Непрерывное фізкультурний освіту

Непрерывное фізкультурний образование

Член-корреспондент РАТ, доктор біології, професор В. К. Бальсевич, Доктор педагогічних наук, професор Г.І. Попов, Кандидат педагогічних наук Н.І. Санникова, Російський державний університет фізичної культури, спорту туризму, Москва, Нижневартовский державний педагогічний інститут, Нижнєвартовськ.

В час фізична культура і спорт стали однією з найважливіших напрямів державної політики Росії. Один із цього — зниження рівня здоров’я населення, що несприятливо впливає показники економіки, обороноспроможності держави. У зв’язку з цим першочергове завдання спортивної наукою — пошук ефективніших шляхів, форм, коштів, методів, методик фізичного виховання населення, і підростаючого покоління.

Л.П. Матвєєв, розглядаючи фізичне виховання як один з видів виховання, визначає її як «образовательно-воспитательный процес, характеризується усіма властивими педагогічному процесу загальними ознаками (провідна роль педагога-специалиста, спрямованість діяльності вихователя і воспитываемых у завдань воспитательноосвітнього характеру, побудова системи занять відповідно до дидактичними та інші общепедагогическими принципами тощо.) «[5, із сьомої].

Поэтому основними категоріями фізичного виховання як педагогічного процесу є виховання, освіту, навчання, розвиток.

" Разом про те фізичне виховання своїми специфічними особливостями. … фізичне виховання є процес навчання руховим діям та виховання уже властивих людині фізичних якостей, який убезпечить спрямоване розвиток які базуються ними здібностей. Цим не обмежується все зміст фізичного виховання, але ці найбільше характеризує його специфіку «[5, з. 8].

Следовательно, у межах однієї й тієї ж навчального предмета «фізичне виховання «потрібно вирішувати загальні та специфічні педагогічні завдання.

Для вирішення спільних педагогічних завдань предмет «фізичне виховання «повинен підпорядковуватися основним законам побудови навчального предмета, якось: математика, російську мову, біологія тощо. Основне завдання предмета «фізичне виховання «у разі - формування знань, умінь і навиків в області фізичної культури та спорту, тобто потрібно виконувати завдання теоретичної (освітньої) підготовки котрі займаються (фізкультурний освіту).

Одновременно фізичне виховання постає як тренувальний процес, у якого має вирішуватися специфічні завдання фізичного виховання.

В час фізичне виховання підростаючого покоління організується в рамках уроків по фізичну культуру в загальноосвітніх школах, соціальній та структурах додаткової освіти — це ДЮСШ, спортивні клуби, секції і т.д. Основний формою організації фізичного виховання у яких є навчально-тренувальний процес, де одночасно вирішуються і спільні, і специфічні завдання фізичного виховання.

Задачи навчального (теоретичного, освітнього) напрями, хоч і вважаються дуже важливими, вирішуються на рамках тренувального напрями по залишковим принципом, тобто більшість часу витрачається на фізичну підготовленість. Якість процесу по фізичного виховання визначається зі спортивних результатам.

Процесс фізичного виховання забезпечує один фахівець — вчитель по фізичної культурі, тренер з вигляду спорту. Проте, аналізуючи ж досвід інших навчальних предметів: російської, математики, біології тощо., — треба сказати, що в плані професіональною підготовкою кадрів за цими спеціальностями передбачені дві навчальні дисципліни — оволодіння змістом предмета (наприклад, математика, геометрія тощо.) й методику викладання предмета (наприклад, методика викладання російської, методика викладання математики, методика викладання біології). У той самий час для підготовки физкультурных кадрів методика викладання як є лише з спортивним дисциплінам — гімнастики, баскетболу, волейболу тощо. і з предмета «теорія й методику фізичного виховання ». На інших предметів, в частковості таких як дисципліни медико-біологічного блоку, спортивної метрології, біомеханіка спорту т.д., такою навчальною дисципліни державний стандарт коштів. Через війну випускники фізкультурного профілю, по-перше, що немає достатніми знаннями за методикою викладання цих дисциплін, по-друге, у своїй практичній роботі немає достатнього кількості часу, щоб ці знання сформувати своїх вихованців, і, по-третє, якість роботи, оплата праці залежать передовсім від рівня спортивних досягнень занимающихся.

Кроме того, під час аналізу організації процесу підготовки физкультурных кадрів у вищих і середніх спеціальних закладах і побудови процесу в загальноосвітньої школі, і особливо ДЮСШ, зазначено, що немає єдиних підходів до цього питання.

Отсутствие в процесі по фізичну культуру традиційних теоретичних занять, які у загальноосвітньої школі, і особливо в ДЮСШ, наявність лише одну фахівця з безліччю обов’язків і державних функцій, що вирішує завдання й теоретичної, і зниження фізичної підготовки, нині неможливо у повній мері організувати наступність знань у системі багатоступінчастої підготовки физкультурных кадрів, і по теоретичних дисциплін. Через війну займаються не отримують достатніх знань у області фізичної культури та спорту, яка дозволяє їм виявляти велику самостійність при організації, плануванні, контролі своїх занять. Це виводить в значну залежність від властивостей особистості викладача по фізичну культуру, тренера з вигляду спорту.

Изменения економічних взаємин у країні, збільшення платних послуг у галузі фізичної культури та спорту призвели до зниження кількості котрі займаються спортом, а обов’язкові трехразовые уроки по фізичну культуру в загальноосвітньої школі по 40−45 хв для підростаючого покоління не вважається повною мірою достатніми, зокрема і з позицій біології.

Вместе про те випускники ДЮСШ, які є основними кандидатами до вступу в професійні закладу фізкультурного профілю, за низкою теоретичних дисциплін немає цілеспрямованої підготовки. Про це свідчать і практично відсутність підручників для ДЮСШ по теоретичних дисциплін, певних навчальної програмою для ДЮСШ.

Введение

в загальноосвітньої школі предмети й іспиту по «фізичну культуру », створення ліцейських класів фізкультурного профілю, існуючі ДЮСШ, навчальні закладу фізкультурного профілю створюють необхідність пошуку єдиної, пов’язаної між собою системи організації процесу у тих навчальних закладах, а отже, на наукове обґрунтування побудови системи багатоступінчастої підготовки физкультурных кадрів, і по теоретичних дисциплін.

Все це у подальшому може створити сприятливі передумови на наукове обґрунтування побудови системи безупинної підготовки физкультурных кадрів, кінцевою метою якої - підвищення рухової активності підростаючого покоління, що позитивно позначиться зміцненні здоров’я, зростанні спортивних досягнень.

Одна з основних цілей у вирішенні цього питання — обгрунтування побудови навчального предмета «фізична культура «на етапах багатоступінчастої підготовки физкультурных кадрів, основні компоненти якого — зміст освіти, планування навчальних годин, методику оцінки знань.

Содержание освіти. У педагогіці зміст освіти окреслюється «сукупність систематизованих знань, умінь і навиків, поглядів і переконань, і навіть певний рівень розвитку пізнавальних зусиль і практичної підготовки, досягнутих внаслідок навчально-виховних робіт «[7, з. 12].

Основными одиницями побудови змісту освіти є навчального плану, навчальна програма, робоча програма. Останні документи конкретизуються підручників, навчальних посібниках та інших навчально-методичних матеріалах.

Важной складової змісту освіти є навчальна одиниця.

" Навчальні одиниці може мати незначний обсяг, як, наприклад, поняття, теореми, завдання, а можуть і дуже ємними, як, наприклад, розділ, дисципліна. Тож зручності доцільно розглядати звані елементарні навчальні одиниці (ЭУЕ), стали охоплювати мінімальний обсяг) «[1, з. 79 — 80].

Как випливає з робіт В. А. Роменець, Н. А. Селезневой, І.Б. Моргунова, Т. В. Нерсесова, А. В. Абрамова та інших. побудова змісту освіти доцільніше здійснювати з урахуванням поєднання емпіричного методу, точних математичних методів, методу структурного аналізу [8].

Построение змісту освіти з урахуванням емпіричного методу спирається переважно на логіку здорового глузду і доцільність запровадження тієї чи іншої матеріалу.

На основі точних математичних методів здійснюється побудова математичних моделей змісту освіти. До точним математичним методам ставляться теорія множин, теорія графів, теорія матриць, математична статистика, теорія ймовірностей. Застосування цього апарату дозволяє «…фіксувати розділи програм, у вигляді безлічі об'єктів, а логічні зв’язок між ними вигляді графів і матриць.

Использование апарату математичної статистики дозволяє їм отримати кількісних оцінок значимості відповідних розділів програми для практичної діяльності фахівців «[8].

Применение точних математичних методів дає можливість впорядкувати виклад змісту навчального матеріалу. Знання кількості і черговості ЭУЕ дасть можливість обгрунтовано розподіляти навчальний матеріал від заняття для обіймання за якоюсь певної дисципліни, етапами багатоступінчастої (загальноосвітньою школою — середнє фахова музична освіта — вище професійну освіту) чи багаторівневої (фахівець — бакалавр — магістр) підготовки физкультурных кадрів. З іншого боку, знання змісту дидактичних одиниць за визначеною дисципліни дасть можливість усвідомлено вибудовувати межпредметные зв’язку з навчальним дисциплінам для підготовки физкультурных кадрів.

Метод структурного аналізу є «ослаблений «варіант точного математичного методу і можна використовувати при структуруванні навчального матеріалу, що містить небагато дидактичних одиниць.

Методика планування навчальних годин. Для раціонального планування навчального часу, відведеного на оволодіння навчальної дисциплін ой, треба зазначити, скільки навчального часу треба затратити на вивчення ЭУЕ конкретного навчального матеріалу.

Под ЭУЕ розуміється мінімальний обсяг навчального матеріалу, виражений в одиницях виміру інформації - байтах. За даними Ю.О. Єрмолаєва, О. С. Солодкова, Е. Б. Сологуб, А. А. Гуминского та інших., здатність правильно і швидко засвоювати навчальну інформацію залежить від пропускну здатність мозку. Величина пропускної здібності мозку дорівнює кількості переробленої інформацією одиницю часу. Пропускна здатність зорового аналізатора в дорослої людини гаразд становить 2−4 бит/с [4, 3, 10 та інших].

В ході проведення спеціальних розрахунків встановлено, що з розрахунку годин по навчальної дисципліни необхідно: перше — визначити обсяг навчального матеріалу теми. І тому, використовуючи можливості програмного кошти Word, визначають загальна кількість знаків теми. Відповідно до проведених розрахунків, за 2 академічні години (90 хв) обсяг навчальної інформації становить приблизно 18 200 — 36 400 знаків; друге — розраховується час, необхідне засвоєння обсягу навчального матеріалу теми при швидкості переробки зорової інформації 3,37 — 6,74 знака в секунду; третє - виходячи з часу, який буде необхідний вивчення кожної теми, визначається загальна кількість навчального часу з вивчення навчальної дисципліни.

На підставі часу, необхідного на вивчення кожної навчальної дисципліни, формуються навчального плану, навчальна програма, робоча програма.

Контроль знань. Зміст навчального матеріалу становлять ЭУЕ. Оскільки ЭУЕ охоплює мінімальний обсяг інформації, що його можна як одиницю виміру знань навчального матеріалу, тобто одна ЭУЕ дорівнює одному балу. Максимальне кількість балів на тему регламентується кількістю у ній ЭУЕ.

Исследования, проведені на факультеті фізичної культури та спорту Нижневартовского державного педагогічного інституту, дозволив встановити, що розроблена рейтингова контроль знань, джерело якої в теорії тестів, теорії оцінок, організована за правилами змагань, коли, використовуючи одиницю виміру знань береться ЭУЕ, ефективне засобом вдосконалення процесу підготовки професійних кадрів за фахом «фізична культура і спорт «у вищій школі.

Теоретической основою розробки рейтингової системи контролю за навчанням були теорія тестів і теорія оцінок [2, 9, 11].

Оценка знань повинна відбивати весь навчальний процес загалом, саме, зміст навчального матеріалу, методики навчання.

Количество навчальних вимог визначається кількістю навчального часу, відведеного на дисципліну по навчальному плану і, певне, має становити упродовж як мінімум вимоги дві години занять.

Основная завдання студента — набрати якнайбільше балів за сумою всіх навчальних вимог.

По підсумкам семестру визначається найкращий результат, який є підвалинами визначення навчальних нормативів і виставляння підсумковій оцінки за семестр.

Нормативы розробляються з урахуванням шкали оцінок.

В практиці фізичного виховання і спорту, в медико-біологічних дисциплінах в цих цілях найчастіше використовується пропорційна шкала, саме її різновид — перцентильная шкала оцінок. З використанням цієї шкали за однаковий приріст результату дається однакову кількість очок незалежно від вихідного рівня результату. Оцінці «відмінно «відповідає результат 80−100% від кращого показника, оцінці «добре «- 41−79%, оцінці «задовільно «- 11−40%, оцінці «незадовільно «- решта 10%.

В залежність від виду використаної шкали оцінок (прогресуючій, регрессирующей, сигмоподібної чи інших шкал) можна стимулювати роботу студентів або відстаючих, або кращих, або середнячків.

Количественным показником процесу у разі є відсоток виконання навчальних вимог, який має йти до 100%.

Показателем якості процесу у разі є ставлення среднеарифметического значення балів, набраних навчальної групою за всі вимогам вчасно, отводимому даний предмет по навчальному плану:

КУП = X / t,.

где: КУП — якість процесу, X — середньоарифметичне значення балів набраних навчальної групою за всі навчальним дисциплінам, t — час, відведене на даний предмет по навчальному плану.

Полученные матеріали заносять у спеціальний журнал по навчальної дисципліни.

При використанні даної методики можна реєструвати кращі результати, звані рекорди навчальних дисциплин.

Разработанная методику оцінки знань дозволяє викладачеві цілеспрямованіше управляти навчальним процесом, ставлячи конкретні завдання, створені задля підвищення рівня знань студентів з допомогою великої кількості набраних ними балів, визначати теми навчальної дисципліни, за якими мають більше чи менше балів, поступово переорієнтовуватися під конкретний результат тощо.

С позиції студента розроблена система оцінювання знань дозволяє перетворити навчальний процес у змагання, у якому перемагає той, який набере найбільше кількість балів, визначити рівень індивідуальної підготовленості і що з викладачем розробляти методику досягнення мети — набрати кількість балів, що слід для певної оцінки й заняття певного місця у групі, на курсе.

При даної методики оцінювання знань кінцевий результат (оцінка на уроках) багато в чому залежить від старань студента, його організованості й у меншою мірою від особистісних якостей викладача, невизначеності ситуації на іспиті чи заліку. Студенти виявили велике зацікавлення у методиці, прагнення оволодінню навчальним матеріалом. Більшість їх хочуть мати не лише оцінки «добре «і «відмінно », бажають зайняти групи максимально високе місце. Усе це створює атмосферу творчості, розуміння, що результати залежить від себе. У результаті студенти у своїй підготовці використовують як основну літературу, а й додаткову, виявляють велику фантазію, творчість під час оформлення своїх робіт, менше пропускають занять.

Следует відзначити також, що час зміст навчального матеріалу по навчальним дисциплінам перестав бути однозначним, вона в різних авторів підручників найчастіше вона й за обсягом, і за вмістом (і кількості навчального часу, необхідного з його вивчення, і ЭУЕ). У зв’язку з цим у час не можна визначення кількості ЭУЕ кожної теми, а отже, всієї навчальної дисципліни, отже, розробити і які повинні навчальні нормативи.

Вместе про те відсутність певною мірою перешкоджає пошуку ефективніших методик навчання кожної темі, навчальної дисципліни, у ще більшою мірою індивідуалізувати навчальний процес.

В цьому сенсі завданнями вдосконалення процесу нині є: стандартизація змісту навчального матеріалу по навчальним дисциплінам, розробка належних навчальних нормативів по навчальним дисциплінам, обгрунтування ефективних методик навчання, які дозволяли студентам за найменше час досягти необхідного результату — виконати певний навчальний норматив й одержати необхідну оцінку.

Заключение

Отже, один напрям вдосконалення системи фізичного виховання — організація у межах загальноосвітньої школи, ДЮСШ самостійного процесу, підпорядковується загальноприйнятим вимогам навчального предмета, традиційну форму якого є класно-урочна, звичайно що перевищує 2 год на тиждень.

Для цієї процесу доцільно у межах спеціальних професійних навчальних закладів (вузів, ссузов тощо.) здійснювати підготовку учителей-методистов (педагогов-предметников), основне завдання яких — формування теоретичних знань, умінь, навичок у сфері фізкультурного освіти.

Одной з головних завдань учителей-методистов (педагогов-предметников) по фізичної культури і спорту нині є обгрунтування ефективних методик навчання, і з таких дисциплін, як анатомія, фізіологія, біохімія, біомеханіка, спортивна метрологія тощо., залежно від його віку та статі котрі займаються.

Организацию процесу на етапах багатоступінчастої підготовки доцільніше здійснювати за єдиними методам визначення змісту навчального матеріалу, планування навчальних годин, оцінювання знань, в основі яких береться ЭУЕ.

Учебный предмет «фізична культура «є доповненням до проведення тренувальних занять, у межах яких вирішується специфічне завдання фізичного виховання — «сприяти гармонійного розвитку форм і державних функцій організму, зміцнення здоров’я і творчому довголіття людини «[6, з. 58].

В відповідність до загальноприйнятими законами біології тренувальні заняття бажано проводити не рідше ніж тричі на тиждень тому у протягом щонайменше 1,5 год кожне заняття.

Список литературы

1. Абрамов А. В. Багатоступінчаста підготовка вчителів математики. — Єкатеринбург: Вид-во Урал. ун-ту, 1999, з. 72 — 89.

2. Годик М. А. Спортивна метрологія. — М.: ФиС, 1988. — 192 з.

3. Гуминский А. А. Лабораторний практикум із загальної та вікової фізіології. — М., 1990.

4. Єрмолаєв Ю.О. Вікова фізіологія. М., 2001, с. 162.

5. Матвєєв Л. П. Теорія й методику фізичної культури (загальні основи теорії та методики фізичного виховання; теоретикометодичні аспекти спорту професійно-прикладних форм фізичної культури). — М.: ФиС, 1991, із сьомої - 8.

6. Педагогіка / Під ред. В. В. Белорусовой і І.Н. Решетень. — М.: ФиС, 1986, з. 58.

7. Педагогічний словник. М., 1960, с. 12.

8. Роменець В. А., Селезньова Н. А., Моргунов І.Б. та інших. Методика науково обгрунтованого визначення змісту навчання з спеціальності з урахуванням нових кваліфікаційних вимог. Науково-методичні основи розробки навчальних планів і програм: Метод. вказівки. М., 1990. Ч. 1, з. 20.

9. Смирнов Ю.І., Полевщиков М. М. Спортивна метрологія. — М.: Академія, 2000. — 232 з.

10. Солодков О. С., Сологуб Е. Б. Фізіологія людини. Загальна. Спортивна. Вікова. — М.: Терра-Спорт, Олімпія Пресс, 2001, з. 487 — 490.

11. Спортивна метрологія / Під ред. В. М. Зациорского. — М.: ФиС, 1982. — 256 с.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.