Проблемы і розвитку додаткової освіти у сфері фізичної культури та спорту

Проблемы і перспективи розвитку додаткової освіти у сфері фізичної культури та спорта

Развитие системи додаткової освіти у сфері фізичної культури та спорту зараз у першу чергу пов’язане з усвідомленням необхідності збереження створення та зміцнення здоров’я населення засобами фізичної культури та спорту. Відроджуються престижність і започаткував традицію фізичного вдосконалення як як серед молоді, а й серед інших вікових груп. Якщо за класичному освіті по фізичній культурі та спорту увагу акцентирова лось на роботі вчителів фізичної культури та тренерів, які працюють із дітьми, то справжнє час усе більш зростає потреба у фахівцях, вміють працювати з різними віковими групами людей різним стану здоров’я з урахуванням інтересів особистості. Стандартний підхід до організації додаткового освіти це не дає бажаного успіху. Потрібна перехід на якісно новий рівень організації процесу. Багаторічний досвід роботи інституту підвищення кваліфікації, і перепідготовки кадрів (ИППК) Кубанської державної академії фізичної культури (КГАФК) показав, що оптимальною є облік наступних принципово необхідних та напрямів і умов праці:

— організація додаткової освіти з урахуванням потреб суспільства на фахівцях конкретного рівня кваліфікації;

— проведення комплексних науково-методичних досліджень, вкладених у виявлення рівня кваліфікації специалистов-прак тиків, потреби у конкретних фахівцях в регіоні як бази щодо ефективного навчання;

— розробка регіональних програм додаткової освіти у сфері фізичної культури та спорту;

— спільна діяльність із реалізації комплексних програм з департаментами по фізичної культури і спорту і освіти та науки лише на рівні міста, краю, регіону;

— безпосереднє впровадження результатів додаткової освіти в практику роботи зі своїми урахуванням при атестації фахівців;

— підвищення кваліфікації, і професійна перепідготовка кадрів має здійснюватися на базах ИППК і ФПК профільних ВНЗ, академій і вузів фізичної культури.

Конечно, реалізація зазначеного комплексу та напрямів і умов може бути досить ефективною лише при продуманому цілеспрямоване фінансуванні установ додаткової освіти. У цьому найважливішої проблемою і те, що фінансування даної освітню діяльність не вважається пріоритетним, особливо якщо стосується підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури шкіл, викладачі ССУЗов і вузів.

Анализ багаторічного досвіду роботи, накопиченого ИППК КГАФК, показує, що з системно-деятельном підході й використанні модульного принципу навчання, ретельному доборі викладачів можна успішно здійснювати додаткове освіту у сфері фізичної культури та спорта.

Актуальнейшей проблемою ефективності додаткової освіти є ступінь підготовленості викладачів. Особливості навчання дорослих визначають підвищення вимог до професійності викладачів, їхньому вмінню навчати по конкретної навчальної дисципліни з урахуванням цільової установки учнів, рівня половини їхньої освіти, специфіки професійної діяльності, обсягу й змісту освітньої програми.

Используются такі форми навчання: лекції, семінари, практичні заняття, тренінги, дискусії, конференції, тематичні і проблемні семінари, ділові гри, підготовка творчих і випускних робіт, індивідуальні заняття. Заняття ведуть найбільш кваліфіковані викладачі: 18 професорів, докторів наук, 32 кандидата наук, доцента, запрошуються провідні фахівці-практики (вчителя, тренери, лікарі, економісти, керівники департаментів освіти та, фізичної культури та спорту).

Учебные заняття проводяться з різних технологій навчання, ТСО і сучасного устаткування, зокрема модульного, розвиває, дистанційного, програмованого, проблемного навчання, концепцій стискування дидактичних одиниць, індивідуалізації навчання, диференційованого підходи до обсягу освітніх програм.

Повышение кваліфікації, і професійна перепідготовка кадрів, будучи однією з етапів безперервної освіти, мають низку істотних особливостей у створенні процесу, пов’язаних насамперед зі специфікою навчання дорослих. Багаторічні дослідження, проведені у ИППК КГАФК для розробки оптимальних технологій навчання, показали, що раціональний модульний принцип організації процесу. За нього враховуються багаторівневий характер додаткової освіти й створення перспективи задля її подальшого самовдосконалення учнів як осіб і фахівців конкретної сфери професійної діяльності.

Технологические дидактичні системи в додатковому освіті будуються за такими основним рівням:

— основний, обов’язковий всім модульний блок;

— варіативний базовий модуль;

— курси по вибору на усіх напрямах роботи;

— проблемні курси;

— авторські курси провідних фахівців і тренерів;

— тематичні семінари;

— навчання за індивідуальному графіку.

Модульные комплекси створюються з урахуванням принципово значимих показників:

— цільової установки навчання;

— якості і профілю базової освіти;

— рівня спортивного майстерності у конкретній виді спорту;

— досвіду практичної діяльність у конкретному професійному напрямі;

— навичок самостійної навчальної діяльності.

Приведенные показники пріоритетні, особливо в підвищенні кваліфікації і фахової перепідготовки кадрів у сфері фізичної культури та спорту. У порівняні з додатковим утворенням інших галузях професійної діяльності організація процесу ускладнюється тим, що з учнів навіть по основному напрямку — «Фізична культура і спорт «- тему випускний атестаційної роботи вибирає, орієнтуючись на обраний вид спорту. У кожній із груп учнів в такий спосіб формуються мини-группы по спортивної спеціалізації.

В останні роки перебудови всі більше заявок на професійну перепідготовку йде від фахівців біологічної зброї та медичного профілю, бажаючих одержати додаткове фахова музична освіта по оздоровчим технологіям. До жалю, дана категорія учнів який завжди має великий досвід фізкультурно-спортивної діяльності, що ускладнює процес освоєння ними обов’язкового модуля, і глядачам доводиться продовжувати глибше вивчення, модернізувати вариационные модулі.

Анализ процесу реалізації технології додаткової освіти з урахуванням модульного принципу показав, що ефективні розробка і впровадження комплексних програм регіонального значення, що дозволяють, з одного боку, врахувати потреба регіону на конкретному додатковому освіті кадрів отримати зворотний зв’язок щодо ефективності впровадження результатів підвищення кваліфікації. Особливість організації підвищення кваліфікації фахівців у КГАФК — комплексний, системний підхід до реалізації програм:

— регіональної програми додаткової освіти у сфері фізичної культури та спорту, розробленої ИППК КГАФК та затвердженого урядом Краснодарського краю і департаментами освіти та і зниження фізичної культури та спорту як базова;

— крайової програми «Система духовного й фізичного оздоровлення населення Кубані «;

— муніципальної програми «Фізичне виховання та дітей і підлітків » .

Комплексный підхід, заснований розробка програм, дозволяє передбачити рішення актуальних практичних проблем, здійснювати системно-деятельный підхід до підвищенню кваліфікації кадрів. Новітні на наукові розробки впроваджуються у практику. Є можливість планомірно оцінювати якість роботи вчителів фізкультури і тренерів, що працюють у області оздоровлення учнів і спортсменів.

Разработана комплексна програма підвищення кваліфікації вчителів Краснодара і з використанням різної форми і методів додаткової освіти з різних рівням професійного майстерності фахівців. Проведено наукові дослідження з аналізу рівня освіти фахівців із фізичну культуру, спорту і ОБЖ Краснодарського краю. Робота починалося з загальних курсів, заканчивающихся науково-практичними конференціями, потім щодо різноманітних категорій фахівців проводилися проблемні семінари по основним розділах регіональних програм. Атестація слухачів здійснювалася за реальними результатам впровадження методик оздоровчої фізичної культури, досліджуваних на семінарах, у практичну діяльність вчителя фізичної культури та тренера на наступному тематичному семінарі шляхом захисту творчих проектів. Четвертим модулем служили курси підвищення кваліфікації, які включають в себе глибоке вивчення інноваційних методик з урахуванням труднощів, що виникли у учнів першому етапі впровадження методик в практику. П’ятий модуль проводився для учителей-ме тодистов, які, оволодівши методиками, мали організувати методичне навчання інших вчителів. Після цього, заручившись ефективності такий підхід, департамент освіти Краснодара увів у школах посаду заступника директора по спортивно-масовою й оздоровчою роботі, якою і зайняли учителя-методисты. Підсумковим модулем щодо підвищення кваліфікації служило проведення курсів підвищення кваліфікації фахівців, які включають тематику занять із заявками заступників директорів шкіл. Підсумкова атестація проводилася у вигляді науково-практичній конференції. Зазначений каскад модулів заздалегідь планувався як Комплексної програми все навчальний рік. Таким чином значно знижувалися видатки на підвищення кваліфікації, створювалися умови для личностно-ориентированного навчання дітей і системно-деятельного підходу у створенні процесу. Усе це робота проводилася що з департаментами по фізичній культурі та спорту й освіті та науку Краснодарського краю й мала прямий вихід на атестацію фахівців. Цей творчий контакт дозволив активізувати самостоятель ную учебно-поисковую діяльність учнів і диференціювати навчання з урахуванням рівнів кваліфікації фахівців та інтересів особистості.

Модульный принцип побудови додаткової освіти дозволяє і складності працевлаштування. З огляду на цільову установку особистості навчання і можливість працювати по обраному напрямку додаткової освіти, як включити слухача у процес освоєння освітньої програми, проводиться співбесіду, під час якого з’ясовується підготовленість особистості до навчання. У цьому найчастіше доводиться коригувати цільову установку навчання, встановлювати можливості самостійної навчальної деятельнос ти. Підбір каскаду модулів то, можливо орієнтовано конкретну професійну діяльність із виду спорту, або загальну освітню підготовку по типовий освітньої програмі. Якщо слухач яка має високі спортивні показники, значний досвід практичної діяльності, то модулі з вигляду спорту скорочуються і пропонується глибше освоїти такі, які були представлені у достатньому обсязі і при отриманні людиною вищого чи середнього професійної освіти. При високого рівня підготовленості слухача до самостійної навчальної роботи і достатньому базовому освіті організується навчання за індивідуальному графіку. Модульний принцип навчання дозволяє активізувати свідомий вибір слухачами обсягу й структури навчання. Через війну впровадження даної технології навчання значно зросла вимогливість слухачів до структури освітніх програм, рівню викладання, змісту занять. Це ускладнює роботу працівників ИППК, але з тим істотно підвищує якість процесу.

Для з’ясування особливостей цільової установки які за різних рівнів освітніх програм додаткової освіти у сфері фізичної культури та спорту нами проведено дослідження категорій слухачів за показниками займаній посади, освіти, стажу, віку, місце проживання, вибору спеціалізації, виду спорту. Щоб самому отримати об'єктивні дані, прокуратура вивчила характеристики контингенту учнів як у підвищенню кваліфікації, і по професійної перепідготовки. Основне завдання у своїй було так отримання порівняльної характеристики, скільки подальше використання даних для вдосконалення процесу організації додаткової освіти фахівців, працюючих у сфері фізичної культури та спорту.

Существенной особливістю додаткової освіти дорослих і те, що кожного з нього вже є певний досвід практичної деятельнос ти і базову вищу чи середнє фахова музична освіта. Це значно ускладнює організацію процесу, оскільки базова освіта то, можливо різного профілю та підвищення рівня, практичного досвіду то, можливо безпосередньо пов’язане з спортивної і фізкультурної діяльністю чи опосередковано, коли чоловік у минулому був чинним спортсменом чи коли який навчається, маючи медичне чи фізкультурний освіту, бажає одержати профессиональ ную перепідготовку по оздоровчим технологіям. Навіть якщо взяти слухачі працюють у сфері фізичної культури та спорту мають фізкультурний освіту, процес підвищення кваліфікації ускладнюється і те, що, крім загальної освітньої програми кожен вчитель і тренер отримує необхідний обсяг сучасних знань по обраному виду спорту. Останнім часом дедалі більше подають заявки люди, бажаючі організувати спортивну чи оздоровчу роботу з нестандартним видам чи методикам. Аналіз заявок відбиває стан і дедалі більшу вимогливість слухачів до змісту, обсягу і структурі освітніх програм, рівню кваліфікації викладачів.

Организация підвищення кваліфікації фахівців, працюючих у сфері фізичної культури та спорту, відрізняється специфікою діяльності. З усіх категорій слухачів частіше за все це тренери, вчителя і викладачі фізичної культури, педагоги додаткової освіти, керівники у сфері фізичної культури, спорту освіти. Серед інших категорій можна назвати фахівців із фізичному вихованню в дошкільних учреждено ях, вчителів біології, географії, екології, медичних працівників оздоровчих закладів.

Анализируя категорію посад слухачів, що підвищують кваліфікацію, ми намагалися простежити зміни по навчальним років. У 1998/99 навчального року 42,8% слухачів складалася з вчителів фізичної культури та викладачі фізичного виховання шкіл, ліцеїв, гімназій, ССУЗов і вузів, 29,9% - різні категорії, 15,2% - тренери, 8,6% - керівники у сфері фізичної культури та спорту, 3,5% - керівники у сфері освіти.

В 1999/2000 навчального року 54,4% складалася з вчителів і викладачі фізичної культури, 25,9% - інші фахівці, 11,7% - тренери, 3,2% - керівники у сфері фізичної культури та спорту стільки ж — педагоги додаткового освіти, 1,5% - керівники у сфері освіти. Відповідно до наведених даних, керівники у сфері освіти недооцінюють значення знань по фізичного виховання учнів, що згодом негативно позначається оцінці ролі вчителів фізичної культури у школі.

Анализ категорій слухачів за рівнем освіти показав, що у більшою мірою прагнення підвищенню кваліфікації виражено у специалис тов із вищою освітою: 69,3% в 1998/99 і 72,5% - в 1999/2000 навчального року.

Характеристика слухачів за стажем: в 1998/99 навчального року фахівців із стажем понад 15 років було 27% і зажадав від 6 до 10 років — 23,6%. У 1999/2000 навчального року більше надійшло фахівців із стажем від 11 до 15 років (34,2%) і південь від 6 до 10 років (24,1%).

В ИППК КГАФК в основному направляються фахівці Краснодара (28,8 — 7,4%), міст (31,1 — 53,2%), містечок і станиць Краснодарського краю (27 — 16,8%). Слухачі, живуть поза краю, становлять 1,2 — 4/%. Це насамперед матеріальними труднощами фахівців.

Возрастные категорії учнів відбивають нинішні умови професійної діяльності фахівців у сфері фізичної культури та спорту.

В 1998/99 навчального року найбільший відсоток (35,9%) — це у віці 30 — 45 років, 24,2% - від 20 до 30 років і 1,6% - понад 55 років. У 1999/2000 навчального року 47,8% - від 30 до 45 років і 31,3% - від 20 до 35 років. Прагнення 30 — 45-летних фахівців поповнити знання відбиває їхнє потреба у якіснішим роботі, коли вони вже мають практичного досвіду, але вони мають ще чимало сил, щоб впроваджувати інноваційні методики чи освоювати нові сфери професійної діяльності.

Особое увагу приділялося аналізу вибору спеціалізації. У 1998/99 навчального року 44,2% слухачів навчалися за методикою фізичного виховання, в 1999/2000 навчального року — 27,8%. Якщо 1998/99 навчального року напрям по оздоровчим технологіям і валеології залучило 33,9% слухачів, то 1999/2000 — лише 11,4%. Це свідчить у тому, що цікавість до валеології була викликана як важливістю оздоровчих технологій, а й «модностью «терміна. Тішить, що значно збільшився (з 7,3 до 49,1%) вибір напрями навчання з конкретним методикам, що ілюструє вибір освітньої програми у зв’язку з з виробничою потребою чи особистої зацікавленістю обучаемого. Тривожить недостатня активність із метою підвищити кваліфікацію тренерів за видами спорту: в 1998/99 навчального року 14,6%, в 1999/2000 навчального року — 11,7% слухачів. Це особливо тривожно, що тренери є найважливішої категорією фахівців у сфері фізичної культури та спорту. З огляду на дані аналізу, ИППК КГАФК що з Департаментом по фізичній культурі та спорту Краснодарського краю розпочали розробці комплекту організаційних і навчально-методичних матеріалів, сприяють залученню тренерів до підвищення кваліфікації, і обліку її результатів при атестації фахівців.

Анализ контингенту слухачів, що підвищують кваліфікацію за видами спорту, показує, що як активні тренери зі спортивних ігор і боротьбі, хоча значну частину cреди тренеров-борцов становлять тренери по східним єдиноборствам, не бажаючі освоювати теоретичні і практичні основи традиційних видів боротьби.

В протягом 5 років співробітниками ИППК КГАФК проводяться дослідження, створені задля підвищення ефективності технологій додаткової освіти фахівців у сфері фізичної культури та спорту. Встановлено творчий контакт і организова на співпраця з Департаментом по фізичній культурі та спорту Краснодарського краю, створені задля оптимізацію процесу впровадження новітніх досягнень науку й методики в практику роботи тренера і руководителя-организатора у сфері фізичної культури та спорту. Спільна діяльність дозволила створити навчально-методичні центри околицях краю і здійснювати впровадження інноваційних методик у практику.

При організації додаткової освіти треба враховувати особливості професійної діяльності слухачів та його цільову установку на результати навчання.

Развитие системи додаткової освіти нашій країні є відбитком потреби у фахівцях конкретного або рівня спеціалізації, часто що з підготовкою з кінця кількох традиційних спеціальностей. Цільова спрямованість додаткової освіти, в такий спосіб, визначає багаторівневу організацію як у напрямам роботи, і за рівнями професійного майстерності фахівців. Отже, функціонально необхідні різні освітні програми розвитку й викладачі, вміють працювати у залежність від потреби і замовлення різних рівнях дидактичних систем. Поява маси освітніх установі у системі додаткового освіти — явище неоднозначне. З одного боку, соціально-активні люди, створюють нагоду отримати додаткову освіту швидко, по «модним «спеціальностями, організовуючи курсы-скороспелки, сприяють конкурентного початку, з іншого, — видаючи «дипломи «і «сертифікати «і запрошуючи до роботи випадкових викладачів, вони підривають основи справжнього додаткової освіти. У цьому представляється гостро необхідним проведення наступних заходів:

1. Найсуворіше ліцензування освітніх закладів додаткової освіти.

2. Чітке визначення їх цільової і функціональної ролі.

3. Визначення у кожному галузі й у регіонах ведучого базового установи, що забезпечить необхідний науково-методичний рівень і той координацію роботи.

4. Система фінансування залежність від якості роботи, наявності необхідної научно-мето дической бази й відповідного рівня кваліфікації викладачів.

5. Напрям фахівців для підвищення кваліфікації, і професійну перепідготовку у ті освітні установи, що є науково-методичними центрами в галузі.

6. Організація педагогічної підготовки викладачів додаткової освіти, особливо які мають педагогічного освіти.

7. Створення систем комплексного використання навчального устаткування й проблемних курсів, проведених висококваліфікованими преподава телями, установами додаткової освіти на взаємовигідних засадах.

Рассматривая зазначені питання через призму додаткової освіти у сфері фізичної культури, спорту, ОБЖ і внутрішнього туризму, насамперед слід підкреслити, що результатом в цій галузі діяльності стане поліпшення здоров’я людей.

Список литературы

С.А. Локтєв, ректор, профессор.Ю.К .Чернишенко, проректор по навчальної роботі, професор. Л. В. Ярошенко, директора Інституту підвищення кваліфікації, і перепідготовки кадрів професор. Кубанська державна академія фізичної культури, Краснодар. Проблеми та перспективи розвитку додаткової освіти у сфері фізичної культури та спорта.