Теоретические і методичні проблеми побудови освітнього стандарту по психології та педагогіці

Теоретические і методичні проблеми побудови освітнього стандарту по з психології та педагогике.

Тенденция до комплексним дослідженням, характерна всієї науки загалом, стає об'єктивної базою на інтеграцію психології, педагогіки та інших наук про людину, його вихованні і развитии.

Одновременно кожна гілка наук, що у міждисциплінарному дослідженні, має власний аспект вивчення, чого й проявляється її монодисциплинарность. Обидві науки, маю власні предмети дослідження, нерозривно пов’язані між собой.

Анализ освітнього стандарту по з психології та педагогіці показує, що він у більшою мірою спрямовано твердження монодисциплинарности, ніж взаємодія суспільства та інтегрування. У середовищі сучасних умовах такої підхід побудувати стандарту входить у в протиріччя з загальної тенденцією у розвитку людинознавчих дисциплін — тенденцією до інтеграції.

Разделение педагогіки і психології як у державних стандартах носить, з погляду, умовний характер, позаяк у цих дисциплінах більше що об'єднує, ніж разъединяющего.

Взаимосвязь, взаємозалежність і взаємодоповнюваність цих наук зумовлює орієнтацію викладача психології на изучаемый згодом курс педагогіки. Серед інші завдання він визначає, що у який ступеня треба зазначити студентові для психологічного осмислення курсу педагогіки? Викладач педагогіки, своєю чергою, звертає увагу до розуміння суті педагогічних знань з позицій усвоенного студентами психологічного матеріалу (педагогічне осмислення психології). У цьому інтегруючим «полем» обох дисциплін виступає реальний процес особистісного і професійного розвитку студентов.

Интеграция з психології та педагогіки сприяє рішенню дві групи завдань, взаємодоповнюючі й одночасно мають певну самостоятельность:

1. загальнолюдські (особистісні), що визначають забезпечення і технології пізнання, розвитку та актуалізації власного «Я» людини у різних галузях жизнедеятельности;

2. професійні (специфічні), дозволяють вивчити особливості педагогічної (чи якийсь інший) діяльності, можливості розвитку та реалізації професійного «Я».

Обозначенные групи завдань вимагають розгляду проблеми взаємовідносин категорій інваріантості і варіативності, які становлять двома полюсами протилежних і водночас пов’язаних тенденцій у розвитку психолого-педагогічних дисциплін — тенденцій для її зміни і постоянству.

Каждая з тенденцій імпліцитно містить у собі протилежну, що свідчить про певному суперечливому єдності обох тенденцій у розвитку психолого-педагогічних дисциплин.

Во взаємодії з психології та педагогіки також спостерігається невідповідність між потребами теорії та практики у тому інтеграції і диференціації і відсутність системи основних ідей, критеріїв, сприяють цих процессов.

Указанное невідповідність, з погляду, то, можливо подолано шляхом визначення істотних ідей критеріїв інтеграції і диференціації, аналізу наявних й модульна побудова з урахуванням виділених критеріїв варіативних програм психолого-педагогічних дисциплин.

Интегрирование навчальних дисциплін найчастіше складає основі спільної для обох наук ідеї, проблеми, відмінних багатогранністю, многоаспектностью, комплексностью і є центром інтеграції і диференціації всіх психолого-педагогічних знань. Поглиблене розгляд окремих аспектів що об'єднує ідей проблем дозволяє визначити нові зв’язку, залежності між сторонами досліджуваного явления.

В ролі інтегруючих чинників у педагогіці і психології можуть виступати такі: педагогічне зміст, здатне поринути у інші навчальні дисципліни, об'єднувати в системи високого порядку; перспективна психолого-педагогічна концепція, напрям, проблема і другие.

Наиболее значимими, базовими в інтеграції двох дисциплін виступають такі: самоцінність дитині, ідея розвитку, що об'єднує у собі все людські цінності (В.П. Вахтерів), «реальний педагогічний процес у його складною і багатопланової специфіці, у його реально людському (субъектном) виконанні і зумовленості» (В.А. Сластенин).

Таким чином, інтеграція з психології та педагогіки виходить з наступних положениях:

1. Взаємодія принципів системності, інтеграції, диференціації у процесі пізнання, що сприяє переносу засвоєної системи психолого-педагогічних знань у професійну деятельность.

2. Визначення логічних зв’язків і критеріїв інтеграції досліджуваних предметів в цілісному педагогічному процесі, що дозволяє розкрити значення психолого-педагогічних знань у розвиток особистості обожнює, і його готовності до професійної деятельности.

3. Включення у процес навчання интегративных блоків, що долає ізольованість, відносну замкнутість і роз'єднаність курсів з психології та педагогики.

4. Систематичне і узгоджене взаємодія всіх викладачів дисциплін психолого-педагогічного циклу у вирішенні спільних і професійних завдань розвитку фахівця: спільне обговорення комплексних проблем, складання планів і програм, конструювання і удосконалення технологій особистісного й фахової освіти, спільна підготовка, проведення і аналіз занять, взаємодія у керівництві практикою студентів.

Вьюнова Н.І. Кандидат педогогических наук, доцент. Теоретичні і методичні проблеми побудови освітнього стандарту по з психології та педагогике.