Исследование впливу акцентуації характеру на девіантну поведінку подростков

У кожному соціальному суспільстві завжди існують соціальні норми, прийняті даному суспільстві, тобто правила, через які це суспільство живе. Відхилення чи недотримання цих норм є соціальним відхиленням чи девіацією. Проблема часі сьогодні. Девіантна поведінка є однією з найбільш важливих проблем будь-якого соціального суспільства. Воно завжди було, є і бути присутнім на людському суспільстві. І який ми не хотіли б від цього позбутися, завжди існуватимуть люди, звані девиантами, тобто ті, які можуть або США жити за правилами і нормам, що у тому товаристві, де вони живут.

Проте різні соціальні суспільства відрізняються одна від друга ступенем соціального відхилення, у різних соціальних суспільствах може бути різна кількість індивідів які під визначення «девианты». Також у різних суспільствах може бути різною ступінь самої девиантности, тобто середній рівень відхилення від соціальних норм одного суспільства" може відрізнятиметься від іншого. Девіантна поведінка, розуміється як порушення соціальних норм, набуло останніми роками масового характеру і поставив цієї проблеми в центр уваги соціологів, соціальних психологів, медиків, працівників правоохоронних органів. Актуальна цю проблему і сьогоднішній день.

Пояснити причини, умови і психологічні чинники, детерминирующие то соціальна явище, стало насущної завданням. За часів суспільство намагалося придушувати, усувати небажані форми людської життєдіяльності і їх носіїв. Соціальна норма — це необхідний і щодо стійкий елемент соціальної практики, виконує роль інструмента соціального регулювання і контроля.

Соціальна норма віднаходить своє втілення (підтримку) законів, традиціях, звичаї, тобто. усього того, що було звичкою, міцно увійшло побут, в спосіб життя більшості населення, підтримується громадським думкою, ж виконує функцію «природного регулятора» суспільних соціальних і міжособистісних отношений.

Порушення поведінки у підлітків стали надзвичайно актуальною проблемою за останні десятиліття. Їх відносна частота і крайніх форм прояви, нерідко які отримують патологічний характер, обумовлені піднаглядним нашого часу прискоренням фізичного розвитку та статевого дозрівання. Сучасна соціальна життя пред’являє нервову систему підлітка інші, вищі вимоги, ніж півстоліття назад.

Акцентуації характеру — це крайні варіанти норми, у яких окремі риси характеру надмірно усилeны, унаслідок чого можна знайти виборча вразливість щодо певного роду психогенных впливів при гарної і навіть підвищеної опірності другим.

Метою згаданої дипломної роботи було дослідження впливу акцентуаций характеру формування девіантної поведінки подростков.

Відповідно до мети дипломної роботи було поставлені задачи:

1. Відбити проблему девіантної поведінки. Розглянути девіантна поведінка батьків у історичному аспекті. Ознайомиться з підходами, типологією, структурою девіантної поведения.

2. Зрозуміти акцентуації характеру, як головний чинник девіантної поведінки підлітків. Дати визначення «акцентуації характеру», розглянути існуючі типы.

3. Провести емпіричне дослідження з виявлення впливу акцентуації характеру формування девіантної поведінки подростка.

Досягнення мети емпіричного дослідження сформульовані такі гипотезы.

Гіпотеза 1: акцентуації характеру впливають формування девіантної поведінки подростка.

Гіпотеза 2: висока зустрічальність девіантної поведінки спостерігається серед підлітків з эпилептоидным і лабильным типами акцентуаций характера.

Ця дипломна робота містить запровадження, три глави, висновок, список літератури та докладання. У першій главі розглянута проблема девіантної поведінки. Дана характеристика поняттю «девиантность», визначено структура, типи і девіантної поведінки. У другій главі дадуть визначення «акцентуйованої особистості» розглянуті види акцентуаций. Визначено психосоціальні особливості розвитку на підлітковому віці. У третій главі проведено емпіричне дослідження впливу акцентуаций характеру на девіантну поведінку підлітків. Досягнення мети запропоновані такі методики: патохарактерологический діагностичний опитувальник А. Е. Личко (ПДО), метод анкетного опитування, метод експертної оценки.

1. Проблема девіантної поведения.

1.1. Розвиток поглядів на девиантном поведении.

Нині серед дослідників спостерігається підвищений інтерес до проблемі девіантної поведінки. Наукове вивчення відхилень здійснюється кримінологія, психопатології, соціології, соціальної роботі, педагогике. 1].

Вивчення відхилень поведінці має власну історію. Ще Платон, намагаючись пояснити розмаїтість поведінці людей.

Революційні зміни спосіб життя суспільства до протязі останніх століть дали великий відсоток важковиховуваних дітей. Ці категорії об'єднувалися під загальним назвою «дефективні», що з з зовнішнього боку здавалося цілком законним: кожен дефективний — трудновоспитуем, а кожен непіддатливий тож і важкий, що є той чи інший дефект. Проте трудновоспитуемость який завжди означає дефективность.

Сучасні дослідники стосовно неповнолітнім з на різноманітні відхилення у розвитку, откладывающими своєрідний відбиток на поведінка, використовують терміни: «важкі діти», «важкий підліток», до категорії яких відносять дітей із відхиленнями в моральному розвитку, акцентуациями характеру, з порушенням в аффективно-волевой сфері, відхиленнями поведінці; «аномальні діти», мають відхилення від те, що є типовим чи нормальним, але з у тому числі патологічне стан; «дезадаптовані діти»; «діти, що потребують спеціальної турботі»; діти «групи ризику»; «дитина з порушенням в афективної сфері». Проте названі терміни часто несуть односторонню інформацію: побутову, клінічну, юридичну. Оскільки єдиної практики вживання даних понять немає; часом незрозуміло, якої категорії віднести дитини, має ті чи інші відхилення поведінці. Вважається правомірним вживання термінів: отклоняющееся, асоціальним, ненормативне, протиправне, злочинну поведение.

Основоположник культурологічного аспекти девіантної поведінки у Росії Я. И. Гилинский запровадив у вжиток термін «девіантну поведінку», який у даний час вживається які з терміном «отклоняющееся поведение».

Зарубіжні дослідники, Дюркгейм, Клагес, Мертон, Смелзер, Шибутани, Шуэсслер та інших., визначають девиантность відповідністю чи невідповідністю соціальним нормам-ожиданиям. Отже, девіантною є поведінка, не що задовольнить соціальним очікуванням даного общества.

У виконанні вітчизняної літератури за девіантною поведінкою понимается:

1. Вчинок, дії людини, які відповідають офіційно встановленим або фактично які у даному суспільстві нормами, «чи то норми психічного здоров’я, права, культури чи моралі». 2. Соціальне явище, виражене в масових формах людської діяльності, які відповідають офіційно встановленим або фактично які у даному суспільстві нормам.

У першому значенні девіантну поведінку є переважно предметом спільної програми та вікової психології, педагогіки, психіатрії. У другому значенні - предметом соціології та соціальній психологии.

Оскільки девіантну поведінку стало асоціюватися із багатьма негативними проявами, уособленням «зла» в релігійному світогляді, симптомом «хвороби» з погляду медицини, «незаконним» відповідно до правовими нормами, виникла навіть тенденція слід його «ненормальним». Тому, слід підкреслити думку Я. И. Гилинского, В. М. Кудрявцева у тому, що девіації як флуктуації в неживої природі, мутації на живу природою є загальної формою, способом мінливості, отже, життєдіяльності та розвитку будь-який системи. Оскільки функціонування соціальних систем нерозривно пов’язане з людської життєдіяльністю, в якій до соціальних зміни реалізуються також шляхом девіантної поведінки, відхилення поведінці природні і. Вони є розширенню індивідуального досвіду. Виникає з урахуванням цього розмаїтість в психофизическом, соціокультурному, духовно-моральному стані покупців, безліч їх поведінці є умовою вдосконалення суспільства, здійснення соціального развития. 2].

Слід зазначити думку В. А. Петровського, Еге. Фромма у тому, що у нонконформізмі закладено зростання конструктивного початку людського «Я». При цьому девіації мають нести социально-творческий характер: різні види науково-технічного і мистецького творчості. Социально-негативный характер девиаций деструктивним як особистості, так суспільства. Проте саме такий тип отклоняющегося поведінки викликає найбільше зацікавлення дослідників та частіше у соціально-психологічної литературе.

В.Д. Менделевич підкреслює, що девіація — це межа між нормою і патологією, крайній варіант норми. Девиантность не можна визначити, не спираючись на знання норм. У медицині норма — це зовсім здоровий людина; у педагогіці - встигаючий для всіх предметів учень; у соціальній життя — відсутність злочинів. Найважче визначити «психологічну норму» як сукупність якихось властивостей, властивих більшості людей, еталон поведінки. Це — нормы-идеалы. Оскільки рівень интериоризации норм в різних соціальних середовищах має суттєві відмінності, а нормы-идеалы, система основних цінностей носять глобалізований характер, вони важко застосовні до конкретних соціальним объектам. 3].

Невипадково Л. Пожежа пропонує розглядати норму у трьох різних значеннях: статистичну, функціональну (індивідуальну) і ідеальну. При цьому ідеальна норма — це оптимальний спосіб існування особистості оптимальних соціальних умовах. Оскільки кожна індивід має власний специфічний шлях розвитку, будь-яке відхилення вважатимуться девіацією лише тоді як цим трендом. Отже, функціональна (індивідуальна) норма приймає до уваги одиничність індивіда, але з відбиває якихось властивостей, властивих більшості людей, событий. 4].

Статистична норма, як найбільш велика частота появи певного показника, відповідає загальному припущенню у тому, більшість людей належить до нормальних людям. Наявні можливі відхилення від цього «середньостатистичної норми» розцінюються як варіанти норми, прояви особливостей характеру, особистості, як унікальний результат взаємодії індивідуальності і специфічних особливостей ситуації. Але статистична норма Демшевського не дозволяє побачити перспективи успішного навчання, соціалізації, подальшого психологічного розвитку личности.

І все-таки найприйнятніший при розмежування норми і девіації вважається так званий статистически-адаптационный підхід, у якому «норма» є: 1. щось середнє, усталене, не виділяється з маси; 2. щось найбільш пристосоване до оточуючої среде.

Нормативність поведінки особистості може бути оцінена згідно з соціально-психологічними нормативами нашого суспільства та социокультурными особливостями конкретного району, регіону. М. М. Семаго зазначає, що у час таких СПН просто немає. Слід зазначити, що час існування норм то, можливо коротким, исчисляясь десятиліттями, і навіть роками, що відбувається у час (динамічна норма як «живої процес»). Складність аналізу пов’язані з недостатністю інформації про психологічної нормі у сучасній ситуації розвитку суспільства, яка характеризується поширенням норм криминальной.

Отже, норму в психології можна як еталон поведінки, проходження особистості що у даному співтоваристві в конкретний час моральним вимогам. У ідеальної поведінкової нормі гармонійна норма (адаптивність і самоактуалізація) повинна поєднуватися з креативністю индивида. 5].

Проте гармонійна норма не відбиває стійких відмінностей психології людей різного віку, найістотніших й ринок цінних сторін їх життєдіяльності. Отже, має існувати що й вікові її варіанти, враховують особливості часу й місця проживання індивіда, службовці орієнтирами при розмежування норми і девіації. У процесі оцінки вікової поведінкової норми В. Д. Менделевич пропонує аналізувати різних стилів діяльності, яким має відповідати людина певного віку: комунікативний стиль; вольові характеристики; інтелектуальні, емоційні і психомоторные особливості; стиль усній і письмовій промови. Але чітких вікових особливостей запропонованих критеріїв не наводить, т.к. є підстави виділено лише відповідність до певним підходом норму і девиации.

1.2. Підходи до розуміння норми і девіантної поведения.

У психологію з медицини прийшов нозоцентрический (психіатричний) підхід, який би розглядав поведінка щодо позицій пошуку істини та виявлення симптомів хвороби, психопатологии. 6] Норма у своїй — відсутність патології, а отклоняющееся поведінка передбачає явну чи прихованої психопатології. У межах психіатричного підходу девіантні форми поведінки розглядаються як преморбидные (доболезненные) особливості особистості, які б формуванню тих чи інших психічні розлади і заболеваний. 7].

Слід розглянути різні нозоцентрические підходи для оцінювання поведінкової норми і девіації. Якщо природних науках орієнтуються на «норму-точку» (наприклад, нормальна температура тіла людини — 36,70С), то в соціальних науках «норма» — це інтервал, «оптимальна зона, не більше якої система має не переходить на патологічний рівень». Я. И. Гилинский соціальну норму визначає як «історично сформований у конкретній суспільстві межа, меру… допустимого поведения».

Відповідно до соціальним підходом до девиантному слід зарахувати поведінка, небезпечніша нашого суспільства та оточуючих людей.

Этнокультуральный підхід розглядає девіації крізь призму традицій певного людські спільноти: девіантом вважається той, чия розкута поведінка відрізняється від норм, які у його микросоциуме; хто виявляє поведінкову ригідність, неспроможний адаптуватися до нових этнокультуральным умовам. Оскільки критерії відхилень закладено у культурі, потреба у оперуванні поняттям «девіація» виникає при зіставленні традицій з інноваціями, коли що відбуваються асоціальні явища починають сприйматися як «нова» норма. 8].

Девіантною поведінкою у межах гендерного підходу можна вважати гиперролевое поведінка, інверсія шаблонів гендерного стилю, зміна сексуальних ориентаций.

Професійний підхід щодо оцінки поведінкової норми і девиаций виходить з уявлення про існуванні професійних і корпоративних стилів поведінки й традицій. Професійна норма — це технічний стандарт, правила для медиків, об'єднаних «клятвою Гіппократа», модель поведінки типового представника певної професії. Їх порушення розцінюють як девиация.

Отклоняющимся може з’явитися поведінка, яка відповідає віковим шаблонам і традиціям, що є наслідком акселерації, ретардації, гетерохронности розвитку. Наявність стандарту, котрий фіксує типові риси дитини певного хронологічного віку, дозволяє нам розглядати кожного окремого дитини як варіант, більш-менш відхиляється від основного типу. З урахуванням стандарту — дитини масового типу вікового розвитку — К. С. Виготський виділив відсталого дитини, ребенка-примитива із розвитку соціокультурного походження і ребенка-дезорганизатора (як «важкого, і обдарованого). Підліток з девіантною поведінкою — це, зазвичай, ребенок-дезорганизатор. 9].

Психологічний підхід розглядає девіантну поведінку у зв’язку з внутриличностным конфліктом, деструкцією і саморуйнуванням особистості, блокуванням особистісного розвитку і деградацією личности.

Феноменологическая (особистісна) парадигма дозволяє відзначити, що у практиці психологи нерідко зіштовхуються ні з отклоняющимся, і з непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым дорослими поведінкою. Так, ярлик «девиантных» серед педагогів носять недисципліновані діти, які постійно привертають до собі увагу, доставляють найбільше занепокоєння використанням нецензурної і жаргонної лексики, епізодичним вживанням алкоголю, тютюну, драками.

Слід сказати, що з позицій самого підлітка якісь вікові і особистісні особливості дозволяють вважати поведінка, аналізованих дорослими як отклоняющееся, «нормальними» ігровими ситуаціями, які відбивають прагнення надзвичайним ситуацій, пригод, завоюванню визнання, випробуванню кордонів дозволенного. 10] Пошукова активність підлітка служить розширенню кордонів індивідуального опыта.

З певними застереженнями до девиантам можна вважати і категорію обдарованих, оскільки ті, та інші різко вирізняються серед однолітків, як і реальному житті, і у освітні установи серед об'єктів фронтальних педагогічних впливів. Невипадково відзначають істотну близькість між творчої і девіантною особистістю (особливо з аддиктивным поведінкою). Це особливий тип — «шукач порушення». Відмінність залежить від тому, що з справжнього творчості задоволення становить процес творчості, а «для девіантною різновиду пошукової активності основний метою є результат — удовольствие».

1.3. Структура і типи девіантної поведения.

Деякі вітчизняні й іноземні незалежні дослідники вважають доцільним підрозділяти отклоняющееся (девіантна) поведінка на злочинну (кримінальне), делинквентное (допреступное) і аморальне (безнравственное). 11] Дані типи девіантної поведінки виділено з урахуванням особливостей взаємодії індивіда з реальністю, механізмам виникнення поведінкових аномалий. 12].

Криминальной називають особистість, совершившую преступление. 13] Убивства, згвалтування, нелюдські вчинки в усьому світі вважаються девіацією, як і раніше, що під час війни вбивства оправданы.

Під делинквентностью традиційно розуміється правонарушительное чи протиправне дію, яке у себе кримінальної відповідальності. У німецькою мовою поняття «делинквентность» охоплює всі факти порушення норм, передбачені кримінальним кодексом, тобто. все юридично карані діяння. Вітчизняні вчені особистість неповнолітнього, вчинила злочин, називають делинквентной; повнолітнього — криминальной.

Оскільки відзначені якості є аморальними (суперечать нормам етики й загальнолюдських цінностей), спостерігається певна труднощі в отграничении делинквентных і аморальних вчинків. За багатьма характеристикам кримінальне і делинквентное поведінка рядоположены. Різниця між розглянутими поняттями у тому, що злочинну і делинквентное поведінка носять антисоціальний характер, аморальне — асоциальный.

У межах розглянутих видів виділяють такі форми отклоняющегося поведінки: асоціальним (аморальне, деструктивне, політичне злочин), делинквентное (кримінальне) і паранормальное. Проте залишається загадкою, чому ж делинквентное поведінка виділено коштів у окремий тип не є воно виглядом асоциального.

Н.Смелзер наводить найяскравіші приклади девіації (нелюдські вчинки, що завжди викликають осуд): вбивство, кровозмішення, згвалтування. Виокремлюючи три основних компоненти девіації (людина, якому властиво певна поведінка; норма (чи очікування), що є критерієм оцінки девіантної поведінки; якийсь інший, група чи організація, реагуюча на поведінка), він зазначає, що очікування, що визначають девіантну поведінку, згодом змінюються; серед населення можуть бути розбіжності щодо законності і правильності очікувань; різні верстви населення можуть виявити різні погляди щодо девиантности деяких типів поведінки — куріння, вживання наркотиків, порушення правил дорожнього рухи та ін. «Оскільки критерії визначення девіантної поведінки неоднозначні і найчастіше викликають розбіжності, важко точно встановити, які типи поведінки вважатимуться девиантными». 14].

Беличева С.А. серед відхилень від норми виділяє асоціальний тип отклоняющегося поведінки; розглядає соціальні відхилення корисливої спрямованості (розкрадання, крадіжки тощо.), агресивної орієнтації (образу, хуліганство, побої), социально-пассивного типу (відхилення від цивільних обов’язків, ухиляння від активної життя); вважає, що вони різняться за рівнем суспільної небезпечності, за змістом і цільової спрямованості. Нею виділяється докриминогенный рівень, коли неповнолітній ще був об'єктом злочину, і криміногенні прояви — асоціальним поведінка злочинної ориентации.

Асоциальность сприймається як найбільш загальне поняття, що означає будь-яке відхилення від соціальних норм. У цьому С. А. Беличева розрізняє несоциализированные форми прояви асоциальности, які у вигляді негативізму, конфліктності, агресивності, спрямовані проти безлічі людей, груп чи установ, і социализированные порушення, що потенційно можуть виявлятися у тих-таки видах, але з відношення до окремим людям девиант зберігає лояльність і виявляє асоціального поведінки (наприклад, банда не робить крадіжок всередині своєї групи). З нашою думки і ту, і той форму вважатимуться девіацією поведения.

Оскільки соціальна занедбаність означає стійке і повний ігнорування соціальних норм, тривале і несе спільний соціальне зневага, будь-якого соціально запущеного вважатимуться асоціальною, але кожен, який виявляє асоціальним поведінка, соціально запущено. Таке ж співвідношення між делинквентностью та соціальній запущенностью.

Нині приділяють значну увагу виявлення і опису відхилень поведінці, що з патохарактерологическими особливостями личности. 15] Менш вивченим залишається поведінка, притаманне останній з виділених форм. 16].

Підлітковому віку також притаманні різні типи порушеного поведінки. Слід наголосити делинквентные дії, поширені серед неповнолітніх — наркоманія, токсикоманія, алкоголізм, викрадення автотранспорту, пагони, домашні крадіжки, хуліганство, підлітковий вандалізм, агресивне і аутоагрессивное поведінка, надцінні захоплення, і навіть типово підліткові девіації, які лише за психопатологическом типі - дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение.

Слід зазначити підлітка — «ботана» — свого роду «фаната навчання», зацикленість якого на навчальної діяльності виявляється перешкодою на шляху налагодження повноцінного интимно-личностного спілкування з однолітками. З іншого боку, така моноканальная активність підлітка може бути оцінена свого роду отклоняющееся поведінка, т.к. носить просоциальную направленность. 17].

В.М.Синайко, А. М. Кожина, И. В. Романова, Л. М. Гайчук відзначають, що девіації у підлітків з антидисциплинарным, антигромадських, аутоагрессивным поведінкою мають до генералізації і може захоплювати все ніші їх соціального функціонування — сім'ю, школу, групу сверстников.

Розглянувши різновиду відхилень поведінці, можна буде усвідомити, що єдиної погляду дослідників на класифікацію і типологію девіантної поведінки немає. Багато вчених свої роботи особливе увагу приділяють окремих видів отклоняющегося поведінки, віддають перевагу певному віку, що проект відбиває сферу їх наукових интересов.

Критерії девіантної поведінки неоднозначні. Латентні правопорушення (безквитковий проїзд, порушення правил вуличного руху, дрібні крадіжки, скуповування краденого) можуть поза увагою. Проте різкі зміни у поведінці, коли особистості відповідають пропозиції; зниження ціннісного ставлення до, своєму імені Ілліча та тілу; негативне ставлення до фінансових інститутів соціального контролю; нетерпимість до педагогічним впливам; ригоризм у ставленні до наркоманії, проституції, бродяжництва, жебрацтву, пов’язані з особливим виктимным досвідом; правопорушення служать найбільш усталеними ознаками девіантної поведінки. Л. Б. Филонов підкреслює, що неприпустимо навішувати ярлик девиантности на якийсь вид поведінки попри всі обстоятельствах. 18].

Отже, девіантною вважається поведінка, отклоняющееся від норм моралі, які у певному суспільстві цьому рівні соціальної і охорони культурної розвитку, і після якої робляться у себе санкції: ізоляцію, покарання, лікування, осуд інші форми осуду порушника. Виявляється він у вигляді незбалансованості психічних процесів, неадаптивности, порушенні процесу самоактуалізації або у вигляді відхилення від морального і естетичного контролю за власним поведением.

Хоч би яким важливим ні був аналіз міжнародних тенденцій, кожна країна розв’язує проблеми отклоняющегося поведінки стосовно своїм умовам, але з урахуванням її интернациональности.

1.4. Причини девіантної поведения.

Поведінка, отклоняющееся від групових норм, рольових вимог, цікавий з погляду причин її виникнення. Історія вивчення отклоняющегося поведінки багата різноманітними і відмінними тенденціями у тому розумінні. Одні дослідники стверджували про пріоритетність екзогенних («злочинцями не народжуються, а стають»), інші - ендогенних причин, коли відхилення генетично «запрограмовані». Майже років наукових суперечок сприяли розумінню те, що поведінка особистості обумовлюється, зазвичай, поєднанням як ендогенних, і екзогенних чинників. Для позицій дослідників розглянемо деякі концепції, по-різному розглядають причини девиантности.

1.4.1. Біологічна пояснення причин девіантної поведения.

19 століття ознаменований описом хвороб, що призводять до отклонениям в поведінці: хорея, меланхолія, невроз характеру, социоаффективный психоз. Італійський тюремний лікар Чезаре Ломброзо, виявивши зв’язок між кримінальним поведінкою й певними фізичними рисами, вважав, що люди схильні до визначених типам поведінки зі свого біологічному складу. Так, «кримінальний тип» є результатом деградації до більш раннім стадіям людської еволюції. Цей тип можна визначити по таким характерним рис, як скошене чоло, виступає нижня щелепу, реденькая борідка і знижена чутливість до боли.

Э.Кречмер, У. Шелдон вважали, що певне будова тіла означає присутність характерних особистісних черт.

Уиткин та його колеги, фокусуючи увагу до аномаліях статевих хромосом девианта, на матеріалі дослідження датської злочинності виявили, що з чоловіків зі складом хромосом ХУУ спостерігається більш високий рівень правопорушень, ніж між людьми, не які мали додатковими хромосомами.

Отже, біологічне пояснення, включаючи генетичну основу людини, особливості обмінних процесів, специфіку вищої нервової діяльності, відхилення чи патології в соматичному чи нервовопсихічному розвитку, не враховує тих індивідуальних випадків, коли фізичні ознаки «свідчать» стосовно можливої девіації, а реальної цього не наблюдается.

1.4.2. Соціологічне пояснення причин девіантної поведения.

Якщо біологічне пояснення девіації пов’язані з аналізом природи девіантною особистості, то соціологічне пояснення фокусується на соціальних і культурних чинниках, що обумовлюють відхилення в поведении.

Вперше соціологічне пояснення девиантности було запропоновано теорії аномії, розробленої Емілем Дюркгеймом у «класичному дослідженні сутності самогубства. Він вважає одній з її причин явище, що його аномією (буквально «разрегулированность»). Пояснюючи це явище, він підкреслював, що соціальні правила відіграють істотне значення в регуляції життя людей, норми управляють поведінкою. Отже, зазвичай люди знають, чого варто очікувати від інших, і чого очікують від них. Проте під час криз чи радикальних соціальних змін, життєвий досвід перестає відповідати ідеалам, втіленим в соціальних нормах. У результаті відчувають стан заплутаності і дезорієнтації, що призводять до підйому рівня самогубств. Т.а., «порушення колективного порядку» сприяє девиантному поведению.

Селлин, займаючись вивченням поведінки окремих груп, норми яких від норм решти нашого суспільства та відповідають їм, підкреслював, що девиантность виникає й унаслідок конфліктів між нормами культуры.

Трэвис Хирши стверджував, що віра у цінності, прийняті суспільством (наприклад, у слушність законів), веде до активної прагнення до успішної навчанні, брати участь у соціально одобряемой діяльності; і що глибше прихильність дитину до батькам, школі, і одноліткам, тим менше ймовірність, що вони зроблять девіантні поступки.

Проте дослідження, проведене Хинделангом, показало, що занадто глибока прихильність неповнолітніх до однолітків сприяє правопорушень, т.к. групи однолітків, справді регулюючи поведінка своїх членів, можуть заохочувати й злочинна поведение.

Отклоняющемуся поведінці може призвести до членство в неформальних молодіжних групах, які вперше виникли після Другої Першої світової в країни. То справді був протест проти існуючих порядків і вишукування більш справедливих форм існування. Пізніше таких форм отклоняющегося від норми стали властиві й для нашого суспільства. Це руху хіпі, выдвигавших людинолюбну систему цінностей. Існуючі різні неформальні групи нерідко контактують друг з одним; у яких тягнуться «лохи», підлітки, швидко убираючі агрессивность. 19].

Цилуйко М. В. зазначає негативний вплив засобів на пропаганду сексуальної розбещеності як серед молоді. Л. Б. Филонов підкреслює, що частотність повідомлень про безкарності «замовних» убивств, про всесильности мафії, відсутності реакції суспільства знижують чутливість населення до отклонениям, а повторювані конструкти закріплюються як найбільш доцільні зразки поведения.

Рубан К.С. вважає, що порушення соціального контролю веде до криміналізації конфліктів. Невизначеність в критеріях і межах дозволеного, відсутність ясних процедур та дійових заходів відповідальності за скоєне сприяє розширенню девіантної поведінки. Рецидив масової девіації в найгострішою формі постає як злочинність, зазіхання соціальнополітичні та найморальніші якості суспільства, безпеку і благополуччя граждан.

Соціологічні засвідчили, у процесі реформ у молоді нашої країни відбулися зміни цінностей. Значно ослабла на повагу до таким цінностям, як «дисципліна», «виконання боргу», «самовладання», «безкорисливість», «самовідданість». Зросло позитивне ставлення до цінностей «свобода від авторитетів», «визнання особистості», «автономія», «самореалізація», «особиста неприкосновенность».

У матеріалах сесії Академії наук зазначено, що загрозу стабільності, безпеки нашого суспільства та особистості завдає соціальне вплив злочинного світу, поширення його основі моралі й тиску суспільство. Вказується, що «лише формування конкретного механізму правовим регулюванням (тобто. реалізації законів і соціальних норм) уможливлює декриміналізацію сформованій у країні ситуации.

Підбиваючи підсумки досліджень соціологами причин отклоняющегося поведінки дорослих й молоді, треба сказати, що вони досить враховують психологічні особливості особистості. Оскільки не кожна особистість під час аномії стає злочинної, дотримуючись її загальнолюдських цінностей, чи може характеризуватися інші види девіантної поведінки внаслідок які у суспільстві змін, отклоняющееся поведінка визначається, швидше за все, поєднанням негативних факторів зовнішнього середовища й психологічних особливостей личности.

1.4.3. Психологічний пояснення причин девіантної поведения.

Психологічний підхід, часто застосовували до аналізу кримінального поведінки, розглядає девіантну поведінку у зв’язку з внутриличностным конфліктом, деструкцією і саморуйнуванням особистості, блокуванням особистісного зростання, і навіть станами розумових дефектів, дегенаративности, недоумства і психопатію. Так, причиною виникнення девиаций поведінці та розвитку дитини то, можливо недостатня сформованість певних функціональних систем мозку, які забезпечують розвиток вищих психічних функцій (мінімальні мозкові дисфункції, синдром дефіциту уваги, синдром гиперактивности).

Шуэсслер і Кресси виконали критичний огляд багатьох наукових робіт, автори яких намагалися довести, що правопорушникам і злочинцям властиві деякі психологічні особливості, не характерні для законослухняних громадян. Проте чи виявили жодної психологічної риси, яка б з’являтися в всіх преступников.

Особливе місце серед різноманітних концепцій девиантности займають дослідження психоаналітичної орієнтації, основоположником яких є З.Фрейд. Основним джерелом відхилень в психоаналізі вважається постійний конфлікт між несвідомими потягами, утворюючими структуру «Воно», і обмеженнями, вихідними від «Я» і «Над-Я». Нормальне розвиток особистості передбачає поява оптимальних захисних механізмів, що призначені врівноважити сфери свідомості людини та несвідомого. Фрейд також припустив, що лібідо шукає виходу у будь-якій творчої діяльності; людина прагне волі і самоствердження. Проте свобода обмежується разом із розвитком культури. Придушення, витіснення лібідо веде до сублімації сексуальної енергії, змін поведінки до садизму і преступлений.

Неофрейдисты природу делинквентности розглядають поряд з іншими формами отклоняющегося поведінки — неврозами, психастениями, сексуальними розладами, станами нав’язливості, різними формами соціальної дезадаптації особистості, яку відрізняють почуття підвищеній стривоженості, агресивність, ригідність, комплекс неповноцінності. Особливу увагу приділяється природі агресивності, що у психоаналітичних роботах вважається першопричиною насильницьких злочинів. Агресивну енергію руйнації викликають вроджені неусвідомлювані потягу: у Фрейда це — лібідо; у А. Адлера — прагнення до влади, вищості з інших; у Э. Фромма — мазохістські прагнення до смерті, страждань; у К. Хорни — прагнення безпеки, потреба у задоволенні; у В. Шутца — потреба у підтримки і схваленні із боку найближчого оточення. Проте подальші засвідчили, що сутність девіації не можна пояснити тільки основі аналізу психологічних факторов.

Гуманістичний підхід розглядає відхилення поведінці як слідство втрати дитиною згоди з власними почуттями і неможливість шукати сенсу і самореалізацію за умов виховання вважає, що агресія є результатом викривленого процесу соціалізації, зокрема, зловживань батьків покараннями, жорстоким ставленням до детям.

Представники біхевіоризму і необихевиоризма Б. Скиннер, Е. Торндайк, Д. Уотсон доводять, що довкілля повністю визначає поведінка людини: через научение людина оволодіває досвідом, наслідки поведінки визначають ймовірність його повторення. Отже, зовнішні підкріплення модифікують поведінку і лідера, і девианта. Проте наука про програмуванні життя зазнала краху, оскільки вступив у конфлікт з самопізнанням і саморозвитком личности.

Останніми десятиліттями у країнах набув широкого поширення емпіричний, феноменологический підхід до визначення відхилень, використовує їхнього описи поняття синдрому — стійкого освіти у структурі особистості - як однієї з чотирьох типів аномалий.

Г. М.Бреслав отклоняющееся поведінка вважає наслідком відхилень в формуванні особистості (ОФЛ) чи патології формування особистості як спотворення норми, представлене в психічних захворюваннях. ОФЛ, будучи проявом індивідуальності дитини, за певних умов можуть призвести до девиациям поведінки. У той самий короткий час вони можуть бути необхідним для дитини етапом індивідуального розвитку та сприяти формуванню здорової личности.

Аналіз робіт західних психологів показує, що у погляд виявляється заможної «теорія багатьох чинників» М. і Э. Глюка, яка розглядає як причин злочинності до 200 різних чинників: соціальне і расове нерівність, урбанізація, міграція, наслідки НТР тощо. Проте їх перерахування не сприяє виявлення про справжню причину отклоняющегося поведения.

Вітчизняна психологія, не заперечуючи впливу уроджених особливостей організму на властивості особистості, слід за позиціях те, що людина стає особистістю принаймні включення до навколишню жизнь. 20] Особистість формується з участю й під впливом іншим людям, передавальних накопичені ними знання; не шляхом простого засвоєння громадських відносин, а результаті складного взаємодії зовнішніх (соціальних) і внутрішніх (психофізичних) задатків розвитку, є єдність индивидуально-значимых і социально-типических чорт і качеств. 21] Отже, особистість і його аномалії розглядаються в соціально зумовленої, що розвивається життєдіяльності, у зміні відносин дитини до оточуючої действительности.

Сучасні вітчизняні експериментальні дослідження підтверджують наявність психологічної реальності, відповідної поняттю «делинквентная особистість». Невипадково А. А. Реан зазначає деформацію центральних утворень кримінальної особистості. Так, А. А. Тайбакова визначила, що «корисливий злочинець — та людина з роботи вже усталеними негативними соціальними стереотипами і установками, чия розкута поведінка складно піддається корректировке».

Причиною протиправних вчинків можуть виступати такі риси особистості людини, як жадібність, жорстокість, хитрість, заздрісність, брехливість. Причому, ці небезпечні якості, що вони стають синергетиками, засвідчують про «преднастройке» до непередбачуваним ситуацій з демонстрацією негативних рис, провокувати девіантна і делинквентное поведения. 22].

Усталеним на психологічній та медичної літературі є поняття «акцентуації характеру», «психопатію — социопатии», що означують вчинки, і реакції особистості неболезненной природи. Зазвичай, ці аномалії характеру відбуваються через негативних виховних впливів, коли батьками чи особами, їх які заміняють, створюються ситуації, у яких викристалізовуються і закріплюються негативні, негативні риси характеру. Специфічні поєднання чорт характеру свідчить про переважний характерологический радикал чи тип характеру — істеричний, шизоїдний, эпилептоидный, психастенический, астенічний, паранойяльный, — котрі можуть визначати ті чи інші відхилення в поведении.

Протягом багатьох років психологія базувалася тільки диспозиционизме, приписуючи індивіду (не ситуації) відповідальність за вибір поведінкових стереотипів. При прогнозуванні поведінки детально вивчалися індивідуальнотипологічні особливості. Проте дослідження останніх доводять істотну роль і ситуативних чинників у виборі поведінкових реакцій, особливо у ситуації фрустрації. Визнання чільну роль зовнішніх впливів формування поведінкових особливостей позначається ситуационизмом.

Оскільки сутність девіації не можна пояснити тільки із аналізу психологічних чинників — одній психологічної риси, конфлікту чи «комплексу» або тільки наслідком сформовані обставини, — в час більшість психологів і соціологів вважають продуктивним социально-личностный підхід, заснований на використанні принципу додатковості як взаємодії ситуативних і трансситуативных (особистісних) чинників, що об'єднує біологічні, психологічні і соціальні причини девиаций. Причому детерминирующими отклоняющееся поведінка є особистісні чинники, а ситуативні (вплив умов середовища) грають роль модулятора, визначаючи варіативність прояви особистісних особенностей.

Отже, девіантні форми поведінки, базуючись індивідуальнопсихологічних стереотипах, мають залежність від зовнішніх умов, ситуативних моментів, які можуть або провокувати, або блокувати неадекватні форми поведінки. Невипадково Ю. В. Кудрявцев зазначає, що «кримінальна особистість» відрізняється від особистості з нормативним поведінкою не якимось єдиним якістю, а симптомокомплексом особистісних особливостей, що обумовлюють трансситуативное (особистісно стійке) поведінка, і навіть взаємодією ситуативних і трансситуативных (особистісних) чинників. У цьому ситуації злочину (алкогольне сп’яніння, сварка, яка спровокувала імпульсивну агресію) є зазвичай каталізатором, «пусковим механізмом» давно сформованих тенденцій личности.

Слід зазначити, що з погляду функционалистской концепції девиантности отклоняющееся поведінка є прояв неефективною «вторинної» социально-психической адаптації індивіда до змін зовнішньої реальності з допомогою ригидных і наднормативних коштів психологічної захисту. У цьому сенс девіації то, можливо криється як від самої суб'єкта такої поведінки, і від осіб, визнаних працювати з ним.

Підбиваючи результати аналізу причин походження девіантної поведінки, треба сказати єдність думок зарубіжних і вітчизняних науковців щодо важливості сімейного виховання. Сім'я завжди вважалася агентом соціалізації індивіда у суспільстві. У сім'ї формуються як соціально значимі якості особистості, а й властиві їй оціночні критерії; вплив сім'ї на підлітка сильніше впливу школи, суспільства загалом. Наприклад, варварський принцип «око за око, зуб за зуб» здається підлітку, дорослій в асоціальної сім'ї, буденною і справедливим. У. Поташов зазначає, що споживання, її саме у сім'ї, небезпечно впливає на неповнолітніх, т. до. вони намагаються домогтися бажаного будь-яким шляхом. Дослідження Шурыгиной І.І. довели, що у родинах, матері яких мають вищу освіту, було ні випадку, щоб 14 — 15-річні школярі виявляли схильність до девиациям. Серед бідних дітей малоосвічених матерів були й злодійство, і суицид.

Більшість як вітчизняних, і закордонних учених (Бандура А., Герн А., Гроссман Р., Лангмейер І., Матейчек З. та інших.) вважають, що зовнішні впливи середовища впливають на поведінку дитини, переломлюючи через внутрішні умови (індивідуальні особистісні властивості, якості), формування яких залежить від взаємодії спадкових передумов з усіма умовами окружения.

Отже, слід наголосити, що успішний розвиток особистісних якостей і прагнень певних особливостей поведінки індивіда зумовлено уродженими передумовами; соціальними умовами (особливостями відносин із батьками, оточуючими дорослими і однолітками, змістом діяльності); внутрішньої позицією самого индивида. 23].

За таких положень, генезис отклоняющегося поведінки зумовлюють такі різні, але взаємозалежні чинники, як: индивидный, діючий лише на рівні психобиологических передумов, соціальний, який визначається соціально-економічними умови існування суспільства, психолого-педагогічний, яка у поєднаному дефектах шкільного і сімейного виховання, соціально-психологічний, розкриває несприятливі особливості взаємодії особистості з своїм найближчим оточенням у ній, надворі, в навчально-виховному колективі, тобто. порушення социализации.

2. Акцентуації характеру, як головний чинник девіантної поведінки подростков.

2.1. Поняття й ті види акцентуаций характера.

У період становлення характеру, їх типологічні особливості, не тоді ще згладжені і затушовані життєвим досвідом, виявляються настільки яскраво, іноді нагадують психопатію, т. е. патологічні аномалії характеру. З повзрослeнием риси акцентуаций зазвичай згладжуються. Це дало змогу казати про «минущих підліткових акцентуаціях характера». 24].

Типи акцентуаций характеру дуже схожі й частково збігаються з типами психопатий.

Найбільшу славу отримав термін К. Leongard «акцентуированная, особистість». Проте, правильніше говорити про «акцентуаціях характеру». Особистість — поняття набагато болeе складне, ніж характер. Вона містить інтелект, cпособности, нахили, миpoвoззрение тощо. У описах До. Leonhard йдеться саме про типах характеру. До того ж у країнах із німецьким мовою термін «акцентуированная особистість» використовують як клінічний діагноз замість терміна «психопатія», що правомірно, якщо розглядати акцентуації як крайні варіанти нормы.

Акцентуації характеру — це крайні варіанти норми, у яких окремі риси характеру надмірно усилeны, унаслідок чого можна знайти виборча вразливість щодо певного роду психогенных впливів при гарної і навіть підвищеної опірності другим.

Залежно від рівня виразності виділяють дві ступеня акцентуації характеру — явна і скрытая.

Явна акцентуація. Ця ступінь акцентуації належить до крайнім варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних чорт певного типу характеру. Старанно зібраний анамнез, відомості від близьких, нетривалий спостереження, особливо у середовищі однолітків, а також результати экспериментально-патохарактерологической оцінки з допомогою діагностичного опитування дозволяють розпізнати цей тип. Проте виразність чepт певного типу не перешкоджає можливості задовільною соціальної адаптації. Займане становище зазвичай відповідає схильностям і можливостям. У такому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенных чинників, адресующихся до «місцеві найменшого опору», можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення поведінці. При повзрослении. особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно заважають адаптации.

Прихована акцентуація. Ця ступінь певне мусить бути віднесена немає крайнім, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабко або виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, різнобічних контактах і детального ознайомлення біографію буває важко скласти чітке уявлення про певний тип характеру. Проте риси цього можуть яскраво, часом несподівано, виявлятися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред’являють підвищені вимоги до «місцеві найменшого опору». Психогенні чинники іншого, навіть важкі, як не викликають психічні розлади, але можуть і не виявити па характеру. Якщо ж такі риси вдається виявити, це, зазвичай, не призводить до помітної соціальної дезадаптации.

Існує дві класифікації типів — перша запропонована К. Leonhard, а друга А. Е. Личко.

Таблиця 1.

Типи «акцентуаций характеру у типологиях К. Leonhard і А. Е. Личко |Тип акцентуйованої особистості по |Тип акцентуації характеру по | |К.Leonhard |А.Е.Личко | |Лабильный |Лабильный циклоид | |Сверхподвижный |Лабильный | |Эмотивный | | |Демонстративний |Истероидный | |Сверхточный |Психастенический | |Ригидно-аффективный |Эпилептоидный | |Некерована | | |Интравертный |Шизоїдний | |Боязкий |Сензитивний | |Неконцентрированный чи |Астено-невротический | |неврастенічній | | |Экстравертный |Конформний | |Слабовільний |Хитливий | |— |Гипертимный | | |Циклоидный |.

Класифікація Личко призначена спеціально для підліткового возраста.

Підлітки, які стосуються гипертимному типу, з дитинства відрізняються великий шумливостью, товариськістю, надмірної самостійністю, навіть сміливістю, схильністю до бешкетництву. Вони мають ні сором’язливості, ні боязкості перед незнайомцями, зате бракує почуття дистанції у ставленні до дорослим. У іграх люблять командувати однолітками. Вихователі скаржаться на їх невгамовність. Бо в школі, попри добрячі здібності, живої розум, вміння схоплювати усі льоту, навчаються нерівно через непосидючості, отвлекаемости, недисциплінованості. У такому віці головна риса — майже завжди хороше, навіть дещо піднесений настрій. Воно узгоджується з хорошим ж самопочуттям, нерідко квітучим зовнішнім виглядом, високим життєвим тонусом, активністю і брызжущей енергією, завжди прекрасним апетитом і міцним освіжаючим сном. Лише інколи сонячне настрій затьмарюється спалахами роздратування, і гніву, викликаними протидією оточуючих, їхнім нинішнім прагненням придушити занадто бурхливу енергію, підпорядкувати своїй волі. Реакція емансипації сильно б'є по поведінці: такі підлітки рано виявляють самостійність і незалежність. На гиперпротекцию із боку батьків і вихователів з її дріб'язковим контролем, повсякденної опікою, наставляннями і моралями, «половинчастим вивченням» за дрібні провини будинки і зборах реагують вкрай бурхливо; погано переносять жорстку дисципліну і, суворо регламентований режим; в незвичайних ситуаціях не губляться, виявляють винахідливість, вміють викручуватися і викручуватися. До правилами і законам представники цього ставляться легковажно, можуть непомітно собі прогледіти межа між допускаемым і запрещенным.

Вони завжди тягнуться до компанії, обтяжене й погано переносять самотність, серед однолітків прагнуть до лідерства, у своїй немає формальному, а до фактичному — ролі ватажка і заводіяки; при комунікабельності в виборі знайомств нерозбірливі і легко може стати в сумнівною компанії. Люблять ризик та авантюры.

Характерно хороше почуття нового. Нові люди, місця, предмети жваво приваблюють. Легко надихаючись, такі підлітки часто вже не доводять розпочате остаточно, безперестану змінюють «хобі»; погано виходить із роботою, що вимагає великий посидючості, ретельності, дуже копіткої праці; акуратністю немає ні з виконанні обіцянок, ні з грошових справах, легко залазять в борги, люблять шикувати, похвалитися; схильні своє майбутнє яких у райдужних фарбах. Невдачі можуть викликати бурхливу реакцію, але нездатні надовго вибити із колії. Відхідливі, швидко миряться і навіть дружать з тими, з ким раніше ссорились.

Статеве почуття нерідко пробуджується рано буває сильним. Тому можлива рання сексуальне життя. Проте підліткова сексуальна девиантность буває коротким, схильність до фіксації не обнаруживается.

Свої здатності Німеччини та можливості зазвичай переоцінюються. Хоча більшість особливостей своєї вдачі гипертимные підлітки добре знають і приховують, проте зазвичай намагаються виставити себе конформными, чим є на деле.

Гипертимный тип зустрічається, зазвичай, як явною акцентуації. На на її фоні можуть бути гострі афективні реакції і ситуативно зумовлені патологічні порушення поведінки (рання алкоголізація, токсикоманическое поведінка, эмансипационные пагони і т.п.).

Циклоиды у дитинстві немає одноліткам чи виробляють враження гипертимов. З приходом пубертатного періоду може виникнути перша субдепрессивная фаза. Надалі ці фази чергуються з фазами піднесення та з періодами рівного настрої. Тривалість фаз змінюється — спочатку дні, 1−2 нед, із віком можуть подовжуватись чи, навпаки, сглаживаться.

У період підйому циклоидные підлітки виглядають як гипертимы. Впадають правді в очі невластиві їм зазвичай ризиковані жарти над старшими і бажання скрізь і скрізь острить.

Эмансипационные устремління і групування з однолітками відзначаються під час підйомів, а субдепрессивной фазі блякнуть. Хобі також відрізняються нестійкістю: в субдепрессивной фазі їх закидають, а період підйому повертаються до них чи знаходять нові. Сексуальна активність зростає у періоди підйому, але у субдепрессивной фазі. може посилюватися онанізм. Делинквентность, пагони з дому, токсикоманическое поведінка невластиві. Алкоголизируются в компаній лише у періоди подъема.

Самооцінка формується поступово, із накопиченням досвіду «хороших» і «поганих» періодів. Коли такого досвіду може бути дуже неточной.

Лабильный тип у дитинстві не відрізняється одноліткам чи виявляють схильність до невротичним реакцій. Головна риса в такому віці — крайня лабільність настрої, змінюючись занадто вони часто й надмірно різко від незначних і навіть непомітних для оточуючих приводів. Кимто несхвально сказане слово, непривітний погляд випадкового співрозмовника здатні раптом занурити їх у похмуре настрій без будь-яких серйозних прикрощів і невдач. І навпаки, цікава розмова, скороминущий комплімент, від допомоги когось почуті привабливі, але малореальні перспективи здатні вселити веселість і життєрадісність і навіть відвернути від дійсних неприємностей, поки ті чимось не нагадають про себе.

Эмансипационные устремління виражені помірковано. Вони посилюються, якщо їх підігріває несприятлива сімейна обстановка. Потяг до гуртування зі однолітками повністю залежить з гарного настрою. У хороші хвилини шукають компанії, у старі погані уникають спілкування. Сексуальна активність зазвичай обмежується фліртом і залицяннями. Потяг довго залишається малодифференцированным і легко можливо відхилення на шлях транзиторного підліткового гомосексуалізму. Але сексуальні ексцеси завжди избегаются.

При астено-невротический типі з дитинства нерідко виявляються ознаки невропатии: поганий сон і апетит, вередливість, полохливість, плаксивість, іноді нічні страхи, нічний енурез, заїкуватість тощо. За інших випадках дитинство проходить благополучно, і перші ознаки астено-невротической акцентуації виникають лише у підлітковому возрасте.

Головними рисами є стомлюваність, дратівливість і схильність до ипохондричности. Стомлюваність особливо проявляється при розумових заняттях або за фізичних і емоційних напругах, наприклад, в обстановці змагань. Дратівливість веде до раптовим аффективным вибухів, які виникають нерідко по нікчемному приводу. Роздратування, найчастіше изливаемое на випадково які потрапили під руку, легко змінюється каяттям і сльозами. Такі підлітки уважно прислухаються до найменших тілесним відчуттям, охоче лікуються, укладаються у постіль, піддаються лікарським обстеженням. Найпоширенішим джерелом іпохондричних переживань у хлопчиків стає сердце.

Підліткові порушення поведінки типу делинквентности, алкоголизации цьому типу не властиві. Реакція емансипації зазвичай обмежується маломотивированными спалахами роздратування щодо батьків, вихователів, старших взагалі. До одноліткам тягнуться, шукають компанії, але швидко від нього перестають виправдовуватися і воліють самотність чи спілкування з близьким іншому. Самооцінка зазвичай передусім відбиває піклування про здоровье.

Цей тип акцентуації є грунтом у розвиток неврастенії, гострих афективних реакцій, реактивних депресій, іпохондричних розвитків. Зриви часто виникають тоді, коли підліток усвідомлює невиконання жаданих планів, нереальність надій та бажань. Велика також сприйнятливість до ятрогениям. Важкі хвороби у своїх близьких і знайомих посилюють ипохондричность. 25].

Сензитивний тип. З дитинства полохливі і боязкі. Часто страшаться темряви, сахаються тварин, бояться залишитися одні, бути замкненими вдома. Відкидають жвавих і гучних однолітків. Не люблять рухливих ігор й бешкетництва. Соромливі і сором’язливі серед сторонніх й у незвичайної обстановці. Несклонны до легкому спілкуватися з незнайомими. Усе це може залишати хибне враження про замкнутості й відгородженості від навколишнього. Насправді такі діти досить товариські з тими, кого звикли. Грати часто люблять з малюками, почуваючись із нею впевненіше і спокійніше. До рідним і близьким бувають прив’язані, навіть за холодному і суворому користуванні ними. Відрізняються слухняністю. Вважають «домашніми дітьми». Школа їх лякає шумом, метушнею і бійками на перервах. Учать зазвичай старанно. Страшаться різного роду контрольних, перевірок, іспитів. Нерідко соромляться відповідати у дошки. Бояться бути потрактованим вискочнем. Звикнувши до нового класу, і навіть що від переслідувань із боку окремих однокласників; вкрай неохоче переходить до другой.

Сексуальне потяг посилює сором’язливість і переживання власної неповноцінності. З огляду на гіперкомпенсації визнання у любові може бути настільки рішучими і несподіваними, що лякають і відштовхують. Відринута любов стверджує подумки про своє неповноцінності. Можуть виникнути суїцидні наміри. Ні делинквентности, ні з алкоголизации схильності не відзначається. Сенситивные юнаки зазвичай некурят. У алкогольному сп’янінні замість ейфорії нерідко можна спостерігати депресивні переживания.

Самооцінка вирізняється високим рівнем об'єктивності. Брехати й прикидатися не полюбляють скрізь і не вміють. Відмова відповідати воліють неправде.

Психастенический тип у дитинстві, поруч із деякою боязкістю і лякливістю, рано проявляється моторна ніяковість, схильність, до рассуждательству і не віку «інтелектуальні» інтереси. Іноді вже у дитячому віці починаються фобії, т. е. страх незнайомих покупців, безліч нових предметів, темряви, страх виявитися за мешкає дверью.

Критичним періодом, коли психастенические риси починають розкриватися в усій повноті, зазвичай бувають перші класи школи, коли безтурботний дитинство змінюється першими вимогами почуття відповідальності. Необхідність відповідати за себе і особливо за інших представляє одне із найбільш чутливих ударів для психастенической натуры.

Головними рисами психастенического типу є нерішучість, схильність до різного роду міркуванням, тривожна помисливість як побоювань за майбутнє — свій витвір і своїх близьких, любов до самоаналізу, самокопання і легкість виникнення нав’язливих страхів, побоювань, дій, ритуалів, уявлень, думок. Побоювання адресуються до можливого, навіть до маловероятному, у майбутньому: хоч як мене сталося чогонибудь і непоправного із нею самими чи з тими близькими, до яких вони виявляють надзвичайно сильну прихильність. Злигодні, вже що сталися, лякають їх менше. Хлопчикам буває особливо властива тривога за мати: аби вона не занедужала і померла, не потрапила під транспорт тощо. п. Якщо мати спізнюється, десь без попередження затрималася, такий підліток не знаходить собі места.

Фізичне розвиток зазвичай залишає бажати кращого. Усі ручні навички і спортом даються погано. Виняток припадає лише над тими видами спорту, під час занять якими навантаження вихоплює ноги.

Підліткова реакція емансипації виражена слабко і часто заміщена патологічної прихильністю, до когось з близьких. Потяг до однолітків проявляється у боязких формах. 26].

Самооцінка, попри схильність до самоаналізу, які завжди відрізняється правильністю і повнотою. Часто виділяється схильність знаходити у себе риси найрізноманітніших типів, зокрема не властиві, наприклад, истерические.

З перших років такі діти з шизоидным типом люблять грати одні. Вони мало тягнуться до однолітків, уникають метушні і гучних забав, воліють суспільство дорослих, подовгу мовчки слухаючи їх розмови між собою. До цього може додаватися якась недитяча стриманість і навіть холодность.

У такому віці всіх рис шизоидного типу вкрай загострюються. Насамперед впадають правді в очі замкнутість і відгородженість. Іноді духовне самотність мало обтяжує підлітка, який живе своїми, незвичними й інших, інтересами і захопленнями. Найчастіше нездатність встановлювати контакти важко переживається. Невдалі спроби знайти собі друга до душі, мимозоподобная чутливість в моменти таких пошуків, швидка виснаженість контактують («не знаю чим ще говорити») спонукають до ще більшого догляду в себя.

Недоступність внутрішньої злагоди і стриманість в прояві почуттів роблять несподіваними і незрозумілими для оточуючих багато вчинків, бо весь хід попередніх переживань, і мотивів залишається прихованим. Дивацтва бувають несподівані, але з служать езопової мети привернути внимание.

Підліткова реакція емансипації зазвичай проявляється дуже своєрідно. Шизоїдний підліток може терпіти дріб'язкову опіку у побуті та навіть не помічати її, підпорядковуватися встановленому розпорядком і режиму, але готовий реагувати бурхливим протестом на найменшу спробу вторгнутися без дозволу у його інтересів, захоплень і фантазий.

Захоплення нерідко відрізняються незвичайністю, силою і сталістю. Частіше зустрічаються интеллектуально-эстетические хобі. Захоплення нерідко таять від інших, боючись нерозуміння і глузувань. Діляться ними, якщо зустрічають інтерес, але будь-коли виставляють напоказ. У спорті воліють індивідуальні заняття, але з колективні гри. Місце захоплень можуть тривати самотні багатогодинні прогулянки. Деяким шизоидам добре даються тонкі ручні навички: гра на музичні інструменти, всілякі вироби. Сексуальна активність для оточуючих зазвичай залишається непоміченою. Не здатні на флірт і залицяння, котрі вміють домогтися сексуальної близькості в ситуації, де можлива, шизоїдні підлітки можуть раптово й інших виявляти сексуальну активність в брутальних та навіть збочених формах.

Алкоголізація зустрічається рідко. Сп’яніння звичайно супроводжується эйфорией.

Самооцінка шизоидов відрізняється вибірковістю. Добре віддають собі звіт у своїй замкнутості, труднощі контактів, нерозумінні оточуючих. Суперечності ж у поведінці не помічають чи не надається значення. Люблять підкреслювати на своїй незалежності і самостоятельность.

Зазвичай приписувані шизоидам соматичні ознаки (худорлявість, в’яла мускулатура, сутуловатость) і натомість акселерації можуть спотворюватися ендокринними зрушеннями, зумовлюючи, наприклад, надлишкову полноту.

Лише частини випадків риси эпилептоидного типу виразно проступають ще дитинстві. Такий вона може годинами плакати його неможливо втішити, ні відвернути, ні приструнити. Поруч із, можуть выявиться садистські схильності, діти люблять мучити тварин, дражнити молодших, знущатися з безпорадними. Зазначається також недитяча ощадливість по відношення до одязі, іграшок, всьому «своєму» і дуже злослива реакція на тих, хто хоче зазіхати з їхньої власність. Бо в школі можна знайти дріб'язкова акуратність у веденні зошитів, всього учнівського хозяйства.

Найчастіше риси цього стають очевидними лише у такому віці. Головною є схильність до періодам злобливотоскного настрої з накипающим роздратуванням і пошукам об'єкта, на якому можна тепер зірвати зло. Такі стану тривають годинами, рідше днями, поступово починаючись поволі слабшаючи. З ними міцно пов’язана афектована вибуховість. Спалахи порушення лише за першому враження здаються раптовими. Афект накипає довго чекати і поступово. Привід для вибуху то, можливо незначним, зіграти роль останньої краплі. Афекти як сильні, а й тривалі, так важко настає заспокоєння. У афекті можуть відзначати невтримна лють, цинічна лайка, жорстокі побої, байдужість до безпорадності об'єкта нападу й. нездатність врахувати його перевищує силу. Рідше ця лють обертається аутоагрессией з нанесенням собі часом тяжких повреждений.

Алкогольне сп’яніння часто протікає важко, з люттю і бійками. У п’яному вигляді може бути скоєно вчинки, про які потім іншого спогадів. Проте нерідкої буває схильність напиватися «до отключения».

Реакція емансипації нерідко протікає важко. Від рідних вимагають не лише «свободи» і самостійності, а й «прав», частки майна, матеріальних благ. Перед начальством схильні до угодничеству, якщо чекають будь-яких переваг. Реакція групування з однолітками поєднана з прагненням до владарюванню. Серед опитаної бажають встановлювати порядки, вигідні собі. Можуть добре адаптуватися за умов суворого дисциплінарного режима. 27].

Спільними рисами є також в’язкість, тугоподвижность, ваговитість, інертність, що відкладає відбиток по всьому — від моторики і емоційності до мислення та особистісних цінностей. Дріб'язкова скрупульозність, допитливе дотримання правил, на шкоду справі, допекающий всіх педантизм — усе це розглядається деякими авторами як спосіб компенсації власної інертності. Значну увагу до свого здоров’ю, дбайливе дотримання власних поєднуються зі злопам’ятністю, не схильністю прощати образи, озлобленням від найменшого обмеженні интересов.

Самооцінка носить одностороння. З’являються схильність до періодам похмурого настрою, обачність, відданість акуратності і порядку, нелюбов до порожнім марень і переваги жити реальної життям, стурбованість здоров’я, навіть схильність до ревнощів. У іншому уявляють себе значно більше конформными, чому це є самому деле.

Головною рисою истероидного типу є егоцентризм, ненаситна жага постійної роботи оточуючих зі своєю особі, потреба викликати захоплення, подив, шанування, співчуття. На крайній випадок предпочитаются навіть обурення і ненависть стосовно, але тільки перспектива залишитися непоміченим. Решта якості визначаються цією межею. Нерідко приписувана истероидам сугестивність відрізняється вибірковістю: від нього щось залишається, якщо обстановка навіювання або сама навіювання не ллють воду до млина егоцентризму. Облуда і фантазування повністю спрямовані на прикрашання своєї постаті про те, щоб знов-таки залучити себе увагу. Позірна емоційність насправді обертається відсутністю глибоких щирих почуттів за великої виразності, театральності переживань, при схильність до рисовке і позерству.

У такому віці із метою притягти себе увагу, передусім товаришів, можна використовувати порушення поведінки. Чи схильні перебільшувати свою алкоголизацию: похвалитися величезною кількістю випитого чи блиснути вишуканим вибором алкогольних напоїв. Іноді такі підлітки готові зобразити з себе наркоманів. Почувши про наркотики, спробувавши раз — інший будь-якої доступний сурогат, вони люблять розписувати свої наркотичні ексцеси, незвичний «кайф», прийом екстравагантних наркотиків, на кшталт героїну чи ЛСД. Докладний розпит виявляє, що нахватанные відомості швидко истощаются.

Реакція емансипації може мати бурхливі зовнішні прояви — гучні вимоги свободи, конфлікти тощо. Насправді ж справжньої волі народів і самостійності зовсім не від шукають, від посиленої уваги і господарчих клопотів близьких зовсім не від жадають избавиться.

Сексуальне потяг не відрізняється ні силою, ні напруженістю. У сексуальному поведінці також багато театральної гри. Юнаки частіше приховують свої сексуальні переживання, уникають розмов для цієї теми, відчуваючи, що серед людей у цій галузі можуть легко виявитися не так на «висоті». Дівчатка, навпаки, схильні афішувати свої справжні і вигадувати неіснуючі зв’язку, здатні на обмови і самообмови, можуть розігрувати роль розпусниць і повій, насолоджуючись вражаючим враженням на собеседника.

Самооцінка вельми далекою від об'єктивності. Зазвичай уявляють себе такими, якими в момент студія-продакшн і швидше всього привернути до себе внимание.

Хитливий тип. З дитинства відрізняються непослухом, непосидючі, усюди, і в усі лізуть, та заодно боягузливі, бояться покарань, легко підпорядковуються інших дітей. Елементарні правил поведінки засвоюються з працею. Їх постійно доводиться стежити. У частини зустрічаються симптоми невропатии (нічний енурез, заїкуватість і др.).

Рано виявляється підвищена потяг до удовольствиям, розвагам, ледарства, неробству. Втікають з уроків у кіно чи навіть погуляти вулицею. Підбурювані більш стеничными товаришами, можуть заради компанії втекти з вдома. Охоче наслідують і підлягають тим, чия розкута поведінка обіцяє насолоди, веселощі і зміну легких вражень. Готові усі дні здійснювати вуличних компаніях. Ще дітьми починають курити. Легко роблять дрібні кражи.

Коли стають підлітками, то колишні розваги, на кшталт кіно, сьогодні вже не потішають. Шукають куди гостріших і сильних відчуттів, працюють хуліганські вчинки, алкоголізація, проявляється інтерес до наркотизації. Порушення поведінки, делинквентность передусім обумовлені бажанням розважитися. Випивки починаються рано (ми інколи з 12—14 років) і завжди у компанії асоціальних приятелів. Пошук незвичайних вражень легко штовхає на правонарушения.

Реакція емансипації тісно зв’язана усе з тим самим бажанням задоволення і розваги. Глибокої любові до родичів вони живлять. До сімейним бідам і турботам ставляться байдуже. Рідні їм передусім джерело коштів на розваг. Реакція групування проявляється у ранньому тяжінні до вуличним асоціальною компаніям. Нездатні самі зайняти себе, погано переносять самотність й у цих компаніях передусім шукають місця для розваг. Боягузливість і недостатня ініціативність призводять до з того що несталі підлітки легко стають знаряддям такі групи. У групових правопорушення їм доводиться тягати каштани з вогню, а плоди пожинають більш стеничные члени группы. 28].

Сексуальне потяг не відрізняється силою, але перебування на вуличних групах веде до раннього сексуальному досвіду, включаючи ознайомлення з збоченнями. Сексуальне життя стає настільки ж джерелом розваг, як випивки і хуліганські пригоди. Романтична закоханість проходить повз нестійких підлітків, почуття закоханості їм залишається незнакомым.

Навчання легко закидається. Ніякої працю не приваблює. Працюють лише з нагальну необхідність. Вражає байдужість до свого майбутньому — не будують планів, не мріють якесь професії, чи якесь становищі собі. Живуть лише справжнім, бажаючи отримати від нього максимум задоволень. Від труднощів, прикростей і випробувань намагаються втекти. З загрозою покарання бувають пов’язані перші пагони з і з інтернатів. Повторні ж пагони нерідко обумовлені потягом «вільної жизни».

Прихована акцентуація по хитливому типу можна знайти, коли підліток, до певного моменту колишній під суворим наглядом, з обставин раптово виявляється позбавленою постійного контролю. Він схожий відразу ж таки влучає в асоциальную компанію, починає алкоголизироваться і робить правонарушения.

При вихованні на кшталт гипопротекции з нестійкою акцентуації розвивається психопатия.

Головна риса конформного типу — стала надмірна конформність до свого безпосередньому звичному оточенню. Життєвий правимо — думати «й усе», надходити «й усе», намагатися, щоб було «як в усіх» — від одягу та манери поводитися до світогляду і суджень по животрепетним питанням. У цьому під «усіма» мається на увазі звичне оточення. Від неї намагаються нічого не відстати але й люблять виділятися, забігати наперед. Особливо це проявляється на ставлення до модам одягу. Коли з’являється якась нова мода, то немає великих її ганьбителів, ніж представники конформного типу. Але коли їх середовище опановує новий моду, які самі одягає цей одяг, забувши у тому, що говорила ранее.

Конформність узгоджується з разючою некритичностью. Усі, що каже звичне оточення, усе, що приносять звичні канали інформації, і є істина. І якщо за цими каналам починають надходити відомості, явно суперечать дійсності, вони як і приймаються за чисту монету.

Конформні підлітки дуже дорожать місцем звичної групі однолітків, стабільністю цієї групи, сталістю оточення. Нерідко вирішальним у виборі професії, чи в обранні місця, де продовжувати навчання, і те обставина, що на той чи інше навчальний заклад надходять більшість товарищей.

Слабка місце у конформном характері - непереносимість крутих змін. Ломка життєвого стереотипу, позбавлення звичного суспільства" може послужити причиною реактивних станів. До гострим аффективным реакцій особливої схильності немає. Погане вплив середовища найчастіше штовхає до алкоголизации.

Змішані типы.

Ці типи становлять майже половину випадків явних акцентуаций. Їх особливості легко уявити виходячи з попередніх описів. Які поєднання випадкові. Вони підпорядковуються певним закономірностям. Риси одних типів поєднуються одна з одним частенько, інших практично ніколи. Існує дві роду сочетаний.

Проміжні типи обумовлені ендогенними закономірностями, колись всього генетичними чинниками, і навіть, можливо, особливостями розвитку на ранньому дитинстві. До них належать вже описані лабильно-циклоидный і конформно-гипертимный типи, і навіть поєднання лабильного типу з астеноневротичним і сенситивним, астено-невротического з сенситивним і психастеническим. Сюди можна віднести такі проміжні типи, як шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. З огляду на ж ендогенних закономірностей можлива трансформація гипертимного типу в циклоидный.

2.2. Психосоціальні особливості розвитку на підлітковому возрасте.

На російської науково-практичній конференції «Соціальна дезадаптація: порушення поведінки в дітей віком і подростков"[29] постало питання про широкому соціальний аспект допомоги дітям «групи ризику». Зазначалося, що хвиля дитячої бездоглядності загрожує наблизитися до рівня 20-х; неповнолітні бродяжать, приймають алкоголь, вживають наркотики, грабують і вбивають. Підкреслювалася необхідність профілактики кожного негативного явища і медико-психолого-педагогической реабілітації неповнолітніх. Саме профілактиці асоціального поведінки неповнолітніх особливе значення мають специфічні психологічні знання, основі яких досліджується природа отклоняющегося поведінки підлітків, і навіть розробляються практичні заходи для попередження асоціальних проявлений.

Психологи і педагоги США, вважаючи вік 12 років розмежувальної лінією між дитинством і отроцтвом, вказують, що з 13 років починається знаменитий вік тінейджерів. Вітчизняні вчені початок підліткового віку також зараховували до 12-ї років, сучасні джерела — на десять. Отже, нині відзначається тенденція для її «омолодженню». Г. А. Цукерман пише, що «кордон, поділяє молодший шкільний і підлітковий вік, мусить бути розмитою, не укладывающейся в точну цифру». Т. В. Драгунова підкреслює, що «кордону підліткового віку приблизно збігаються із навчанням дітей у 5 — 8 класах сучасної школи». Отже, підлітковий вік охоплює період від 10 — 11 до 14 — 15 лет.

Як вітчизняні, і зарубіжні дослідники вважають підлітковий вік періодом протиріч, домагань на дорослість і визнання, поглиблення самоаналізу, розвитку самосвідомості, становлення «Яконцепції», прагнення до своєрідного соціального і особистісному самовизначенню. Л. И. Божович підкреслює, що прагнення новому, дорослому становищу, вихід межі дозволеного дають підлітку можливість подальшого розвитку. Підлітковий протест, негативізм, спотворені форми самоствердження виникатимуть, якщо у своїй продовжують ставитися до підлітка як до ребенку. 30].

Чимало дослідників дійшли висновку, що підлітковий вік є тією періодом, коли вже чітко виступає потреба у самовихованні і відбувається активну роботу з себе. Це вік становлення самостійності, формування відчуття власної гідності, що висловила потреба у самовизначенні і самоствердження підлітка серед дорослих. Між претензіями і реальних можливостей є ще істотні розбіжності, і протиріччя. Підліток, з одного боку, неспроможна відмовитися від своїх домагань і, з іншого боку, не може бачити своїх слабин і обмеженості, які нерідко маскує зовнішньої незалежністю і розв’язністю в поведении.

Хоч би скільки протиріч підліткового віку не виділяли вчені, все відзначають, що це вік соціалізації (вростання у світ людської культури та громадських цінностей) і індивідуалізації, тобто. відкриття і затвердження свого унікального і неповторного «Я».

Розгляд проблеми отклоняющегося поведінки підлітка через призму концепції психічного розвитку, розробленої Д. Б. Элькониным, дає змоги виявити три ключові ситуації, які характеризуються якісним відставанням індивіда лідера в освоєнні соціального досвіду діянь П. Лазаренка та відносин: або зациклення «на грі заради гри», «навчанні заради навчання», або суттєвий дисбаланс у відсотковому співвідношенні интимно-личностного спілкування, і учебнопрофесійної діяльність у рамках багатопланової діяльності, реалізація якої у соціально схвалюваних формах відповідає сподіванням соціуму, які висуваються що стоїть одразу на порозі зрілості індивіду. М. Ю. Кондратьев вважає «перекрученням» діяльнісною лінії онтогенезу недостатню грамотність підлітка, його психічну непідготовленість до відповідному віковим нормам, звичному для даного соціуму способу взаємодії із навколишньою дійсністю. Але це одне із аспектів отклоняющегося поведінки, розуміння механізмів якої може бути здійснене з позицій психологічної концепції розвитку личности.

Так, А. В. Петровский в концепції персоналізації особистості розглядає потреба індивіда бути «ідеально представленої» у свідомості значимих іншим людям особистістю, причому тими своїми особливостями, які вона сама цінує у собі. Однак потреба бути особистістю (прагнення підкреслити свою індивідуальність, неповторність) то, можливо задоволена лише за наявності здібності бути особистістю. Розрив між цієї потребою і здатністю можуть призвести до серйозних порушень процесу особистісного розвитку, якісно викривити лінію особистісного зростання. У підлітковому віці поруч із адаптацією здійснюється активна індивідуалізація і інтеграція підлітка у групу сверстников. 31].

Індивідуалізація підлітка може виявлятися у вигляді самоствердження, що має позитивний вплив на процес й одержують результати суспільної відповідальності і навчальної діяльності, якщо його мотивом є прагнення до лідерства і престижності. У той самий час, на думку Д. И. Фельдштейна, самоствердження підлітків може мати і социально-полярные підстави — від подвигу до правонарушения.

Кондратьєв М. Ю. виділяє провідний мотив підлітка: «Хоч би чим виділитися, аби виділитися», «знятися у світі», що Грузія може провокувати отклоняющееся поведінка. Филонов Л. Б. вважає джерелом девіантної поведінки підлітка «пошук меж допустимого». 32] Це може негативний вплив на самосвідомість, породжувати честолюбство, неадекватність самооцінки, провокуючи конфлікти у стосунки з оточуючими. Овчинский У. З. звернув увагу, що неповнолітні правопорушники характеризуються перекрученою, дуже й передчасно розвиненою потреби у волі і самостійності. Отже, прагнення новизні, оригінальності поведінки, лідерству та престижності, бажання боротися, досягати є типовими рисами подростка.

Слід зазначити, що прагнення підлітка до надзвичайним ситуацій, пригод, завоюванню визнання, випробуванню кордонів дозволеного, аналізовані дорослими як отклоняющееся поведінка, з погляду самого підлітка можна вважати «нормальними ситуаціями», відбиваючи пошукову активність підлітка й прагнення розширювати межі індивідуального досвіду. Отже, порушення поведінки може бути наслідком вираженого перебігу підліткового кризи — кризи идентичности.

А.Е.Личко підкреслює важливість для підлітка що складається «системи відносин» з однолітками, спілкування з однолітками виділяється як провідною діяльності цього періоду; потреба підлітків зі спілкуванням, в аффилиации, вивченні міжособистісного взаємодії стає основним чинником у тому психологічному розвитку. Багато дій, властиві підлітку у кризовій ситуації спілкування, слід оцінити як пошукові, спрямовані задоволення потреби у отриманні нову інформацію, нових переживань, розширенні свого досвіду.

Дослідники відзначають, що у відхилення поведінці підлітка впливають такі особливості взаємовідносин: становище ізгоя в класі, відкидання з боку вчителів, ярлик девианта у шкільництві. Можливо, що відчуження підлітків від школи відбувається внаслідок нетактовності, дратівливості стосовно підлітку із боку педагогів, байдужості вчителів, які мають відсутні елементарні знання про причини й формах прояви педагогічної занедбаності. М. Ю. Кондратьев підкреслює, що низький статус школяра у п’ятому класі, неможливість індивідуалізуватися, а потім інтегруватися у класі, будучи невдоволеною потреба самоствердитися у межах школи ведуть до того що, що підліток починає активний пошук інших співтовариств, де він міг б компенсувати особистісні неудачи.

Підліток, намагаючись знайти повагу та визнання своєї відносної незалежності, тяжіє до брати участь у спортивних, музичних, інших академічних чи неформальних групах. Зазначається, у сучасних підлітків із неформальних груп потреба у событийности, прагнення до ризику. Фрустрація цієї групи потреб переживається як «порожнеча», «нудьга», «туга», «проскальзывание життя». Причому, неформальна субкультура не є щось особливе. Вона вбирає у собі багато характеристики традиційної підліткової «вуличної» субкультури, будучи і групою соціальної ініціативи, і клубом за інтересами, фан-клубом, карнавально-демонстративным рухом хіпі та панків, і підліткової бандой.

У підлітка, включеного у діяльність вуличних груп, які складаються стихійно, зазвичай, грунті нездорових інтересів, часто є мікросередовище, негативно впливає на підлітка, формуються социально-отрицательные інтереси, прагнення дорослим формам поведінки: ранній сексуальний досвід, групове вживання наркотиків, алкоголізація. Членство в підліткових групах, «кодекс честі» яких спирається на домінування групових норм над загальнолюдськими, стає запорукою девіантної поведінки підлітка. Механізм його такий: форми предпреступного поведінки закріплюються в поведінкові стереотипи, формується асоціальний стиль поведінки, котрі можуть перетворитися на стійкий антисоціальний. Належність до девіантною групі дає підлітку нові шляхи самоствердження, дозволяє максимізувати своє «Я» не з допомогою социально-положительных, у яких виявився банкрутом, а з допомогою социально-отрицательных чорт і действий.

Негативні наслідки для особистісного становлення підлітка спостерігаються у межах зачарованого кола спілкування, закритого виховного установи, т.к. звуження соціального поля активності суперечить як общеличностным, і специфічно віковим потребам подростка.

Вчені одностайно відзначають значний вплив формування отклоняющегося поведінки дітей і підлітків сім'ї та сімейних відносин. Безнадзорность, потурання із боку батьків, ослаблення соціального контролю є зовнішніми умовами, допускають можливість безконтрольного поведінки, яке переходить у внутрішнє нездатність особистості до самоограничению.

Сучасні дослідження свідчать складність взаємин підлітка до дорослим. Так, відчуження між підлітком батьками, яке виражається в сварки, дефіциті спілкування, віддаленні підлітка від моєї родини, несхваленні батьками його, є чинником ризику виникнення психічних порушень та поведінкових отклонений.

Отже, до девиантному поведінці вдається відхилена соціумом особистість; слабкі зв’язку «семья-ребенок», «школа-ребенок» сприяють орієнтації молоді групи однолітків, що є переважно джерелом девиантных норм.

Причинами відхилень поведінці підлітків є і реалії справжнього періоду у суспільства. Підлітки гостро переживають соціальне розшарування, неможливість багатьом отримати бажане освіту, жити у достатку, останніми роками у неповнолітніх за останні півроку чи чотири роки змінюються ціннісні орієнтації. (У 70−80-х роках при цьому вимагалося не менше трьох років). Заперечення базових соціальних цінностей є першопричиною девіантної поведінки. Морально-психологічний «зрушення» виражається у підлітків в асоциальном поведінці й супроводжується правопорушеннями, утечами, захворюваннями по наркологічному ознакою, серйозними на нервово-психічні розлади. Д. И. Фельдштейн зазначає, що сучасної підлітка бажання відповідати очікуванням колективу та суспільства слабшає, але бажання ухилитися від нього, навпаки, зростає; відсутні умови для реальний вихід підлітків на серйозні справи суспільства, що позбавляє їхні можливості щодо зайняти активну соціальну позицію, освоїти відносини дорослого суспільства. Це природне протиріччя призводить до штучної затримки особистісного розвитку сучасних підлітків, гострого внутрішньому конфликту. 33].

Оскільки підліток, схильний до девиантному поведінці, зайве допитливий, вкрай нестабільний, прагне ризику і існування невизначеності, найбільше зацікавлення йому представляють ситуації, пов’язані з напругою — конфлікти, ситуації риска.

Важко поясненні поведінкові реакції підлітків може бути наслідком заострений, акцентуаций характеру. Коли раніше акцентуації вважалися аномалією особистості, нині вони входить у критерій норми, оскільки характерні 90% підлітків. [21] І все-таки вони сприяють певним порушень у сфері спілкування. Так, при гипертимной акцентуації характеру — найпоширенішої серед підлітків — виражена реакція емансипації і високий рівень конформності, прояв у системі відносин чорт мужності створюють грунт виникнення соціальної дезадаптації, ризику алкоголизации і наркотизації підлітка. Акцентуація нестійкого типу пов’язані з мінливістю настрої, вчинків і безкомпромісність дій без видимих причин, з небажанням трудитися, ледарством, слабоволием, боягузливістю, поверховістю контактів. Екзальтованому типу властива висока вразливість, сильна прихильність до друзів, щире і глибоке переживання чужих проблем. Тривожний тип схильний до страху, надмірної підпорядкованості, зухвалому викиду негативні емоції. Отже, за наявності будь-якої акцентуації характеру (заострении чорт певного типу) особистість відрізняється деякими індивідуальними гіпертрофованими якостями, порушують соціальні контакти чи сприяють розвитку взаємин. К. Леонгард зазначав, щодо 50% населення мають акцентуйовані риси характеру; Н. Смишек вважає, що підлітку може бути притаманні одночасно кілька акцентуаций характеру, що до кінцю підліткового віку мають згладжуватися. Т.а., схильність до девиациям обумовлена поруч із впливом соціальних, чинників властивостями самої личности.

Цей постулат зазначається й у рамках базової теореми первинної соціалізації, основні тези якої у тому, що і нормальне, і отклоняющееся поведінка індивіда є наслідком навчання соціальному поведінці, продуктом взаємодії соціальних, культурних і психологічних характеристик.

Особистості молодшого підлітка присвячені роботи М. Джонсона, У. Дамона, Д. Харда, Л. Кольберга та інших. Вони відзначають у молодшого підлітка нового рівня мовного спілкування: значні області особистого досвіду можуть бути предметом комунікації, эмоционально-мыслительным подією, розділеним з іншим людиною. Так було в судженнях себе та інших з’являються узагальнені психологічні категорії, психологічні концепції характеру і темпераменту, соціологічні концепції групових взаємодій і лідерства. Виникає нового рівня уявлень про Справедливість при прийнятті спільних рішень, розподілі цінностей, як у розрахунок беруться думки й інтереси всіх учасників; з’являється погляд на ситуацію з позиції зовнішнього спостерігача. У моральних судженнях починає складатися орієнтація на «золоте правило», але ще не враховуючи можливих наслідків власних действий.

На думку Д. Элкинда, молодші підлітки живуть у злагоді самопоглощенности, т.к. цьому віку властивий новий виток егоцентризму. Оскільки вони існує одночасно у світі дорослих й у світі дітей (культурна маргінальність), «життя дітей внутрішньо надзвичайно напружена: вони почуваються об'єктами постійного, пильної уваги і оцінювання, живуть хіба що на сцені, діють перед уявлюваного аудиторією, чиї можливі реакції постійно намагаються вгадати». Молодшому підлітку властива виражена емоційна нестійкість, конфліктність і агресивність, сором’язливість і максималізм, схильність до ризику, самоиспытаниям. Самооцінка їх нестійка і «сверхобобщена», що проект відбиває різкі якісних змін у структурі особистості цей критичний період, і дозволяє перейти нового, «дорослий» рівень особистісного розвитку. У цьому «ядерна» частина, що становить у структурі особистості биопсихическую основу, менш схильна до змін, а динамічна структура периферичної частини, яка фіксує основні прояви особистості, має соціальну природу, більше схильна до змін. У структурнодинамічної системі особистості взаємозв'язок самооценочных компонентів, емоційної сфери, і особистісного поведінки у період 9 -13 років відбивається у фазах синкретизму, диференціації і інтеграції особистісних характеристик. Особистість як динамічна організація усе-таки має у структурі основні стабільні аспекти, які об'єднують їх і організують різні елементи особистості, її поведение.

Оскільки в 37% молодших підлітків відзначається парціальний присутність психічної ригідності у структурі особистості, це веде до різкого обмеження варіантів поведінки, поведінковим зривів, труднощам усвідомлення власних психологічних проблем, актуального стану мотивів і потребностей.

У походження отклоняющегося поведінки молодших підлітків вплив групи однолітків іноді більше, ніж вплив особливостей особистості. Проте дослідники відзначають, що існують певні якості у структурі особистості підлітка навертають до девиациям, а певні ситуації розвитку (фрустрирующие ситуації) і особливе збіг сприяють їх прояву. Невипадково Х. Ремшмидт, вважаючи регулятором поведінки людини його особисті якості, зазначає, що отклоняющееся поведінка підлітків часто пов’язане з певним оточенням і типом ситуаций.

Г. В.Уварова, розглядаючи особистісні особливості кримінальних підлітків, як хлопчиків, і дівчаток, зазначає вони негативне ставлення до школи і однокласникам, із якими як і спілкуються, то більше негативно, ніж добре; ненависть до відмінникам; негативну установку до інших людей, честі і людської достойності. Для підлітків з асоціальною і антисоціальною поведінкою характерно відчуження від загальноприйнятих правил соціального гуртожитки; відторгнення від позитивних соціальних цінностей. Їм важко вдарити незнайомої людини, а «ворога» чи «чужака» можуть вдарити до 80% правопорушників, причому юнаки, і дівчини; задля досягнення власної мети понад половина готові завдати іншому майновий ущерб.

Оскільки в неповнолітніх самооцінка ще визначилася, ціннісні орієнтації не склалися до системи, таки можна знайти казати про їх специфіці у подростков-правонарушителей. По-перше, вони оцінюють себе значно нижчі від законослухняних по самооценочным категоріям зовнішньої привабливості, розуму, успішності у навчанні, доброту чесності. По-друге, свої невдачі вони приписують чогось зовнішньому — везе менше, їхня частка випало більше нещастя, ніде себе показати, виробляють інших несприятливе враження тощо. По-третє, вони зростає значимість об'єктів, які відповідають потреба престижу. З огляду на переважання у делинквентов споживчих тенденцій ціннісні орієнтації мають пряму зв’язок із структурою їх дозвілля: придбання спиртного, відвідання барів і дискотек, перегляд кінофільмів і телепередач, відсутність інтересу до читання книжок. Серед сучасних підлітків з отклоняющимся поведінкою популярні фільми з тематикой.

Група грузинських дослідників встановила, що з неповнолітніх правопорушників потреба соціального престижу втрачає свою спрямованість, переростаючи у нижчу форму самоствердження, коли індивід задовольняється тим, що стає об'єктом уваги іншим людям. Подростку-делинквенту властива гіпертрофована потреба у свободі, незалежності: йому вже у 12−13 років нестерпна ситуація, що він повинен отримувати дозвіл з інших за кожен свій поступок.

Особливості деформації низки істотних у розвиток особистості такому віці психологічних характеристик, обумовленість отклоняющегося поведінки характерологическими особливостями особистості, дисгармоничностью розвитку характеру розглядалися й у роботах Александрова А. А.; Заїки Є.В., Крейдун Н. П., Ячиной О. С., Личко А.Є.; Реана А. А. Зафіксовано такі параметри розвитку особистості підлітків з отклоняющимся поведінкою: ставлення до майбутнього є їх украй невизначеним, до відсутності змістовної орієнтації; майбутнє постає як пряме відбиток примітивних бажань справжнього; загальнолюдські цінності найчастіше відкидаються; відсутня інтерес до навчанні й пізнання. Підлітки — делинквенты фактично ігноруються однолітками, випадають з цього кола нормального підліткового спілкування. Більшість цих підлітків живуть у сім'ях із несприятливим психологічним кліматом. Мають поєднання щонайменше трьох грубих криміногенних якостей, акцентуації характеру, найчастіші у тому числі - эпилептоидная, нестійка, гипертимная. За даними Реана А. А., переважають у всіх випадках є чимало, а два-три піка дисгармоничности в профілі характеру підлітка. Переважна більшість підлітків з отклоняющимся поведінкою — хлопчики, серед яких в 50% виражена схильність до алкоголизации; соціальні відносини цих підлітків мають високу конфликтность.

Е.В.Заика, Н. П. Крейдун, А. С. Ячина виділяють особистісні особливості делинквентных підлітків, які свідчать про деформації їх характеру криміногенний комплекс особистості неповнолітнього правопорушника: наявність конфліктів з оточуючими, неприязне ставлення позиції дорослого; занижена у 56% підлітків потреба у спілкуванні, яка виступає засобом самоствердження і компенсації незадоволеності своїм становищем; прийняття підлітків, які перебувають обліку в ИДН, та його групових норм (від 77 до 99% випадків). Ігнорування девиантов однолітками з нормативним поведінкою свідчить про їх випадання з цього кола нормального підліткового общения.

Слід зазначити, що отклоняющееся поведінка батьків у формі аморального, аморального, неэстетичного поведінки практично немає ніякого гендерних відмінностей. Ю. М. Антонян, Л. В. Перцова, Л. С. Саблина відзначають, що причини делинквентного поведінки дівчаток укладено у ній, яка контролює їх сексуальну активність, не формує вони стиль життя, манери триматися, властивих традиційно жінці чорт пасивності, дбайливості, чутливості. У гендерному аспекті підліткова делинквентность в статистиці представлена дуже рідко і лише взагалі вигляді. Проте відзначається, зусилля соціальних установ мали бути зацікавленими спрямовані відтворення такий ідеології сім'ї, яка виконувала функцій контролю і довідувалася з завданнями социализации.

3. Акцентуації характеру, як головний чинник девіантної поведінки подростков.

за рахунок индивидуально-психологических особливостей як акцентуації характеру, неадекватна самооцінка, порушення эмоцианально-волевой і эмоционально-коммукативной сфери, виникатимуть стійкі форми психосоціальної дезадаптації. Підлітки з акцентуациями характеру становлять групу підвищений ризик розвитку розладів психічного здоров’я у зв’язку з їх вразливістю до визначених пагубним впливам середовища чи психічних травм. Будучи крайніми варіантами норми акцентуації характеру, виступають як головний чинник, підвищуючий ризик розвитку психогенных нервово-психічних розладів чи розладів поведения.

Результатом несприятливої соціалізації таких підлітків може бути отклоняющееся поведінка. Найчастіше дитина виховується на кшталт дотримання і правил поведінки. Проте, коли має місце отклоняющееся поведінка, дитина, як свідчить практика, перебуває у несприятливої життєвої ситуації, і формування його особистості складається суперечливо. Статистика свідчить, що кожен третій підліток — правопорушник ріс без батька, а тому випадку, коли були батько й мати, в кожного четвертого батько страждав алкоголизмом.

Часто підлітки невдоволені взаємовідносинами з батьками. У суспільстві очевидна невирішення питання щодо «батьків та дітей», яка проявляється у нестабільності становища підлітка у ній, відсутності сприятливого мікроклімату, перешкоджаючому виникненню отклоняющегося поведінки, в різноманітних формах.

Поведінка батьків впливає поведінку дитини, простежуються стійкі закономірності: батьки для дитини значимими людьми, тип їхньої поведінки є моделлю для наслідування (навіть якщо вона у душі засуджує батька, його поводження, він мимоволі наслідує йому, т.к. репертуар вже знаком).

3. Дослідження впливу акцентуаций характеру на девіантну поведінку подростков.

3.1. Постановка завдання й методи исследования.

Деструктивні процеси, заторкнувши різні суспільні сфери, призвели до зростання злочинності як серед дорослого населення, але серед молоді. За даними статистики, понад 50 відсотків% правопорушень відбуваються підлітками і юнаками. Завданням дослідження є виявлення і діагностика акцентуаций характеру у підлітків з отклоняющимся поведінкою. Проблема отклоняющегося поведінки школярів — одне з актуальних соціально-психологічних проблем.

Мета емпіричного дослідження є виявлення впливу акцентуаций характеру формування девіантної поведінки подростков.

Досягнення мети було поставлено гипотезы:

Гіпотеза 1: акцентуації характеру впливають формування девіантної поведінки подростка.

Гіпотеза 2: висока зустрічальність девіантної поведінки спостерігається серед підлітків з эпилептоидным і лабильным типами акцентуаций характера.

Визначивши тип ми можемо виявити, попередити і побачити метод корекції отклоняющегося поведения.

Дослідження проводилося з урахуванням МОУСОШ № 73 Ленінського району р. Владивостока на кілька етапів. У першому етапі формувалася вибірка в відповідність до метою дослідження. З другого краю етапі дослідження виявляли акцентуації характеру з допомогою використання методики патохарактерологический діагностичний опитувальник А. Е. Личко (ПДО) [Додаток 2]. Ця методика дає можливість прозирнути особистісні особливості підлітка. Також провів опитування, методом анкетування. Піддослідним пропонувалося запитання з готовими варіантами відповідей. Ця методика за тривалістю становила 15 хвилин. Це дозволило б нам при зіставленні результатів обох методик, становити понад повну психологічну картину про кожен респонденте. На етапі була використана заключна методика — метод експертної оцінки. Експертами у цій методиці виступали: психолог, яка працює школі понад три роки — И. В. Корольчук, заступник директора школи з виховної частини — Е. К. Нестерова, класні керівники обох классов.

Заключний етап включав у собі обробку та зіставлення отриманих результатів исследования.

Вибірка було створено відповідно до метою та завданнями дослідження. До складу вибірки ввійшли учні 9−10 класів у кількості 50 людина. О дев’ятій класі 26 людина їх 16 дівчат і 10 хлопчиків. У 10-му класі 24 людини їх 11 дівчат і 13 хлопчиків. Вік учнів від 13 до 16 років. Дослідження проводилося період із березня 2004 р. до квітня 2004 г.

Досягнення мети дослідження використані метод анкетного опитування, методика ПДО і метод експертної оценки.

3.1.1. Методика анкетирования.

Анкетування, як та нагляд, одна із найбільш поширених дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай здійснюється з використанням даних спостереження, які (поруч із даними, отриманими з допомогою інших дослідницьких методів) використовуються під час упорядкування анкет.

Існують три основних типи анкет, застосовуваних психології: — анкети, що складаються з прямих запитань і створені задля виявлення усвідомлюваних якостей піддослідних. Наприклад, в анкеті, спрямованої на виявлення емоційного відносини школярів до свого віку, використаний таке питання: «Віддаєте Перевагу стати дорослим, а тепер, відразу, чи хочете залишитися дитиною та чому?»; - анкети селективного типу, де піддослідним за кожен питання анкети пропонується кілька готових відповідей; завданням піддослідних є вибір найбільш гідного відповіді. Наприклад, визначення відносини учня до різним навчальним предметів можна використовувати таке питання: «Який із навчальних предметів — найцікавіший?». На ролі можливих відповідей можна запропонувати перелік навчальних предметів: «алгебра», «хімія», «географія», «фізика» тощо.; - анкети шкали; у відповідях стосовно питань анкет-шкал випробовуваний має просто вибрати найбільш правильний з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність із запропонованих відповідей. Приміром, замість відповідей «так» чи «немає» піддослідним можна запропонувати п’ятибальну шкалу відповідей: 5 — впевнена так; 4 — більше так, аніж «ні; 3 — невпевнений, не знаю; 2 — більше немає, ніж так; 1 — впевнено нет.

Між цими типами анкет немає принципових відмінностей, всі є лише різними модифікаціями методу анкетування. Але якщо використання анкет, містять прямі (а тим більш непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, значно утрудняє використання кількісних способів відпрацювання та політичного аналізу одержуваних даних, то анкеты-шкалы є формалізованим типом анкет, оскільки вказують здійснювати точний кількісний аналіз даних анкетирования.

Безперечним позитивом методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити ряд загальних змін залежно від характеру навчально-виховного процесу т.п. Недоліком методу анкетування і те, що вона дозволяє розкривати, зазвичай, лише верхній шар чинників: матеріали, з допомогою анкет і анкет (що складаються з прямих запитань до піддослідним), не можуть дати досліднику ставлення до багатьох закономірності і причинних залежностях, які стосуються психології. Анкетування — цей засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати відзначені недоліки анкетування, застосування цього слід поєднувати з допомогою більш змістовних дослідницьких методів, а також проводити повторні анкетування, маскувати від піддослідних справжні мети опитувань тощо. д.

Для виявлення підлітків, схильних до девиантному поведінці була розроблена анкета що складається з 11 питань [Додаток 1]. Всі питання в даної анкеті розподілені за такими категоріями. Склад сім'ї. Не повна сім'я дає право визначити підлітка у групу ризику. Тому, питання № 1,2 у цій анкеті були обов’язково включены.

Однією з критеріїв девіантної поведінки підлітків є систематичні пропуски занять у шкільництві без поважної причини — прогули. Саме з ці міркування питання № 3, сформульований наступним чином «Чи траплялося отже ви пропускали школу за шанобливій причини», було включено в анкету. Схильність підлітка до використання спиртних напоїв, тютюну і наркотичних речовин одна із основних чинників девіантної поведінки. Такі питання не міг не включити розробки анкети. Тож питання під № 4,5,6 були присвячені саме цим темам.

Однією з показників девиантности підлітка кажуть сексуальні відносини. Логічно думати, що підліток навряд чи відверто розповість нам про своєму сексуальному досвіді. Саме тому, питання було сформульований наступним чином: «З скольки років, з погляду, повинні починатися сексуальні відносини?» Підліткові пропонується написати свій варіант відповіді. Цей відповідь дає можливість вважати, саме з цього віку почалися його сексуальні отношения.

Конфліктна особистість також окреслюється девиантная особистість. У даної анкеті, питання № 8,9,10 присвячені цієї проблематики. З’ясувавши частоту конфліктів підлітка з батьками, друзями й вчителями, ми можемо казати про девиации.

На останній, одинадцятий питання пропонується відповісти у вільному формі. Написавши «мини-сочинение», підліток розкриває себе, як і справу людині, який має спробувати у житті усе й пояснює почему.

Наприкінці, підліток повідомляє коротку інформацію себе. Це допоможе у дослідженні зіставити результати методики анкетування і методики запропонованої А. Е. Личко (ПДО).

3.1.2. Патохарактерологический діагностичний опитувальник А. Е. Личко (ПДО).

З допомогою зазначений методики ми виявляємо тип акцентуації характеру, властивий підлітку. Ця методика має низку додаткових шкал, які допомагають виявити психологічні особливості особистості підлітка — ризик соціальної дезадаптації, схильність до депресії, ризик початку вживання наркотичних коштів, можливість і характеру суїциду, алкоголизацию і т.д. Зіставивши цих результатів, з результатами отриманими під час анкетування, ми можемо визначити, чи стосується даний підліток до девиантному.

Дослідження проводилося під час уроків у шкільництві, де безпосередньо навчаються підлітки досліджуваних груп. Тривалість уроку становить 1 академічний час.

Методика складається з безлічі суджень, з'єднаних у 25 подшкал. У ході проведення дослідження випробовувані отримують відповідні 25 списків суджень. З кожного їх вони мають вибрати такі три, які стосуються до них у найбільшою мірою, і трьох такі, які стосуються у найменшому ступеня. За характером виборів судять у тому типі акцентуированного характеру, до якої належить испытуемый.

Вибори, які виробляються піддослідними, заносяться ними на спеціальний реєстраційний лист. [Додаток 2].

З допомогою даної методики визначаються такі типи акцентуації характера.

Гипертимный тип. Відрізняється майже завжди хорошим, злегка підвищеним настроєм. Має високий тонус енергійний, активний. Виявляє прагнення бути лідером. Товариський і хисткий за інтересами, недостатньо перебірливий в знайомства. Погано переносить самотність. Легко адаптується у незнайомій обстановці. Не любить одноманітність, дисципліну, вимушене бездіяльність, монотонну роботу. Оптимістичний і кілька переоцінює свої можливості. Нерідко бурхливо реагує на події, раздражителен.

Циклоидный тип. Часто змінює настрій. В нього падає працездатність, втрачається інтерес до роботи та до оточуючих людям, і відбувається періодично. Важко переживає невдачі, часто думає свої недоліках, непотрібності, відчуває відчуття самітності. Періоди депресії раз у раз перемежовуються активністю, властивої гипертимному типу.

Лабильный тип. Характеризується крайньої, непередбачуваною мінливістю настрої. Сон, апетит, працездатність і товариськість залежить від настрої. Випробовує глибоке почуття особистої симпатії до людей, що до нього ставляться з симпатією і любов’ю. Уникає лідерства. Має адекватну самооценку.

Астеноневротичний тип. Характеризується підвищеної втомлюваності, дратівливістю, схильністю до іпохондрії - преувеличенному увазі до стану здоров’я. Тривожно недовірливим. Боїться ситуацій змагання та екзаменаційних випробувань. Є часті афективні спалаху стані утомления.

Сензитивный тип. Характеризується підвищеної вразливістю, загостреним почуттям власної неповноцінності, особливо у самооцінках якостей морального і вольового характеру. Замкненість, несміливість та сором’язливість — типові риси, притаманні у незнайомій обстановці й серед незнайомих людей. Відкритість, товариськість і відвертість з’являються лише у колу досить близьких людей.

Психастенический тип. Нерішучий, схильний до розлогим міркуванням, відчуває підвищену страх за майбутнє долю долю своїх своїх близьких і себе самої. Схильний до поглибленому самоаналізу і появі нав’язливих станів (думок, переживань, і т.п.). Нездатний відповідати за себе, за свої поступки.

Шизоїдний тип. Характеризується замкнутістю і невмінням розуміти стану іншим людям. Випробовує складнощі у встановленні нормальних відносин із людьми. Часто іде у себе, на свій замкнутий, недоступний оточуючим людям внутрішній світ, до сфери фантазій і мрій. Має сильні, стійкі захоплень чем-либо.

Эпилептоидный тип. Схильний впадати у злобно-тоскливое стан із поступовим зростанням роздратування, і пошуком об'єкта, у якому можна було б разредиться. Має аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнивий, агресивний, виявляє прагнення кк лідерству з суворою дисципліною і покаранням підлеглих. Інертний в мисленні, педантично акуратний, надмірно добрий виконувач, беззаперечно підпорядковується приказам.

Истероидный тип. Виявляє підвищену любов перед самим собою, спрагу уваги з боку, потреба у шанування, замилуванні, співчуття зі боку оточуючих людей. Схильний до прикрашання своєї особи, прагне себе показати у кращому світлі. Відсутні глибокі почуття, є театральність поведінці, тенденція до позерства. Нездатний до завзятій праці і до високих досягнень, але має без міри високими претензіями на успіх. Схильний до вигадкам і порожньому фантазуванню. Претендує на виняткове становище серед однолітків. Непостійна і ненадійний в людських отношениях.

Хитливий тип. Виявляє підвищену небажання сумлінно трудитися. Схильний до розвагам, отриманню задоволень, до ледарства. Не хоче підпорядковуватися іншим державам і перебувати під сумнів їхню контролем. Безвладний, схильний до підпорядкування сильним лідерам. Байдужий до майбутнього, живе інтересами сьогодні. Уникає труднощі. Має неадекватну самооценку.

Комфортний тип. Надмірно податливий зовнішніх впливів. Характеризується підвищеним прагненням бути й усе і тим самим, з одного боку, уникати непотрібних проблем, з другого — видобувати собі вигоду у цій обстановки. Некритичен до своєї поведінки і некритично приймає те, що кажуть оточуючі люди. Консервативний, недолюблює нового, відчуває ворожість до «чужинцям». Крім описаних типів, у житті нерідко трапляються змішані, що з'єднують у собі різні акцентуації характеров.

3. Метод експертної оценки.

Такі форми збору первинної соціологічною інформації, як анкетування, інтерв'ювання, поштовий опитування, телефонне інтерв'ю, безособистісний опитування з допомогою можливостей InterNet чи Е-mail призначені передусім на масових опитувань. Їх особливість полягає у цьому, що вони спрямовані на виявлення інформації, який означає знання, думки, ціннісні орієнтації й установки резидентів, їхні стосунки до якихось явищам дійсності. І те, що цю інформацію полягає в індивідуальному інтересі респондента і може бути суб'єктивна, зовсім на суперечить научно-образному способу її отримання. Навпаки, мета масового опитування у тому, щоб з допомогою відповідного інструментарію отримати вичерпні відомості про про об'єкт і об'єкті исследования.

Вищевказаними проблемами й роблять експерти. Експерт — це компетентне обличчя, має глибоке знання про об'єкт чи об'єкті исследования.

Основний інструментарій експертного опитування — анкета чи бланкінтерв'ю, розроблені по спеціальної программе.

У цьому роботі проводилося інтерв'ю з працівниками школи: психолог, завідувач зі навчальної частини, класний руководитель.

2. Аналіз результатів исследования.

За результатами дослідження частота народження акцентуаций характеру методом ПДО виявлено таке розподіл типів: велике кількість учнів, які мають виявлено эпилептоидный тип «акцентуації характеру» — 38,46%, далі йдуть лабильный і гипертимный типи акцентуаций з відсотковим співвідношенням — 12,82%. Психастенический тип перебуває в місці за частотою народження — 7,69%. Отже, в досліджуваних класах, переважають эпилептоидный, лабильный, гипертимный і психастенический типы.

У результаті анкетного опитування було встановлено, що 80,95% опитаних школярів мають конфлікти з вчителями, батьками, однолітками. 23,80% опитаних зізналися, хоч раз пробували наркотичні засоби. 38% - регулярно курців подростков.

71,42% опитаних — раз у раз відвідують вечірки, де вживають спиртні напої. 57,14% - раз у раз прогулюють школу.

Наявність додаткових шкал у комунікативній методиці ПДО А. Е. Личко примусили нас такі показники: частота народження емансипованих осіб, у досліджуваної групі - 87,17%, за найважливішим параметром «алкоголізація» — 56,41%. Менше число на осіб із «ризиком початку вживання наркотичних речовин» — 46,15% і на осіб із «ризиком соціальної дезадаптації» — 46,15%.

Бо за даної методики виявлено дуже багато эпилептодов, розглянемо їх першими. У разі зіставлення даних, які є результатом проведення анкетного опитування і ПДО А. Е. Личко, отримані такі показники: у 100% піддослідних за даними ПДО, визначено психологічна схильність до алкоголизации. У тому числі понад половину опитаних (66,7%) відвідують вечірки і вживають алкоголь. Відповідно до анкетным даним 83,3% опитаних — конфліктують з давніми друзями, батьками, вчителями. За даними ПДО у 66,7% спостерігається виражена реакція емансипації, 33,4% опитаних регулярно курять. На питання, щодо сексуальних відносин, вікової критерій не опускався нижче 16 років. У 50% піддослідних, за даними ПДО, виявлено ризик вживання наркотичних речовин. По анкетным даним він становив — 16,7%. За даними ПДО, істинний характер суїциду зустрічається у 66,7% испытуемых.

При аналізі даних, отриманих з допомогою використовуваних методик, серед підлітків, яким властиві лабильный тип акцентуації характеру вимальовується наступна картина: 66,7% піддослідних автоматично потрапляють у групу ризику по девиантному поведінці, т.к. проживають у неповних сім'ях. З іншого боку, усі мають психологічну схильність до використання алкоголю за даними ПДО. Результати анкетних даних підтверджують вживання спиртних напоїв — 66,7% опитаних. Реакція емансипації у 50% - помірна, в іншої половини — слабка. У 100% піддослідних із зазначеним типом акцентуації є конфлікти і з батьками, і з однолітками й найзатребуваніші вчителі. Вікова планка щодо сексуальних відносин нижче — від 14 до 16 лет.

Гипертимный тип. 50% піддослідних, мають даний тип акцентуації становлять групу ризику щодо девіантної поведінки, т.к. мешкають в неповній сім'ї. За даними ПДО в усіх визначено психологічна схильність алкоголю. Аналіз анкетних даних показав — 50% часто відвідують вечірки, де вживають спиртні напої. 75% опитаних регулярно курять і мають високий ризик вживання наркотичних речовин. Відповідно до анкетным даним, лише 25% респондентів зізналися, що пробували наркотичні речовини. За даними ПДО в усіх піддослідних у цій групі виявлено ризик соціальної дезадаптації, цьому в 50% - високий. У половини піддослідних з зазначеним типом акцентуації спостерігається дуже сильна реакція емансипації, тоді як в інших — слабка. Демонстративний характер суїциду, по даним ПДО, практикується в 75% испытуемых.

За результатами додаткових шкал, проведеної методики ПДО визначено найбільша схильність до девиантному поведінці у підлітків, акцентуації характеру яких ставляться до эпилептоидному і до лабильному типами. Ці дані підтверджуються і результатами анкетних даних. При зіставленні виявлено, що з эпилептоидного типу, і лабильного типу дуже високі відсоткові показники, що визначають девиантность.

У гипертимов простежується тенденція до девиантному поведінці тільки в 50% испытуемых.

Отже, виходячи з проведеного дослідження, під час аналізу даних, отриманих по застосовуваним методикам: патохарактерологический діагностичний опитувальник А. Е. Личко (ПДО) і анкетування, можна говорити, що эпелептоидный і лабильный типи визначають девіантну поведінку подростков.

3. Корекція отклоняющегося поведінки в дітей віком і подростков.

На жовтень 1999 р. більше трьох млн. росіян регулярно вживають наркотики. Останні двох років було цілком більш 80 тис. злочинів що з наркотиками. З першого уколу формується психічна залежність від героїну в 55% випадків в юнаків і 82% від дівчат. Останні роки дитяча смертність через уживання наркотиків збільшилася 42 разу. За останній рік кількість вживають збільшилося на 32%. При такому зростанні через 50 років у Росії населення буде набагато меншою на 1/3. Нікому народжуватиме дітей, а, по вулицями ходитимуть зомбі. Владивосток займає 3 місце стосовно наркотиків після Москви й Санкт-Петербурга.

Наркопотребляющие помолодели:7 — 9 років — токсикоманы, 9 — 13 років — химка, 13 — 16 років — героїн, близько 80% підлітків вже пробували наркотик. У 1999 р. у Приморському краї було зареєстровано 93 людини ВІЛ інфікованих на січень, 2000 р. — вже 125 людина. Зараз 220 чоловік у Примор’я заражені ВІЛ, 65% їх — употребляющие наркотики. Вже доведено, що й уражається більш як вісім% країни, то починається незворотної ситуації етнічної деградації. У деяких країнах вона вже йде на повну котушку. В Україні відсоток вживають вулицю значно більше. Не прийняти термінових заходів, то вимирання буде питанням найближчих ста лет.

Вочевидь, що раннє виявлення як фізіологічних особливостей дитини, і несприятливих ситуацій виховання міг би сприяти корекції її поведінки передусім створенням соціальних умов, необхідні формування повноцінної особистості. Процес корекції отклоняющегося поведінки ускладнене тим, що потребує індивідуального підходу і до кожного батькові чи матері, педагогові (вчителю) котрий з дитиною. Необхідно знати природу отклоняющегося поведінки, володіти діагностикою, методами корекції. Також для ефективності діяльності необхідно залучати додатковий матеріал із педагогіки, медицині, вікової психології, фізіології, превентивної педагогіці, соціальної педагогіці і психології, юриспруденции.

І тут зростає роль медико-психолого-педагогической діагностики. Раннє проведення психологічної діагностики дає змоги виявити дефект в розвитку психічної роботи і вчасно скласти особистісноорієнтовану на конкретної дитини програму корекції виховання і образования.

Якщо отклоняющееся поведінка пов’язані з аномаліями нервової і психічної діяльності, то дитина повинна бути оглянутий психіатром і пролікований усіма необхідними коштами. У цьому обов’язково має бути буде надано психологічна і психотерапевтична допомогу сім'ї. Під час проведення реабілітаційних і лечебно-коррекционных заходів зусилля лікарів, психологів і сучасних педагогів об'єднуються. Тому виділяють педагогічну, психофармакологическую, психотерапевтичну психологічну корекцію, спрямовану в розвитку окремих психічних процессов.

Педагогічна корекція включає у собі комплекс заходів, вкладених у виявлення системи цінностей школяра (цінність знання, навчальної діяльності, відносин, самоцінність); формування позитивної мотивації діяльності; дії вчителя, створені задля допомогу учням в усвідомленні ними життєвої мети, своїх фізичних можливостей, інтересів, співвідношенні «ідеального і реального»; допомогу у виборі профессии.

Ця діяльність буде ефективнішою, якщо вчитель працює у тісному контакту з батьками. Педагогічна просвітництво батьків за найактуальнішим проблемам виховання сприяє підвищенню їх зацікавленості у дитині; усвідомлення стилю стосунків у сім'ї; пред’явленні доцільних вимог до ребенку.

Акцентування уваги дозволить їм здійснити превентивних заходів, створені задля попередження отклоняющегося поведінки дітей, особливо у підлітковому возрасте.

Заключение

.

Порушення поведінки у підлітків стали надзвичайно актуальною проблемою за останні десятиліття. Їх відносна частота і крайніх форм прояви, нерідко які отримують патологічний характер, обумовлені піднаглядним нашого часу прискоренням фізичного розвитку та статевого дозрівання. Сучасна соціальна життя пред’являє нервову систему підлітка інші, вищі вимоги, ніж півстоліття тому. У підлітків нерідко довго зберігаються майже дитячі інтереси, вигадливо переплетающиеся з його інтересами дорослих, завеликою податливість випадковим впливам, емоційна нестійкість. І чомусь часто у своїй особливо повільно дозріває не та частина психіки, до якої належить відчуття обов’язку, відповідальність, самообмеження, моральні риси і етичні установки, вміння приборкати свої бажання, рахуватися з інтересами других.

Статистичні дані, щодо табококурения, наркоманії, зловживання і вживання алкоголю на такому віці лякають своїми цифрами. Кожен другий підліток регулярно курит.

На жовтень 1999 р. більше трьох млн. росіян регулярно вживають наркотики. Останні двох років було цілком більш 80 тис. злочинів що з наркотиками. Владивосток займає 3 місце стосовно наркотиків після Москви й Санкт-Петербурга.

Метою згаданої дипломної роботи було дослідження впливу акцентуаций характеру формування девіантної поведінки подростков.

У процесі роботи, у межах рішення поставлених завдань були проаналізовані структури та типи девіантної поведінки, розглянуті підходи до розуміння норми і девіантної поведінки. Дано визначення акцентуйованої особистості. Розглянуто психосоціальні особливості розвитку в підлітковому возрасте.

Було проведено емпіричне дослідження. З допомогою методів психодіагностики, анкетного опитування і методу експертної оцінки. Відповідно до гіпотезам 1 і 2 пропонувалося підтвердити вплив акцентуації характеру на формування девіантної поведінки підлітка, виявити високу зустрічальність эпелептоидного і лабильного типів акцентуаций характеру у підлітків з девіантною поведением.

Під час проведеного дослідження запропоновані гіпотези знайшли собі підтвердження. Серед піддослідних з девіантною поведінкою виявлено велике кількість підлітків з эпилептоидным типом акцентуації характеру — 38,46%, ні з лабильным і гипертимным типами акцентуаций з відсотковим співвідношенням — 12,82%.

Отримані дані під час дослідження може мати практичну значимість, використовуватися у процесі викладання відповідних курсів. Важливе значення отримані висновки матимуть для соціальних служб, педагогів, психологів, під час роботи з подростками.

1. Основи Школі соціальної роботи: Учебник/Отв. Ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА;

М, 1998.

2. Соціологічне словник 2-ге вид. перераб. і доп.- Мн: Университетская,.

1991.

3. Соціальні відхилення — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: С69 Юрид. літ., 1989.

4. Менделевич В. Д. Психологія девіантної поведінки. — Москва,.

«МЕДпресс», 2000.

5. Пожежа Л. Психологія аномальних дітей і підлітків. Патопсихологія. -.

М.: Інститут практичної психології, 1996.

6. Беличева С. А. Основи превентивної психології. — М., 1993.

7. Беличева З. А. Спеціалізовані підліткові клуби як інститут ресоціалізації «важких» підлітків // Психол. журн. 1984. — Т. 5. — №.

6. — З. 48 — 54.

8. Кримінологія. 2-ге видання, перероблене і доповнене, Кудрявцев.

В.М., Эминов В.Є. — 2002.

9. Беккер Р. Людське поведінка: економічний підхід. Обраний. праці з экономич. теорії - М., 2003. 10. Іванов В.М. «Девіантна поведінка: причини масштаби» Соціальнополітичний журнал № 2, 1995 р. 11. Эльконин Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці // Зап. психології. — 1971. — № 4. — З 6−20. 12. Соціальна профілактика отклоняющегося поведінки неповнолітніх як комплекс охранно-защитных заходів / З. А. Беличева, У. М. Фокін. — М.:

РІЦ Консорціуму «Соціальне здоров’я Росії «, 1992. -77с. 13. Соціальні відхилення / Під ред. У. М. Кудрявцева. — М.: Юрид. лит.,.

1989. 14. Фельдштейн Д. І. Психологічні основи суспільно корисної діяльності підлітків. — М.: Педагогіка, 1982. — 222 з. 15. Филонов Л. Б. Тактика встановлення оптимальних відносин із індивідом з його вивчення // Теоретичні і прикладні проблеми психології пізнання людьми одне одного. — М., 1979. 16. Виготський Л. З. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку //.

Зап. психології. — 1972. — № 2. — З. 114 — 123. 17. Платонов До. До. Структура та розвитку особистості. — М.: Наука, 1986. 18. Петровська Л. А. Теоретичні і методичні проблеми соціальнопсихологічного тренінгу. — М: Вид-во Моск. ун-ту, 1982. — 168с. 19. Дубровіна І. У. Про індивідуальні особливості школярів. — М.:

Знання, 1975. — 64 з. 20. Кондратьєв М. Ю. Социально-ролевая детермінація міжособистісного сприйняття в групах важковиховуваних підлітків і юнаків: Автореф. канд. дисс. — М., 1983. — 24 з. 21. Личко А. М. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. — Л.:

Медицина, 1983. — 256 з. 22. Захаров А. І. Як попередити відхилення поведінці дитини. — М.:

Просвітництво, 1986. — 127 із 23-ї. Тарас А. Є. Попередження відхилень поведінці учнів. — Минск:

Нар. асвета, 1986. — 72 з. 24. Шибутани Т. Соціальна психологія. — М.: Прогрес, 1969. 25. Невський І. А. Важкий успіх: Без «важких «працювати можна. — М.:

Просвітництво, 1981. — 128 з. 26. Ананьєв Б, Р. Про чоловіка як об'єкті і суб'єкт виховання // Избр. психол. праці: У 2 т. — М.: Педагогіка, 1980, — Т. 2, З. 10- 127. 27. Профілактика агресивних і терористичних проявів у подростков:

Метод. Посібник / С. Ениколопов, Л. В. Єрофєєва, І. Соковня та інших.; під ред. І. Соковни. — М.: Просвітництво, 2002. — 158 з. 28. Клейберг Ю. О. Психологія девіантної поведінки: Навчальний посібник для вузів. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 з. 29. Діти соціального ризику та його виховання. Навчально-методичне посібник /.

Під наук. Ред. Л. Шипициной. СПб.: Видавництво «Йдеться», 2003. — с.

144. 30. Смелзер М. Соціологія. — М.: Фенікс, 1994. — 688 з. 31. Мухіна В.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. — М.:

Видавничий центр «Академія», 1999. — 592 з. 32. Братусь Б. С. Аномалії особистості. — М.: Думка, 1988. — 303 з. 33. internet.

Шановний старшеклассник!

Інститут психології, педагогіки та соціальної роботи ДВГУ запрошує Вас запитання анкети. Ця анкета є соціологічним дослідження, проведених для вивчення девіантної поведінки подростков.

Результати дослідження будуть у узагальненому виде.

Інструкція заповнення анкеты.

Прочитайте різні варіанти відповідей, потім відзначте будь-яким умовним позначенням свій варіант. З іншого боку, ви можете запропонувати варіанти відповідей, непередбачений нами.

Заздалегідь дякуємо Вас, за в исследовании!

ЗАПИТАННЯ АНКЕТЫ.

1. Склад семьи.

. Полная.

. Тільки мать.

. Тільки отец.

. Другое.

_______________________________________________________________________.

________________ 2. Чи є в вас рідних братів і сестры.

. Брат старший.

. Брат младший.

. Сестра старшая.

. Сестра младшая.

. Другое.

_______________________________________________________________________.

________________ 3. Чи траплялося отже ви пропускали школу за шанобливій причине?

. Никогда.

. Час вимагає від времени.

. Часто 4. Чи часто ви відвідуєте вечірки, де вживають спиртні напитки?

. Не відвідую совсем.

. Заходжу в, але з употребляю.

. Час вимагає від времени.

. Часто 5. Ваша ставлення до табакокурению?

. Не курю.

. Пробовал.

. Курю регулярно 6. Пробували ви коли-небудь наркотичні препараты?

. Так, один раз.

. Так, изредка.

. Ні, никогда.

. Другое.

_______________________________________________________________________.

________________ 7. З скольки років, з погляду, повинні починатися сексуальні стосунки? ________________________________ 8. Чи часто ви конфліктуєте з родителями?

. Ніколи, в мене повне порозуміння з родителями.

. Случалось.

. Регулярно, мої батьки мене не розуміють 9. Трапляються вам сварки з друзьями?

. Никогда.

. Случалось.

. Регулярно 10. Чи допускаєте конфлікти з учителями?

. Не припускаю, в всіх «на хорошому счету».

. Трапляється, але редко.

. Постійно, які самі мене змушують 11. Відносите ви себе до тих людям, хто вважає, вони повинні спробувати у житті все? ____________________________________________________________________________ _________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________.

Наприкінці повідомте даних про собі. Прізвище, ім'я, по батькові ____________________________________________________________________________ ___ ____________________________________________________________________________ ________________________ Вік (повних років) ____________________________________________________________________________ _____.

Номер школи, клас _______________________________________________________________.

Додаток 2.

Реєстраційний лист.

методики «Акцентуації характера».

|Названия списку суджень |Номери выбираемых суджень | | |Найбільш |Найменш | | |характерні |характерні | |Самопочуття | | | |Настрій | | | |Сон і сновидіння | | | |Пробудження від сну | | | |Апетит і ставлення до їжі | | | |Ставлення до спиртним напоям | | | |Ставлення до одягу | | | |Ставлення до батьків | | | |Ставлення до друзів | | | |Ставлення до оточуючих | | | |Ставлення до незнайомих людей | | | |Ставлення самотності | | | |Ставлення до майбутнього | | | |Ставлення до нового | | | |Ставлення до невдач | | | |Ставлення до пригод і ризику | | | |Ставлення до критики і запереченням | | | |Ставлення до лідерства | | | |Ставлення до опіку та наставлянням | | | |Ставлення до правил і законам | | | |Оцінка себе у дитинстві | | | |Ставлення до школи | | | |Оцінка себе у цей час | | | |Ставлення грошей | | |.

Приложение 3.

Діаграма розподілу вибіркової сукупності за даними ПДО А. Е. Личко.

[pic].

———————————- [1] Менделевич В. Д. Психологія девіантної поведінки. — Москва, «МЕДпресс», 2000. [2] Соціальні відхилення / Під ред. У. М. Кудрявцева. — М.: Юрид. літ., 1989. [3] Менделевич В. Д. Психологія девіантної поведінки. — Москва, «МЕДпресс», 2000. [4] Пожежа Л. Психологія аномальних дітей і підлітків. Патопсихологія. — М.: Інститут практичної психології, 1996. [5] Менделевич В. Д. Психологія девіантної поведінки. — Москва, «МЕДпресс», 2000. [6] Беличева С. А. Основи превентивної психології. — М., 1993. [7] Личко А. М. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. — Л.: Медицина, 1983. — 256 з. [8] Филонов Л. Б. Тактика встановлення оптимальних відносин із індивідом з метою вивчення // Теоретичні і прикладні проблеми психології пізнання людьми одне одного. — М., 1979. [9] Виготський Л. З. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку // Зап. психології. — 1972. — № 2. — З. 114 — 123. [10] Мухіна В.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. — М.: Видавничий центр «Академія», 1999. — 592 з. [11] Невський І. А. Важкий успіх: Без «важких «працювати можна. — М.: Просвітництво, 1981. — 128 з. [12] Беккер Р. Людське поведінка: економічний підхід. Обраний. праці по экономич. теорії - М., 2003. [13] Соціальні відхилення / Під ред. У. М. Кудрявцева. — М.: Юрид. літ., 1989. [14] Смелзер М. Соціологія. — М.: Фенікс, 1994. — 688 з. [15] Іванов В.М. «Девіантна поведінка: причини масштаби» Соціальнополітичний журнал № 2, 1995 р. [16] Платонов До. До. Структура та розвитку особистості. — М.: Наука, 1986. [17] Кондратьєв М. Ю. Социально-ролевая детермінація міжособистісного сприйняття в групах важковиховуваних підлітків і юнаків: Автореф. канд. дисс. — М., 1983. — 24 з. [18] Филонов Л. Б. Тактика встановлення оптимальних відносин із індивідом з метою вивчення // Теоретичні і прикладні проблеми психології пізнання людьми одне одного. — М., 1979. [19] Фельдштейн Д. І. Психологічні основи суспільно корисної діяльності підлітків. — М.: Педагогіка, 1982. — 222 с.

[20] Виготський Л. З. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку // Зап. психології. — 1972. — № 2. — З. 114 — 123. [21] Мухіна В.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. — М.: Видавничий центр «Академія», 1999. — 592 з. [22] Филонов Л. Б. Тактика встановлення оптимальних відносин із індивідом з метою вивчення // Теоретичні і прикладні проблеми психології пізнання людьми одне одного. — М., 1979.

[23] Виготський Л. З. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку // Зап. психології. — 1972. — № 2. — З. 114 — 123. [24] Личко А. М. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. — Л.: Медицина, 1983. — 256 з. [25] Личко А. М. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. — Л.: Медицина, 1983. — 256 з. [26] Личко А. М. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. — Л.: Медицина, 1983. — 256 з. [27] Личко А. М. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. — Л.: Медицина, 1983. — 256 з. [28] Личко А. М. Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. — Л.: Медицина, 1983. — 256 з. [29] Агєєва Т. Л. Досвід роботи интегративного дитсадка «Наш Будинок «// Лечебно-педагогическая допомогу інфікованим дітям з труднощами розвитку: Матеріали семінару, Москва, Центр лікувальної педагогіки, 23−27 травня 1994 р. — М.: [Центр лікувальної педагогіки], 1996. — З. 7−10. [30] Виготський Л. З. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку // Зап. психології. — 1972. — № 2. — З. 114 — 123. [31] Петровська Л. А. Теоретичні і методичні проблеми соціальнопсихологічного тренінгу. — М: Вид-во Моск. ун-ту, 1982. — 168с. [32] Филонов Л. Б. Тактика встановлення оптимальних відносин із індивідом з метою вивчення // Теоретичні і прикладні проблеми психології пізнання людьми одне одного. — М., 1979. [33] Фельдштейн Д. І. Психологічні основи суспільно корисної діяльності підлітків. — М.: Педагогіка, 1982. — 222 с.