Развитие практичних умінь і навиків, учнів з допомогою дидактичного конструктора

Развитие практичних умінь і навиків, учнів з допомогою дидактичного конструктора щодо теми «Постійний струм «.

Шемякин С.В., Скулов П.В.

Одна з найважливіших проблем школи нашого часу — розвиток творчу активність учнів, формування в них вміння самостійно отримувати й використовувати знання. Вирішення проблеми грає великій ролі у процесі виховання «свідомих людей, здатних як до фізичному, і до розумовому праці, до активної діяльність у різних сферах життя, у сфері науку й культури » .

Перед суспільством гостра завдання вдосконалення загального середньої освіти. Однією з основних цілей є активізація процесу навчання дітей і подолання формалізму знання учнів.

Применительно до теми фізики формалізм знання учнів в тому, що учні не можуть у проведенні вимірів електротехнічних величин, зняття показань приладів, складанні і аналізі роботи електричних ланцюгів тощо., як і раніше, що фізичні закони, які у цих дій їм у вона найчастіше відомі.

Тому можна вважати, що фізичні поняття відмовлялися для учнів знаряддями роботи і пізнання. Учні не придбали достатніх практичних навичок. Безумовно, перелічені навички можна було б мати зі збільшенням числа лабораторних робіт і практикумів, проте навчальний час не дозволяє: зробити цього.

Решению наявної проблеми, у значною мірою сприяє використання у процесі навчання дидактичних матеріалів подібного типу як наочні завдання.

Дидактические матеріали багатьох авторів були випущені вигляді карток — завдань до різних класів. Всі ці матеріали принципово слід поділити на два виду:

1. Матеріали, що є традиційними за змістом і повторюють звичайні завдання з типових задачников, але виконані на окремих картках. Це може бути розрахункові завдання, завдання — питання, якісні завдання й т.д.

2. Матеріали, у яких вся інформація, необхідна на вирішення завдання, виражена малюнком й сприймається візуально.

Дидактические матеріали першої групи, безумовно, корисні. Вони сприяють кращу організацію уроку, дозволяють диференційованіше підходитимемо учням у виконання вправ. Однак у звичайних текстових завданнях вихідні величини, зазвичай, дано у готовому вигляді. І тут діяльність учнів зводиться до відшуканню відповідності між даними завдання й величинами, які входять у формулу. У цьому випадають такі важливі види діяльності, як спостереження і вимір, а найчастіше і аналіз самого завдання. Тому завдання мало сприяють формуванню умінь практичної діяльності, тоді як у практиці треба вміти самостійно знаходити вихідні дані, Не тільки оперувати ними.

Наилучшим виглядом вправ, що його переносу знань у область практики, є лабораторні чи практичні роботи. Але труднощі з устаткуванням, організаційні труднощі й як, відсутність достатнього часу неможливо істотно розширити цей вид вправ.

Введение

у процес навчання дидактичних матеріалів другої групи не має потребу навчального часу. Фундаментальна обізнаність із ним цілком входить у годинник, передбачені програмою, з допомогою вдосконалення структури вправ.

Подменяя натуральну наочність графічної, ми виключаємо дію такого аналізатора, як дотик. Однак у деяких випадках така заміна цілком припустима.

При вивченні розділу «Електрика «в 8-ом класі учні вперше знайомляться з умовними позначками елементів електричних ланцюгів. У учнів виникають труднощі, які викликані абстрактним характером змісту цього розділу і відсутність життєвого досвіду.

Как відомо учнів — радіоаматори краще розуміються на електричних ланцюгах. Особливо це у старших класах.

Иногда учні в схемах найпростіших електроприладів бачать безглузде нагромадження ліній вперше і не стані дати раду них. Тому з десятьма класу необхідно розробити систему вправ, яка розвивала в учнів здатність аналізувати роботу електричних ланцюгів. Цю систему вправ має опиратися на знаннях основних законів фізики.

Викладачам фізики добре відомі приклади, коли учні при рішенні завдань просять дозволу позначити потрібну величину, наприклад, напруга, не буквою U, а буквою Х. Тоді чому зникають труднощі, і вони швидко вирішують завдання. Це засвідчує тому, що учні вміють виконувати завдання з одним невідомим, але ступінь узагальнення поняття «невідомого «вони недостатня. Такі труднощі долаються поступово принаймні рішення завдань.

Відомі такі факти, коли учні, формулюючи закон Ома, не можуть відразу питанням: «Що буде у ланцюзі, коли його опір зменшити? ». Пошук відповіді починається з математичного висловлювання закону Ома, тобто. учень спочатку пише формулу, потім подумки аналізує її й потім відповідає.

Найбільші складно при складанні електричних ланцюгів і аналізі його роботи. Добре знаючи умови існування струму у подальшому ланцюгу, правила включення електровимірювальних приладів та навантаження, деякі учні не можуть зробити складання електричної ланцюга, виконати відповідні виміру чи підібрати параметри елементів кайдани й посадили т.д.

Відсутність в деяких учнів стійких практичних навичок під час роботи з електричними ланцюгами і схемами явище не випадкове. Це, можливо, пояснюється лише тим, що в системі вправ під час уроків фізики немає належних умов для перенесення знань у область практики. Саме цим правилом і обумовлений великий інтерес викладачів фізики, до таких дидактичні матеріалам.

Розроблюваний мною дидактичний матеріал на тему «Постійний струм «для курсу фізики 10 класу має принципове відмінність, наявних розробок інших. Відмінність у тому, що мною пропонується комплекс наочних завдань з урахуванням дидактичного конструктора. Частина завдань може застосовуватися і першому місці навчання фізики.

Зображення електротехнічних приладів наносяться незалежно друг від друга, в такий спосіб, що малюнок кожного приладу малюється відносини із своїми параметрами на окремому аркуші картону.

.

Завдання зібрані до груп по досліджуваним тем уроків:

Найпростіші електричні ланцюга;

Вимірювання опорів;

Вимірювання питомої опору;

Послідовне з'єднання;

Паралельне з'єднання;

Змішане з'єднання;

Предполагается що у уроці, учням видаються картки з текстами варіантів завдань, й створили набір «мальованих приладів «(амперметри, вольтметри, резисторы, реостати, лампи розжарювання, джерела струму, ключі, гальванічні елементи, з'єднувальні дроту й т.д.).

Учащиеся, маніпулюючи дидактичні матеріалом, замінюючи «прилади «між собою, моделюють реальну роботи з електричними ланцюгами. Картки із зображенням приладів розроблено отже дозволяють застосовувати реальні, з'єднувальні дроти. Через війну роботи учні самостійно може бути велике кількість варіантів завдань і рішення. Необхідно у своїй щоб учні формулювали умова і питання завдання, спочатку усно, та був письмово.

С метою оптимізувати роботу вчителя пропонується система відповідей до запропонованим завданням, куди входять у собі: тему, номер варіанта, номер завдання, номери мальованих приладів використаних учнями і чисельні значення відповідей.

Данный дидактичний матеріал не заміняє реальну роботи з приладами, а доповнює її. Він можна використовувати в процесі або ж після засвоєння основних теоретичних положень теми уроку і служить закріплення та розвитку практичних умінь і навиків. Крім цього розроблений дидактичний матеріал є прекрасної основою, для складання комп’ютерних програм.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використано матеріали із російського сайту internet.