Практика застосування модульного навчання у системі підвищення кваліфікації фахівців із фізичній культурі та спорту

Практика застосування модульного навчання у системі підвищення кваліфікації фахівців із фізичній культурі та спорту.

Кандидаты педагогічних наук І.А. Водянникова, М. М. Никитушкина, Навчально-методичний Центр підвищення кваліфікації ГОУ ДОСН МГФСО Москомспорта, Москва Проблемно-модульные технології освоєння навчальних дисциплін — основний рушійний чинник вдосконалення системи підвищення кваліфікації.

Наиболее раціональним розробки оптимальних технологій навчання у рамках підвищення кваліфікації є модульний принцип організації процесу. Крім того необхідно враховувати багаторівневий характер додаткової освіти і створення перспективи подальшого самовдосконалення учнів в спеціальної конкретної сфері професійної діяльності.

" Модульна навчання — це технологія навчання, сутність якого у тому, щоб який навчається міг самостійно працювати із запропонованим йому програмою, що включає у собі банк інформації та методичне керівництво; ставить своєї метою забезпечення гнучкості, пристосування до потреб особи і рівню її базової підготовки. При модульній навчанні педагог виконує крім формують та безліч контролюючих функцій що й функції консультанта і координатора. Використання принципу модульного навчання на практиці дозволяє будувати навчальний матеріал те щоб розділи були незалежні друг від друга, що дозволяє доповнювати і створювати навчальний матеріал, не порушуючи єдиного змісту " .

В рамках структурування форм, методів та змісту навчання необхідно виділити такі поняття: модуль, модульний блок і системно-модульная технологія.

Модуль — певний обсяг навчальної інформації необхідний виконання конкретної діяльності.

Модульный блок — одиниця модуля, зміст конкретного напрями інформації.

Системно-модульная технологія — організація змісту процесу творення, що складається з певного набору модулів та її елементів.

Для здобуття права знання учнів були мобільними, вони мають вміти обробляти накопичену інформацію, добувати нові знання і набутий використовувати й інші в своєю практичною діяльності. Це завдання і вирішує модульна схематизація процесу творення.

Анализируя професійну підготовку кадрів там, спеціалісти відзначають перевагу методу модульного навчання, визначальними ознаками якого є:

1. Розбивка курсу на закінчені частини (модулі та її елементи) мають самостійного значення.

2. Відсівання зайвого для даного конкретної робіт матеріалу.

3. Максимальна індивідуалізація навчання.

Модуль має бути надано як складовою елемент багатофункціонального блоку, що включає такі компоненти:

— навчальну мета;

— зміст навчального матеріалу;

— практичні заняття;

— контролю над засвоєнням знань.

Содержание навчального матеріалу варіюється залежно від специфіки контингенту. У цьому метод модулів [4] є способом диференційованого управління змісту навчального матеріалу і поетапно реалізується так:

— визначення навчальних цілей;

— діагностичний аналіз стану і попередня оцінка професійних знань і здібностей учнів;

— послідовне розподіл навчального матеріалу курсу за окремими розділами;

— критерії оцінки досягнутих результатів навчання.

В час поняття модульности набуває методологічний сенс. Модульність постає як принцип підходу до процесу навчання.

Принцип модульности (поруч із такою важливою принципом підходу як основу розвитку) визначає динамічність і мобільність функціонування системи. Причому саму систему то, можливо представлена як сукупність модулів чи розглядатися як модуль у структурі болеt загальної системи. Схематично модуль є цілісну сукупність елементів системи, має зв’язку (входи і виходи) і з іншими елементами системи, і із елементами «несистемы » .

Ж.К. Холодів з співавт. розкривають модельно-целевой підхід до освоєння знань, умінь і навичок по додаткової професії у сфері фізичної культури та спорту. Автори вважають, що у змісту й направленості дидактичний модуль відбиває програму цільової діяльності викладача і студента з урахуванням личностно-ориентированного освіти. Запропоновано чотири технології модульного цільового підходи до навчання:

— модульно-комплексное навчання;

— модульно-проблемное навчання;

— модульно-блочное навчання з такими операційними блоками: інформаційним, текстово-информативным блок, коррекционно-информативным (вирішення завдань на основі здобутих знань) блок перевірки і місцевого контролю;

— модульно-проективным навчанням.

Использование модульної технології як системоутворюючої методології побудови процесу творення буде істотно сприяти визначенню цільової установки, змістовним і процесуальним основам навчання, організаційному і программно-методологическому забезпечення.

Исходя із сучасних потреб сфери «фізична культура і спорт », навчально-методичний Центр підвищення кваліфікації физкультурных кадрів МГФСО Москомспорта (УМЦПК) розробив, апробував і впровадив у практику модульну структуру процесу творення підвищення кваліфікації щодо різноманітних категорій фахівців, враховує Державні освітні стандарти нової генерації.

Содержание блоку комплексно-целевого навчання визначається навчальні програми, що відбивають професійну діяльність слухачів, зокрема:

— «Актуальні проблеми сучасної системи підготовки спортивних резервів » ;

— «Організація і управління у сфері фізичної культури та спорту;

— «Актуальні проблеми діяльності спортивних споруд » ;

— «Організація фізкультурної роботи за місцем проживання » ;

— «Організація і проведення фитнес-тренировок в спортивно-оздоровчих і фітнес-центрах » ;

— «Методика оздоровчої фізичної культури » ;

— «Організація фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масовою роботи у колективі фізичної культури » ;

— «Профилактическо-реалибитационные технології у системі оздоровчої фізичної культури » ;

— «Організаційно-методичне забезпечення учбово-тренувального процесу в дитячо-юнацьких спортивних школах » .

Проблемное навчання грунтується на особистісноорієнтованому освіті та представлено в блоці як цільових семінарів:

— «Сучасна концепція підготовки спортивних резервів » ;

— «Менеджмент і маркетинг у фізичній культури і спорті «;

— «Психологія спілкування, психодіагностика і психорегуляция у спортивній практиці «;

— «Нормативно-правові і економічні проблеми сфери «фізична культура і спорт » ;

— «Тренажерні технології в оздоровчої фізичну культуру » ;

— «Методи визначення розвитку та морфологічні критерії відбору » ;

— «Кошти нетрадиційної медицини в реабілітації і лікування спортсменів » ;

— «Інноваційні технології фізичної підготовки у спортивній практиці «.

Задачей информационно-коррекционного блоку (групові і індивідуальні завдання) є інтеграція отримані процесі навчання знань у професійну діяльність. Оптимальними методами організації процесу творення в цьому блоці будуть:

— що у ділових іграх;

— проведення авторських та суміжних проблемних навчально-тренувальних занять;

— підготовка повідомлень і доповідей;

— рішення практичних завдань;

— написання рефератів;

— аналіз конкретних ситуацій.

Таким чином, модульна технологія підвищення кваліфікації передбачає ретельну опрацювання предметного і процесуального змісту кожного модуля як органічною складовою частини процесу творення. Однією з основних умов вирішення цього завдання є створення багатоканальної системи інформаційних зв’язків. Реалізувати можливість індивідуалізації навчання можна тільки із перебудови систем і методів навчання, у яких прямі і зворотні інформаційні зв’язку можуть бути багатоканальними, а методи управління — замкнутими, котрі спиралися б на особливості контингенту учнів.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.