Теория ключовою рухової компетенції

Теория ключовою рухової компетенции

Доцент Д.А. Зав’ялов, Інститут спортивних єдиноборств їм. І. Яригіна Красноярського державного педагогічного університету, Красноярськ.

Потребности практики стрімко мінливою соціального життя і виробництва вимагають формування системи прищеплення студентів непросто знань і умінь, а умінь, проявляемых у конкретних життєвих ситуаціях [4, 7, 10, 15].

В цьому сенсі останніми роками основний освіти стає ідея формування ключових компетенцій, наприклад комунікативної компетенції [6, 9, 12, 24], мовної компетенції [8, 16, 21], інтегральне розвиток компетентності [2, 11, 19, 27].

Принятие компетенції як на формування навчального, навчально-тренувального планів освітнього закладу, спортивної зі школи і визначення змісту навчальних і навчально-тренувальних програм викликає глобальну проблему обгрунтування переліку об'єктивно необхідних компетенцій [3, 5, 13, 14, 17, 18, 22, 23, 25, 29].

Компетенция може бути визначено через певну суму знань і умінь, оскільки значної ролі у її прояві грають обставини. Бути компетентним — отже вміти у цій ситуації мобілізувати отримані знання. Непроявленная компетенція — не компетенція, а найбільше — прихована можливість. Таким чином, компетенції не зводяться ні з знань, ні з умінь. Часто можна зустріти людей, які мають великими знаннями, але з вміють дати раду відповідним чином у потрібну. У разі перебудови системи освіти, триваючого процесу його стабілізації видається можливим дати точне визначення переліку ключових компетенцій. Тому ми можемо казати про деякою сукупності компетенцій, особливо актуальних для становлення суспільства [3, 28].

Создание нову теорію вимагає складання понятійного апарату і лобіювання відповідних визначень. Використовуючи розумні словники, відкриємо такі поняття.

Ключевой — відкриває можливості оволодіння, управління чимось [20].

Двигательный — що призводить що-небудь у рух [20].

Компетенция — потреби, у яких хтось володіє інформацією [26].

Компетентный — знає, хто розуміється на певній галузі [26].

Если ми об'єднаємо терміни «ключовою «і «компетентний », то одержимо новий термін — «ключова компетентність ». Ключова компетентність — це поінформованість, відкриває можливість оволодіння управлінням чимось за наявності знань у певній галузі.

Теперь згрупуємо терміни «ключовою », «руховий », «компетенція «і «компетентний », що у сукупності можна послідовно розшифрувати так:

1) по термінам «ключовою «і «руховий «- «дає можливість управління чимось », у разі - руховими діями;

2) щодо терміну «компетенція «додаємо — «це управління руховими діями за тими руховим завданням, шляхи вирішення яких нам добре відомі «;

3) щодо терміну «компетентний «завершуємо — «це управління руховими діями за тими руховим завданням, шляхи вирішення що у цій галузі нам добре відомі (наприклад, різні видів спорту) » .

Теперь ми можемо назвати загальну визначення нового терміна: «Ключова рухова компетенція — це управління руховими діями по руховим завданням, шляхи вирішення що у певної рухової області виконавцю добре відомі «. Отже, ми маємо три визначення, що відбивають зовсім різні аспекти цієї складного терміна, доповнюють одне одного. Поєднавши їх, дамо найповніше визначення нового терміна.

Ключевая рухова компетенція — це управління руховими діями по руховим завданням у сфері, рухові навички рішення яких виконавцю добре відомі. Воно є технологічний многозвенный процес, дозволяє ефективно досягти поставленої мети; послідовність і значимість кожної ланки цього процесу (алгоритму) є ключовими (самотужки ланки або за порушенні послідовності мета недосяжна).

В процесі вироблення визначення ключовою рухової компетенції з’явився новий термін — «алгоритм », позначений у тямущих словниках як «система операцій, застосовуваних по суворо певних правил, яка після послідовного їх виконання призводить до рішенню поставленої завдання «[20, 26]. Звідси ключовою алгоритм рухової компетенції - це ланка (алгоритм) в технологічному, многозвенном руховому процесі, в якому послідовність і значимість кожної ланки є ключовими, тобто. за відсутності будь-якого ланки чи порушенні послідовності мета недосяжна.

Ключевой алгоритм — основна одиниця ключовою рухової компетенції. Нині ми можемо дати визначення інших термінів, необхідні розуміння теорії ключовою рухової компетенції:

• реалізована ключова рухова компетенція — володіння виконавцем основними, необхідними знаннями, навичками, що дозволяє ефективно вирішити рухову завдання — досягнення поставленої мети; є технологічний, послідовний многозвенный руховий процес, у якому значимість кожної ланки (алгоритму) є ключовою, тобто. за відсутності будь-якого ключового алгоритму чи порушенні послідовності мета недосяжна;

• розвиток рухове — це нескінченний процес безперервного вдосконалення технології руху на цілях оптимізації ключових рухових компетенцій, складових технологічний ланцюжок ланок (алгоритмів) для найбільш ефективного досягнення цієї мети.

Стремление до найефективнішого досягненню мети — процес безкінечною оптимізації і вдосконалення рухових ключових компетенцій різними технологічних етапах, включаючи за необхідності запровадження додаткових алгоритмів. Якщо технологічному ланцюжку не реалізується конкретне ланка і досягається мета, — отже, цієї ланки серед інших одна із ключових. Ключова компетенція має низку ієрархічних супідрядних систем.

Как вказувалося раніше, основна одиниця ключовою рухової компетенції - ключовою алгоритм, являє собою ланка в технологічному многозвенном руховому процесі. Кожна цільова рухова завдання з набору алгоритмів.

Для створення наступних одиниць необхідно використовувати узвичаєні складові приставки складних слів:

• мікро- - перша складова частина складних слів, що означає «малий », «малих розмірів », протилежна слову «макро «[26];

• мезо- - перша складова частина складних слів, що означає проміжне становище чогось [26];

• макро- - перша складова частина складних слів, що означає «великий », «великий », «великих розмірів «[26];

• цикл — сукупність пов’язаних процесів, робіт, їхнім виокремленням кінцевий коло протягом будь-якого проміжку часу [26].

Используя ці приставки, виводимо визначення наступних термінів.

Микроцикл ключовою рухової компетенції - управління виконавцем руховими діями на вирішення рухової завдання у певній галузі, рухові навички та вирішення яких виконавцю добре відомий і є технологічний многозвенный процес, дозволяє ефективно досягти поставленої мети, у якому послідовність і значимість кожної ланки (алгоритму) є ключовими (самотужки ланки або за порушенні послідовності мета недосяжна).

Примером микроцикла ключовою рухової компетенції, наприклад, у спортивної боротьбі, може бути технічне дію (прийом боротьби), що завершився виграшним становищем — оцінкою в балах, а руховим алгоритмом — його елементи (техніко-тактичні ходи, варіанти). У цьому слід зазначити, що руховий микроцикл — це вдала атака, коли прийом проведено (мета досягнуто), чи невдала атака, незалежно від цього, якою етапі вона перервалася. Аби вирішити поставленого завдання (все-таки необхідно провести прийом) слід повторити руховий микроцикл як і, як, чи з відповідної поправкою у конкретних (раніше невдалих) алгоритми, не виключаючи запровадження нових. Останнє удосконалює техніку боротьби виконавця, збільшуючи його рухову компетентність.

Мезоцикл ключовою рухової компетенції - це рухові компетенції, які з микроциклов ключовою рухової компетенції. Тривалість (чи обсяг) мезоцикла необмежена, та в нього є своє особливість: набір певних микроциклов вирішує таку ж конкретне завдання. Наприклад, тренування спортсмена чи кілька тренувань, що призводять до позитивному результату на конкретних змаганнях, і сам поєдинок на змаганнях, що з кількох атак — рухових микроциклов.

Макроцикл ключовою рухової компетенції складається з ключових рухових мезоциклов, вирішує завдання великого масштабу і з тимчасовому параметру може обіймати свою від місяці за кілька років.

Продолжительность рухових макроциклов залежить від розміру й трудомісткості поставленої основний чи проміжної завдання. Наприклад, у спортивній діяльності - формування спортсмена у конкретній виду спорту протягом роки або банку чотирирічний цикл тренування під час до Олімпійських ігор.

Нам знадобиться ще поширене визначення моделі, однак у теорії ключовою рухової компетенції цей термін отримує іншу забарвлення.

Модель — схема, зображення чи опис якогось елемента, явища чи процесу у природі та суспільстві, студійовані як його аналог [26].

Аналог — щось що представляє відповідність іншому предмета, явища чи поняттю [26].

Динамическая модель він — відбиток основних ключових рухових компетентностей.

Таким чином, ми зробили перші крок до розвитку нового наукового напрями «теорії ключовою рухової компетенції «і дали визначення відповідних термінів, поклавши початок нової термінології.

Теория ключовою рухової компетенції нам по-новому подивитись вже відомі факти і що осмислити їх результати і наслідки.

Список литературы

1. Агапов І.Г. Вчимося продуктивно мыслить/Библиотечка «Вісника освіти ». 2001, № 2, з. 3−22.

2. Бальсевич В. К. Конверсія високих технологій спортивної підготовки як актуальне напрям вдосконалення фізичного виховання і спорту для всех//Теория і практика фіз. культури, 1993, № 4, з. 21−22.

3. Бальсевич В. К. Перспективи розвитку загальної теорії та технологій спортивної підготовки й фізичного виховання // Теорія і практика фіз. культури. 1999, № 4, з. 21−28.

4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогіка: Учеб. для вузів. — СПб.: Пітер, 2000. — 304 з.

5. Вербицький А. А. Активне навчання у вищу школу: контекстний підхід. — М.: Вищу школу., 1991. — 204 з.

6. Гез Н.І. Книжка для вчителя до «Підручника німецької мови для VIII класу шкіл з поглибленим вивченням німецької мови ». — М.: Просвітництво, 1987. — 126 з.

7. Гуревич П. С. Психологія: Учеб. сел. — М.: Знання, 1999. — 304 з.

8. Дридзе Т. М. Текстова діяльність у структурі соціальної комунікації: Проблеми семиосоциологии. — М.: Наука, 1984. — 268 з.

9. Ємельянов Ю. В. Допоможи сама: Ради всім, хто знайшов своє місце у життя. — М.: Віче, 1997. — 566 з.

10. Ерасов Б. С. Соціальна культурологія: Посібник для студентів вищих закладів. У 2 частинах. — М.: АТ «Аспект-Пресс », 1994. Ч.1. — 384 з., ч.2. — 240 з.

11. Желєзняк Ю.Д. Цілісна професійна діяльність як системоутворюючий чинник побудови підготовки спеціалістів по фізичній культурі та спорту в вузі// Теорія і практика фіз. культури. 1994, № 12, з. 17−20.

12. Жуков Ю. М., Петровська Л. А., Растянников П. В. Діагностика й розвиток компетентності зі спілкуванням: Спецпрактикум з соціальної психології. — М.: МДУ, 1990. — 104 з.

13. Зав’ялов А.І., Миндиашвили Д. Г. Биопедагогика чи спортивна тренування? — Красноярськ: МП «Полис », 1992. — 61 з.

14. Зав’ялов А.І., Миндиашвили Д. Г. Фізичне виховання студентської молоді: Учеб. сел. — Красноярськ: КГПУ, 1996. — 128 з.

15. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Учеб. для вузів. Вид. 2-ге, доп., испр. і перераб. — М.: Логос, 2001. — 384 з.

16. Караулов Ю. Н. Російську мову й мовна личность/Отв. ред. Д. Н. Шмельов. — М.: Наука, 1987. — 261 з.

17. Крилова Н. Б. Формування культури майбутнього фахівця. — М.: Вищу школу. 1990. — 140 з.

18. Мартинов С. Д. Професіонали в управлении/Ред. Л. Позина. — Л.: Лениздат, 1991. — 143 з.

19. Неверкович С. Д., Родіонов А.В., Стамбулова Н. В. Європейський погляд на спортивну психологію // Теорія і практика фіз. культури. 1996, № 7, з. 62−63.

20. Ожегов С.І. Словник російської /Під ред. чл.-кор. АН СРСР Н. Ю. Шведовой. — М.: Російську мову, 1989. — 750 з.

21. Пасів Є.І., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель іноземних мов. Майстерність і як особистість. — М.: Просвітництво, 1993. — 158 з.

22. Подливаев Б. А. Аналіз змагальній діяльності борців на олімпійському турнірі у Сіднеї з вільної і греко-римської борьбе//Всерос. научно-практ. цук., посвящ. 80-річчя проф. каф. боротьби О. М. Чумакова: Спортивні єдиноборства межі століть: шляху й перспективи розвитку. — М.: Блок, 2001, з. 14−29.

23. Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: Учеб. сел. для пед. вузів. — М.: Народне освіту, 1998. — 256 з.

24. Скалкин В. Л. Англійська мова у ситуаціях спілкування: Учеб. сел. для вузів. — М.: Вища школа, Університет, 1998. — 189 з.

25. Сластенин У. — М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 з.

26. Сучасний словник іноземних слів: Прибл. 20 000 слів. — СПб.: Дует, 1994. — 752 з.

27. Хабермас Ю. Моральне свідомість і комунікативне дію (перекл. з ньому.). — СПб.: Наука, 2000. — 379 з.

28. Шадриков В. Д. Здібності людини. — М.: Ин-т практ. псих. — Воронеж: «МОДЭК », 1997. — 288 з.

29. Якиманская І.С. Розвиваюче навчання. — М.: Педагогіка, 1979. — 144 з.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.