Соціореабілітація

Социореабилитация

А.В. Суворов Социореабилитация (від латів. «SOCI[ETAS] «суспільство так і «REHABILITATIO «відновлення) відновлення)або формування вперше) соціальної повноцінності особистості. Причини соціальної неповноцінності можуть бути дуже різними сенсорна, опорна чи інша інвалідність, мовні порушення) наприклад, заїкуватість), криміногенне поведінку в «важких «підлітків і дорослих, тощо. Завдання З. відновити (чи встановити, якщо йдеться про дітях) нормальні відносини з які вас оточують всупереч фізичному чи психічному дефекту, який викликав порушення цих відносин. У кінцевому підсумку йдеться про відновлення (або формуванні вперше) особистісної повноцінності, формування максимально широкого духовного кругозору, цю повноцінність забезпечує.

В самому сприятливому такому разі цей процес має перейти до форми постійної особистісної самореабілітації свідомого саморозвитку, самостворення, самотворчества у взаєминах з які вас оточують і між собою. З одного боку, тут слід усвідомлення особистістю екстремальній ситуації, де вона і, можливо, приречена перебувати упродовж всього життєвого циклу (при невиліковної сліпоти, глухоті, слепоглухоте, в тих чи інших неустранимых каліцтвах, при невиліковне паралічі і інших захворюваннях). Інакше социореабилитация стане справою самої особистості, залишиться проблемою іншим людям (батьків, педагогів, лікарів…). З іншого боку, необхідна стала доброзичлива підтримка особистості, дружнє, а то й дружнє, ставлення до неї. Інакше особистість, усвідомивши екстремальну ситуацію, у якій перебуває, може замкнутися у собі, озлобитися, може, розпочати мстити суспільству за дискримінацію, до різного роду злочинів чи навіть суїциду.

При умови усвідомлення екстремальній ситуації, з одного боку, і за дружнє ставлення до проблемам особистості, з іншого, можлива самореабилитация особистості, яка (самореабилитация) і бути спеціальної метою реабілітаційного процесу від початку. При коррекционном підході до социореабилитации дітей і дорослих поставлено завдання скоригувати як дефект (наприклад, слепоглухоту), зокрема з допомогою різноманітних технічних засобів і спеціальних алфавітів (рельефно-точечный і пальцевий алфавіти, жестовий мову, комп’ютер з рельєфно-крапковим дисплеєм, слухові апарати, інвалідні коляски…), і поведінка особистості ставлення до оточуючим, особливо «нормальним ». З іншого боку, визначається перелік доступних особистості даної екстремальній ситуації професій, такі ж коригуються стосовно екстремальних умов.

Сознательно самореабилитирующаяся особистість може активно будувати свої відносини з які вас оточують, регулювати їх, але в рівні самореабілітації перетворити на стимул для практично безмежного саморозвитку самі екстремальні умови, у яких змушена існувати. Вищий рівень самореабілітації передбачає дуже високий рівень здоров’я, який лише адекватно реагувати на наявність-відсутність підтримки з боку оточуючих, але цілком свідомо, цілеспрямовано створювати необхідну підтримку, викликаючи в оточуючих гострий інтерес й зі своєю діяльності. Але рівня самореабілітації потрібно ще дорости через стихійну, та був свідому компенсацію обмежень можливостей, обмежень, що з екстремальними умови існування; через свідоме, на світоглядному рівні, визначення сенсу життя; через самомобилизацию (волю до життя), підтриману жагою життя, неможливою без постійної підтримки з боку хоча б деяких із оточуючих людей, підтримки, яку особистість зрештою, на рівні самореабілітації, відповідає прагненням теж стати опорою у житті улюблених істот.

В будь-якому разі, будь-якому рівні чи етапі З. без підтримки оточуючих (без «антиэкстремальной коаліції «) замало. Спочатку социореабилитация ініціюється саме оточуючими, потім особистість починає їм у цьому допомагати своїм довірою, своєї як адекватну реакцію з їхньої зусилля, власними зустрічними зусиллями, і тільки рівні самореабілітації особистість може перехопити ініціативу, стати головним свідомим суб'єктом реабілітаційного процесу. Мета корекції дефекту чи поведінки забезпечити хоч якісь можливості існування особи у суспільстві при даних екстремальних умовах. Види З. різняться за спрямованістю: елементарна побутова реабілітація (оволодіння навичками самообслуговування у побуті), просторова реабілітація (самостійне пересування в поступово розширенні території простору квартири до простору назви населеного пункту, поля, лісу…), трудова реабілітація (працевлаштування з урахуванням непереборного обмеження можливостей), соціально-психологічна реабілітація (спілкування з людьми в різних умовах, налагодити стосунки з їх постійним оточенням і випадковими зустрічними, зокрема працівниками різних державних установ продавцями, листоношами тощо.).

Для виходу рівень особистісної самореабілітації корекції недостатньо, а й без неї цей рівень недосяжний. Тому коррекционный підхід необхідно доповнити таким, який передбачає постійну розширення загального духовного кругозору, орієнтацію на взаємну людяність відносин між, наприклад, інвалідами і щодо здоровими людьми, на взаємодопомога (стала готовність як звернутися по медичну допомогу, а й у чому тільки під силу допомогти самому), на творчість. Діти завдання можуть вирішуватися методами СПІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ психолого-педагогічного процесу, куди однаково втягуються як діти-інваліди, і щодо здорові діти. Цілі спільної педагогіки, по-перше, подолати історично зумовлену ізоляцію тих і інших хлопців друг від друга; по-друге, сприяти усвідомлення дітьми-інвалідами екстремальності умов його існування, і крізь це усвідомлення, а як і через дружнє ставлення до дітям-інвалідам з боку навколишніх, дітей і дорослих, спонукати дітей-інвалідів до особистісної самореабілітації із, як можна більш раннього віку, до максимально високого рівня; по-третє, дати можливість щодо здоровим хлопцям вчитися моральності практично, в спробах допомогти ребятам-инвалидам й у прийнятті допомогу них. Головною базою спільної педагогіки з 1989 року є рух «Дитячий Орден Милосердия » .

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.