Психологические особливості прояви активності особистості юного спортсмена у професійному самовизначенні

Психологические особливості прояви активності особистості юного спортсмена у професійному самоопределении

Кандидат педагогічних наук, доцент В. А. Багина Исследование проблеми розвитку особистості юного спортсмена проводиться не ізольовано, а загальну систему педагогічних і психолого-педагогічних робіт. За існуючої змістовної взаємозв'язку теоретичних і експериментальних досліджень, які проводяться як у спільній педагогіці і психології, і у спортивної педагогіці і психології, виникла потреба проведення аналізу педагогічних і психолого-педагогічних досліджень, присвячених вивченню проблеми розвитку активності особистості професійному самовизначенні і виборі спеціальності, об'єктом яких виступили учні середніх і старшої школи загальноосвітніх шкіл [1].

В педагогічних працях з профорієнтації переважно поставлено завдання організації ефективних профорієнтаційних заходів, які можна проведено рамках середній загальноосвітній чи спеціалізованої школи. Проте задля нас важливо, що предметом досліджень виступають способи педагогічних впливів щодо підліткового та юнацької віку, — саме до даних віковим групам, зазвичай, належать юні спортсмени. Тому з’являється можливість виділити загальні закономірності активізації як школярів, і юних спортсменів у тому професійному самовизначенні і специфічні особливості активності і ініціативності у процесі вибору майбутню професію, притаманні юними спортсменами [2].

Одним із лідерів «виховної «концепції в профорієнтації визнаний А.Є. Голомшток [6]. Правильна критика поглядів на незмінності і спадкової зумовленості профпридатності людини, постановка питань про компенсаторних і резервних механізмах, про принципову можливість людини опанувати широким колом різноманітних професій, про формируемости профпридатності у процесі виконання моделируемой у професійному навчанні та реальною професійної діяльності, безумовно, ставить її роботи у розряд прогресивних. Висока оцінка цих робіт пояснюється також тим, що у зв’язки й з постановкою акценту на процесі формування, виховання та розвитку саме поняття «вибір професії «набуло процесуальний сенс: виникло поняття «професійне самовизначення », яке описувало процес підготовки особистості до усвідомленої вибору професії протягом тривалого часу шкільного обучения.

Однако для теоретичного обгрунтування пропозицій з розроблення методів активізації школярів у професійному самоопреде лении вибирається лише одне сторона процесу — сторона педагогічного на особистість молодої людини. Передбачається, що й саме вплив організовано правильно, його результат (виникнення активної ролі підлітків і юнаків) забезпечений. У аналізованих роботах, щодо справи, не порушуються питання у тому, як справді виявляє свою активність сам учень, у тих чи інших профорієнтаційних заходе ях. Не піддаються аналізу випадки, коли активизирующее вплив це не дає очікуваного результату юнак залишається пасивним і байдужим. Не вивчаються форми реальної активності особистості процесі професійного самовизначення і вибору професії. Таке стан справ є наслідком те, що насамперед розглядаються педагогічний план праці та, зрозуміло, — педагог, вихователь. Молодий людина, його місце та її роль, сутнісно, відсутні. Не визначається її власне ставлення до виховним профориентационным воздействиям.

В рішенні проблеми розвитку активності особистості професійному самовизначенні, на погляд, далі просунувся литовський дослідник Л. А. Йовайша [7, 8, 9]. Він займаються переважно двома проблемами: розробкою оптимальної структури профорієнтації, органічно включающейся в навчально-виховний процес, і дослідженням теоретичних і організаційно-методичних питань профконсультирования. Фактично, його роботи зачіпають проблеми, що перебувають у стику педагогіки і педагогічною психології, але розробка пропозицій з їх вирішення відбувається в педагогічному плане.

Л.А. Йовайша [9] акцент робить на необхідності активності наймолодшого людини — він підкреслює важливість формування її самопізнання: «самопізнання і знання обраній професії - основа правильного вибору професії «. Не розкриваючи процесу його самопізнання з його психологічної боку, автор докладно стає в формах організації таких профорієнтаційних заходів, що його формують. Л. А. Йовайша [7] підкреслює важливість того, яку позицію займає сам юнак у процесі рішення про своє професійному майбутньому, будучи суб'єктом вибору професії. З боку суспільства планується лише дієва допомогу то тому, щоб стимулювати розвиток у його особистості суб'єктивного начала.

В відповідність до таким розумінням ролі молодої людини у процесі правильного вибору професії автор користується поняттям «професійний досвід », хоча позначає його утримання і підкреслює важливого значення професійного досвіду у виборі професії. З іншого боку, на роботах неодноразово висловлюється думка про необхідність самопізнання і самовиховання хлопців та дівчат реалізації ними правильного професійного самоопределения.

В методичної частини робіт Л. А. Йовайши ця ідея знаходить собі втілення у цьому, що однією з важливих компонентів у системі профорієнтації він називає компонент «професійної активізації «і розробляє педагогічний аспект цього питання. Професійна активізації - це «процес включення підлітків і юнаків в професійно важливу діяльність процес формування у її спеціальності «, а також збагачення професійного опыта.

При організації різної форми професійної активізації автор висуває ряд вимог. По-перше, необхідно обов’язково враховувати інтереси своїх і меншої схильності юнаків та дівчат. По-друге, щоб їх у практичну роботу справді впливало вплинув на вибір професії, необхідно, що вони осмислено ставилися своєї праці, узагальнюючи і оцінюючи результати власної діяльності. По-третє, педагог повинен підтримувати молоді люди активне ставлення до практичної деятельности.

Сторонником ідеї професійної активізації є В. Ф. Сахаров, за результатами власних досліджень, і аналізу літературних даних він встановлює, що з більшості юнаків та дівчат переважає пасивне, споглядальне ставлення до розв’язання проблеми вибору професії. У зв’язку з цим основне завдання профорієнтації він бачить у тому, щоб перетворити їх у «процес управління життєвим самовизначенням молоді «. Розглянуте у монографії зміст професійної активізації подібно з розумінням цього терміна у Л. А. Йовайши — це організація різних видів практичес дідька лисого діяльності, моделюючою розмаїття різноманітних форм професійного праці дорослих з єдиною метою «надання кожній молодій людині можливостей для проби сил, перевірки своїх схильностей і здібностей в практичну роботу «[8].

В.Ф. Сахаров визнає за вихованцем декларація про прояв власної активності у процесі виховання. Логічно тому й очевидно: він послідовно ставить за свою роботу такі проблеми: проблему розвитку самостійності молоді, визначає її психолого-пе дагогическое зміст, пропонує методи формування цієї особливості, говорить про необхідності переходу процесу виховання до самовихованню, порушує питання взаємозв'язку діагностику і самовиховання. Реалізуючи ставлення до юнакові як суб'єкта професійного самовизначення, В. Ф. Сахаров виділяє такий критерій ефективної профорієнтаційної роботи, як «перебування кожним людиною власного щастя у праці, свого визнання «[13].

А.Г. Смирнов присвячує своє дослідження розробці різної форми профорієнтації молодих людей метою формування в них спеціальності. Питання активізації їх пізнавальної діяльності ставиться першому плані. Він, що у основі активності, що проявляється юнаками і дівчатами у процесі пізнавальної діяльності, лежать мотиви вибору майбутню професію або області праці [14].

Анализ теоретичних підстав дослідження психологічного змісту професійного самовизначення особи і його принципового відмінності між вибору професії осуществля ется на роботах Л. И. Божович [3, 4, 5]. У його дослідженнях поставлено проблему життєвого самовизначення підлітків і юнаків, яку вслід за Л. Г. Виготським сприймається як дуже складний процес пошуку особистістю свого життєвого шляху, «певного місця у громадському виробничому процесі, остаточне включення себе у життя соціального цілого з урахуванням визначення свого зізнання підозрюваного й вибору своєї основної життєвого справи ». Перебіг процесу життєвого самовизначення підлітків пов’язують із розвитком їхнього самопізнання як психічної активності, спрямованої ними його ж. У працях Л. И. Божович неодноразово підкреслюється громадський характер процесу життєвого самовизначення особистості - вплив ситуації розвитку, і навіть виділення основний лінії життєвого самовизначення, що з процесом становлення молодої людини як суб'єкта громадських відносин: самовизначення характеризується «осознани їм себе як члена нашого суспільства та конкретизується у новій, суспільно значимої позиції «.

Решая кордони перебігу процесу самовизначення, Л. И. Божович вважає, що «самовизначення як системне освіту, що з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно й є завершальним останній етап онтогенетического розвитку » .

Теоретическим підставою дослідження активності особистості життєвому і профессио нальном самовизначенні, з погляду, може бути становище Л. И. Божович про наявність внутрішньої позиції молодої людини. Вона доводить, що людина непросто пристосовується навколишньому середовищі, до її впливам, реагує ними, а також до свого становищу, місцеві, ролі, самому себе.

Философские і общепсихологические ідеї розвитку особистості, її суб'єктивності і активності у цьому процесі отримали своє собі втілення у концепції професійного становлення особистості та її методологічному і теоретичному обгрунтуванні [2, 4]. Професійне становлення особистості сприймається як тривалий процес розвитку, має такі стадії: виникнення процес формування трудовий спрямованості і фахових намірів (психологічний критерій — обгрунтований вибір професії); професійне навчання і виховання (психологічний критерій — професійне самовизначення); професійна адаптація (психологічний критерій — оволодіння професією) і повна чи часткова реалізація особистості самостійному праці (психологічний критерій — міра майстерності і у діяльності). Отже, професійне самовизначення виникає з другої стадії професійного становлення особи і є «формування в особистості ставлення до як до суб'єкту обраної роботи і формування такої професійної спрямованості, у якій … відбивається розпорядження про розвиток професійно значимих якостей » .

В.В. Чебишева розробляє також поняття про професійному самовизначенні молодої людини, у якому основний ідеєю виступає ідея його активності у професійному самоопреде лении, спрямованої не так пізнання світу професій і фахових вимог, скільки в розвитку себе: профессиональ ное самовизначення — «це ознакомле ние зі світом професій і особливостям та вимогами статті, що професії, але й — самоаналіз, самооцінка і самоперевірка свого відповідності цим вимогам ». І ця ідея покладено основою розробки структури професійного самовизначення, куди входить шість компонентів: «розуміння значення й необхідність професійної самовизначення; прагнення ознайомлення з світом професій і предпочитаемой областю праці; оволодіння знаннями в статті, що області…; самоаналіз і самооцінка…; практична перевірка відповідності особистих особливостей професійним вимогам запланованій професії; робота над формуванням в собі необхідних якостей «[15, 17].

Следует відзначити, що В. В. Чебишева завжди виступала створенню профорієнтаційних заходів, вона підкреслювала велике значення активної практичної перевірки самими молодиками власних професійних здібностей, схильностей і інтересів, пошуку ними можливостей такої перевірки. У цьому вона пропонує організацію заходів з різними видами праці, порівняння своїх схильностей і можливостей під час переходу від однієї виду до іншому. Ця ідея знайшла відгук у багатьох працях з профорієнтації [16, 18].

Высокий рівень методологічного і теоретичного обгрунтування виправдання своїх поглядів характерний для досліджень П. О. Шавира [19, 20]. Автор поставив проблему активності особистості професійному самовизначенні, виходячи з класичному становищі С.Л. Рубінштейна про сукупності внутрішніх умов, якими переломлюються все зовнішні впливи. І ця активність не є активність виборчого реагування на зовнішні впливи, вона зводиться до простий їх интериоризации. Ця активність є переробка та систематизація зовнішніх впливів на чоловіки й виникнення у тих процесах нових змістів. Тому активність внутрішньої злагоди людину, як б породжує нові змісту, «які за межі оточуючих умов, долають їх ». Міркуючи про принципі зовнішньої детермінації психічних явищ, затвердженому в психології, П. О. Шавир визначає, що є процеси вторинної детермінації, які він пов’язує з процесами саморегуляції. Отже, по П. О. Шавиру, активність особистості проявляється насамперед у процесах саморегуляції особистістю власної психічної деятельности.

Профессиональное самовизначення розуміється П. О. Шавиром «як істотна сторона загального процесу розвитку особистості «. Причому процес особистісного розвитку представляється на роботах П. О. Шавира як процес безперервного взаємодії суб'єкта з зовнішнім світом, пошук себе у цьому взаимодействии.

Профессиональное самовизначення, по П. О. Шавиру, це «система », основними елементами якої виступають професійна спрямованість і фахова самосвідомість. Професійне самосвідомість, тобто. усвідомлення людиною самого себе, немов суб'єкта професійної діяльності, проявляється у наявності готовності до самовихованню, соціальній та процесах саморегуляції: «самосвідомість як орієнтування у собі необхідне активного регулювання своєї діяльності «. І за самосвідомість особистості П. О. Шавир наново ставить проблему її суб'єктивної ролі, «відбиваючи минуле, професійне самосвідомість… орієнтоване у майбутнє і є чинником самовизначення, що дозволяє молодій людині не залишатися у ролі пасивного об'єкта профориен тированных впливів, але свідомо вибирати суспільної діяльності «.

П.А. Шавир як і, як багато исследовате до нього, пропонує вирішення завдання активізації молодих людей професійному самовизначенні через організацію їх активної проби наснаги в реалізації процесі практичної деятельности.

П.А. Шавир вважає, що ще до його закінчення зі школи і вибору професії слід організовувати різні види трудовий чи спортивної діяльності, що у яких допоможе молоді подолати названі вище протиріччя, і навіть часто зможе з’явитися головним чинником вибору цієї бурхливої діяльності як свого майбутнього профессии.

Е.А. Климов розробляє уявлення про професійному самовизначенні школяра як і справу процесі розвитку її суб'єктом діяльності [10, 11].

Профессиональное самовизначення розуміється «як окреме питання включення людини у групу (у разі - в неозору професійну спільність) з випливаючими звідси наслідками (прийняття, засвоєння цілей, цінностей, норм, життя, способів поведінки й дій). Таке включення можна розглядати і як процес поступового прилучення до професійної групі, має свої етапи, закономірну послідовність, як і рівень цін та ступінь цього залучення… ». Процес професійного самовизначення представлений стадії адаптації як сукупність основних ліній взаємозалежних змін, серед яких вирізняється група якостей суб'єкта (информиро ванность, схильності, здібності, операційні можливості, рівень домагань, професійні особисті плани) і велика група її взаємовідносин (з батьками, вчителями, консультантом). З кожної лінії розвитку старанно розроблено критерії виразності тих властивостей, що розглядаються. Як кажуть, основне увагу вченого звернуто на дослідження проблеми суб'єкта діяльності, але у своїй вивчається також така важлива характерис тику суб'єкта діяльності, як активность.

Проблема активізації особистості професійному самовизначенні поставлене послідовно вирішується у межах активного професійного інформування. Комплекс робіт у царині професійного інформування підлітків і юнаків передбачає рішення наступних завдань: 1) повідомлення ним відомостей про найбільш масових професіях; 2) інформування засобах і промислових умовах оволодіння тими чи іншими професіями; 3) формування позитивного ставлення до різних видів професійної діяльності; 4) формування сталих фахових зацікавлень і мотивованих намірів, основу яких лежить усвідомлення соціально-економічних потреб нашого суспільства та психофізіологічних особливостей (можливостей) личности.

При переході від аналізу психологічних особливостей й питання професійного самовизначення учнів середніх і старшої школи до аналізу психологічних особливостей професійного самовизначення юних спортсменів, слід дійти невтішного висновку про наявність загальних закономер ностей, і навіть, безумовно, власне специфіці психологічних характеристик професійного самовизначення юних спортсменов.

В числі загальних психологічних закономер ностей професійного самовизначення школярів та юних спортсменів ми виділяємо таке. По-перше, як в школярів, і у юних спортсменів, проблеми вибору майбутню професію пов’язані з особистісними проблемами. У результаті ухвалення рішення про тому, ким стати на майбутньому, виявляються рівень особистісної зрілості молодої людини, вміння будувати життєву перспективу, прогнозувати своє будущее.

Следовательно, насамперед юний спортсмен повинен «знайти себе «як особистість, визначити життєві цели.

Во-вторых, психологічна структура професійного самовизначення юних спортсменів, як і, як і учнів середніх і старшої школи, має таке зміст. Ми вважаємо, що зробити професійне самовизначення — це що означає в результаті самовизначення і самооценивания відповідних здібностей і можливостей зрозуміти своє невідповідність вимогам обраній професії та зайнятися саморозвитком у процесі підготування себе до успішному праці у цій профессии.

Следовательно, психологічна структура професійного самовизначення юного спортсмена містить такі процеси, як самопізнання — пізнання своїх психологічних можливостей, здібностей і схильностей щодо обраній професії. З іншого боку, професійне самовизначення юних спортсменів включає у собі процес самооценивания — здійснення адекватної самооцінки своїх здібностей, можливостей та схильностей. І, нарешті, в психічну структуру професійного самовизначення юних спортсменів входять дії з саморозвитку і самовихованню, тобто. їх психічної та фахової самопідготовки до обраній профессии.

Однако крім общепсихологических закономірностей професійного самовизначення учнів середніх і старшої школи і лобіювання відповідних ним віку юних спортсменів виділяються ще й специфічні, відмінні риси професійного самовизначення. Так, треба сказати, що у житті юних спортсменів на відміну їхніх однолітків, серйозно котрі займаються спортом, компонент практичного ознайомлення з реальною деятельнос тью є у повною мірою. Хлопці беруть участь у тренувальних циклах, виступають на змаганнях, їздять на збори, живуть у спортивних школах-інтернатах та інші. Вони добре з практичної стороною того виду спорту, яким займаються й знають групу профессио налов, які даний вид спорту «обслужива ют «- менеджерів, тренерів, організаторів, лікарів, журналістів, педагогів тощо. З іншого боку, у юних спортсменів, зазвичай, сформовані сенсомоторные комплекси спортивних умінь і навиків щодо виду спорту, яких вони займаються. Отже, допрофессиональная і початкова професійна підготовка до цього виду спортивної діяльності в юних спортсменів є у структурі їхнього професійного самоопределения.

При безумовною позитивну оцінку даного обставини, на жаль, слід відзначити, що вона часто стає психологічним чинником, перешкоджає успішному вибору майбутню професію юними спортсменами. Річ у тому, що ця повна психологічна і психофізіологічна включеність дітей у певний вид спортивної діяльності пов’язані з формуванням вони вузькопредметної спрямованості та його повної поглощенностью лише одною виглядом спорту. Дії самопізнання, самооценивания і самопідготовки, складові психологічну сутність активного професійного самовизначення, формуються у юних спортсменів лише у рамках конкретної, одиничної спортивної роботи і не за її межі. Така узкопредметная спрямованість створює психологічний феномен обмеженого, «усіченого «професійного самовизначення юних спортсменів по суті, позбавляє їхньої можливості здійснювати реальні вибори з багатьох альтернатив.

Успешное професійне самовизначення юних спортсменів пов’язано насамперед із формуванням вони психологічних дій самопізнання, самооценивания і саморозвитку. Реалізація даних психологічних дій можлива за умови організації спеціальних психолого-педагогічних умов підвищення особистісної і мисленнєвої активності молоді; розвитку в них особистісних якостей самостійності ініціативності, і навіть таких розумових здібностей, як аналітичні здібності, рефлексія і прогностичность.

С метою успішного професійного самовизначення юних спортсменів повинні прагнути бути організовані умови реального чи мислитель но-игрового випробування ними різних видів спортивної діяльності, і навіть професійного інформування молоді про різні професії, що у рамках інфраструктури спортивної діяльності. Важливо інформувати спортивну молодь про наявність різних спортивних професій — це значно розширить їх життєвий кругозір і сприятиме прийняттю ними обгрунтованого рішення про виборі свого майбутнього профессии.

Подводя результати аналізу найзмістовніших робіт у галузі педагогіки, присвячених проблемам профорієнтації і які зачіпають питання активізації у професійному самовизначенні і виборі спеціальності, ми формулюємо такі выводы:

1. У психолого-педагогічних роботах проблема активності особистості не виступає самостійної проблемою дослідження. Проблема як найтісніше пов’язують із проблемою вивчення розвитку молодої людини як суб'єкта діяльності власного розвитку, тобто. активність є його важливою характеристикой.

2. У розумінні терміна «активізація «існує у певною мірою єдність поглядів учених, що працюють у області профорієнтації, виховання і обучения.

3. У педагогічних роботах проводиться обгрунтування необхідності стимулювати активність і самостійність молоді. Ставиться завдання формування в них якостей усвідомленості, обдуманості і персональної відповідальності у процесі рішення про вибір майбутньої профессии.

4. Чільну увагу в педагогічних профорієнтаційних роботах спрямоване на пошук і розробку різних методів активізації підлітків і юнаків в професійному самовизначенні і виборі профессии.

Список литературы

1. Абульхянова-Славская К. А. Про шляхах побудови типології особистості // Психологічний журнал. 1983. Т. 4, № 1, с.14−29.

2. Ануфрієв Е.А. Соціальний статусу і активність особистості (особистість як об'єкт і суб'єкт соціальних відносин). — М.: МДУ, 1984. — 280 с.

3. Божович Л. И. Особистість і його формування у дитячому віці. — М.: Просвітництво, 1988. — 464 с.

4. Божович Л. И. Психологічні закономірності формування особистості онтогенезі // Питання психології. — 1976, № 6, з. 45−53.

5. Божович Л. И. Особливості самосвідомості у підлітків // Питання психології. 1995, № 1, з. 98−107.

6. Голомшток А.Є. Вибір фаху і особистості школяра (виховна концепція профорієнтації). — М.: Педагогіка, 1979. — 160 с.

7. Йовайша Л. А. Професійна орієнтація. — Вільнюс, 1965, — 47 с.

8. Йовайша Л. А. Основи підготовки учнів у виборі професії. Автореф. докт. дисс. — Вільнюс, 1971. — 54 с.

9. Йовайша Л. А. Проблеми професійної орієнтації школярів. — М.: Педагогіка. -129 с.

10. Климов Е. А. Знання про себе вченні і праці// Професійно-технічна освіту. 1979, № 10, з. 52−54.

11. Климов Е. А. Психолого-педагогічні проблеми професійної консультації. — М.: Знання, 1983. — 96 с.

12. Кудрявцев Г. В., Сухарєв А. В. Вплив характерологічних особливостей особистості на динаміку професійного самовизначення // Питання психології, 1985, № 1, з. 86−93.

13. Сахаров В. Ф. Система професійної орієнтації учнів с/ш. — Кіров: Волго-Вятское книжкове видавництво, 1977. — 176 с.

14. Смирнов С. Д. Психологія образу: проблеми активності психічного відображення. — М.: МДУ, 1985. — 232 с.

15. Чебишева В. В. Психологія трудового навчання. — М.: Вищу школу, 1983. — 240 с.

16. Чебишева В. В. Психологічні проблеми профорієнтації школярів // Питання психології, 1971, № 1, з. 114−119.

17. Чебишева В. В. Про активізації професійного самовизначення молоді // Проблеми інженерної з психології та ергономіки. — Ярославль: Вищу школу, 1977, з. 173−175.

18. Чебишева В. В. Деякі психологічні питання підготовки школярів до праці //Питання психології, 1978. — № 2, с.12−22.

19. Шавир П. О. Про патентування деяких методологічних аспектах проблеми професійного самовизначення // Рушійні сили навчально-виховного процесу. Тюмень, 1974, з. 63−76.

20. Шавир П. О. Психологія професійного самовизначення у ранній юності. — М.: Педагогіка, 1981. — 96 с.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.