Здібності

1.Определение способностей.

2.Виды способностей.

3.Структура способностей.

4.Уровни способностей.

5.Талант.

6.Задатки і способности.

7.Склонности.

8.Концепции способностей.

Заключение

.

Сноски.

Библиография.

Тема здібностей, що її вибрав, актуальна в наші дні. Проблема здібностей постійно ставиться перед людиною життям. Вона була ж важливою, як і увлекательной.

Поняття здібностях людини розвивалося у зв’язку з загальним ходом розвитку людську думку багато часу було предметом філософського розгляду. Лише в другої половини ХІХ ст. з’являються і розгортаються емпіричні дослідження здібностей людини. Проте, виникнувши за доби капіталізму, вони служили у часто интересамгосподствующихслоевкапиталистическогообщества і обгрунтовували теорію і практику експлуатації трудящихся.

Здібності людини не дано у його самонаблюдениях чи переживаннях. Ми лише опосередковано укладаємо про неї, співвідносячи рівень оволодіння діяльністю однією людиною з рівнем її оволодіння на інших людей. Виявляється необхідною умовою виявлення здібностей аналіз умов життя, його навчання і виховання, і навіть його життєвого досвіду в оволодінні даної діяльністю. У зв’язку з цим особливо важливе значення набуває проблема співвідношення в здібностях вродженого і набутого, спадково закрепленногоисформированноговпроцессе індивідуального развития.

У рішенні проблеми здібностей необхідно виходити із принципу єднання людини і умов його життя. Здатного чи недієздатного дитину, треба розглядати не як носія прихованих таємничих можливостей, протиборчих середовищі, бо як похідне від єдності індивіда і умов його життя і забезпечення діяльності, різного впливу умов життя різними етапах розвитку ребенка.

Визначення способностей:

Коли говорять про здібностях людини, то мають на увазі його можливості у тій чи іншій діяльності. Ці можливості наводять як до значним успіхам в оволодінні діяльністю, і до найвищих показниками труда.

За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, вміння, витрачене час, розумові і физическиеусилия) способныйчеловекполучает максимальні результати проти менш здатними людьми.

Високі досягнення здатного людини результат відповідності комплексу його нервово-психічних властивостей вимогам деятельности.

Будь-яка діяльність складна й багатогранна. Вона пред’являє різні вимоги до психічним і фізичним силам людини. Якщо готівкова система властивостей особистості відповідає наведеним вимогам, то людина спроможна успішно, й високому рівні здійснювати діяльність. Якщо такої відповідності немає, те в індивіда можна знайти нездатності до даному виду деятельности.

Саме тому здатність не можна зводити одного какому-либосвойству (хорошеецветоразличение, чувство пропорції, музичний слух тощо. п.). Вона синтез властивостей людської личности.

Отже, здатність можна з’ясувати, як синтез властивостей людської особистості, який відповідає вимогам роботи і який би високі досягнення у ней1.

Спостерігаючи школярів, вчитель не безпідставно вважає, що навколо лише більш здатні до вченню, інші, менш здатні. Буває, що учень здатний до математики, але погано висловлює своїх поглядів в усній і письмовій мові чи проявляє здатності мови, літератури, загалом до гуманітарних наук, але важко даються математика, фізика, вивчення техники.

Способностяминазываютсятакиепсихические якості, внаслідок чого людина порівняно легко набуває знання, вміння і навички та успішно займається будь-якої деятельностью.

Здібності не зводяться знаннями, умінням і навичкам, хоча виявляються і розвиваються з їхньої основі. Тому потрібно бути дуже обережними і тактовними у визначенні здібностей учнів, ніж прийняти слабке знання дитини за відсутність в нього здібностей. Такі помилки іноді відбувалися навіть щодо майбутніх великих учених, котрі з якихось причин погано навчалися у школі. З цієї причини неправомірні висновки про здатність основі деяких властивостей, які доводять не низькі здібності, а недолік знаний2.

На відміну від характеру та інших властивостей личности,.

здатність — цю рису особистості, що лише щодо тій чи іншій, але певної деятельности.

Підручник психології К. К. Платонова дає таку формулювання поняттю «здатність » :

Здібності — це сукупність таких властивостей особистості, які визначають успішність навчання будь-якої роботи і вдосконалення в ней3.

А.В. Петровський ж у своєму підручнику з загальної психології дав таке визначення «здібності «:

Здібності — це такі психологічні особливості людини, від яких успішність придбання знань, умінь, навичок, проте вони самі до наявності цих знань, навичок і умінь не сводятся.

Стосовно навичок, умінням і знань способностичеловекавыступаюткакнекоторая можливість. Приблизно так, як кинуту ним у грунт зерно є лише можливістю стосовно колосу, котрі можуть вирости від цього зерна, але тільки за умови, що структура, склад парламенту й вологість грунту, погода тощо. буд. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю на придбання знань і умінь. Киватимуть же чи ні придбано ці знання й уміння, перетвориться можливість у дійсність, залежить від багатьох умов. До умов входить, наприклад, такі: чи буде оточуючі люди (у ній, школі, трудовий колектив) зацікавлених у тому, щоб молода людина опанував цими знаннями й вміннями; як він навчатимуть, як буде організована трудова діяльність, у якій ці вміння і навички знадобляться закріпляться, тощо. д.

Здібності — це можливість, а необхідний рівень майстерності у цьому чи іншому справі — це дійсність. Выявившиеся в дитини рано ні з жодному разі є гарантією те, що дитина буде музикантом. Щоб справа зрушила, необхідно специальноеобучение, настойчивость, проявленная педагогом і дитиною, хороше стан здоров’я, наявність музичного інструмента, нот і багатьох інших умов, без яких здібності можуть стихнути, не развившись.

Психологія, заперечуючи тотожність здібностей й суттєво важливих компонентів діяльності — знань, навичок і умінь, підкреслює їх єдність. Здібності виявляються лише у діяльності, до того ж лише у такий діяльності, вона може здійснюватися без наявності цих здібностей. Не можна сказати про здатність людини до малюнка, якщо їх намагалися навчати малювати, якщо він придбав ніяких навичок, необхідні изобразительнойдеятельности. Тольковпроцессе спеціального навчання малюнку і живопису може з’ясуватися, чи є в студента здібності. Це виявиться у цьому, як швидко і легко він засвоює прийоми роботи, колірні відносини, навчається бачити прекрасне у навколишньому мире.

Здібності виявляються над знаннях, уміннях і навичках, як, а динаміці їх придбання, тобто. у цьому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко й остаточно здійснюється процес опанування змісту освіти і вміннями, істотно важливими для даної деятельности.

І саме тут виявляються ті відмінності, що дають нам право казати про способностях.

Итак, способности—этоиндивидуально-психологическиеособенностиличности, являющиеся умовами успішної реалізації даної роботи і обнаруживающиеразличиявдинамикеовладения необхідні неї знаннями, вміннями і навички. Якщо певна сукупність якостей особистості отвечает.

вимогам діяльності, якої оволодіває людина протягом часу, педагогічно обгрунтовано отведенною її освоєння, це дає підставу укладати про наявність в нього здібностей до цієї діяльності. І тому якщо інший за інших рівних умов не справляється з вимогами, які йому діяльність, це дає підстави припускати в нього відсутність відповідних психологічних якостей, інакше кажучи, відсутність способностей4.

Види способностей:

Як і характеру, здібності не самостійна, рядоположенная коїться з іншими підструктура особистості, а певне поєднання її різних властивостей. Різниця між характером і здібностями — у цьому, що характер виявляється в усіх напрямах, а здібності — тільки одного, определённом.

Поки людина не почав певної діяльності, в нього існує лише потенційні можливості до його виконання, є властивостями особи, частково розвиненими з його задатків, а більш сформованими його досвідом. Але як він починає цієї діяльності, його потенциальныеспособностистановятсяактуальными способностями, не лише проявляющимися, но і формувалися у цій деятельности5.

Різні види діяльності, відрізняючись своїм содержанием, соответственнопредъявляютразличные вимоги до постаті, до її здібностям. Особливості цих вимог складаються в тому, що з виконання одних видів діяльності необхідно цілком певний розвиток якихось конкретних психічних процесів (наприклад, певного виду відчуттів, сенсомоторной координації, емоційної врівноваженості, багатства уяви, розподілу уваги, більш розвиненого словесно-логічного мислення та т. буд.), а й їхні комплексів. Навчальна діяльність, більшість видів кваліфікованої праці пред’являють до постаті комплекс психологічних вимог. Різниця вимог, пропонованих деятельностямикличности, нашлоотражениев класифікації здібностей человека.

Найбільш загальної класифікацією здібностей є розподіл їх у дві групи: спільні смаки й спеціальні. Кожна з цих груп ділиться на елементарні складні, а всередині нього вже виділяються конкретні виды.

Усі здібності людину, як психічні явища можна розділити чотирма группы.

Вирізняють види здібностей з їхньої спрямованості, чи спеціалізації (спільні смаки й спеціальні способности).

Під загальними здібностями розуміється таку систему индивидуально-волевыхсвойствличности, которая забезпечує відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями й здійсненні різних видів діяльності. Загальні здібності наслідком як багатого природного обдарування, і розвитку личности.

Під спеціальними здібностями розуміють такої системи властивостей особистості, що допомагає досягти результатів у будь-якій спеціальної галузі діяльності, наприклад літературної, образотворчої, музичної, сценічної тощо. п.

Елементарні загальні здібності, притаманні усім людям, хоча у різного рівня їх виразності, — це основні форми психічного відображення: здатність відчувати, сприймати, мислити, переживати, ухвалювати й здійснювати рішення і запам’ятовувати. Адже кожне элементарноепроявлениеэтихспособностейесть відповідне дію, яке виконує з різними успіхом: сенсорне, розумове, вольове, мнестическое — і навіть може бути відповідним навыком.

Спеціальні елементарні здібності — це здібності, властиві вже не всім людям, вони предполагаютопределеннуювыраженностькаких-то якісних сторін психічних процессов.

Окомір — це здатність з різноманітною точністю сприймати, оцінювати і порівнювати величини зорово які сприймаються об'єктів, інтервалів з-поміж них і відстаней перед тим, т. е. це певне якість зрительноговосприятия.

Музичний слух — це певне якість слухового сприйняття, що виявляється у спроможності до розрізненню музичних звуків й точного відтворення їх. Музичний слух — це з компонентів музичних здібностей. Спеціальні елементарні здібності розвиваються з урахуванням задатків у процесі обучения.

Загальні складні здібності — це здатність до загальнолюдським видам діяльності: праці, вченню, грі, спілкуванню друг з одним. Вони притаманні у тому чи іншою мірою всіх людей. Кожна з які входять у цю групу здібностей є складну структуру властивостей личности.

Спеціальні складні здібності притаманні не тільки по-різному, а й не всіх людей. Вони є здібностями до визначених професійним діяльностям, що виникли у процесі історії людської культури. Ці здібності зазвичай називають профессиональными.

Сукупність низки здібностей, що зумовлює особливо успішну діяльність людини у певній галузі і выделяющая його серед інших, учнів цієї бурхливої діяльності чи виконують їх у тих самих умовах, називається одарённостью6.

Про здібностях людини, можна судити, спостерігаючи за процесом виконання ним нових завдань в змінених умовах, над перебігом оволодіння діяльністю. Практично будувати висновки про здібностях учня можна за сукупності таких показників, як швидкість просування учня в оволодінні відповідної діяльністю, якісний рівень її досягнень, схильність до занять цієї діяльністю, співвідношення успішності й зусиль, витрачених задля досягнення цих результатів. Останній показник дуже важливо враховувати, оскільки один учень може, наприклад, не встигати оскільки він обмаль самостійно навчається за предмета, а інший, добре встигаючий, можливо, витрачає все особисте час підготовку до предмету.

Вивчаючи професійні здібності учня, викладач повинен з’ясувати: по-перше, наскільки в учня розвинені такі риси характеру, як працьовитість, організованість, сосредоточенность, настойчивость, выдержка, самокритичность, самоконтроль, которые виступають необхідних умов досягнення стійких б у будь-який освоюваної професії; по-друге, які професійні інтереси та схильності учня (виявляється прагнення обгрунтованому вивченню професії переважають у всіх деталях чи, навпаки, байдужому ставлення до усваиваемому, до успіхів і невдач у виконанні завдань зі професії); по-третє, наскільки в учня розвинені необхідних даної професії спеціальні елементарні здібності, що необхідно зробити їх розвитку або заради розвитку якостей особистості, компенсуючих дехто з тих способностей.

Ідея «кожна людина спроможна до всього «неправильна. Правильно твердження, що «кожна людина спроможна до чогось навчають корисного суспільству ». Так, учень нездатна бути монтажником-висотником, шофером чи наладчиком автоматичних ліній, може бути лише здатним, а й талановитою станочником, оператором чи поваром.

Нездатність до якогось виду праці виявляється значно складнішим, ніж відсутність здібностей. Нездатність як негативна здатність — це теж певна структура особистості, куди входять негативні для даної діяльності її черты.

Структура способностей:

Діяльність (трудова, навчальна, спортивна тощо. п.), якої оволодіває людина, пред’являє високі вимоги для її психологічні характеристики (особливостям інтелекту, эмоционально-волевойсфере, сенсомоторике).Этим вимогам неспроможна задовольнити одне якесь якість, навіть коли вона досягло дуже високого рівня розвитку. Думка, що сама окреме психічне властивість може забезпечити високу продуктивність діяльності, виступити як еквівалент всіх здібностей, позбавлене наукової достовірності. Здібності є сукупність психічних якостей, мають складну структуру.

Структура сукупності психічних якостей, що виступає як здатність, зрештою, визначається вимогами конкретної роботи і є різної до різних видів деятельности.

Так, структура математичних здібностей, за даними, включає низку приватних здібностей: спроможність до узагальнення математичного матеріалу, спроможність до згортання процесу математичного міркування і лобіювання відповідних математичних дій, здатність обратимостимыслительногопроцесса, гнучкість розумових процесів під час вирішення математичних завдань та інших. Структура літературних здібностей передбачає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам’яті, відчуття мови, багату фантазию, глубокий інтерес до психології людей, потреба у самовираженні та інших. Специфічний характер має будова музичних, педагогічних, конструкторських, медичних здібностей і багатьох других.

Серед властивостей і особливості особистості, їхнім виокремленням структуру конкретних здібностей, деякі займають провідне становище, деякі — допоміжне. Так було в структурепедагогическихспособностейведущими якостями будуть педагогічний такт, спостережливість, любов про дітей, сочетаемая із високим вимогливістю до ним, потребностьвпередачезнаний, комплекс організаторських здібностей, вхідних сюди на правах підструктури, тощо. буд. До допоміжним якостям ставляться: артистичність, ораторські дані та інших. Очевидно, як і провідні, й допоміжні компонентыпедагогическихспособностейобразуют единство, обеспечивающееуспешностьобученияи виховання разом із тих його індивідуалізацію, пов’язану особою педагога і його особенностями7.

Рівні способностей:

Структура здібностей залежить з розвитку особистості. Выделяютдвауровняразвитияспособностей: репродуктивний і творча. Людина, які перебувають першою рівні здібностей, виявляє високе вміння засвоювати знання, опановувати банківською діяльністю та здійснювати її на запропоновану зразком. З другого краю рівні здібностей людина створює нове, оригинальное8.

Поєднання видатних здібностей, зумовлюючих особливо успішне, самостійного оригінальне здійснення якоїсь діяльності, називається талантом. До талановитих людей можна віднести ті, хто способенктворческойдеятельности. Вобласти громадських відношенні такі люди досить успішно перетворюють у життя прогресивні ідеї свого часу, у сфері літератури і мистецтва створюють скоєні твори лише на рівні сучасної передовий думки, у сфері науку й техніки вони добре дозволяють складні теоретичні і практичні задачи.

Высшаяступеньталантливостиназывается геніальністю. Геніями вважають тих, хто створює щось принципово нове у житті, у науці, літературі, мистецтві та т. п. Продукти творчості геніальну людину є важливим етапом у розвитку тій чи іншій галузі діяльності. Геніальні люди служать дороговказними віхами у розвитку людства, є історичними личностями.

Наша Батьківщина була і має багато письменників, проте геніями ми називаємо лише декого з них, наприклад Пушкіна, відкрив своєю творчістю нову добу історія російської мови й литературы.

Деякі геніальні люди відрізнялися всебічної талановитістю. До їх можна віднести чудового російського вченого М. В. Ломоносова, проявившего виняткові здібності в області математики, астрономії, фізики, хімії, літератури, мови, географії та інших наук.

Здібності людини, як говорилося, тісно пов’язані з його схильностями. Тому інтерес до якомусь заняттю, захоплення їм свідчать про наявність здібностей до цього виду деятельности.

Здібності виявляються як під час занять суто розумовою працею, яким займаються, наприклад, учений, письменник, конструктор тощо. п. Здібності виявляються й у при фізичної работе9.

Талант:

Найвищий щабель розвитку здібностей називають талантом. Талант — це поєднання здібностей, дає человекувозможность успешно, самостоятельнои оригінально виконувати якусь складну трудову деятельность.

Як й уміння, талант являє собою лише можливість придбання високого майстерності і великих б у творчості. У кінцевому підсумку, досягнення залежить від суспільно-історичних умов людей. Якщо суспільство відчуває потреба у талановитих людей, якщо підготовлені умови їхнього розвитку, то поява таких людей стає возможным.

Саме тому не можна порушувати знак рівності між талантом як потенційною можливістю створення значних цінностей на науці, мистецтві та соціального життя і реалізацією цих можливостей у продуктах матеріальну годі й духовної культури суспільства. Історія громадських формацій, заснованих на виключно експлуатації людини людиною, свідчить у тому, що незліченну кількість обдарувань не розвивалося через брак соціально-економічних умов, необхідні формування. Капіталістична суспільство (точно як і, як нього феодальне і рабовласницьке) закриває шляхи до розвитку талантів в більшості представників пригноблених классов.

Пробудження талантів суспільно зумовлено. Те, які обдарування отримають щонайсприятливіші умови для розвитку, залежить потреб епохи й особливостей конкретних завдань, які перебувають перед государством. Впериодвойнбурноразвиваются полководческие таланти, у час — інженерні, конструкторські тощо. д.

Талант — це поєднання здібностей, їх сукупність. Окремо узята, ізольована здатність може бути аналогом таланту, навіть якщо досягнути дуже високого рівня розвитку та яскраво виражена. Про це, зокрема, свидетельствуютобследованиялюдей, обладавших феноменальну пам’ять. Тим часом у пам’яті, міцності її і ємності багато готові бачити еквівалент таланту. Звісно, добре розвинена пам’ять — важлива здатність, відповідальна вимогам багатьох видів діяльності. Кількість чудових письменників, художників, композиторів, політичних діячів, які мали рідкісної памятью, весьма велико: А. С. Пушкин, А. Н. Толстой, І.І. Левітан, М. М. Ге, С. В. Рахманинов, М.А. Балакірєв, А. В. Суворов, Р. Дорі, У. Моцарт та інших. Але й назвати в багато разів більше людей щонайменше визначних акторів і талантливых, которыенеобладалисколько-нибудь видатної пам’яттю. Самих звичайних обсягів продажів і міцності пам’яті цілком достатньо, щоб творчо, успішно, й оригінально (т. е. талановито) виконувати якусь суспільно корисну деятельность.

Талант таке поєднання психічних якостей особистості, що вона може бути визначено будь-якої одній-єдиній здатністю, нехай навіть буде така цінна здатність, як висока продуктивність пам’яті. Швидше, навпаки, відсутність чи, точніше, слабке розвиток будь-якої навіть важливою здібності, як свідчать психологічні дослідження, може бути із успіхом компенсоване інтенсивним розвитком інших здібностей, які входять у складний ансамбль якостей таланта.

Структура таланту визначається кінцевому підсумку характером вимог, які особистості дана деятельность (политическая, научная, художня, виробнича, спортивна, військова тощо. буд.). Тому складові талант здібності будуть далеко ще не ідентичні, коли, наприклад, між собою талановитого композитора і талановитого авиаконструктора.

Через війну вивчення низки обдарованих пощастило виявити деякі істотно важливі здібності, що у сукупності утворюють структуру розумової обдарованості. Перша особливість особистості, яка то, можливо виділено таким чином, — це пильність, зібраність, стала готовність до напруженої роботи. На уроці учень не відволікається, щось пропускає, постійно готовий піти на відповіді. Мазепа докладає себе повністю з того що егозаинтересовало. Втораяособенностьличности високообдарованого дитини, нерозривно пов’язана з першою, у тому, що готовність до праці в нього переростає в схильність до праці, в працьовитість, в невгамовну потреба трудиться. Третьягруппаособенностейсвязана безпосередньо із інтелектуальною діяльністю: це особливості мислення, швидкість розумових процесів, систематичність розуму, підвищені можливості аналізу та обобщения, высокаяпродуктивностьумственной деятельности.

Зазначені здібності, які разом утворюють структуру розумової одарённости, за свідченням численних психологическихнаблюденийнад одареннымидетьми, проявляютсяуподавляющею більшості таких дітей і відрізняються лише ступенем виразності кожної з цих здібностей, взятої у окремішності. Якщо ж казати про специфічних різному обдарованості, всі вони виявляються головним чином спрямованості та інтересів. Один дитина після какою-либо періоду пошуків стає в математиці, інший — на біології, третій захоплюється художественно-литературным творчістю, четвертий — історія і археологією тощо. п.

Способностиощущения, механическойпамяти, емоційної збуджуваності, психомоторики, темпераменту розвиваються з урахуванням уроджених задатків. Задатки — це обусловленныенаследственными генами можливості розвитку анатомо-фізіологічних і определяющихся деяких психічних властивостей, дійсне розвиток яких залежить залежить від своїх стосунків з средой.

Моральні якості особистості, й усе властивості спрямованості, немає задатків зовсім і формуються у процесі виховання. Але й здібності, мають задатки, розвиваються їх далеко ще не безпосередньо. З задатків хорошого слуху можуть у процесі розвитку особистості залежність від умов життя сформуватися і рано, й уміння радиоакустика. Задатки хорошого зору можуть перетворитися на художні здатності розуміти й у спроможності годинникаря чи прибориста10.

Задатки і способности:

Та і різко протилежна думка на здібності, що цілком заперечує, вроджені дані і вважає, що це залежить від виховання і зажадав від умов, за яких людина зростає, розвивається, працює. Цю крайню думку також не можна визнати правильної. Якщо бути послідовним, відповідно до такий теорії, в кожного людини, можна розвинути поетичний талант, як в Пушкіна, чи здатність до живопису, як в Репина.

Наші учені гадають, що здібності залежить від будівлі мозку й органів чуттів, що бувають різними люди вже за часів народженні. Кожен людину, є природні задатки, т. е. особливості мозку, вищої нервової діяльності, аналізаторів, від цього залежить відома схильність до розвитку подальшому тих чи інших способностей.

Природныеанатомо-физиологическиезадаткии составляютфизиологическуюосновуспособностей. Сукупність задатків, які потім розвиваються у спроможності, називається обдарованістю человека.

Але ці природні задатки ще не є вичерпними умовами успішну діяльність. Задатки треба розвивати, але це може тільки до процесі деятельности.

З іншого боку, задатки багатозначні, т. е. залежно від діяльності з урахуванням задатків, при відповідні умови можуть розвиватися різні здібності. Так, за наявності хорошого слуху і почуття ритму одна людина може бути композитором, інший —хорошим виконавцем, третій — диригентом, четвертий — музичним критиком тощо. д.

Задатки — лише хіба що «дрімаючі «сили, потенційні можливості людини, котрі і вдасться «пробудити », виявити, використовувати, Якщо людина нічого очікувати займатися відповідної діяльністю. Щодо такихзанятийнеобходимысоциальныеусловия: матеріальне становище, довкілля, що спонукає до визначеної діяльності, можливість навчання дітей і т. п. В. Г. Бєлінський писав, що створює людини природа, але розвиває і утворить його общество.

В окремих у сприятливі умови дуже рано розвиваються здібності. Зазвичай перед усім проявляється обдарованість до музики і живопису. Так, М. І. Глінка ще віці 3—4 років дуже не любив таку гру: він бив палицею з різних голос якого лунав предметів (мідні тази, каструлі). У цьому, на подив дорослих, в нього виходили співзвуччя, які було приємно слухати. Згодом цей хлопчик став великим російським композитором. Трохи згодом, ніж обдарованість до музики і живопису, люди виявляються літературні здібності, але в деяких талановитих поетів і вони виявляються дуже рано. Так, Пушкін, Лермонтов і Некрасов почали писати вірші, коли він не було та 10 років. Досить рано (зазвичай, у дитячому віці) виявляються й у здатність до математике.

Можна навести чимало прикладів прояви ранньої обдарованості людей, стаючи талановитими діячами у тому чи іншого области.

Та буває й дуже, що у дитинстві люди виявляли виняткові здібності, проте, ставши дорослими, вони втрачали їх. Але таке трапляється порівняно редки11.

Склонности:

Задатки передусім виявляється у уподобання до определенномувидудеятельности (специальные здібності) чи підвищеної допитливості до всього (загальна способность).

Схильності — це не перший і найбільш ранній ознака зародження здібності. Схильність проявляється у стремлении, тяготенииребенка (чи взрослого) к певної діяльності (малювання, заняттю музикою). Нерідкими є ці прагнення помічається досить рано, захоплення діяльністю відбувається в несприятливі погодні умови життя. Вочевидь, схильність свідчить про наявність определенныхприродныхпредпосылоккразвитию здібностей. Важко припустити щось інше, коли дитина, наприклад, поза музичної середовища з радістю слухає музику і на робить багаторазові проби музичити без зовнішнього спонукання. Це ж стосується й малювання, конструювання тощо. п.

Поруч із істинної схильністю є й хибна, чи мнима. При істинної схильності можна спостерігати як нескориме потяг до діяльності, а й швидке просування до мастерсву, досягнення значних результатів. При удаваної, чи мнимої, схильності можна знайти чи поверхове, часто споглядальне ставлення до чогось, або ж діяльне захоплення, але з найбільшим досягненням посередніх результатів. Найчастіше така схильність буває наслідком навіювання чи самонавіювання, іноді те й інше разом, без наявності потенційні можливості развития12.

Концепції способностей:

У психології склалися три концепції здібностей. Один із них стверджує, що здібності — біологічно детермінований властивості особистості, їх прояв та розвитку повністю залежить від успадкованого фонду. Таких взглядовпридерживаютсянетольконекоторые професійні буржуазні психологи, а й представники різноманітних галузей науку й мистецтва (математики, письменники, художники). Перші намагаються обгрунтувати свої думки даними конкретних досліджень. Приміром, Гальтон XIX століття намагався обгрунтувати спадковість таланту, аналізуючи біографічні дані видатних діячів. Продовжуючи лінію Гальтона в XX столітті, Котс визначав ступінь обдарованості за кількістю місця, відведеного в енциклопедичних словниках відомим людям. Гальтон і Котс дійшли висновку, що талант наслідується, що багатою спадковістю мають виключно представники привілейованих сословий.

Треба сказати, що яка застосовувалася ними методика дослідження не витримує наукової критики, а висновки є класово тенденційними. Всвое час В. Г. Бєлінський справедливо писав, що природа діє сліпо і розбирає станів. Якщо історія зберегла менше видатних імен із народу, лише оскільки істинний талант і навіть геній помирав з голоду, знесилений відчайдушною боротьбу з умовами життя, невизнаний і поруганный.

У новітнє час приверженцыконцепциио спадкової обумовленості здібностей прагнуть підкріпити свої думки вивченням однояйцевих близнецов.

Жизньопровергаетвзглядыонаследственной обумовленості здібностей. З іншого боку, об'єктивний аналіз біографій видатних діячів засвідчує інше: в переважній більшості випадків найвизначніші люди свого вийшли сім'я, не виявляли особливих обдарувань, з іншого боку, діти, онуки та правнуки знаменитих людей выдающихсядарованийнепроявляли. Исключение становлять кілька сімей музикантів і ученых.

На противагу першої концепції здібностей друга знаходить, що здібності повністю визначаються середовищем і вихованням. Гак, в у вісімнадцятому сторіччі Гельвецій провозгласил, чтопосредствомвоспитанияможно сформувати гениальность.

У новітнє час відомий американський учений У. Эшби стверджує, що здібності і навіть геніальність визначаються набутими властивостями і зокрема, тим, яка програма інтелектуальної діяльності склалася в людини стихійно і свідомо у процесі навчання у дитинстві й у подальшому житті. У одного програма дозволяє вирішувати творчі завдання, а й у іншого — лише репродуктивні. Другий чинник здібностей Эшби вважає працездатність. Спроможний той, хто після тисячі невдалих спроб робить тисяча першу і дійшов відкриттю; нездатний той, хто після Другої спроби залишає завдання нерешенной.

Буржуазні ідеологи та з цього концепції роблять реакційні висновки. Вони міркують у своїй так: раз здібності залежать від середовища, то діти робочих, що розвиваються у важкій соціальному середовищі з низьким культурним і інтелектуальним рівнем оточуючих людей, що неспроможні розвинути також вияву його способности.

На перший погляд видається, що друга концепція не встановлює кордон розвитку людської особи і висловлює віру в людські можливості. Але вона зустрічала і зустрічає наукові возражения.

Життєві спостереження та спеціальні дослідження свідчать, що природні передумови здібностей не можна заперечувати. У багатьох спеціальних діяльностей вони теж мають особливо важливе значення. Ось у несприятливої середовищі одна людина може проявити великі здібності, чим інший, що у сприятливою. І навпаки, за рівних соціальних умовах, у яких перебувають, наприклад, брати і, виявляються іноді різкі розбіжності у здібностях, в темпі їх розвитку. Вчені відзначають індивідуальні особливості в анатомічної організації мозку, і що може не зашкодити його функціях. І, нарешті, фізіологи виявили вроджені типологічні особливості нервової діяльності, які позначаються на становленні способностей.

Більше плавильну позицію займають представники третьої концепції здібностей, яку поділяє більшість радянських психологов.

До. Марксуказывал, что «человекявляется безпосередньо природним существом. В ролі природного істоти, притому живого природного істоти він, з одного боку, наділений природними силами, життєвими силами, будучи діяльним природним істотою; ці сили перебувають у ньому вигляді задатків і здібностей, як потяг » .

Концепцияспособностейсоветскихученых встановлює, що людина має від природи притаманні усім людям можливості розвитку. Разом про те радянські психологи визнають наявність індивідуальних природних задатків, благоприятствующих становленню та розвитку тих чи інших здібностей. Здібності формуються у діяльності за сприятливих соціальних умовах жизни.

Этаконцепцияподтверждаетсяпрактикойи спеціальними исследованиями13.

Заключение

:

Проаналізувавши тему здібностей, я зрозумів, що реалізація здібностей особистості є вирішальним критерієм рівня життя та розвитку суспільства. Проблема здібностей людини — одну з основних теоретичних проблем психології і найважливіша практична проблема.

Я дійшов висновку, що здібності існує лише до відомої діяльності, і тому, поки що невідомо, який діяльністю займатиметься людина, не можна нічого сказати про його здібностях до цієї бурхливої діяльності. Кожна людина індивідуальна й уміння відбивають його вдачу, схильність чогось чи захопленість чимось. Але здібності залежить від бажання, постійних тренувань й постійного вдосконалювання у галузі. І якщо в людини не виникає бажання чи захопленості чимось, то здібності у разі не можна развить.

Не можна як і сказати, що кожна людина здатний до всього. Якщо в нього є спроможність до малювання, не обов’язково, що він має музичним слухом.

Займаючись розвитком своїх здібностей, людина має прагне, щоб це такий розвиток був самоціллю. Головне завдання у цьому, щоб бути гідною людиною, корисним членом суспільства. Тому потрібно працювати над формуванням особистості, над формуванням її позитивних і, моральних рис. Здібності - це тільки один бік особистості, один із її психічних властивостей. Якщо талановита людина морально хисткий, він неспроможна вважатися позитивної особистістю. Навпаки, обдаровані люди, відмінні високим моральним рівнем, принциповістю, моральними почуттями та сильною волею, приносили дають величезну користь обществу.

Сноски:

1 Загальна психологія / під редакцією В. В. Богословського, О. Г. Ковальова, А. А. Степанова — М: Просвітництво, 1981. — З 361−362.

2 Гоноболин Ф. Н. Психологія — М: Просвітництво, 1973. — З 139−140.

3 Платонов К. К., Голубєв РР. Психологія — М: Вищу школу, 1977.

— С91.

4 Загальна психологія/ під редакцією Петровського А. В. — М:

Просвітництво, 1986. — З 439−441.

5 Платонов К. К., Голубєв РР. Психологія — М: Вищу школу, 1977.

— З 92−93.

6 Казаков В. Г., Кондратьєва Л.Л. Психологія — М: Вищу школу, 1989. -.

З 223−226.

7 Загальна психологія / під редакцією Петровського А. В. — М:

Просвітництво, 1986. — З 446−449.

8 Загальна психологія / під редакцією В. В. Богословського, О. Г. Ковальова,.

А.А. Степанова — М: Просвітництво, 1981. — З 362−363.

9 Гоноболин Ф. Н. Психологія — М: Просвітництво, 1973. — З 140.

10 Загальна психологія/ під редакцією Петровського А. В. — М:

Просвітництво, 1986. — З 450−453. «.

11 Гоноболин Ф. Н. Психологія — М: Просвітництво, 1973. — З 140−142.

12 Загальна психологія / під редакцією В. В. Богословського, А.Г.

Ковальова, А. А. Степанова — М: Просвітництво, 1981. — З 369.

13 Загальна психологія / під редакцією В. В. Богословського, О.Г.

Ковальова, А. А. Степанова — М: Просвітництво, 1981. — З 363−367.

Библиография:

1. Загальна психологія / під редакцією В. В. Богословського, О. Г. Ковальова, А.А. Степанова-М.: Просвітництво, 1981.

2. Гоноболин Ф. Н. Психологія. — М.: Просвітництво, 1973.

3. Платонов К. К., Голубєв РР. Психологія. — М.: Вищу школу, 1977.

4. Загальна психологія / під редакцією Петровського А. В. — М.:

Просвітництво, 1986,.

5. Казаков В. Г., Кондратьєва Л.Л. Психологія. — М.: Вищу школу, 1989. З 223−226.

6. Проблеми здібностей / під редакцією М’ясищева В.М. — М., 1976.

7. Изюмова С. А. Природа мнемических здібностей і диференціація навчання.- М.: Наука, 1995.

8. Кузин В. С. Психологія. — М.: Вищу школу, 1974.

9. Петровський А. В. Здібності і праця. — М., 1966.

10. Психологія індивідуальних відмінностей / під редакцією Гиппенрейтера Ю. Б., Романова В. Я. — М., 1982.

11. Пізнавальні процеси та здібності у навчанні / під редакцією Шадрикова В. Д. — М.: Просвітництво, 1990.

12.Ананьев Б. Г. Людина як пізнання. — Л., 1969.

13.Голубева Э. А. Здібності та зберегти індивідуальність. — М.: Прометей, 1993.

14.Лейтес М. С. Розумові здатності розуміти й вік. — М., 1960.

15.Платонов К. К. Проблема здібностей. — М.: Наука, 1972.

16.Рубинштейн С. Л. Основи загальної психології. — М.: Педагогіка, 1989.

17. Здібності і меншої схильності / під редакцією Голубевой Э. А. — М.:

Педагогіка, 1989.