Лідерство

1.

Введение

.

2 2. Теорії лідерства 3 2.1 Три теорії лідерства 3 2.2 Хто такий лідер 4.

3. Теорії чорт особистості лидера.

1. Типи лидерства.

2. Значення суспільства однолітків для подростков.

3. Особистість лідера й группы.

4. Дослідження особистих якостей 10 «б».

1. Социометрия.

2. Теорія чорт личности.

3. Особистісний дифференциал.

5.

Заключение

.

Лідерство начинается.

тоді, коли начинаемся мы.

Френк Карделл.

1.

Введение

.

У нашому сьогоднішній світ бракує лідерів у сенсі цього слова. Якщо це особиста, професійна чи соціальної сфери, або ж щось більш своєрідне чи творче, нам скрізь потрібні лідери. Не бути лідером — це саме саме, що блукати вночі немов у величезному лісі без ліхтаря, компаса і карти. Лідерство — це вміння вести у себе інших, а й уміння управляти власним життям. Ми можемо прожити все життя, слідуючи буде за кимнибудь, втілюючи у життя чужі бажання, потреби і від мрій, приносячи в жертву свої власні. Ми можемо досягти від того рівня розвитку, який поставили собі інші. Ми вас втрачаємо більшу частину свого здібності самостійно визначати кожен крок свого життя, а наша «особиста сила» і «лідерство» виявляються над наших руках, де мають перебувати, а руках навколишніх людей, культури та общества.

Навіть між фахівцями, теоретиками і практиками, досі триває суперечка на задану тему: «лідерами народжуються» або ж «лідерами стають». Так, окремі можуть переконати нам у тому, що хтось, безсумнівно, від народження має певної «екстраординарної особливістю», що робить його лідером, тоді як інші переконані, що певного правильного поєднання освіти, підготовки й наявного досвіду лідера можна «створити» і сформувати. Як бачите, навіть так звані «експерти» по лідерству що неспроможні дійти єдиної думки по питання тому, «що є что».

Чи можемо самі керувати своєю життям, вибирати, реалізовувати свої потреби та бажання або ж доведеться постійно за кимось идти?

Мій реферат допоможе сформувати певне уявлення стосовно особи лідера, про його вплив соціальну групу і найголовніше визначить набір розв’язання тих чи інших рис, що роблять людини лідером. Тим самим було, можна буде потрапити визначити, чи ці якості уродженими чи ні залежно що від цього (якщо вони усе ж піддаються коригування) сформувати ці якості будь-якому іншому человеке.

Пропонується розглянути лідерство з прикладу шкільного установи. Так який у мене перебуваю в віковій групі підлітковому віці, то тут для вивчення я вибрала 10 класс.

Під час експерименту брало участь 37 людина, період із лютого до травень 2002 року. Цікаво відзначити, що з проведенні тестування був відзначений явний інтерес з боку однокласників, що дозволило успішніше справитися з задачами.

2. Теорії лидерства.

2.1. Три теорії лидерства.

У сучасному соціальної психології існує три підходи до вивченню лідерства. І хотіла глянути жодну. Я вибрала «теорію чорт лідера». Чи впливають риси особистості лідера з його становище у групі (його статус) або його особисті якості не грають ролі зовсім? Це мене дуже заинтересовал.

«Теорія чорт лідера» розмірковує так, що лідерами люди народжуються. Ряд уроджених властивостей і характеристик індивіда (сила і рухливість нервових процесів, экстравертированность, спроможність до эмпатии—сочувствию, яскраво виражені евристичні і інтелектуальний рівень), як кажуть прибічники цієї теорії, дозволяють їй зайняти панування в будь-який ситуації та прийняти роль ведучого, т. е. лидера.

У житті є хоч греблю гати випадків, коли особи, відзначені сильної волею, інтелектом та інші достоїнствами, не стали лідерами. По даним Є. Дженнингс, майже кожної групі є члени, переважали лідерів розумно, здібностям, але вони немає статусу лидера.

У 50-і роки «теорію чорт лідера» змінила концепція «лідерства як функції групи» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Р. Хоманс), і навіть «теорія лідерства як функції ситуації» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).

Теорія «лідерства як функції групи» струменіла з те, що феномен лідерства є результатом внутрішньогрупового розвитку, усіх членів групи у тому чи іншою мірою учасники цього процесу, а лидер—это член групи з найбільшим статусом, який найпослідовніше дотримується і цінностей группы.

Третя точка зрения—"теория лідерства як функції ситуації" — в час найпоширеніша. Спостереження з того, як одні й ті самі обличчя у різних групах можуть тривати різне становище, бавлячись у них різні соціальні й міжособистісні ролі (вона може бути лідером серед хлопців свого подвір'я і «отвергаемым» у п’ятому класі; вчитель то, можливо лідером в своєму колективі і «відомим» у сім'ї і т.д.), привели дослідників до висновку, що лідерство — це стільки функція особистості або групи, скільки результат складного й багатопланового впливу різних гілок факторів, і ситуаций.

Підхід до постаті з погляду ролей, які вже вживає на себе, дав привід розглядати різноманітні чинники (ситуації) як моменти, із яким і розпочинається висування лідера. Звідси й теза, що специфіка лідерства як функції ситуації та ролі у тому, що цей роль лідеру не «дають», а її «бере» сам (М. З. Жеребова). Лидер—это той, які у певної ситуації перебирає велику відповідальність у виконанні групових завдань, чим це остальные.

У межах шкільного класу можна виділити школярів, яким краще за інших дається проведення спортивних, культурномасових, суспільно корисних, туристських та інших заходів. Є випадки, як у групі з’являється універсальний лідер (і самий підходящий капітан волейбольної команди, і найкращий капітан команди КВН, тільки він може краще за інших організувати проведення вечора чи випуск стінної газети, тільки з них можна отримати бути впевненим, що у поході швидко розіб'єш намети тощо. буд.). Проте, зазвичай, у різних ситуаціях висуваються різні лидеры.

Ще 50-і роки Р. Бейлс експериментально виявив, що у кожної малої групі висувається мінімум дві типу лідерів: емоційне піднесення і інструментальний. Функція емоційного лидера—психологический клімат групі, турбота про оптимальному врегулюванні міжособистісних відносин. Звичайно виступає у ролі арбітра, порадника. Інструментальний лідер — той член групи, який перебирає ініціативу в специфічних видах діяльності (завдяки їхній особливої компетентності у тих чи інших справах) і координує спільні зусилля з досягнення мети. Такі висновки прийшли і інші американські дослідники. У радянському літературі відзначалося, що, правильно розуміючи роль ситуації для прояви лідерства, американські дослідники, проте, визначають саму ситуацію лише як сукупність якихось психологічних очікувань групи. Якщо вірно, що лідер повинен психологічно відповідати очікуванням групи, то вже є цілковито неправомірно зводити ситуації до психологічним станам (Л. Р. Сороковой).

Дослідження лідерства, проведене М. З. Жеребовой, показало, що специфічна розмах (навчання, суспільно-корисний працю, громадська робота, відпочинок) висуває свого інструментального (чи, що один і той ж, ситуативної) лідера. Такі самі дані отримані й у роботі, виконаною під керівництвом У. У. Шпалинского. При дослідженні студентських і трудових колективів здебільшого лідерами в чотирьох названих сферах виявилися різні люди. Повне збіг лідерів ніби одна особа у ситуаціях співпраці, навчання, суспільно корисною роботи і відпочинку спостерігалося лише у поодинокі випадки. У цьому разі заслуговує на увагу визначення лідера, дане Б. Д. Парыгиным: «Лідер— це член групи, який спонтанно висувається в ролі неофіційного керівника умовах певної, специфічної, як правило, досить значимої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної колективної діяльності людей для найбільш швидкого й успішного досягнення спільної цели».

2.2. Хто такий лидер?

Тепер перейдём до самої теорії. Лідерство — що це таке? Щоб відзначити риси особистості лідера, характерні щоб одержати його статусу, треба спершу з відповіддю: «Хто такий лідер?» Тобто дати визначення цього слова. Ми ознайомилися з визначенням, яке дає Б. Д. Парыгин, погляньмо визначення цього терміну з інших точок зрения.

Лідерство — одне із способів диференціації групи внаслідок діяльності, спілкування, і взаємодії її. З’явившись 1905 року як наслідок спілкування, і взаємодії індивідів у складі групи, лідерство стає складним соціально-психологічним феноменом, у якому, певним чином, фокусуються і виявляються найважливіші характеристики групового розвитку, мають як психологічну чи емоційнопсихологічну, та першої чергу соціальну і класову природу і сутність. Спроби вивести лідерство з суто психологічних відносин між членами малих груп, і протиставити його керівництву як процесу, має виключно соціальну і політичну природу, притаманні сучасної американської соціальної психології, яка розглядає малі групи переважно у ролі эмоционально-психологической спільності людей.

Кожен із членів групи відповідно до своїми діловими і особистісними якостями, внеском у загальну справу, розвиненістю почуттям боргу та відповідальності, завдяки визнанню групою його заслуг й уміння впливати на оточуючих займає певне становище у системі груповий організації, т. е. у її структурі. Групова структура з цим погляду є своєрідну ієрархію статусів її. Одне з найважливіших особливостей структури — її гнучкість і динамічність. Це отже, що за умови соціалістичного суспільства на процесі суспільно корисною діяльності кожного члена групи завжди відкрита можливість змінити свого статусу в цю справу, придбати повагу, авторитет і визнання товарищей.

Лидерство—сложный соціально-психологічний процес групового розвитку, у результаті якого й відбувається виникнення і диференціація груповий структури, її оптимізація і безупинне вдосконалення. Помилково як ототожнювати лідерство і керівництво в групі, і протиставляти их.

Як зазначають сучасні дослідники, лідерство і руководство—это персоніфіковані форми соціального взаємодії і інтеграції всіх механізмів та способів соціально-психологічного впливу задля досягнення максимального ефекту в груповий діяльності. Якщо феномен лідерства по своїй — природі пов’язаний, передусім, з регулюванням міжособистісних відносин, які мають неоформлений характер, то керівництво є носієм функцій і законним способом регулювання офіційних (оформлених) взаємин у рамках соціальної організації (Є. З. Кузьмін, Б. Д. Парыгин).

Е.С. Кузьмін розглядає керівництво як процес управління трудовий діяльністю групи, здійснюваний керівником — посередником соціального контролю та влади — з урахуванням адміністративно-правових повноважень і норми соціалістичного гуртожитки. У зв’язку з цим лідерство окреслюється процес внутрішньої соціально-психологічної самоорганізації і самоврядування взаємовідносинами і діяльністю членів групи з допомогою індивідуальної ініціативи учасників. Особистість добровільно перебирає значно більшу відповідальність, ніж на те вимагає формальне дотримання службових розпоряджень чи загальноприйнятих норм.

Якщо взяти визначення слова лідерство, приміром, з енциклопедії, то він буде звучати приблизно таке: «Лідерство — це з механізмів інтеграції груповий діяльності, коли індивід чи частину соціальної групи виконує роль лідера, тобто. об'єднує, спрямовує дії всієї групи, яка, своєю чергою, очікує, приймає і підтримує действия».

Нині ми дізналися хто такий лідер з наукової погляду, але хотілося дізнатися, як розуміють це слово мої однокласники та їхні вчителі. Однак у відповідність до моєї темою, питання поставили інакше. Не що таке лідерство, хто ж такий лідер (у тому розумінні), якими функціями він має, що переслідує і яким рисами з їхньої погляд має. Завдання було такої форми: продовжите пропозицію: «Лідер — це… «.

Одноклассники:

Я об'єднала все утворені відповіді разом і вже, що мені вийшло: лідер — людина, у якого якийсь владою на соціальної групі, провідний у себе людей, приймає відповідальність як за себе, але й окремі невдачі відомих їм людей. З іншого боку, він контролює колектив, спрямовує його. Лідер має підтримку мас, висловлює загальні ідеї (й уряд пропонує їх), нього можна покластися у будь-якій ситуації. Це людина, з яким хочеться спілкуватися, знаходить єдино правильне розв’язання проблеми, не ущемляючи нічиїх інтересів. Це серйозний, завжди що у центрі подій, шановний, авторитетний, популярний людина, або людина якого боятся.

Риси личности:

1 самообладание.

2 справедливость.

3 упорство.

4 расчётливость.

5 смелость.

6 упевненість у решениях.

7 чесність, прямолинейность.

8 мужественность.

9 хитрость.

10 ерудиція, ум.

11 дипломатичность.

12 ораторські способности.

13 общительность.

14 організаторські способности.

15 сила (духовная).

16 энергичность.

17 целеустремлённость.

(Тут якостям особистості присвоєно порядковий номер, визначення їх количества.).

Учителя:

Лідер — це цікавий, пристрасний і захопливий у себе людей людина, вміє організовувати і вестиме за собой.

Риси особистості: 1. Відчуття гумору 2. Справедливість 3. Мудрість, розум 4. Акуратність 5. Трудолюбивость 6. Авторитетность.

Звісно, основі цих даних не можна розглядати лідера, як людини, який володіє цими чинниками. Це суб'єктивне уявлення лідера, яке засноване основному лише на у власному досвіді. Цього нам не досить. Погляньмо, що саме думають звідси звані «експерти» у сфері лідерства. Далі я наводжу деякі теорії щодо тих особистісних чорт, які повинен мати лидер.

3. Теорії чорт особистості лидера.

Упродовж багатьох років вчені намагалися виділити основні особливості лідера. Але під час своїх досліджень не вдавалося виявити певний кількість чорт особистості, їх занадто багато чи їх певний кількість не підтверджувалося подальшої практикою. Я пропоную розглянути деякі попытки.

Р. Столдилл виділив 5 таких черт:

. Розум чи інтелектуальний рівень. Панування чи переважання з інших. Впевненість у собі. Активність і енергійність. Знання дела.

Але виявилося, що людина, у якого цими якостями, не обов’язково лідером. У процесі наступного вивчення цього питання дослідники виділили чотири групи лідерських якостей: фізіологічні, психологічні, інтелектуальні і личностно-деловые. Але й інші якості не з’явилися гарантом лидерства.

Френк Карделл не ставив собі завдання визначити якості, необхідних формування лідерства. У книжці він пропонує вісімнадцять про «роз'єднувачів». Це риси характеру і звички, які «роз'єднують» нас від лідерства. Нижче слід перелік цих «роз'єднувачів».. Низька самооцінка і відсутність шанування собі. Надмірна схильність до обману, отговоркам, виправдань. Внутрішні картини свідомості, утримують нас стало на місці. Небажання вибачити і відпустити. Недостатня використання своєї фантазії. Нехтування стосовно своєму творчому потенціалу. Потреба бути завжди правим. Слабкі комунікативні здібності: невміння слухати і говорити. Нездатність примириться відносини із своїми страхами. Відсутність чітких цілей. Недолік обов’язковості. Побоювання ризику. Нездатність прийняти відповідальність упродовж свого життя. Втрата надії. Недолік мужності. Невміння фантазувати і мріяти. Відсутність любові себе. Тщеславие.

Ця теорія вразила мене найприємніше враження. Тому мені хочу розповісти неї побільше і докладніше розглянути, чому Френк Карделл, доктор психологічних наук, вибрав саме ця 18 чорт характеру і привычек.

У книжці Карделл поділяє перший розділ втричі частини, які пояснюють в результаті чого ми з’явилися ті чи інші «роз'єднаності» і як впливають на зародження лидерства.

Далі я пропоную схему впливу разъединений на лідерство (більш скорочений вариант).

1. ВІДМОВА ВІД ПРИРОДЫ.

Не принимание природного відчуття страху й невпевненості низька самооценка.

2. ВІДМОВА ВІД СЕБЯ.

Ми поза природи тобто. заперечення інших поза цілої системи сторін личности.

творчий потенциал.

3. ВІДМОВА ВІД ЖИЗНИ.

Небажання дорослішати Обман.

Конфлікти з собою + окружающие.

Ні ясною цели.

Нездатність примиритися відносини із своїми страхами.

___________________________________________________________________.

(.

ВІДМОВА ВІД ЛИДЕРСТВА.

Перетворення роз'єднувачів в соединители.

Якщо ви хоч навіть збиралися використовувати теорію Френка Карделла, то все одно кожному людей буде корисно почитати, як і змінити свої риси характеру і привычки.

А. Низька самооцінка і відсутність шанування себе. Соединитель: Недолік шанування собі породжує і підтримує низьку самооцінку. Щоб підняти самооцінку, людина має мати сильне і глибоку пошану перед самим собою, решти і до життя. Якщо нас цього вчили чи ми навчили цього себе, ми повинні розпочати створювати основу при цьому поваги. Треба лише, передусім, поставити себе питання: «Що у цьому житті для мене найголовнішим цінністю?» і почав з этого.

Б. Надмірна схильність до обману, отговоркам і виправдань. Соединитель: Відмовки і виправдання є формами обману себе (і інших). Ми говоримо неправду тоді, коли відчуваємо страх до того, що статися з нами, якщо ми скажемо правду. Ми навчилися цьому із дитинства. Змінити це можна зробити, лише ризикнувши і почавши бути правдивими. А потім необхідно розпочати виховання який живе всередині нас маленького хлопчика чи дівчинки і навчити їх почати знову бути честными.

У. Внутрішні картини свідомості, утримують нас стало на місці. Соединитель: Кожен у минулому пережив складні і болісні моменти, із якими важко було впоратися й важко зрозуміти. Ці ситуації подолали нашій стан шоку, і цього до цього часу продовжуємо подумки проживати всі ці події знову і знову. Щоб позбутися цього, ми повинні стати режисерами власних драм з минулого, звільнити попередніх авторів сценарію і акторів, знайти нові й створити новий фильм.

Р. Небажання вибачити і відпустити. Соединитель: Коли ми прощаємо, ми рятуємо себе небажаної біль і відчуття провини. Якщо ми не робимо, ми продовжуємо проживати і той ж сюжет, щоразу, відчуваючи те саме біль, і провину. Прощення дозволяє нам побачити ситуації у цілому, Не тільки зі своїми погляду, яка більше лише частиною загальної картины.

Д. Недостатня використання своєї фантазії Соединитель: Уява може бути нашим могутнім інструментом, ми творимо, мріємо, встановлюємо собі мети, передбачаємо і навіть зціляємо. Вона також може бути сильним зброєю, яке заблокує всі можливості і створить ілюзії, що їх ми підемо і сприймемо реальністю. Від нас самих залежить, використовуємо ми своє уяву як інструмент чи як оружие.

Є. Нехтування стосовно своєму творчому потенціалу ", Соединитель: Творчість — це унікальний дарунок, яку ми здобули від життя. Це найбільший і найактивніший джерело. Якщо ми знаємо його, не вміємо поважати його й піклуватися про нього, ми, своєю чергою, даремно розтрачуємо і втрачаємо его.

Ж. Потреба бути завжди правим. Соединитель: Ніхто немає завжди прав. Більшість із нашій кращому разі, бувають мають рацію іноді. Важливо розуміти, ми помиляємося, й уміти визнавати і вчасно приймати свою ошибку.

З. Слабкі комунікативні здібності - невміння слухати і говорити Соединитель: Якщо половину на той час, що ми витрачаємо те що, щоб говорити, ми вживемо те що, щоб слухати, ми всі станемо краще, як співрозмовники. Коли ми слухаємо, ми лише краще розуміємо те, що говору інші, але й вчимося прислухатися до того що, що говоримо сами.

І. Нездатність примиритися відносини із своїми страхами. Соединитель: Страх — лише інструмент. Він теж може стати нашим вчителем історії та союзником, що допомагають нам вирости. Страх — антипод мужності. Якби було страху, було б і мужності, і навіть нічого, що змушувало б нам йти уперед і змінюватися. Страх може захищати нас, проте, коли ми занадто довго ховаємося позаду нього, ми стаємо його пленниками.

До. Відсутність чітких цілей. Соединитель: А, щоб мати ясні мети, треба зазначити такі вещи:

1) Треба сказати, чого ж ми хочемо. 2) Треба сказати, як цього досягти. 3) Треба сказати, які навички та ресурси при цьому потрібні. Без всього цього нічого очікувати ясності життєвих целей.

Л. Недолік обязательности.

Соединитель: Пам’ятаєте — ми від життя стільки ж, скільки хотілося б віддати їй. Не більше й не меньше.

М. Побоювання риска.

Соединитель: Якщо ми ризикуємо, ми розвиваємося і зростаємо. Якщо ми не ризикуємо, ми звикаємо завжди діяти однаково, повільно впадаємо в сон і вмираємо. Ризик підтримує в нас жизнь.

М. Нездатність прийняти відповідальність упродовж свого жизнь.

Соединитель: За «не можу» приховується «не». Дорослішати відмовляється наше внутрішнє дитяча частина. Вона продовжує чіплятися за інфантильне уявлення у тому, що завжди знайдеться хтось, хто зможе нас подбати. Проблема у цьому, що ми відкладаємо на потім процес, пройти з якого має рахуватися кожен людей. Адже рано чи пізно, але дорослішати доведеться. У наших інтересах — подорослішати раньше.

Про. Втрата надежды.

Соединитель: Без надії, ми можемо мріяти. Без надії, ми поспіль не можемо дивитися у завтрашній день. Якщо ні надії, у житті цілі й сенсу. Якщо ні надії, ми гаємо зв’язок із своєї радостью.

П. Недолік мужества.

Соединитель: Мужність пов’язує нас нашої силою і волею до життя. Мужність стимулює нашу потреба у експресії, пошуку, спонукає нас ризикувати і рухатися межі те, що нам подавали як. Не маючи доступу до мужності, ми залишаємося обмеженими і втраченими серед створених нами страхов.

Р. Невміння фантазувати і мечтать.

Соединитель: Наша мрія і фантазія пов’язані з найглибшими рухами еволюційних циклів. Ці інструменти працюють рука разом, спрямовуючи нашій русло динамічних і творчих життєвих ритмів, у русі та розвитку яких беремо участь ми все.

З. Відсутність любові до себе.

Соединитель: Щоб полюбити себе, ми повинні, по-перше, розраховувати на інтерес цікавість стосовно собі. До того, що як ми проводимо. До своїм рис характеру і можливостям. По-друге, ми мають стати своїм власним ще й навчитися повазі і лояльності. Таким кроком буде любов до себе.

Т. Тщеславие.

Соединитель: Справжня гордість у тому, аби знати себе і вірити у собі. Марнославство, насправді, — лише маска, за якої ми приховуємо виправдатись нібито відсутністю собі рис, які ми хотів би мати, але з особливо потрудилися, щоб розвинути їх. Справжня гордість виникає тоді, коли можемо бути собою, такими, які ми є, і робимо це з уверенностью.

3.1. Типи лидерства.

У психологічної літературі найчастіше відзначається, що керівник, будучи тісно пов’язані з офіційної організацією групи, може впоратися зі її керівництвом тільки у разі, якщо члени групи сприйматимуть його як лідера (у разі лідерство служить важливим дополняющим чинником процесу керівництва). З огляду на, діяльність керівника ширше й охоплює такі області, де лідер би впорався, ефективність керівництва залежить від цього, наскільки керівник у роботі спирається на лідерів, що підтримує його. Мистецтво руководства—это в даному разі й уміння координувати роботу лідерів, спиратися ними, т. е. зміцнювати стійкість і життєвість офіційної організації, вміло, використовуючи і направляючи у потрібний русло міжособистісні зв’язку й відносини (М. З. Жеребова).

Формальне і неформальное.

У організаціях розрізняють «формальне» і «неформальне» лідерство. «Формальне» лідерство пов’язані з встановленими правилами призначення керівника передбачає функціональне ставлення. «Неформальне» лідерство виникає з урахуванням особистих взаємовідносин учасників. Це правда званий характер лідерства. Тож у шкільних класах офіційний лідер, котрий обіймає керівні посади, який завжди буває самим авторитетним людиною у колективі. Іноді його висувають й не так самі хлопці, скільки дорослі; тож класний керівник або має дуже добре знати своїх учнів, або надавати можливість самим вибирати старосту класу. Якщо ж староста нічого очікувати бути це й «неформальним» лідером, то людина, користується авторитетним у учнів, буде розкладати колектив і ефективність організації та самої результативності діяльності впаде. Цілком може відбутися таке, що виникне конфлікт між формальним і неформальним лідером. Тому дуже важливо, щоб вчителя мали у тому, хто є лідером класса.

Саме при цьому шматочка моєї теми я провела опитування серед вчителів нашого класу, що працювали у нашій класі багато років, і може скласти думка про кожен учня і, базуючись з їхньої визначенні лідера вибрати його серед учнів. Виявилося, що вчителі нашої школи з точністю визначили однієї з «неформальних» лидеров.

Крім «формальних» і «неформальних» лідери можуть підрозділятися ще й за такими критеріями:. За змістом діяльності: а) лидер-вдохновитель, пропонуючи програму поведінки; б) лидер-исполнитель, організатор виконання вже заданої програми; в) лідер, є одночасно натхненником, і виконавцем.. Стилістично керівництва: а) авторитарний, б) демократичний, в) який поєднує у собі елементи те й інше стилю.. За характером діяльності: а) універсальний, тобто. постійно що виявляє свої якості лідера, б) ситуативний, тобто. що виявляє якості лідера лише певних, специфічних ситуациях.

Ведучи мову про такий типології як стиль керівництва, слід визнати, що цей тип лідерства то, можливо отнесён лише у «формальним» лідерам. Так як авторитарність керівництва будується на залякування, тобто. це таке лідер, який володіє будь-якої владою, даної, приміром, учителем, чи просто силою здатної підкоряти собі інших. Теоретично Карделла такі лідери згадувалися, як потерянные.

(Про емоційному і інструментальному типі лідерства я згадувала у самому начале).

3.2.Общество однолітків. Значення одеського форуму для подростка.

Оскільки пріоритет у процесі взаємовідносин впливає суспільство, у якому він перебуває, те важливо дізнатися яке для юнаки чи підлітка має суспільство однолітків. Суспільство однолітків — це, по-перше, важливий канал інформації; у ній підлітки й юнаки дізнаються багато необхідних речі, які з тих або іншим суб'єктам причин не повідомляють дорослі, по-друге, це вид роботи і міжособистісних відносин. Спільні діяльності виробляють в дитини необхідні навички соціального взаємодії, вміння підпорядковуватися колективної та до того ж час відстоювати свої права, співвідносити стоять особисті інтереси з громадськими. В-третьих, це вид емоційного контакту. Свідомість груповий приналежності, солідарності, товариській взаємодопомоги — як полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але не дає йому надзвичайно важлива йому почуття емоційного добробуту та стійкості. Зумів він заслужити повагу та любов рівних, має вирішальне значення для юнацького самоповаги. На всі ці чинники впливає особистість лідера, оскільки зажив величезним авторитетом і влиянием.

Оскільки «неформальні» лідери виявляються у процесі міжособистісних взаємовідносин, те, як приклад можна навести спонтанно утворену групу людей. У стихійних групах це часто буває отже ватажком є той, хто має реальним авторитетом. Лідерами в стихійних групах стають найчастіше юнаки які знайшли застосування своїм організаторським здібностям у шкільництві. І.С. Полонський вивчив з допомогою соціометрії становище 30 неформальних лідерів (мають найвищий статус у своїх вулицях) в тих класах, де навчаються. З’ясувалося, що у 9-х класах відчутно проглядається тенденція розбіжності статусів: що стоїть социометрический статус юнаки стихійної групи, тим нижче він у офіційному класному коллективе.

3.3.Зависимость спрямованості групи від характеру лидера.

Становлення лідера й розвиток групи це безперервний і разъединяемый процес. Адже сама собою «лідер» — це статус людини у групі. Як вже знаємо, статус певного людини, можна змінити. У результаті міжособистісних відносин, із часу створення групи, визначається статус кожної людини та водночас визначається вплив особи на одне цю группу.

Спонтанні групи існують завжди і скрізь. Залежно від спрямованості є підстави як доповненням організованих колективів, продовжує їх антиподом. За характером соціальну спрямованість спонтанні групи (компанії) можна класифікувати на просоциальные (соціально позитивні), асоціальні, які у не стоїть осторонь основних соціальних проблем, і антисоціальні (соціально отрицательные).

Просоциальные компанії, які сприятимуть розвитку своїх членів позитивних социально-нравственных якостей, відрізняються широту діапазону спільної прикладної діяльності і обговорюваних питань, високим моральним рівнем особистих взаємовідносин. Члени такої компанії як спільно розважаються, а й мріють, сперечаються, обговорюють світоглядні питання, спільно шукають рішення життєвих проблем.

Асоціальні компанії формуються головним чином базі спільних розваг. Міжособистісні контакти у такому компанії, будучи емоційно значимими, обмежені за змістом і тому залишаються поверхневими. Якість спільного дозвілля може бути різною, але часто невисоко. Таких компаній, на жаль, багато, причому, деякі їх переростають в антисоціальні (від випадкової випивки — до пияцтва, від веселого бешкетництва — до хулиганству).

Антисоціальні компанії також пов’язані з розвагою і спілкування, але у основі лежить діяльність, спрямованої в шкода суспільству: пияцтво, хуліганство, правопорушення. Молодіжна злочинність є, зазвичай, груповий, і витоки її часто знаходяться в бездоглядності вуличних компаній, лідерами яких стають звані важкі підлітки чи дорослі правопорушники. Здорова юнацька потяг до колективності перероджується тут у небезпечний груповий егоїзм, некритичну гиперидентификацию з групою — і її лідером, в невміння і небажання свідомо зважити і оцінити приватні групові норми та найвищої цінності у світі більш загальних соціальних і моральних критеріїв. Найчастіше спостерігалося, що спрямованість антисоціальної групи створюється переважно рахунок характеру лідера, тобто тут у більшою мірою впливає лідер на групу, ніж група на лидера.

Становище індивіда групи та її ставлення до неї залежать від багатьох чинників, куди входять як властивості індивіда, і властивості групи. Психологи принципово розмежовують коллективистическое самовизначення особистості, яка свідомо ідентифікується з колективом, приймаючи її норми і культурної цінності у своїх власних, і конформність, т. е. схильність індивіда поступатися психологічному тиску групи, змінювати свою думку задля большинству.

Отже, розглянувши лідерство із теоретичного погляду, ми підійшли до її практичної части.

4.Исследование особистих якостей лідерів 10 «б» класса.

4.1.Социометрия.

У своєму дослідженні я — не ставила перед собою завдання розглянути «формальних» лідерів, т.к. вони у основному призначаються вчителями й авторитетні лише у тих ситуаціях, де метою є саме навчання, тому вони мають мати властивостями необхідні організації та керівництва класу. А я хочу дізнатися, за якими особистісним рис схожі лідери, які отримали свій статус і в процесі міжособистісних взаємовідносин. І тому з допомогою соціометрії, методом розробленим Дж. Морено, визначила лідера нашого класу. Взагалі социометрический тест призначений для діагностики емоційних симпатій між членами групи і рішення наступних задач:

А) Вимірювання ступеня сплочённости-разобщённости в группе;

Б) Виявлення соотносительного авторитету членів груп за ознаками симпатии-антипатии (лідери, зірки, отвергнутые).

Бланк відповідей: | |Ф.И.О. |Близький друг |Товар|Вместе |Тільки |Не хочу | | | | |ищ |вчитися |здороватьс|здороват| | | | | | |я |ься | | |Аверина | | | | | | | |Алымова | | | | | | | |Андрєєв | | | | | | | |Антоньев | | | | | | | |Бірюкова | | | | | | | |Бирюля | | | | | | | |Бовичева | | | | | | |8 |Болбат | | | | | | | |Васильєва | | | | | |.

У тесті брало участь 33 людини. Чисельність класу становить 37 человек.

З отриманої діаграми видно, що в класі виділяється двоє лідерів № 12 і № 32. Важливо, що № 12- це дівчинка, а № 32- хлопчик. А, щоб отримати як вони різняться звернімося диференціальної психологии.

4.2.Теория чорт личности.

Біля джерел вітчизняної диференціальної психології стояли прославлені фізіологи І. М. Сєченов, І.П. Павлов, психологи В. Д. Небылицын і Б. М. Теплов, вивчали психофізіологічні основи індивідуальних відмінностей. Величезний вплив на сучасну концепцію індивідуальних відмінностей надали американські психологи Р. Олпорт, Р. Кеттелл і англійська психолог німецького походження Р. Айзенк. Ними розроблена структурно-динамическая теорія чорт, котра, за праву вважається однією з основних общепсихологических теорий.

Логіка міркувань розробки теорій чорт зводилася до наступного: якщо спробувати встановити основні характеристики, якими люди істотно відрізняється друг від друга, стане можливої розробка тестів, дозволяють визначати кількісні значення виявлених параметрів кожному за чоловіки й порівняти ці параметри між собой.

Межа особистості означає обобщённую тенденцію поведінки й очікувань. Наприклад, «я вразливий» означає стійку риску, тоді як «мене вражають твої успіхи» означає лише внутрішнє тимчасове стан реагирования.

Стійкість багатьох особистісних чорт у часі підтверджено експериментальними дослідженнями американського психолога Л. Р. Гуесмана з співавторами. Було виявлено, що різницю між дітьми у агресивності, домінування, залежності, соціальності і сором’язливості зберігаються зі середнього та пізнього дитинства через підліткові роки до взрослости.

Отже, під рисою особи має бути розуміти стійкі особливості людини, виявляються протягом багато часу і мало изменяющиеся у різних життєвих ситуаціях. Основними особливостями чорт особистості є ступінь виразності (в різних людей ступінь виразності чорт різна), трансситуативность (прояв рис у різних ситуаціях) і измеряемость (риси особистості доступні виміру з допомогою спеціалізованих опитувальників і тестів). У експериментальної психології особистості найширше досліджені такі показники, як экстраверсия — интраверсия, конформізм — домінантність, сором’язливість — сміливість, тривожність, ригідність, імпульсивність і др.

Під час розробки теорії чорт було висунуто три основні задачи:

1. Встановити основні параметри, якими люди істотно відрізняється друг від друга.

2. Переконатися, що це параметри залишаються досить постійними від цієї ситуації до ситуации.

3. Виявити, як і чому виникають ці індивідуальні различия.

Перша й друга завдання вирішувалися під час теоретичних і експериментальних досліджень теорій чорт Р. Олпортом, Р. Кэттеллом, Р. Айзенком та його послідовниками. У рішенні третьої завдання намітилися три подхода:

1. Спадковий, генетичний принцип (Ганна Анастази).

2. Індивідуальні відмінності народжуються критичними подіями, що відбуваються в дитячому і дитячому віці, — зокрема в психоаналізу (З.Фрейд).

3. Індивідуальні відмінності - результат наслідування батькам (А.

Бандура).

4. Індивідуальні відмінності опосредованы особливостями центральної нервової системи, мають психофізіологічну основу (В.Д. Небылицын,.

Б.М. Теплов, Р. Айзенк).

Відповідно до теорії чорт поведінка детерміновано переважно не життєвими ситуаціями, а індивідуальними особливостями людей. Люди різняться між собою за мірою вкладеної певних особистісних чорт, які мають значний вплив на поведение.

Визначною заслугою Рэймонда Кэттелла є розробка багаточинникового особистісного опитування 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire). Вперше опитувальник опублікований 1950 р. Призначений опитувальник для виміру 15 факторів, і интеллекта (16 особистісних чорт). Кожен з цих факторів отримав подвійне назва, характеризує ступінь його виразності - сильну і слабую.

Питання, скільки чинників необхідне й достатньо адекватного психологічного описи особистості, залишається відкритим. Деякі дослідники вважають, що з повної психологічної характеристики особистості предосить розглянути всього три чинника (Р. Айзенк), інші стверджують, що необхідно оцінити 5 незалежних чорт (Р. МакКрае), треті, — що ні багато і 20 чорт (Р. Мейли). Для своєї роботи я вибрала тест-опросник 16PF, т.к. він, мій погляд, дає більш повну характеристику особистості. З іншого боку, він дуже проста в обработке.

Полярні значення чинників теста-опросника 16PF |Индекс|Отрицательный полюс |Позитивний полюс | |чинник| | | |а | | | |А |Сизотимия (відособленість, |Аффектотимия (сердечність, | | |відчуженість): |доброта): | | |Конфліктність; |легкість спілкування; | | |— ригідність; |— гнучкість, | | |— холодність; |пристосованість | | |—скритність, |— добросердість; | | |—небалакучість |— відкритість; | | |стриманість; |— емоційність; | | |підозрілість; |довірливість; | | |обережність; |безтурботність; | | |—отгорженность, |— товариськість | | |—егоїстичність | | |У |Низький інтелект: |Високий інтелект: | | |— низькі розумові |— високі розумові здібності; | | |здібності; |швидко метикує; | | |повільно метикує; |розуміє абстракції; | | |не розуміє абстракції; |— широкі інтелектуальні | | |— немає інтелектуальних |інтереси; | | |інтересів; |завзятий, наполегливий; | | |не доводить справу остаточно; |освічений | | |неосвічений | | |З |Слабкість «Я» (емоційна |Сила «Я» (емоційна | | |нестійкість): |стійкість): | | |— має багато невротичних |— вільний від невротичних | | |симптомів; |симптомів: | | |— іпохондрик (надмірно |— неипохондричен, не виявляє | | |тривожиться про стан |піклування про стан здоров’я; | | |здоров'я); |— інтереси постійні; | | |— мінливий, хисткий |— спокійний; | | |у сфері; |— реалістичний щодо життя; | | |— легко засмучується; |наполегливий, завзятий; | | |— ухиляється від |вміє тримати себе у руках; | | |відповідальності: |безтурботний | | |не доводить справу остаточно: | | | |невыдержан; | | | |тривожний | | |Є |Конформність (покірність, |Домінантність (наполегливість, | | |залежність): |напористість): | | |—підпорядкований; |— незалежний; | | |— неуверенней у собі; |— самовпевнений; | | |— скромний; |— хвалькуватий; | | |тактовний; |— экстрапунитивный; | | |боязкий, обережний; |грубий, безцеремонний; | | |доброзичливий; |сміливий; | | |— слухняний |конфліктний: | | | |— норовливий | |F |Десургенсия (рассудительность,|Сургенсия (безтурботність): | | |занепокоєність); |життєрадісний; | | |сумний: |товариська: | | |уникає суспільства; |— енергійний: | | |— апатичний: |— говіркий; | | |— мовчазний; |— спокійний; | | |— неспокійний; |— живої, моторний: | | |— повільна, обережний; |довірливий; | | |підозрілий; |гнучкий | | |ригидный | | |G |Слабкість «Над-Я» |Сила «Над-Я» (висока | | |(недобросовісність): |совісність): | | |— непостійний, мінливий; |— стійкий, завзятий; | | |— легковажний; |— обов’язковий; | | |— потворствующий своїм |— дисциплінований; | | |бажанням; |— зібраний; | | |— недбалий, |високо моральний; | | |аморальний; |— відповідальний; | | |безвідповідальний; |— уважний до людей; | | |— недбалий в повсякденною |— вимогливий порядок | | |життя; | | | |— розхлябаний | | |М |Тректия (боязкість, |Пармия (сміливість зі спілкуванням): | | |сором'язливість): |— товариська: | | |— сором’язливий; |— пожвавлюється у присутності осіб | | |— ніяковіє у присутності |протилежної статі; | | |осіб протилежної статі; |— чуйний; | | |— стриманий; |— емоційні і артистичні | | |— обмежені інтереси; |інтереси; | | |— ворожий; |— дружелюбний; | | |— стриманий; |— імпульсивний; | | |— обережний; |— безтурботний: | | |— відчуває страх до життя |— любить бути відкриті | |I |Харрия (суворість, жесткость):|Премсия (мягкосердечность, | | | |Ніжність): | | |— емоційно зрілий; |— нетерплячий, вимогливий; | | |— незалежний; |— залежний; | | |— реаліст; |— сентиментальний; | | |— раціоналіст, підпорядковуючий |— емоційний, чутливий; | | |почуття розуму; |— насолоджується фантазіями; | | |— не фантазує, практичний; |рухається за інтуїції; | | |— рухається за логіці; |— м’який й оточуючим | | | |— іпохондрик, тривожиться про | | |— не звертає увагу |здоров'я | | |на фізичні нездужання | | |L |Алаксия (довірливість): |Протенсия (підозрілість): | | |— занадто довірливий; |— недовірливий; | | |— не ревнивий; |— ревнивий; | | |— безкорисливий; |— заздрісний; | | |— легко забуває труднощі; |— фіксований на невдачах; | | |— покладливий; |— дратівливий; | | |— терпимий, прощає, |— тиран; | | |розуміє; |— схильний до суперництва; | | |— поступливий; |— підвищена самооцінка, | | |— почуття власної не |зарозумілість | | |значущості | | |М |Праксерния (практичність): |Аутия (мрійливість): | | |— зайнятий рішенням практичних |— поглинеться своїми ідеями; | | |питань; |— цікавиться абстрактними | | |— зайнятий пристроєм особистих |проблемами; | | |справ; |— захоплений фантазіями; | | |— уникає всього незвичного; |— непрактичний, легко полишає | | |— керується об'єктивної |реальності; | | |реальністю, |— неврівноважена, легко входить у | | |— надійний в практичних |захоплення | | |питаннях; | | | |— спокійний, твердий | | |N |Наївність (наивность,|Искусственность (проникливість, | | |простота): |розважливість): | | |— прямий, безтактний; |— вишуканий, вміє поводитися; | | |— неконкретний розум; |— точний розум; | | |— емоційно |— емоційно стриманий; | | |недисциплінований; |— штучний, награний в | | |— природний, |поведінці; | | |безпосередній; |— естетично витончений; | | |— прості смаки; |— проникливий стосовно | | |— недосвідчений в аналізі |оточуючим; | | |мотивувань; |— честолюбний; | | |— задоволений досягнутим; |— обережний, зрізує | | |— поводиться з людьми |"кути" | | |вільно, нешанобливо | | |O |Гипертимия (самовпевненість) |Гипотимия (схильність почуття | | |— веселий, життєрадісний; |провини) | | |— спокійний, самовпевнений; |— сумний, сумний; | | |— безтурботний; |—неспокійний, стурбований; | | |—нечуттєвий до |ранима, вразливий; | | |зауважень і закидам; |обов'язковий, чутливий до | | |— безстрашний; |зауважень і порицаниям; | | |— безтурботний; |— боязкий; | | |— енергійний, активний; |— занурений в похмурі роздуми; | | |— розслаблений |— втомлений, ипохондричный; | | | |— напружений | |Q1 |Консерватизм (ригідність) |Радикалізм (гнучкість) | |Q2 |Социабельность |Самодостатність | | |(залежність від групи) |(самостійність) | |Q3 |Імпульсивність (низький |Контроль бажань (високий | | |Самоконтроль поведінки) |Самоконтроль поведінки) | |Q4 |Розслабленість |Напруженість |.

Для точного визначення якостей, притаманних лідера була зроблено спробу взяти порівнювати особистість отвергаемого людини у нашому класі. Але у аналізі відповідей виявили, що відповіді отвергаемого неправдиві, т. е. бажане видається за дійсне, і це підтверджує теорію Карделла про існування якостей — «роз'єднувачів», які різко негативно позначаються формуванні такий, як лидерство.

ДИАГРАММА.

Якщо зробити аналіз всіх 16 чорт які у даної діаграмі, то можна визначити які їх притаманні лідера у цій соціальної групі (мій класс).

Факторы:

1. (I) емпатія, співчуття, м’якість, розуміння й др.

2. (Q4) підвищена мотивація у реалізації, активне незадоволення стремлений.

3. (B) интеллект.

4. (M) уяву, високий творчий потенциал.

5. (Q1) інтелектуальні інтереси, прагнення информированности.

6. (E) незалежність Чимало понять з чорт особистості у хлопчики й в дівчинки не сходяться. Це тим, що, по-перше, з хлопчиком ми вчимося з першого класу, а дівчинка прийшла б у нашу школу лише 2 роки тому, тому їй, звісно, потрібні крім рис, які має хлопчик ще й інші - такі як, наприклад, товариськість. По-друге, хлопчики дорослішають і формуються пізніше, ніж дівчинки і це у якійсь мірі впливає розрізненість їх чорт личности.

Усі ці фактори можна розділити втричі группы:

. B, M, Q1-интеллектуальные особенности.

. C, G, I, O, Q4-эмоционально-волевые.

. A, H, F, E, Q2,N, L-коммуникативные.

З цього випливає, що з лідера у нашій класі необхідні інтелектуальні і емоційно-вольові особливості особистості. Що й підтверджує наступний опыт.

4.3 Особистісний дифференциал.

Жоден висновок може бути зроблено за основі тільки одного тесту, тож використовувала ще одне тест «Особистісний диференціал». Методика особистісного диференціала (ЛД) розроблена з урахуванням сучасного російського мови та відбиває сформовані з нашого культурі ставлення до структурі личности.

. Методика ЛД адаптована співробітниками психоневрологічного інституту їм. У. М. Бехтерєва. Метою її розробки було створення компактного інструмента вивчення певних властивостей особистості, її самосвідомості, міжособистісних відносин, який міг би бути застосований в клиникопсихологічної та психодиагностической роботі, соціальній та соціальнопсихологічної практиці. |0+1. Чарівний |3 210 123 — |Непривабливий | |З — 2. Слабкий |3 210 123 + |Сильний | |А + 3. Говіркий |3 210 123 — |Мовчазний | |0−4. Безвідповідальний |3 210 123 + |Сумлінний | |З + 5. Впертий |3 210 123 — |Поступливий | |А — 6. Замкнуте |3 210 123 + |Відкритий | |0+7. Добрий |3 210 123 — |Егоїстичний | |З — 8. Залежний |3 210 123 + |Незалежний | |А + 9. Діяльний |3 210 123 — |Пасивний | |0−10 Черствий |3 210 123 + |Чуйний | |З + 11. Рішучий |3 210 123 — |Нерішучий | |А — 12. Мляве |3 210 123 + |Енергійний | |0 + 13. Справедливий |3 210 123 — |Несправедливий | |З — 14. Розслаблений |3 210 123 + |Напружений | |А + 15. Метушливий |3 210 123 — |Спокійний | |0 — 16. Ворожий |3 210 123 + |Дружелюбний | |З + 17. Упевнена |3 210 123 — |Невпевнена | |А — 18. Відлюдькуватий |3 210 123 + |Товариська | |0 + 19. Чесний |3 210 123 — |Нещирий | |З — 20. |3 210 123 + |Самостійний | |Несамостійний | | | |А + 21. |3 210 123 — |Незворушний | |Дратівливий | | |.

ЛД було сформовано через відбір слів з сучасного російської, що описують риси особистості, з наступним вивченням внутрішньої факторной структури своєрідною «моделі особистості», яка у культури і що розвивається в кожного людини у результаті засвоєння соціального і мовного опыта.

З тлумачного словника російської Ожегова відібрали 120 слів, що пропагують риси особистості. На цьому вихідного набору відібрано риси, в найбільшою мірою що характеризують полюси 3-х класичних чинників семантичного дифференциала:

1. Оценки.

2. Силы.

3. Активности.

Інтерпретація чинників ЛД.

(Про+) самоповагу, Я-концепция, задоволення собой.

(Про-) критичне ставлення до себе.

(З+) упевненість у собі незалежність, рассчитывание за свої сили — вольові качества.

(З-) залежність від оцінок і обстоятельств.

(А+) висока активність, імпульсивність, товариськість, экстравертированность.

(А-) интравертированность, пассивность.

АНАЛІЗ ДИАГРАММЫ:

Дівчинка Хлопчик Про трохи завищена нижчий від середнього З однаково вищий за середній, А висока средняя.

З отриманого видно, що з лідера у нашій класі характерна підвищена вольова сторона особистості, а дві інші характеристики не грають ролі щоб одержати статусу лідера. Усе це свідчить лише про суб'єктивної точки зору випробуваного, а й цих результатів підтверджують значимість високих емоційно-вольових якостей, притаманних лідера нашого класса.

5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

:

Отже, в рефераті зроблено огляд одній з теорій лідерства, де сформована уявлення стосовно особи лідера у соціальній групі, і навіть визначено як лідери групи впливають друг на друга. У практичній частини виявлено риси особистості, які повинен мати лідер з погляду учнів і вчителів нашого класу, та був проаналізовані якості особистості лідерів класу, виділених з допомогою соціометричною методики. Тести (16PF тест Кеттела і «особистісний диференціал») показали, що лідерам нашого класу притаманні риси: співчуття, м’якість, розуміння, підвищена, мотивація у реалізації, активне незадоволення прагнень, інтелект, уяву, високий творчий потенціал, інтелектуальні інтереси, прагнення інформованості, незалежність, але у життя є скільки завгодно випадків, коли особи, відзначені сильної волею, інтелектом та інші достоїнствами, не стали лідерами. Треба сказати що, виявлені якості притаманні лідера лише нашої класу, і більше не будуть гарантом те, що статус тієї чи іншої людини повысится.

Результати роботи дозволяють щось сказати наше класі. Часом не тільки то, хто в ньому лідером, а й, розглянувши риси наших лідерів, будувати висновки про тих якостях, які цінуються у нашому класі. Це: високий інтелект, емпатія, вміння зрозуміти оточуючих, і навіть упевненість у собі, незалежність, воля. Тобто. ми змогли побачити риси особистості, які здатні на становлення статусу лідера чи наближеного щодо нього статусу «зірки» у нашій класі. Отже, є можливість для «отвергаемых» підвищити статус. Свідомість груповий приналежності, солідарності, товариській взаємодопомоги — як полегшує підлітку деяке незалежне існування від дорослих, але не дає йому надзвичайно важливе йому почуття емоційного добробуту та стійкості. Зумів він заслужити повагу та любов рівних, має вирішальне значення для юнацького самоповаги. Сподіваюся, що моє невеличке дослідження може допомогти хлопцям нашого класу краще зрозуміти себе й замислитися про те якостях особистості, які можуть опинитися позитивно зашкодити їх становище у классе.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: 1) А. В. Петровська, В. В. Шпалинская, Соціальна психологія коллектива,.

Москва, «Просвітництво», 1978 2) Альманах психологічних тестів, Римські Р.Р. і С.А., Москва, «КСП»,.

1995 3) Ф. Карделл, Психотерапія і лідерство, СПб., Вид-во «Йдеться», 2000 4) Велика радянська енциклопедія, Головний ред. Прохоров А. М., Третє видання, Москва «Радянська енциклопедія», 1973 5) Р. М. Грановская, Елементи практичної психології, Вид-во «Світло», СПб.,.

1997 6) І.С. Кон, Психологія старшокласника, Москва, «Просвітництво», 1980 7) А. В. Батаршев, Багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кэттела, Москва, ТЦ

Сфера, 2002 ———————————- [pic].

[pic].

[pic].