджерів. Програми економічних пріоритетів і управлінських дисциплін, запропонованих на факультеті, припускають обов’язкове програвання і аналіз проблемних ситуацій в процесі ділових ігор, і навіть психологічну корекцію особистості з установкою купівля стереотипів управлінського поведения.

Наведемо окремі затвердження, застосовувані обучаемыми у тому навчальної практике.

1. «Перш ніж дати емоційну оцінку події, маю реально оцінити його причини следствия».

2. «Я звик стежити собою і злочини завжди знаю, коли необхідно расслабиться».

3. «я вмію раціонально використовувати свого часу. У моєму розпорядку є місце й у відпочинку, й у работы».

4. «Розумію радість неудачи».

Можна посперечатися, що ці схеми затвердження, припускаючи вироблення навичок самоконтролю, іноді можуть виступати у умовах нерозвиненої емоційного й моральної свідомості як негативний чинник. Проте оволодіння будь-який професією супроводжується засвоєнням певного набору аксіом; і що воно успішніше, тим успішніше практична діяльність. Специфіка професії менеджера полягає у умінні реалізовувати управлінські ситуації з метою підвищення прибутків організації, інтереси якій він представляє. І ефективність його роботи то вище, а особисте задоволення з посади тим повнішим, чим більший кількість стереотипів управлінського поведінки у ньому закладено й успішно реалізується у процесі професійної деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Необхідність корінного реформування освіти у відповідність до новими економічними відносинами актуалізує необхідність практичних досліджень у сфері з підготовки спеціалістів до тієї чи іншого професійної сфери діяльності. Однією з таких досліджень є аналіз системи довузівської підготовки, як етапи у становленні особистості школяра і адаптацію майбутню професію. У цьому стає необхідної розробка социально-педагогического аспекти підготовки майбутніх управлінців, з огляду на те, що практику нанесення довузівської підготовки випереджає теорию.

Важливим також питання визначення методології довузівської освіти, особливо довузівської підготовки майбутніх управлінців, що певною мірою робить це дослідження оригінальним. У даний роботі зроблено спробу теоретичного обгрунтування концепції довузівської освіти, і навіть визначення подальших його перспектив через розвиток нових форм і методів профорієнтаційної роботи з школьниками.

Незабаром, суттєві переваги перед конкурентами матимуть ті навчальними закладами, що зараз вкладуть або вже вклали необхідні кошти на створення підготовчих структур, які допоможуть як вірно знайти найвдалішу сферу діяльності, а й адаптувати майбутніх студентів до вимог та програмами підготовки фахівців. До того ж ті, які у відборі студентів використовуватимуть теорію управління персоналом, елементами якої є кадровий менеджмент і маркетинг образования.

Л І Т Є Р, А Т У Р А.

1. Борисова О. М., Логінова Г. П., Мдивани М. О. Діагностика управлінських здібностей./ Питання психології. — № 2. — 1997. — С.112−121.

2. Бурега В. В., Костина Л. Н., Можаровский В. А., Симченко Г. В. Факультет довузівської підготовки: становлення, розвиток, перспективи. — Донецк:

ДонГАУ, 1998 — 40 с.

3. Гамаюнов В. Г., Можаровский В. А. Дидактика процес формування менеджера. /.

Матеріали міжнародної наукової коференции. 30−31 жовтня 1997 года.

— Донецьк, 1997. — З. 126−127.

4. Донецька державна академія управління. Факультет довузівської підготовки. Концепцію та програма діяльності факультету. — Донецьк,.

1994.

5. Конєва Є., Кукушкин У., Плаксіна Про. Абітурієнт і також фахова орієнтація. // Вища ж освіта у Росії. — № 4. — 1996. — З. 47−51.

6. Концепцію профорієнтації учнівської молоді.// Психолого-педагогічні Новини. — Липень-серпень, 1994 р. — З. 5, 7.

7. Можаровский В. А. Система підготовки майбутніх менеджерів в довузовских формах підготовки / Матеріали міжнародної наукової коференции. 30−31 жовтня 1997 року. — Донецьк, 1997. — З. 132−133.

8. Можаровский В. А., Бурега В. В. Деякі соціально-педагогічні аспекті довузівської підготовки майбутніх менеджерів. / Матеріали міжнародної наукової коференции. 30−31 жовтня 1997 року. — Донецк,.

1997. — З. 134−135.

9. Практична психологія для менеджерів. — М.: «Пугач», 1996. — 368 с.

10. Розанов В. В. Психологія управління. — М.: «Бизнес-Школа «Интел;

Синтез", 1997. — З. 97−109.

11. Якокка Л. Кар'єра менеджера. — Мінськ, 1996.