Подготовка фахівця з олімпійському освіті: існують, та шляхи вирішення

Подготовка фахівця з олімпійському освіті: ж проблеми і шляхи вирішення

Актуальность і необхідність олімпійського освіти у розвиток олімпійського руху, прогресу всього суспільства шляхом гуманізації визнані сьогодні міжнародною рівні. Підтвердження цього — численні наукових досліджень, присвячені аналізу різноманітних аспектів олімпійського освіти. Зокрема, роботи учених: С. Ю. Баринова, І.В. Бариновой, О.Г. Єгорова, К. Н. Ефременко ва, О. Т. Контанистова, Ю. Н. Москвичева, Н. В. Печерського, У М. Платонова, Г. М. Поликарповой, В. С. Родиченко, В.І. Столярова, А. А. Сучилина, В. А. Хоточкина, Ю. М. Чернецкого, F. Landry, H. Allmer, H. Baskau, R. Paul, N. Muller, M. Scuiz та інших.

В середніх професійних та вищих навчальних закладах, передусім фізкультурного профілю, використовуються різні варіанти олімпійського освіти, при з розробки й реалізації яких перевагу надають змістовний бік процесу.

Вместе про те ясно, що, оскільки олімпійське освіту за суті є гуманістично організований педагогічний процес, остільки його основний є педагог-гуманіст, якого організувати цей процес і управляти ним не можна. Отже, розробки програми олімпійського освіти необхідно хочуть враховувати специфіки системи підготовки суб'єкта саме до цього процесу, його основні фахові якості й властивості, які прагнуть додаткового вивчення і конкретизации.

В ході проведених досліджень основну увагу ми приділили аналізу підготовки в физкультурных вузах фахівців, професійна діяльність яких формування знань, умінь і навиків розвитку фізичних якостей, зміцнення здоров’я, навчання руховим умінь різних груп населення, зокрема і тих, хто працює пов’язане з спортом і олімпійським рухом.

Профессиональные характеристики таких фахівців визначаються державними стандартами вищого професійної освіти в напрямі 521 900 — «Фізична культура (бакалавр, магістр) «і спеціальності 22 300 — «Фізична культура і спорт (фахівець) », аналіз яких засвідчив таке. Вимоги до рівня підготовленості даних випускників слід забезпечити їх успішну діяльність у таких напрямах, як фізичне виховання (колись всього фізичний розвиток), спортивна тренування (підготовка до змагальній діяльності) і оздоровча фізкультура (зокрема. реабілітація).

В змісті основних освітніх програм безпосередній зв’язок зі знаннями у сфері олімпійського руху простежується лише дисципліни «Історія фізичної культури та спорту «- розділ «основні напрями розвитку », де олімпійський спорт і «спорт всім «розглядаються поруч із церковним спортом та інші видами физкультурноспортивної діяльності. Поняття «олимпизм », «олімпійське рух «поглинаються поняттями «фізична культура і спорт «або розглядаються взагалі. Винятком є Державний стандарт підготовки магістра. Тут у переліку анотованих магістерських програм міститься напрям 521 908 — «Міжнародне спортивне і олімпійське рух » .

Представленные дані анітрохи не знижують гідності зазначених державні стандарти, лише актуалізують необхідність виявлення професійних характеристик фахівця з олімпійському освіті, але в основі - розробку відповідних програм підготовки.

Раскрывая професіональні здібності суб'єкта будь-якого педагогічного процесу, автори виділяють широке коло здібностей, визначальних рівень професійної готовності до школи, що виражається, з одного боку, в психологічної, психофізіологічної і зниження фізичної підготовленості, і з інший — у світоглядній, науково-теоретичної й методичною. Це знайшло себе у зазначених вище від державних стандартах.

Наряду з цим необхідно акцентувати на важливості освоєння суб'єктом олімпійського освіти знань, умінь і навиків гуманистичес дідька лисого організації педагогічного процесу, вироблення звички діяти у відповідність до гуманисти ческими принципами та традиціями, органічними олімпійському освіті, які можна так:

1. Принцип співробітництва: навчання і виховання в олімпійському освіті будується за допомогою спільної з учнем практичної і пізнавальною діяльності, мовного та духовної спілкування.

2. Принцип всебічності: олімпійське освіту полягає в єдності загальнокультурного, морального й фахової розвитку особистості.

3. Принцип домірності й поступовості: педагогічні цілі й завдання у олімпійському освіті мають відповідати сформованим особистісними характеристиками вихованця стосовно кожного віковою періоду.

4. Принцип гуманітарної сутності олимпийско го освіти: зміст олімпійського освіти повинна грунтуватися на гуманістичної культури і служити самовизначенню особистості світову культуру.

5. Принцип гармонії спільного освітнього і в реалізації олімпійського освіти необхідно розкривати пріоритет її загальнолюдських цінностей й духовне зміст олимпизма, зв’язок культурно-исто рических традицій народу із розвитком загальнолюдської культури.

6. Принцип смыслообразовательной діяльності: для перетворення на олімпійському освіті педагогічних завдань і цілей у особистісний сенс діяльності потрібно спонукати учня до різноманітної діяльності, повністю реалізовувати особистісно орієнтований підхід як стратегію гуманізації освітнього процесу.

7. Принцип активності: у процесі реалізації олімпійського освіти педагог зобов’язаний ставитися до учня, як до самодіяльної особистості, суб'єкту, поважати його декларація про оригінальність, спиратися з його особистий досвід (дії, вчинки, почуття, переживання, емоції), спонукати до самостійної пізнавальної і практичної діяльності.

8. Принцип діалогічність: навчання і виховання в олімпійському освіті мають будуватися з урахуванням діалог із учнем як як рівноправному партнерові, активізувати, стимулювати його прагнення до спілкування, відкритості, формуватиме мотиви до саморозвитку, створити умови для саморуху.

9. Принцип индивидуально-творческой орієнтації: в олімпійському освіті педагог повинен виявляти (діагностувати) і розвивати творчі можливості учня, створювати йому умови до творення і самовираження, сприяти цим формуванню його мотивації до самостійної діяльності.

10. Принцип профессионально-этической взаємовідповідальності: педагог повинен виховувати у учнів, і формувати у собі почуття відповідальності за самовдосконалення.

Дополняя розглянуті державні стандарти у відповідність до гуманістичними принципами, метою та завданнями олімпійського освіти, за найзагальніших рисах сформулювати таку теоретичну модель професійних здібностей фахівця з олімпійському освіті. У разі ми використовуємо поняття «здібності «як певні можливості, сформовані знання, вміння і навички, і навіть мотивацію, необхідних здійснення школи по олимпийско му освіті.

1. Здібності формувати у учнів певної системи знань по олімпійському освіті, навіщо необхідно мати знання про виникнення та розвитку Олімпійських ігор й олімпійського руху, цілях, завданнях, засадах і ідеалах олимпизма.

2. Здібності формувати у учнів певну систему мотивації: інтереси, потреби, ціннісну орієнтацію. І тому треба розуміти сутність олимпизма і фізичної культури, знати й уміти роз’ясняти основні тези Олімпійської хартії, прищеплювати цінності й ідеали олимпизма учням, а головне — керуватиме цим самому як основними мотивами.

3. Здібності формувати у учнів певну систему здібностей, умінь і навиків, для чого вміти роз’ясняти сутність спорту як засобу зміцнення здоров’я, розвитку фізичних і духовних якостей, вести спортивну діяльність у відповідності до принципів олимпизма.

4. Дуже важливо наявність в фахівця з олімпійському освіті знань, умінь і навиків організації педагогічного процесу з позицій особистісно орієнтованого підходу і гуманістичного спрямування. Він має володіти певними особистісними якостями, котрі характеризують його як людини-гуманіста (людинолюбство, доброзичливець ность, терпимість і т.п.).

Отмеченные професійні характеристики можуть бути методологічної підвалинами розробки конкретних засобів і методів, педагогічних методик і технологій, створюють гуманістичну форму організації олімпійського освіти у процесі підготовки відповідних спеціалістів. Розробка, освоєння і вміле їх використання у ході реалізації олімпійського освіти забезпечують єдність його гуманістичного забезпечення і гуманістичної форми як педагогічного процесу.

В висновок слід зазначити таке.

Формирование моделей фахівця з олімпійському освіті - це черговий крок у розробці системи підготовки професійних кадрів нового рівня, необхідність яких нині дуже очевидна. Подальші наукових досліджень підуть на теоретичне і практичне обгрунтування таких моделей, виявлення оптимальних професійних характеристик, принципів, засобів і методів їх трансформації у певній громадської середовищі. Заключним етапом можуть стати розробка та реалізація Державного освітнього стандарту вищого професійної освіти з наданням кваліфікації - «Фахівець із олімпійському освіті «.

Список литературы

Ю.Н. Москвичев, В.М. Сергєєв, Є. Гутників. Підготовка фахівця з олімпійському освіті: проблеми освіти й шляху решения.