Дитяча психологія

Природа дитинства предмет дитячої психологии.

Дитинство виникла тваринний світ на певному етапі филогенеза — і що стоїть був рівень розвитку тварин тієї чи іншої виду, тим тривалішою від було дитинство. Інтелектуальні форми поведінки надбудовуються її інстинктивними формами. Ланки інтелектуального поведінки тварин випадали і заміщувалися приобретёнными формами поведінки. У результаті розвитку тваринного світу у поведінці виникали постійні новоутворення там, де витіснялися інстинктивні форми поведінки й витіснялося детство.

У процесі виникнення людини біологічна еволюція припиняється. При переході від мавпи до людини зникають інстинктивні форми поведінки, все поведінка людини стає приобретённым.

Людський немовля народжується безпорадним істотою, і це безпорадність є найбільшим придбанням людського роду. Становлення безпорадного істоти в суб'єкта різній людської діяльності таки є предметом дитячої психологии.

Дитяча психологія виникає з простого описи симптомів виникнення й подальшого розвитку різних психічних процесів у детей.

Дитяча психологія — це одне з фундаментальних психологічних дисциплін, оскільки він досліджує виникнення, становлення й освоєно основні етапи розвитку діяльності, свідомості людини та особистості дитячий період її життя, а вони, як відомо, є головними складовими людської психики.

Фундаментальна проблема зв’язку психічного розвитку дитини з його навчанням і вихованням у площині як дитячої, і педагогічної психологии.

Зростання — це кількісне зміна у процесі вдосконалення тієї чи іншого психічної функции.

Розвиток — якісних змін психічної функції, виникнення у ній певних новообразований.

Л.С.Выготский виділив гіпотезу, де йшлося у тому, що свідомість людини має системне і значеннєве будова — узагальнення, системне будова свідомості - структура окремих психічних процесів (сприйняття, пам’яті, мислення та т.д.), у якому на даної стадії розвитку який-небудь процес займає певний місце. «Дитина не є маленький дорослий». Ембріональне розвиток в филогенетическом плані здійснюється шляхом радикальної зміни самої закладання, а чи не просто надбудовою нових стадій на старі. У процесі еволюції онтогенез якісно перестраивался.

Аналіз історії дитинства виявляє, що його як подовжується, але і здатні якісно змінює як структуру, і особливості всіх своїх стадий.

Вищі і кінцеві форми психічного розвитку дитини зовсім не від дано спочатку, лише задано, тобто. існують об'єктивно в ідеальної формі як громадські їх зразки. У процесі освоєння дитина поступово оволодіває змістом, властивим ідеальної формі. Засвоєння є загальної формою психічного розвитку детей.

Методи дитячої психологии.

Боротьба двох основних тенденций:

1. Феноменологічного описи процесів розвитку психіки дитини, їх симптомов.

2. Дослідження внутрішніх закономірностей, що лежать за цими симптомами.

Спочатку з’явилися спостереження психологів за власними дітьми, що оформлялися як записів і щоденників. Потім почали створювати наукові установи, де його став основным.

Стратегія спостереження має чимало негативних рис. Але головне — вона надзвичайно трудоёмка. Але є договір гідності: маємо розгортається конкретна життя окремого дитини, що можна порівнювати коїться з іншими конкретними спостереженнями і робити відповідні выводы.

Метод спеціальних проб виявився ефективним та ощадливим і гроші знайшло своє застосування. Суть його — певний психічний процес замерялся у різних його станах із значної кількості піддослідних. Дані вимірів оброблялися, виводилася середні показники і з’являлися окремі точки, соотносимые з віками. Після цього, стратегія зрізів була з'єднана зі способами лонгитюдного исследования.

Стратегія: поступове спостереження плюс експериментальне исследование.

Простежувалися індивідуальні розвитку підлітків, які сопоставлялись друг з одним. Це й дозволило знаходити деякі загальні закономірності психічного розвитку детей.

Л.С.Выготский: виникнення нової, эксперементально-генетической стратегії дослідження: в лабораторних умовах, необхідно відтворити деяку модель розвитку певних функцій чи здібності дитини, яким він раніше не обладал.

Добрим прикладом застосування методу интериорезации — исследования.

Леонтьев процесу первинного формування в людини тонального слуху як своєрідною сенсорної здібності (Давидов, Маркова, Эльконин). У дитячої психології найбільш перспективна экспериментально-генетическая стратегія исследования.

Історія детства.

Людина від свого народження входить у суспільству й так починає засвоювати ним звершене. Дитина входить у взаємодію Космосу з деякою ідеальної формою, тобто. з досягнутим суспільством, коли він родился.

Поняття зрілості і дорослості - це поняття социально-исторические.

Л.С.Выготский виділив у розвитку дитини трикрапку: соціального дозрівання, статевого дозрівання і органічного. У місці із ускладненнями суспільства становище дитини у ньому істотно змінюється. Діти працюють разом із дорослими і у виробництві як рівноправні члени суспільства, виконуючи серйозні громадські обязанности.

Опанування дітьми знаряддя праці розчленовується на 2 періоду: оволодіння побутовими знаряддями, другий зсувається кудись вперед та між ними утворюється вакуум. Діти починають представлятися самі собі, возникают.

«дитячі співтовариства», отже, поява дитячої гри. У іграх відтворюється існуюче у цьому суспільстві ставлення між людьми.

Дитина під час гри виділяє й встановлює завдання й мотиви різних форм людської діяльності, зокрема і трудовой.

Теорії психічного розвитку ребёнка.

Ч.Дарвин вперше поставив запитання про існування окремого закону генезу. Геккель сформував знаменитий біогенетичний закон: під час внутрішньоутробного розвитку тварини людина виконують коротко ті стадії, які проходить даний вид у своєму филогенезе.

С.Холл сформував такого закону для послеутробного розвитку: онтогенез їсть стисле повторення розвитку людського общества.

І.Павлов показав, що є й куплені форми поведінки — розвиток людини стало зводитися до прояву інстинктів, і дрессуре.

Потім Келлер відкрив інтелект у людиноподібних обезьян.

Під упливом З. Фрейда вийшла теорія, у якій як основне принципу лежав принцип задоволення. Куплені форми поведінки виникають під впливом спадковості, а під впливом довкілля. Штерн створив «теорію конвергенции».

Психічне розвиток є наслідком конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми условиями.

Гезел: Розвиток непросте функція, а самообуславливающийся процес, оскільки розвиток — пристосування дитину до навколишньому соціальному середовищі, тобто. адаптация.

Близнецовый метод зіставляв коефіцієнти відмінностей у цьому розвитку, можна будувати висновки про стосунках біологічного та социального.

Навчання і психічне развитие.

Психічне розвиток відбувається у навчанні організованому регулюванням процесу взаємодії дитини з тим ідеальної формою, що має достичь.

Навчання — це процес взаємодії дитини з ідеальної формою, опосередкованої взрослым.

Процес організованого на дитини впливає з його психічне розвиток. Потрібно правильно організовувати той процес, щоб отримати цілком певний развитие.

Основні концепції навчання дітей і розвитку Торндайка, Піаже і Выготского.

По Торндайку, навчання — це процес придбання навичок. Навички внутрішньо пов’язані з недостатнім розвитком психіки, становлячи у сенсі його базис, усталені типы.

Відповідно до Піаже — психічне розвиток — розвиток інтелекту як переходу від самих його стадії решти. Навчання може бути ефективним лише тоді, як його слід за развитием.

Виготський: «Зона найближчого розвитку»: на минулому етапі дитина вирішує з допомогою іншим людям, в наступного разу він вирішує самостійно. Тільки така навчання вважатимуться хорошим, яке створює зону найближчого розвитку та цим йде вперед него.

Засвоєння деталей наукових понять стає воротами, пройшовши які діти стають більш рівні свідомості людини та мислення, ніж досягли з допомогою житейський понять. Засвоєння емпіричних знань не жадає від дітей скільки-небудь серйозного, абстрактного мислення. Воно використовує можливості конкретно-наглядного дитячого мышления.

Стратегія Виготського стосовно новим дослідницьким завданням була доречна і модифікована, перетворившись на методу, який називають генетико-модулирующим чи экспериментом.

Проблеми періодизації дитячого развития.

Процес розвитку дитини насамперед потрібно розглядати, як процес стадиальный.

Певний вік у житті дитини чи період розвитку — відносно замкнутий період. Характеристика показників периода:

1. Певна соціальна ситуація, у якому вступає дитина з дорослими у цей период.

2. Основний чи провідний тип деятельности.

3. Основні психічні новообразования.

Класифікуються з двох типам:

1. Моносимптомотическое виділення періодів (за одним признаку).

Блонський: «Енергетичний баланс» (беззубе, молочнозубное і постійно зубне детство).

2. Полисимптоматическая класифікація: типова для описи етапу дитячої психологии.

Вирізняють два розвитку ребёнка:

1. Стабільні періоди. Течуть надто повільно з непомітними изменениями.

2. Критичні періоди — стрімке зміна в психіці ребёнка.

Ознака критичного періоду — наростання труднощів спілкування дорослого із дитиною, що є симптомом те, що дитина потребує вже у нові відносини з ним.

Періодизація детства:

1. Криза новорожденности.

2. Дитинство (1-ї рік жизни).

3. Криза першого года.

4. Криза детства.

5. Криза 3-х лет.

6. дошкільна детство.

7. Криза 7-ї лет.

8. Молодший шкільний возраст.

9. Криза 11−12 років 10. Підліткове детство.

Криза новорожденного.

Народження — це криза, т.к. народжений дитина потрапляє у цілком нових умов свого существования.

Людське дитё найбільш безпорадно серед усіх дитинчат в момент свого народження. У цей час взагалі не можна розглядати дитини окремо від дорослого, т.к. дитина не має ніякими здібностями стосунків з взрослыми.

Існують трикрапку зору закінчення періоду новорожденности:

1. Рефлектосоматическая. З часу появи в дитини умовних рефлексів від усіх основних аналізаторів. (кінець 1-ого, початок 2-ого месяца).

2. Фізіологічна думка. Базується на припущенні, що це період закінчується тоді, коли дитина відбудовує своє початковий вагу, тобто. з встановлення рівноваги зі средой.

3. Психологічна позиція. Пов’язана з певним кінцем цього періоду через підвищення в дитини хоча б натяку з його взаємодії із дорослим (1,6−2 месяца).

Те, що у критичний період викликає поява відповідного новоутворення і становить генеральну лінію наступного розвитку на стабільному периоде.

Дитинство (перший рік тривають жизни).

У першому року життя дитини і натомість його хаотичною діяльності дихальної активності з’являються ощупывающие руху. У зорової системі присутній стеження, конвергенція, зосередження, реакція на нове. Спочатку дитина зосереджується предметі, потім піднімаються руки, він ловить повітря і схоплює предмет.

Основний тип діяльності" дитини на 1-ом року життя — безпосередньоемоційне стосунки з дорослими. Криза 1-го: року дитина починає ходити, жести стають зрозумілішими, потім з’являються слова — отже дитина наближається до взрослому.

Слова виникають в дитини з емоційних ситуацій, що їм, як щось целое.

Потім, маніпуляційна діяльність, що з засвоєнням суспільно вироблених способів дій зі предметами. Сприйняття уплетено в предметну діяльність дитина й виступає ориентирующим у ній образованием.

Раннє дитинство (від 1 до 3-х лет).

Можливості діяльності дитини суперечать емоційного характеру його спілкування. З’являється загальний є дитини і дорослого. У цей час нас дуже швидко розвивається пізнавальна активність детей.

Раннє дитинство — погано вивчений період. Відомі лише описові, причому, лише негативні його характеристики. Дитина — раб зорового сприйняття (Штерн). Предмети притягаю дитини (Левин).

1. Дитина неспроможна відкривати суспільно вироблених способів вживання вещей.

2. На речі не «написано» чого вона служит.

3. Знаряддя допоміжного кошти особливий тим, що «дія з нею має бути підпорядковане логіці цього орудия.

4. У гармату й способі його вживання у зняте вигляді полягає мета, яка то, можливо досягнуто цим предметом. Дитина простежує дії дорослого, з’являються пробующие дії. У дітей спостерігається пробы.

У цей час характерно рішення інтелектуальних завдань, розвивається мова. Починається стосунки з взрослыми.

Криза 3-х лет.

1. Симптом негативізму. Негативна реакція дитини на пропозиції взрослых.

2. Упертість — реакція не так на пропозицію, але в власне решение.

3. Симптом знецінюється. Діти починають улюблених мам, бабусь, тат, називати лайливими словами.

Дошкільний возраст.

Соціальна ситуація спільної прикладної діяльності дитини з дорослою вирішується формою ідеальної спільного життя з дорослими. Основний діяльністю є игра.

Одиниці, компоненти игры:

1. Роль дорослої людини, яку дитина утруднює себя.

2. Несправжня ситуація, створювана втілення дитиною своєї роль жизни.

3. Ігрові действия.

Гра має величезне значення у розвиток особистості ребёнка.

Перенесення знань у грі - шлях до символічному мисленню. Підпорядкування правилам у грі - школа довільної поведінки. У грі ребёнок.

«обертається», змінює умови та вимоги. Необхідно, щоб дитина навчався за програмою, складеної дорослим. Мислення у період наочнообразное.

Дошкільний вік — час інтенсивному розвиткові в дітей віком орієнтовною основи їхньої действий.

Криза дитини 7-ї років — втрата дитиною непосредственности.

Молодший шкільний возраст.

Провідна діяльність — навчальна. Будучи товариським за своїм змістом, змісту форм, вона водночас здійснюється суто індивідуально, її продукти є продукти індивідуального засвоєння. Підпорядкування правилам формує в дитини вміння регулювати своє поведінку і цим вищі форми довільного управління ним. Основним новотвором молодшого шкільного віку є абстрактне словесно-логічне мислення. Після молодшого шкільного віку настає критичний період 11−12 років, та був підлітковий вік і рання юность.

Проблема періодизації дитячого развития.

Періодизація дитинства — проблема, прямо що з законом розвитку дитини, з розумінням діючих сил цього развития.

Поділяється на 2 системы:

1. Для суб'єктів історичного процесу (гуманітарна школа).

2. Для маси населення (технічні школы).

Система (человек-предмет) Пиаже.

Система (людина-людина) Фрейд.

Людина — це предмет більш динамічний, лабильный, в нього змінюється настрій. Людина ні пристосовуватися фізичних властивостями предмети й якостям, а ці якості самі би мало бути орієнтирами для оволодіння людиною способами його громадського местоположения.

Ці дві системи мають загальний знаменник: річ — це щось об'єктивне, тоді лежить печатку способів її употребления.

Моменти, коду розбіжності між двома системами приймає найбільшу величину, називаються кризами, після якого йде розвиток протилежного боку, яка відставала в попередній період але кожна зі сторін підготовляє розвиток інший — закон периодичности.

Проблема періодизації психічного розвитку на дитячому возрасте.

Від рішення проблеми періодизації великою мірою залежить стратегія побудови системи виховання і навчання підростаючого покоління. Процеси психічного розвитку дуже тісно пов’язані із навчанням і ребёнка.

П.П.Блонский символізував історичну мінливість процесів психічного розвитку та виникнення під час історичного поступу нових періодів дитинства. Він противник перекрив суто эволюционистских поглядів на ході дитячого розвитку. Дитяче розвиток — процес якісних перетворень, що супроводжується переломами, скачками.

Критичні періоди переміняють стабільні, і є переломними, поворотними пунктами у розвитку, вкотре підтверджуючи, що успішний розвиток дитини є діалектичний процес, у якому перехід від одному щаблі в іншу відбувається не еволюційним, а революційним путём.

Наприкінці 1930;х рр. Леонтьєв і Рубінштейн почала розглядатися проблему становлення та розвитку психіки і свідомості, вводячи у неї поняття діяльності. У вивченні розвитку психіки дитини, вважав Леонтьєв, слід виходити із аналізу розвитку її діяльності оскільки він складається у даних, умовах його жизни.

Ознакою переходу від однієї стадії в іншу є зміна ведучого типу діяльності, ведучого відносини дитини відповідає дійсності. Процес психічного розвитку не можна зрозуміти без глибокого дослідження содержательно-предметной боку діяльності. Зблизька психічного розвитку має місце своєрідний дуалізм і паралелізм двох основних ліній розвитку: мотивационно-потребностной сфери, і інтелектуальних процессов.

Система дитина — річ у дійсності є системою. Дитина — громадський предмет. При засвоєнні общественно-выработанных способів дії з предметами, відбувається формування дитини як члена суспільства, включаючи його інтелектуальні, пізнавальні і обов’язкові фізичні силы.

Засвоєння дітьми завдань, мотивів і норми відносин, що у діяльності дорослих, здійснюється через відтворення чи моделювання цих взаємин у своєї діяльності дітей, у тому співтовариствах, групах і коллективах.

Безпосередньо емоційне стосунки з дорослими є провідну діяльність немовляти, і натомість і усередині якої формуються орієнтовні і сенсомоторно-манипулятивные дії. У процесі засвоєння дії хіба що відокремлюються від предмета, який вони були спочатку усвоены.

Саме предметно-орудийная діяльність, у процесі якого відбувається оволодіння суспільно виробленими способами дій зі предметами, головна в ранньому детстве.

У дошкільному віці провідна діяльність — гра у її найбільш развёрнутой формі, т.к. дитина моделює у неї відносини між людьми.

Діти молодшого шкільного віку провідна діяльність — обучение.

Перехід до підлітковому періоду виділено в психології як найкритичніший. У такому віці і його розвивається особлива діяльність спілкування. Кодекс товариства має значення становлення особистості підлітка. Особисте спілкування стає тієї діяльністю, усередині якої оформляються властиві учасникам погляди життя, на відносини для людей, формуються особисті сенси жизни.

Система дитина — громадський дорослий (емоційна реакція, рольова гра, интимно-личностные відносини). Діти розвивається переважно мотивационно-потребностная сфера.

Система дитина — громадський предмет (маніпулятивна, навчальна діяльності) відбувається формування інтелектуальності ребёнка.

Зв’язок навчання дітей і психічного розвитку детей.

Історичний досвід людства волаючої у творах людської культури, продукти фізичного та духовної праці. Стратегія активного формування — це створення експериментальних моделей психічного розвитку, а цим з’ясування істотних умов управління ими.

У дослідженнях виявилося, що оволодіння дітьми еталонами кольору та геометричній формою і їх використання для розпізнання різних об'єктів проходять кілька етапів. Отже, розвиток сприйняття відбувається спонтанно, а під впливом навчання, де дитина оволодіває спеціальним сенсорним опытом.

У основі будь-якого дії лежить певна орієнтовна основа. Серед інваріантості предметів можливості дітей виявилися значно ширше, ніж, які констатувалися при звичайній стратегії исследования.

Щоб досліджувати формування нових можливостей зміст усваемого, запропонувати для засвоєння глибше зміст. Розкриття дитині предмета тій чи іншій науки має спиратися на репрезентацію йому спільних цінностей і фундаментальних відносин, що у основі конкретних явищ, досліджуваних даної наукової дисципліною. Під керуванням педагога діти опановували діями зі зміни речей і з фіксації, формі моделей виявлених властивостей та їхніх взаємин. Дії спочатку виконувалися у зовнішній формі, та був поступово интериоризировались, ставали розумовими. Через війну молодший школяр опановували методами виділення властивостей, які стосуються досліджуваної сфері дійсності, і безпосередньо «бачили» в речах шукані властивості і отношения.

Дітям пропонувалися різноманітні завдання, від класифікації слів за категоріями мови до щодо складного визначення грамматического ладу іншого языка.

Проводилися експериментальні програми навчання з математики й граматиці - отже зріс інтерес дітей до цих занятиям.

(Эльконин, Давыдов).

Діти 8-місячного років цілком у змозі зрозуміти й використовувати механізм рівнянь під час вирішення завдань і з конкретно числовими, і буквенными данными.

Інтелектуальні можливості дітей, формовані в експериментальному навчанні, значно ширше, ніж у умовах звичайного навчання. Для розвитку інтелектуальних можливостей необхідно знаходити нового змісту, значно більше до научно-теоритическим уявленням й ті способи дії з предметами, які допомагають дітям відкривати приховані від безпосереднього сприйняття властивості й стосунку, фіксувати в адекватних пространственно-теоритическим уявленням й ті способи дії, які допомагають самим дітям відкривати приховані від безпосереднього сприйняття властивості й стосунку, фіксувати в адекватних пространственно-графических чи знакових моделях.

Отже, діти мають значно більші можливості засвоєння і що з ним психічного розвитку, ніж заведено думать.